第一篇：《學(xué)課標(biāo),通教材》培訓(xùn)心得

《學(xué)課標(biāo)，通教材》培訓(xùn)心得

2014年9月12日至14日，我又一次參加了我縣教育局組織的《學(xué)課標(biāo)，通教材》培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學(xué)語文教學(xué)這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸自己趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和教師帶來的活力和變化?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的?？上驳氖?，我們參與一線教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個個充滿生命活力的語文課堂。以下我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的點滴體會：

一 教學(xué)目標(biāo)更明確,語文教學(xué)要姓“語”

作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個研究和收集。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要采取以下幾點做法:

1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

二 加強課外閱讀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性由此可見一斑，通過有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生喜愛閱讀，享受閱讀，已是克不容緩的任務(wù)。

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。為此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出的反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。例如，在讀《西游記》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是情誼，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應(yīng)該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環(huán)境之中，讓他們有目的地讀書、汲取，不斷提高閱讀能力，親近母語，陶冶情操，全面提高語文素養(yǎng)。

在兩天半的培訓(xùn)中我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養(yǎng)，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學(xué)經(jīng)典”，“詩歌經(jīng)典”，“兒童文學(xué)經(jīng)典”的引領(lǐng)下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們?yōu)槲姨峁┝俗屛覐淖陨沓霭l(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對我來說，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。讓我今后的教學(xué)充滿了信心和希望。

我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的語文教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我明白了，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。總之，這次培訓(xùn)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。

第二篇：2014年秋季學(xué)課標(biāo)、通教材培訓(xùn)心得李竹青

2014年秋季小學(xué)低段段數(shù)學(xué)“學(xué)課標(biāo) 通教材”

集體培訓(xùn)心得體會

首先，非常感謝晉中介休教研室的孟淑芝老師和壽陽教研室的郭曉莉老師，在百忙之中抽出時間給我們對1至3年級的教材進行了深刻的解讀與剖析。對于初次教授一年級教材的我來說，孟老師的解讀如同黑暗中明燈，給我指明了道路，讓我有章可循。在此針對一年級教材的收獲，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

首先，談了教材的變動。

為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，設(shè)置了“準(zhǔn)備課”單元。準(zhǔn)備課單元的內(nèi)容為原實驗教材的“數(shù)一數(shù)”單元和“比一比”單元的“比多少”內(nèi)容合并而成。設(shè)置準(zhǔn)備課目的在于了解學(xué)生數(shù)數(shù)的情況和經(jīng)驗。通過具體事物的數(shù)量比較，學(xué)習(xí)用一一對應(yīng)的方法比較事物的多少，為后面學(xué)習(xí)正確數(shù)數(shù)和比較數(shù)的大小做好準(zhǔn)備。而原實驗教材“比一比”單元的“比高矮”“比長短”與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，因而被去掉。將“位置”由一年級下冊提到一年級上冊，保留了其中的“上下、前后、左右”，體現(xiàn)了準(zhǔn)備性。

其次，對整冊教材的內(nèi)容編排特點，做了詳細介紹。

1、各領(lǐng)域內(nèi)容穿插編排，互相搭配。分為：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，綜合與實踐。

2、加強了對知識的整理。大單元都安排了“整理和復(fù)習(xí)”，并給出了整理的線索，引導(dǎo)學(xué)生自己整理總結(jié)。如：“本單元結(jié)束了，你想說些什么？”

3、加強了數(shù)學(xué)的背景知識，滲透數(shù)學(xué)文化。如：“生活中的數(shù)學(xué)”“你知道嗎？”。在平時授課的過程中，教師要刻意的給學(xué)生滲透此方面的知識，要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)背景知識的了解。

4、體現(xiàn)解決問題的完整過程，突出對一般過程和一般思路的體驗。讓學(xué)生

經(jīng)歷解決問題的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生反思的能力和方法。讓學(xué)生體會解決問題的不同方法。如：“知道了什么？——怎樣解答？——解答正確嗎？”這些明確性的提示路線，給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動調(diào)動學(xué)生動腦筋去解決問題。

5、練習(xí)注重前后知識的聯(lián)系。既帶著前面的內(nèi)容進行練習(xí)，又為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。如：課本94頁第7題：

5+5+5=

4+4+4=

6+6+6= 15-5-5=

9-3-3=

8-4-4= 此題及檢驗了學(xué)生對連加、連減知識的掌握程度，又對后續(xù)知識乘法的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

6、注重知識的滲透。滲透填未知加數(shù)，如：4+（）=9

7、為教學(xué)評價提供線索。

8、幫助學(xué)生建立全面而正確的數(shù)概念。課本中，利用實物，讓學(xué)生充分體會數(shù)的基數(shù)含義。

9、計算教學(xué)重視運算意義的理解，體現(xiàn)算法的多樣化。突出加減法含義的本質(zhì)，尊重學(xué)生的思維水平，體現(xiàn)算法的多樣化。

10、及時溝通加、減法的關(guān)系。如：一圖二式→一圖四式

由 2+3=5

3+2=5 可以引出

5-2=3

5-3=2等

接著，對各單元內(nèi)容及編寫特點做了詳細解讀。

《準(zhǔn)備課》單元，通過數(shù)數(shù)活動，了解學(xué)生數(shù)數(shù)的水平以及對數(shù)數(shù)的基本方法的掌握情況，幫助學(xué)生初步了解計數(shù)物體個數(shù)的基本方法；在比較物品多少的活動中，了解學(xué)生對“同樣多”“多”“少”等含義的理解程度以及對比較物體多少的基本方法的掌握情況，幫助學(xué)生體驗一些具體的比較方法；了解學(xué)

生語言表達情況、傾聽能力以及常規(guī)習(xí)慣，為教師有效把握教學(xué)起點做好準(zhǔn)備；使學(xué)生了解學(xué)校生活，對學(xué)生進行入學(xué)教育，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的良好習(xí)慣。

《位置》單元，通過只管演示和動手操作，使學(xué)生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性；使學(xué)生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。

《1-5的認識和加減法》單元，能夠正確認、讀、寫5以內(nèi)各數(shù)，注意形成正確的握筆姿勢和書寫姿勢；會用5以內(nèi)各數(shù)表示物體的個數(shù)和順序，會區(qū)分幾個和第幾。掌握5以內(nèi)數(shù)的組成；認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，會用詞語來描述5以內(nèi)數(shù)的大小；能運用5以內(nèi)各數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進行交流，初步感受數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系。

《認識圖形

（一）》單元，在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，并能夠辨認和區(qū)別這些圖形；在活動中獲得對簡單幾何體的直觀體驗，并進一步認識立體圖形的顯著特征；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達的能力，初步建立空間觀念，初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

《6-10的認識和加減法》單元，是學(xué)生熟練地數(shù)出6-10各數(shù)，會讀、會寫這些數(shù)，并會用這些數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置，會比較它們的大小，熟練地掌握10以內(nèi)各數(shù)，并會進行相應(yīng)的計算；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、保護環(huán)境、講衛(wèi)生等方面的教育，促進學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

《11-20各數(shù)的認識》單元，認識11-20各數(shù)，能夠正確有序地讀寫各數(shù)；認識個位和十位，初步認識十進制，初步認識位值制以及初步體驗位值制的作

用；了解加法和減法算是各部分的名稱，能夠計算簡單的10加幾和相應(yīng)的減法，初步感受10加幾和相應(yīng)的減法的計算規(guī)律；能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續(xù)體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數(shù)數(shù)的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經(jīng)驗。

《認識鐘表》單元，結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)生會認、讀、寫整時；培養(yǎng)學(xué)生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時間的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

《20以內(nèi)的進位加法》單元，知道20以內(nèi)進位加法的基本方法，能熟練、準(zhǔn)確地口算20以內(nèi)的進位加法；學(xué)會用加法解決簡單的實際問題；通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

孟老師在對教材進行整體解讀之后，讓我感覺到自己之前的解讀是多么的膚淺。之后孟老師還對各單元的內(nèi)容及教學(xué)方法進行了深刻地解讀和指導(dǎo)，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。再次感謝孟老師。

此次培訓(xùn)，老師們都有很深的體會和感悟，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對教材的正確理解和深入鉆研是有效教學(xué)的第一步，因此，認真研讀教材，領(lǐng)悟其中的精神和內(nèi)涵，才能更好的踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)。

馮村博愛學(xué)校

低段數(shù)學(xué)：李竹清

2014-9-14

第三篇：課標(biāo)培訓(xùn)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)培訓(xùn)心得

水土小學(xué)潘維

今年暑假從6月27日到29日，我參加了區(qū)教師進修學(xué)院組織的新課標(biāo)全員培訓(xùn)。這次培訓(xùn)上級組織相當(dāng)重視，因而也促使我認認真真的參加了三天的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)時間只有短短的三天，但我的收獲卻也不少。

每天的培訓(xùn)都有著不同的收獲。培訓(xùn)的第一天是重慶師范大學(xué)的黃翔教授從宏觀上對修訂后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了深入淺出的解讀。他詳細地為我們解釋了“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能；）變“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），以及“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。還為我們分析了“什么是有效的教學(xué)活動”、“ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)要求”、“正確看待教師的主導(dǎo)作用”等。黃教授提到：這次教育課程的改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。他的講解，為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了新的方向。

第二天，在教科院陳翔彬老師對課程內(nèi)容的解讀中，我了解到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“ 綜合與實踐”各板塊的內(nèi)容、目標(biāo)及和教學(xué)方式、方法。特別是“綜合與實踐”這部分內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，我基本沒怎認真的去探究過，教學(xué)中有些敷衍，聽了陳老師的講解，我認識到了這部分內(nèi)容的重要性，知道了教材的編寫意圖：是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。針對問題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。更重要的是這種類型的課程對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力、對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由此，讓我更加清楚的感受到：這種類型的課程對我們一線教師來說是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)中只有應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，才能達成目標(biāo)。

第三天是進修學(xué)院數(shù)學(xué)教研員吳平老師對我們進行培訓(xùn)，吳老師除了組織我們對課標(biāo)進行朗讀外，主要就《如何進行教學(xué)設(shè)計》進行了培訓(xùn)指導(dǎo)。這也是我收獲最大的一天，因為吳老師的培訓(xùn)太實際，也太實在了。吳老師首先對我們備課中存在的問題進行了點評，然后針對我們備課流程中存的問題和教案的編寫問題提出了要求。要求大家備課時要做到閱讀課標(biāo)、教材，弄清教材的編排意圖，弄清每課知識與課標(biāo)的鏈接，在獨立鉆研教材的基礎(chǔ)上獨立寫出教案，然后再進行集體交流、修改、復(fù)備。最后她提出了教案編寫的格式要求：“環(huán)節(jié)＋問題”。這樣的教案簡單明了，真正具有可操作性。

總之，這次培訓(xùn)歸納起來主要有以這樣三點收獲：首先，通過不同層次培訓(xùn)老師的全方位的培訓(xùn)，開闊了我的視野。平時在教學(xué)第一線，總是忙于應(yīng)付上課和批改作業(yè)，我更多的是考慮如何把具體的教學(xué)任務(wù)完成，而無暇顧及其他，因而對一些宏觀、中觀上的東西知之甚少。其次，豐富了我對課標(biāo)知識的再認識。我雖有多年的教齡，平時卻少有機會用較集中的時間來更新知識。其三，進一步轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念、學(xué)生觀。

第四篇：課標(biāo)培訓(xùn)心得（范文模版）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得體會

柿子園鄉(xiāng)中心小學(xué)

鄭永婷 2013年12月

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得體會

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。我有幸參加了聯(lián)校教研室組織的小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。

由于這次培訓(xùn)的針對性很強，來的都是小學(xué)語文老師，培訓(xùn)主題是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，新教材的教學(xué)的問題分析與課堂實踐，培訓(xùn)目的是幫助老師深入理解新課標(biāo)、新教材的核心理念及新教材倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，正確把握小學(xué)語文的學(xué)科特點，提升老師的認識能力和糾偏能力，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)過程中，我認真聆聽了3位教師的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對新課標(biāo)下的新課程有了更深入的理解。下面是我參加培訓(xùn)后的幾點感悟，愿與同行一起分享。

一、識字教學(xué)

我認識到了教學(xué)低年級兒童對于識字寫字是一項比較困難的教學(xué)活動。新課標(biāo)對學(xué)生的識字量和寫字量，不要求急于趕進度，先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。作為教師一定要在兒童識字起步階段就通過多種途徑、利用多種方法來優(yōu)化識字的途徑充分調(diào)動起兒童識字的興趣，才能達到識字教學(xué)的目的。如何把這么大的識字量落實下去呢？經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，我們教師在“認識”和“學(xué)會”兩項要求的把握上出現(xiàn)了一些混亂?！皶J”的字只要整體上認清字形讀準(zhǔn)字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學(xué)生盡早進入提前閱讀，也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現(xiàn)，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。如何有效地讓學(xué)生認得準(zhǔn)，記得快呢？就要靈活運用多種識字方法識字，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，通過多種途徑、采取多種方式鞏固識字。

二、寫字教學(xué)

我認識到了教學(xué)低年級兒童對于寫字是一項比較困難的教學(xué)活動?，F(xiàn)在，我們很多孩子的寫字姿勢、寫字習(xí)慣、寫字質(zhì)量都存在很大的問題，而我們很多教師也沒有引起足夠的重視，認為只要把字寫正確就行了，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他的問題是小問題。新課標(biāo)要求每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！彼渍Z說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹W(xué)生讀書的時間少，對內(nèi)容的理解就不夠深入，即使老師講得再動聽也是事倍功半，因為我們不能代替學(xué)生也無法代替學(xué)生，只有讓他們通過讀去感悟才能真正體會。

四、習(xí)作教學(xué)

我明白了寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現(xiàn)我手寫我心?！皬膶W(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學(xué)、樂學(xué)，我們的目的就達到了。

總而言之，通過本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少東西，對我以后的教育教學(xué)工作都有很大的指導(dǎo)意義。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

《鞋匠的兒子》研究課材料

教學(xué)設(shè)計及反思

柿子園鄉(xiāng)中心小學(xué)

2013年12月

鄭永婷

第五篇：課標(biāo)通識培訓(xùn)體會

參加小學(xué)新課標(biāo)通識培訓(xùn)的體會

馮瓴中心校 魯多群

2012年8月27日上午，我參加了中心校組織的在鄉(xiāng)政府禮堂舉行的新課程標(biāo)準(zhǔn)通識培訓(xùn)活動，我很看重這次培訓(xùn)，整個過程中我都認真聆聽，這次培訓(xùn)對我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會，讓我認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面結(jié)合我所教的小學(xué)語文談一點感想。

一、加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在古代，如果一個人能寫一手好字，能寫書信，往往就說這人的語文素養(yǎng)好；相反，就說這人的語文水平差，可見古代私塾的語文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當(dāng)前在語文教學(xué)中 許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。我認為小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老版的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必 須在 老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在新的社會時期，在新的教育起點上，語文教師需要用新的觀念、新的教學(xué)模式去開創(chuàng)語文教育的新天地。