第一篇：談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】在新課改背景下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法有了新的要求，在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，教育方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維能力是新課改中提出的一種新型教學(xué)要求。如何將思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)相融合，是目前語(yǔ)文教學(xué)人員最為關(guān)注的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖指的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，能讓學(xué)生在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行分析，探究在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)方式；培養(yǎng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門(mén)感性知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于一篇文章而言，學(xué)生除了理解基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要對(duì)文章背后的精神美、語(yǔ)言美進(jìn)行研究。在這一階段的教學(xué)中如教學(xué)方式不得當(dāng)，教師很難將學(xué)生的思維代入自己的教學(xué)內(nèi)容中，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)則是一種針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究學(xué)生思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)措施。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖起初是英國(guó)教育學(xué)家托尼?巴贊所提出的，在這位教育家的大學(xué)時(shí)代，每次遇到信息吸收、記憶等方面的困難時(shí)，前去圖書(shū)館查詢(xún)相應(yīng)的資料，但是都沒(méi)能找出解決問(wèn)題的方式，于是自己摸索尋找新的方法。托尼?巴贊開(kāi)始致力于心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)的研究，慢慢的他發(fā)現(xiàn)人類(lèi)大腦在理論上可以同時(shí)思考不同的問(wèn)題，并且可以通過(guò)相應(yīng)的技巧，讓彼此分開(kāi)工作，很容易激 發(fā)思維創(chuàng)造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁，讓我們的學(xué)習(xí)、工作以及邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，語(yǔ)文教師的授課方式一般都是采取講、讀、寫(xiě)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。對(duì)于一篇文章，首先告訴學(xué)生文章的主體含義，然后再介紹文章的創(chuàng)作背景，最后再直接給學(xué)生傳授文章所反映出?淼納畈愫?義。這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生在短期內(nèi)面對(duì)考試能取得顯著效果，但是不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，學(xué)生無(wú)法形成固定的學(xué)習(xí)思維方式，對(duì)老師的依賴(lài)性過(guò)高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有害而無(wú)益。另外，在教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)能力有著一定的差異，對(duì)于所學(xué)的信息接收、整理、記憶等能力都有著較大的差異，因此在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著差異。

（二）學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生追求的僅僅是分?jǐn)?shù)，而對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科而言，短期內(nèi)無(wú)法從分?jǐn)?shù)中看出學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)學(xué)生的自信心會(huì)產(chǎn)生一定的影響。另外，學(xué)生習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式后，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與探索性。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所培養(yǎng)的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)水平，更重要的是一門(mén)可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力、交流能力等綜合性學(xué)科。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。而學(xué)生的思維被傳統(tǒng)教學(xué)方式固定后，無(wú)法自主開(kāi)拓，很少具有散發(fā)性思維，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到限制，在學(xué)習(xí)以及以后的自我發(fā)展上造成較多限制因素。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，因而在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且讓學(xué)生從此形成一種學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，在遇到新知識(shí)時(shí)，隨著第一反應(yīng)去探索學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

例如在初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)中《龜雖壽》這一詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講述前首先讓學(xué)生自己理解詩(shī)文的意思，并且讓學(xué)生找出詩(shī)文的中心句。由于思維方式的差異，學(xué)生所找出的關(guān)鍵性語(yǔ)句肯定也有著差異。如有的學(xué)生認(rèn)為“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；?蛇乘霧，終為土灰”這句詩(shī)是全文的中心，神龜雖然長(zhǎng)壽，仍然會(huì)有死的那一天，表達(dá)了詩(shī)人看淡了世俗光陰，無(wú)意追求長(zhǎng)生之法；“?蛇乘霧，終為土灰”表達(dá)了詩(shī)人看淡了對(duì)權(quán)力的欲望，只求在有生之年活得有價(jià)值。而有的學(xué)生則認(rèn)為“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”是詩(shī)文的中心句，表達(dá)了詩(shī)人雖然已年近古稀，仍然有著宏圖偉志。然后教師再告訴學(xué)生全文的中心點(diǎn)，讓學(xué)生形成這種首先自我理解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。在學(xué)習(xí)完成后，教師需要試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如教師可以為學(xué)生按照古詩(shī)文的理解思維創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，首先初步閱讀詩(shī)文，然后弄懂文言文以及生僻詞匯的意思，如“伏櫪、在千里、?蛇、烈士、壯心、永年”等詞匯，再者在學(xué)生弄懂詩(shī)文的意思后需要了解作者的生平、遭遇以及詩(shī)文的背景。比如這首詩(shī)的作者――曹操的生平，從“假意獻(xiàn)刀，刺殺董卓”開(kāi)始一直到“挾天子以令諸侯”，再到最后的“三國(guó)鼎立”，并且這首詩(shī)文所創(chuàng)作的背景也比較特殊，約作于公元208年初他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢(shì)力之后，南下征討荊、吳之前。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，已經(jīng)到了暮年但是仍舊壯心不已，在他心中不求長(zhǎng)壽，所謂神龜雖壽、猶有竟時(shí)，只求在有生之年完成理想，逐鹿中原，統(tǒng)一天下，“烈士暮年，壯心不已”。最后則是結(jié)合作者詩(shī)文的意義激勵(lì)學(xué)生，比如曹操暮年尚有鴻鵠之志，而學(xué)生正值青春更應(yīng)當(dāng)有自己的理想和抱負(fù)。

（二）探索思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，按照傳統(tǒng)的理解方法是記、讀、寫(xiě)三種固定方式，但是隨著新課改對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重新定義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要對(duì)文章表面進(jìn)行理解，還要學(xué)會(huì)結(jié)合文章創(chuàng)作的歷史背景以及作者的遭遇綜合理解文章所表達(dá)出來(lái)的含義，提高自身文學(xué)水平。

例如在《荷葉?母親》這一章的教學(xué)中，教師首先可以講述課文的鋪墊故事，如“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”“最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞”。講到這里，教師可以告訴學(xué)生這句話為后來(lái)的故事做了鋪墊，讓學(xué)生探索鋪墊的意義。接下來(lái)便是將在一場(chǎng)大雨中，紅蓮被打得左傾右斜，忽然紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風(fēng)雨。故事講述后，教師可以問(wèn)學(xué)生的自身體會(huì)，并且可以講述一些現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于母愛(ài)的故事，如母親為孩子打傘而自己淋濕、地震中母親在被建筑埋入的一剎那舉起了兒子等。并且讓學(xué)生自己講述生活中一些關(guān)于母愛(ài)的故事，最后引出作者的一句話：“我心中深深地受到了感動(dòng)――母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”這時(shí)問(wèn)學(xué)生鋪墊的意義，學(xué)生則可以理解為“將三朵荷花比喻為三個(gè)姐妹，將荷葉比喻為母親”，然后引出后文。在這一章的教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生制定思維導(dǎo)圖，在理解這類(lèi)文章時(shí)，第一步首先對(duì)文章進(jìn)行初步的閱讀，了解文章所講述的內(nèi)容。第二步找出文章中的鋪墊部分，比如這篇文章中“最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞”與后文中“一場(chǎng)大雨中，紅蓮被打得左右傾斜，忽然紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風(fēng)雨”做下了鋪墊，所代表的意義就是荷葉代表母親、三朵紅蓮代表三姐妹，荷葉為紅蓮擋風(fēng)雨代表的是母親保護(hù)三個(gè)女兒。第三步則是理解文章所抒發(fā)的意義，這篇文章毫無(wú)疑問(wèn)是歌頌?zāi)笎?ài)的偉大。教師在以后面對(duì)這類(lèi)文章時(shí)可以采用這種講解方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文本身是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不過(guò)是進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)，因此，要讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，需要在教學(xué)方法上下功夫。在新課改要求下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融入學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式則是在學(xué)生思維能力上下功夫，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及探索能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐吉鳳，鐘勇.淺析概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（9）.[2]瞿文亮.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的運(yùn)用淺說(shuō) ――以《賣(mài)白菜》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)為例[J].作文成功之路（下旬），2016（11）.[3]楊嬌，徐采娟，楊俊曄，等.思維導(dǎo)圖對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中選材立意的應(yīng)用研究[J].新課程?中旬，2015（6）.（編輯：郭恒）

第二篇：談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

城郊九年一貫制學(xué)校

景濤

在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我主要在以下這些環(huán)節(jié)運(yùn)用：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)

我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。例如，在進(jìn)行the simple present tense(一般現(xiàn)在時(shí))語(yǔ)法教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)的定義、主語(yǔ)是單三謂語(yǔ)動(dòng)詞的特點(diǎn)、時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)志等資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，他們要進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進(jìn)了孩子們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)把握重點(diǎn)

在課堂上，我再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，從各個(gè)小組中隨機(jī)選擇一些思維導(dǎo)圖，請(qǐng)各小組談?wù)擖c(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，比如，有的學(xué)生將一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)once a day,on Saturdays這一類(lèi)的短語(yǔ)遺漏了。還有主語(yǔ)是單三的一般現(xiàn)在時(shí)，怎樣辨別單三，學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中并沒(méi)有完全弄明白等等。通過(guò)各組的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生們知道了他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。此時(shí)，我進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)。

在各小組點(diǎn)評(píng)以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)比自己繪制的思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)、層次性與我的相似度。最相似的同學(xué)會(huì)為本組贏得5倍積分，師生對(duì)比出來(lái)的結(jié)果會(huì)使學(xué)生們對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)更加自信，更加認(rèn)真，并獲得成功的體驗(yàn)。

最后，請(qǐng)各個(gè)小組利用思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教材內(nèi)容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇，用所給詞的適當(dāng)形式填空，句型轉(zhuǎn)換等等，通過(guò)隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合知識(shí)發(fā)散提高

學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即使是一些學(xué)困生也積極投身于導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，他們的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)能力甚至高于優(yōu)等生，他們的長(zhǎng)處可以充分發(fā)揮出來(lái)，促使了學(xué)生積極思考，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種評(píng)價(jià)方式不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多元化，使每個(gè)學(xué)生都感到成功的喜悅。

帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。所以我又將思維導(dǎo)圖用在課后作業(yè)的布置中，要求學(xué)生課后將所學(xué)的知識(shí)重新整理，繪制新的思維導(dǎo)圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現(xiàn)在時(shí))思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)交際，用五句左右英語(yǔ)介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個(gè)口頭作文繪制成思維導(dǎo)圖，在每節(jié)課的課前一練中為同學(xué)們展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。通過(guò)思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，發(fā)散思維，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)策略，我們可以適當(dāng)?shù)厝W(xué)習(xí)它，去理解它，挖掘它，去運(yùn)用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據(jù)具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

第三篇：思維導(dǎo)圖在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)

古詩(shī)文是我國(guó)歷史文化的一顆璀璨明珠，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識(shí)字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩(shī)句了。到了小學(xué)3年級(jí)，孩子腹中詩(shī)書(shū)已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩(shī)句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專(zhuān)注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺(jué)新鮮，他們先在紙上畫(huà)了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫(huà)盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫(xiě)了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫(huà)寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚(yú)的活潑身影，這些魚(yú)兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚(yú)一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來(lái)。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，使古詩(shī)教學(xué)充滿(mǎn)意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見(jiàn)了許多美妙的畫(huà)面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛(ài)的小男生在圖上畫(huà)了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書(shū)法體抄寫(xiě)和《贊美你――西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長(zhǎng)歌行》“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫(huà)就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫(huà)筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“常恐秋節(jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫(huà)面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩(shī)句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫(huà)面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無(wú)所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩(shī)的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹(shù)。從柳樹(shù)衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩(shī)詞圖形化、場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感受到詩(shī)詞之趣。如詩(shī)如畫(huà)，亦畫(huà)亦詩(shī)，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

第四篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 1.幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容 2.幫助學(xué)生拓展思維

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 4.幫助學(xué)生邏輯思維和條理分明 5.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。具體步驟如下：

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀

2.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問(wèn)題 3.小組交流評(píng)估提出的問(wèn)題

4.根據(jù)各組整理的問(wèn)題，小組之間競(jìng)賽的形式，互問(wèn)互答 5.以小組為單位制作思維導(dǎo)圖

6.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文

II.對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。然后根據(jù)中心主題提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分層次閱讀。之后再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點(diǎn)進(jìn)行拓展，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語(yǔ)，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對(duì)具體每個(gè)段落提問(wèn)，學(xué)生閱讀后回答。這就是具體豐滿(mǎn)思維導(dǎo)圖的分支。3.post-reading 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

常見(jiàn)的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹(shù)狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號(hào)圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫(huà)思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好?？梢园褜?xiě)作任務(wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個(gè)話題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類(lèi)、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時(shí)感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會(huì)缺乏素材，也不會(huì)覺(jué)得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達(dá)到“廣思”，“視角獨(dú)特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。