第一篇：論文-思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用分析

思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用分析

崗李鄉(xiāng)三石小學 師合現(xiàn)

[摘要] 思維導圖又叫心智圖，是英國教育學家Tony在二十世紀六十年代期間所提出的，是一種運用圖文并重并結(jié)合知識點的聯(lián)系層次級圖的形式來幫助學習記憶的方法，在小學數(shù)學教學中，不僅能夠有效促進小學數(shù)學教學工作的發(fā)展，還對提高學生數(shù)學學習興趣有積極作用。結(jié)合相關(guān)教學實例，對思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用進行了深入地研究與分析。

[關(guān)鍵詞] 思維導圖 小學數(shù)學教學 有效應用

隨著新課改的不斷推進，教師在教學方面的要求也做了新的改變，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習知識過程中的引導者。小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，應結(jié)合教材特點，運用思維導圖提高教學的實效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、運用思維導圖優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高學生自主學習的能力

在素質(zhì)教育的背景下，新課改對小學數(shù)學提出了明確要求，要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及創(chuàng)新能力，要確立學生的課堂主體地位，實現(xiàn)課堂管理的人性化，保證學生能夠擁有良好的課堂學習環(huán)境，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。所以，小學數(shù)學教師要明確新課改的教學要求，在教學過程中要采用科學、合理的教學方法，充分利用教學工具，不斷挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。而思維導圖是數(shù)學教學過程中最有效的教學方法，它能夠?qū)⒑芏嗟臄?shù)學知識點聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴謹、易懂的知識體系在很大程度上能夠幫助學生更好地學習并掌握知識。例如，在教學“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，由于課程中會涉及不同形式的筆算乘法、口算乘法及其應用題，所以教師可能會通過例題板演等教學方式給學生講解每一個知識點，但由于講解比較細致，再加上知識點又多，一定會給學生的理解上帶來一些困難。此時，如果教師在講完這一節(jié)課的知識點后，巧妙的利用思維導圖給學生進行總結(jié)，將知識形象、全面地展示給學生，對學生進一步學習一個因數(shù)的兩位數(shù)的乘法推算理解能力有很大的幫助和提高。

二、運用思維導圖建立數(shù)學錯題冊，便于學生復習和鞏固

對于小學生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學生自己整理數(shù)學錯題時，很多學生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學數(shù)學教師要讓學生樂意并主動去抄寫數(shù)學錯題，首先要轉(zhuǎn)變學生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯題的原因。其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數(shù)學錯題冊，便于學生的復習和鞏固。對于學生作業(yè)、試卷上的錯題，教師可以讓學生準備一個錯題本，將錯題按題型，或按知識點進行歸類整理，按順序逐一抄寫，并將歸類整理出的不同題型畫成思維導圖，這樣不僅能夠使學生更加清楚地了解自己的易錯題，并防止下次犯同樣的錯誤，還能提高學生的歸納整理能力，也給學生的復習和鞏固帶來了很大的方便。巧用思維導圖建立數(shù)學錯題冊實際上是幫助學生構(gòu)建知識體系，明確數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高學生的復習效率與質(zhì)量，促進學生數(shù)學思維能力的提高，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

三、運用思維導圖突破教學難點，促進教學反思

由于小學生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數(shù)學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。此時，教師可以通過思維導圖將學生難理解、易混淆的概念知識點直觀全面地呈現(xiàn)出來，提高學生的自主認知能力和辨析能力。例如，在教學“認識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點，學生很難理解和掌握，所以教師在進行教學時，可以邊畫思維導圖邊講解這些圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生更直觀的理解和掌握本節(jié)課中的數(shù)學概念。思維導圖的巧用，能促進數(shù)學教學活動的反思。學生在做題時往往會感覺到知識的匱乏，但卻不知道自己在哪方面的知識點掌握得較弱，而通過畫思維導圖，會讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在哪方面的知識欠缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果師生共同制作思維導圖，能使教師對學生的知識掌握度有所了解，還能拉進師生間的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，運用思維導圖能夠優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高學生自主學習的能力，能夠幫助學生建立數(shù)學錯題冊，便于學生復習和鞏固，還能突破教學難點，促進教學反思。因此，在今后的小學數(shù)學教學中，我們應結(jié)合實際教學實踐，巧妙地運用思維導圖，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉湖林.小學數(shù)學課堂教學中如何提高實效性[J].學周刊，2015，（33）：93.[2]閆少駟.如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（13）：118+120.[3]韓維.以生為本，構(gòu)建有效、快樂的小學數(shù)學課堂[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（05）：86.

第二篇：數(shù)學教學中思維導圖的運用

數(shù)學教學中思維導圖的運用

【摘 要】數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，要學習掌握好相關(guān)知識，就小學生而言確實存在著一定難度，將思維導圖方式使用在小學數(shù)學中，能夠激發(fā)學生學習興趣，進而使其構(gòu)成獨有的知識框架。本文就對思維導圖在小學數(shù)學教學中的作用進行簡析，進而詳細闡述思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；思維導圖；興趣；作用

【中圖分類號】G633.61 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當前小學數(shù)學教學中存在著學生認知度不高的問題，處于小學階段的學生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學習數(shù)學這門抽象學科時存在一定難度。通過對思維導圖的引進，讓其成為有效的教學方式，在構(gòu)建學生思考框架的同時培養(yǎng)學生思維能力，以此提升學生學習數(shù)學的積極性。讓學生成為教學活動中的主體，進而提升數(shù)學學習能力，改善當前數(shù)學學習中存在的問題[1]。思維導圖在小學數(shù)學教學中的作用

思維導圖也可以稱為心智圖，其發(fā)展是在大腦進行思考的語言，是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進行的，這是每個人類思?S的自然功能。思維導圖是以思維過程的進行而呈現(xiàn)的。就創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個中心詞進行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個有序性的圖式。思維導圖有以下幾個特點（以圖1除法思維導圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個分支構(gòu)成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以思維導圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學習者在使用這種思維方式進行學習時，能夠在思維導圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進而理清整個思維過程。思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體應用

小學階段的學生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發(fā)展的特征，大部分小學生對數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進行教學時就要很好的抓住這一特征，適當?shù)貙⑺季S導圖引入到教學中。比如，在對一些數(shù)字進行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行教學時，教師就可以先為學生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠清楚地知道教學內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數(shù)字認識中，可以將2、4、6、8 等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1 到10 的數(shù)字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學生知道哪個數(shù)字是最大的，哪個數(shù)字是最小的。以此讓學生能夠快速地對10 以內(nèi)的數(shù)字進行正確的認知，通過該對數(shù)字的對比與分解激發(fā)學生對數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學內(nèi)容。

2.1 使用思維導圖進行課前預習

學生在對新課進行預習時，可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識。在這個過程中，思維導圖就能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系進行清楚的呈現(xiàn)。在預習過程中可以讓學生先自己在白紙上畫出一個自己較熟悉的圖形，比如一個樹干等相關(guān)圖形，然后將這個樹干當做需要預習的主要內(nèi)容。比如在教學圖形的認識相關(guān)知識時，將圖形當做樹干，然后在樹干上讓學生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學生知道圖形之間的關(guān)系，在進行預習的時候就將各個圖形特點寫到樹狀圖相應的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對知識的認知程度進行描述，把對知識的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等內(nèi)容加進去，通過將思維導圖融入到預習中。進而讓學生可以對即將學習的知識進行提前了解，一些在預習中不能理解的知識就可以在課堂中進行針對性學習。這樣能夠有效提升學生學習能力，同時提高了教師的教學質(zhì)量。

2.2 使用思維導圖解決教學難點

因為小學生的認知結(jié)構(gòu)有限，因此對抽象性的數(shù)學知識難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進行教學，則就難以讓學生掌握到根本的理解方式。教師將思維導圖使用在實際教學中，就能夠有效地解決這個問題。思維導圖能用圖文兼并的方式將教學難點進行解決。比如在對圖形認識的知識進行教學時，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點都有很大的差別，所以在學習時就十分難以理解。因此教師在教學時就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進行導圖設(shè)置，比如在教學數(shù)字加減相關(guān)知識時，教師也可以使用思維導圖方式構(gòu)建問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學生：媽媽買了十個蘋果，給小明兩個，給小明爸爸三個，還剩多少個蘋果？ 然后教師再將圖片進行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5 這個數(shù)量。之后再讓學生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學生就能夠?qū)?0 以內(nèi)的加減法進行初步的認知。在這個過程中還能夠構(gòu)建學生10 以內(nèi)數(shù)字的知識結(jié)構(gòu)框架，進而提升其學習能力。

【參考文獻】

[1]鄧志高.“思維導圖”在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學科學：教師版，2016（2）.[2]錢昱.淺議小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖[J].課程教育研究，2014（24）.

第三篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的運用論文

淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

摘要：隨著“學講計劃”的推行，思維導圖在小學英語的教學課堂上得到了普遍的運用，同時給老師提供了有利的教學工具。思維導圖也是一種形象且直觀的思考和表達方式，能夠讓人們很快的去認知和運用。本文主要分析思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優(yōu)勢，并結(jié)合自己的課堂實踐，而且也通過一些具體的教學案例來探討思維導圖在字母教學、單詞學習、課文內(nèi)容、快速閱讀、話題作文等教學環(huán)節(jié)中的操作方法，來探討出一條有效的課堂教學實踐之路，為他們英語學習打下夯實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：思維導圖小學英語運用

一、思維導圖簡介

19世紀70年代初，托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration適合兒童學習，它在各方面充分考慮了兒童的認知特點。

二、思維導圖在小學英語教學中的優(yōu)勢。

1.激發(fā)學生學習的興趣，提高學習成績。常言說：“興趣是最好的老師。”只有你對一種事物產(chǎn)生了興趣，你才會去努力的學習和鉆研，最后得到一定的成就。但是同時這個興趣得需要我們慢慢的去培養(yǎng)，更需要有效的方法去促進。所以思維導圖就利用了這樣的一個優(yōu)勢，它是通過畫圖的方式引導學生思考，從而吸引他們的注意力。因為孩子們的天性大多都是喜歡豐富多彩的畫面，正好把它們運用到小學英語的課堂教學中既激發(fā)他們學習的興趣，又活躍課堂的氣氛。這樣學生對小學英語課堂就產(chǎn)生了濃厚的喜愛，從而就慢慢的多去接收與自覺學習，成績也就跟著慢慢的提高。2.重難點突出，提高學生的記憶力和學習效率。思維導圖是一種工具，學習者可以通過畫畫的方式把重點的記錄下來，不需要把時間浪費在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，這樣既節(jié)約時間又提高效率。我們也可以把記錄下來的重點，通過枝枝葉葉，讓他們發(fā)散出去，便于他們識記。這也是一個有效的助力工具。3.激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，拓展思維的發(fā)散。人的潛能是無限大的，需要我們?nèi)ネ诰?。那么孩子們的?chuàng)造力和想象力也是我們無法想象的，他們會超乎你的預想之內(nèi)。所以你可以給學生一個固定點，讓他們利用思維導圖的方法，允許學生自由的聯(lián)想，從而形成放射性的“網(wǎng)狀思維”，而舍棄傳統(tǒng)的“線形思維”。這樣打造出一種方法，就是更好的、有益的開發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導圖在小學英語教學中的運用 1.在字母教學中的運用 字母是英語學習的基礎(chǔ)。三年級的英語首先就是要讓學生對字母重視，其次就是讓他們對英語產(chǎn)生興趣。教授字母時，先讓孩子聽一首英語歌曲，同時給他們布置一項任務：聽一聽歌曲中出現(xiàn)了多少個字母？這樣就讓他們了解字母的基本內(nèi)容。例如：由字母可以引出共有26個、大小寫和書寫格式。那么在格式中分別有占中上兩格、中間一格、中下兩格和上中下三格來記憶。我給孩子總結(jié)：字母是有“尾巴”的，那么就可以歸類：“尾巴”往上的就占中上兩格。如: b,d,f,h,i,k,l,t.沒有“尾巴”的占中間一格，如：a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z.“尾巴”往下的就占中下兩格,如：g,p,q,y.上有“尾巴”且下有“尾巴”的就占上中下三格,如：j.這樣就便于學生通過有一個點而發(fā)散的記住字母的所有基礎(chǔ)知識。2.在單詞學習中的運用

在小學生學習英語的過程中，詞匯起著重要的作用。在英語教學中，教師通過思維導圖的方式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣學生便于理解，也便于記憶，更有助于提高學生的學習效率。比如：在3A的unit6的單詞教學中，我就采用了思維導圖的方式，讓學生通過“colour”這個“顏色”單詞引出很多的顏色，讓學生自己說：red ,blue,yellow,green, brown,orange,white,black等等。另外發(fā)散學生的拓展思維，由這些顏色又想到一些水果類的單詞，比如：orange，apple，banbana等等，這樣孩子更便于理解和記住更多的單詞。以后學生在復習的時候，也容易想起和記住。3.在課文內(nèi)容中的運用

低年級的英語課文，學生很容易的就能掌握住，并且背誦出來。但是到了高年級如果讓學生死記硬背就很難記住下來，這個時候用思維導圖有利于幫助學生記憶。首先讓學生帶著老師給的問題整體的理解文章，然后根據(jù)中心主題進行部分、層次的分析，讓學生加深理解，之后讓學生進行小組討論和交流，讓學生利用思維導圖的方式說出關(guān)鍵詞，最后讓他們通過呈現(xiàn)的思維導圖進行課文的復述。我就是利用思維導圖進行unit3《My day》這節(jié)課的教學的：

學生看到這樣的圖，就會顯然易懂，很輕松容易的就把課文給復述了出來，讓優(yōu)等生有一種成就感，讓待優(yōu)生有一種自信感，這樣讓他們對英語越來越有興趣.4.在課外閱讀中的運用

課外閱讀在中高年級中是必練和必考的題目。所以學生和老師都非常的重視，但是同時它也有一定的難度，這時候就需要加強訓練，并且尋找有效的解決方法。那么思維導圖就起到了重要的作用，不過在使用思維導圖前，教師要多加強學生平常的基本功訓練。在做閱讀時候，要讓學生找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后就要找重點詞，這樣就會清晰明了的繪制處思維導圖了。通過這樣的方法，慢慢的也就會提高孩子的閱讀能力了。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思。5.在話題作文中的運用

話題作文對于小學生來說是有一定難度的，所以在寫作中，教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于提高孩子們的詞匯運用也有助于孩子的知識點的合理運用，更可以提高孩子們的語言表達能力。比如：你給孩子一個題目，讓他們自由的去發(fā)揮和聯(lián)想，然后幫助他們根據(jù)自己的思維導圖進行描述，這樣能輕松的幫助學生解決疑難問題。比如：給他一個“spring festival”，讓孩子想一想會有什么：在春節(jié)，首先會吃什么大餐，會得到什么禮物，會做什么，自己的感覺是什么樣的等等這些方面去寫，可以如圖所示：

通過這個思維導圖，可以輕松的去完成寫作，因為思路被打開了，文章自然也就好寫了，有了這樣的一個“助手”，學生自然不會覺得英語寫作時什么難事了。

四、結(jié)束語

思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學習者系統(tǒng)地, 有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。思維導圖作為一種思維工具, 在小學英語學習，對孩子們來說是一個好幫手。他們學生很好的記住所需的知識，同時又讓他們感覺到輕松。知識這個工具還需要在小學的英語課堂上繼續(xù)探索，鼓勵老師積極的去使用，幫助孩子們提高對英語學習的興趣。參考文獻：

【1】托尼·巴贊。思維導圖——放射性思維（第二版）【M】。北京：世界圖書出版社。2004.【2】陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005，（1）：38.【3】歐陽蘋果，陳清。思維導圖在小學英語教學中的作用U】。湖南第一師范學報，2008，（3）：18—19.

第四篇：思維導圖在小學語文教學中的運用

思維導圖在小學語文教學中的運用

敦化市教師進修學校 張傳鳳

中國教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么？是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習？下面就思維導圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學語文教學中的應用。

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖（Mind Map），是英國教育兼心理學家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

科學研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學習思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、“思維導圖的四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。”正是基于思維導圖具有以上四個特點，我們在使用思維導圖時，“思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪。”從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：

（1）放射性。思維導圖的結(jié)構(gòu)像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個關(guān)鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。

（2）個性化。之所以說思維導圖是個性化的，原因在于從認知心理學的角度來看，思維導圖具有很濃的個人色彩，思維的發(fā)散是個人思維的發(fā)散，個體腦海中編制思維導圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。

（3）多元化。談及思維導圖的多元化，不得不突出強調(diào)其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。

（4）直觀形象性。從認知心理學的另外一個角度，思維導圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M行記憶。

（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認識思維導圖的放射性時我們了解到思維導圖的樹狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導圖尤其強調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、思維導圖的應用在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.思維導圖能幫助學生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的抽象思維。

小學生的知識經(jīng)驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等，有利于加強學生對相關(guān)概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

2.思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

認知建構(gòu)主義學家認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎(chǔ)，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

3.思維導圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.巧用思維導圖總結(jié)反思，激發(fā)學生學習的積極性和自我評價。

一堂課結(jié)束時，學生根據(jù)所學運用思維導圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，總結(jié)整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華；同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學習的積極性，也有助于之后的學習。

四、思維導圖在實際教學中的運用

（一）思維導圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文

“思維導圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學中，教師可以針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖將閱讀材料中最重要的信息進行整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來，幫助學生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

1.課前繪制，整體感知

課標指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭喊盐漳芰劝▎纹n文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導圖，能通過提高學生的概括能力和辨識能力，較好地提升學生的整體把握能力。

（1）繪制主題單元思維導圖

“單元整組教學”是當前小學中高段語文教學改革的重要方向，這就要求學生必須具備把握整組課文的能力。教學中，教師利用思維導圖，能幫助學生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預習能力。繪制主題單元思維導圖，一般可以這樣操作：

瀏覽整組。在詳細閱讀每一篇課文前，教師要引導學生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。然后要求學生取一張紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學生明白哪些是接下來的學習中特別需要注意的方面。

確定目標。這個階段，學生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導圖上增加一些內(nèi)容，比如，標明自己學習本組課文的目標等。這樣，后續(xù)學習就能有的放矢，提高效率。

（2）繪制單篇課文的思維導圖

預習單篇課文時，也可以利用思維導圖來理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者以人教版課標教材三年級下冊的《燕子》為例進行說明。

預習時，學生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導圖就形成了，如下圖：

利用思維導圖預習課文，不僅能使學生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)；而且有利于提升學生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導圖要求學生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學生的歸納、概括能力十分有利。

2.課中繪制，突破難點

課中繪圖必須在學生預習的前提下進行，它應該為突出課文重點，突破教學難點服務。

《少年閨土》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個方面，其中，“交談”是教學的重點，也是難點。教學中，為了有效地突破重難點，教師引導學生通過分析課文內(nèi)容，繪制了下列思維導圖。

這份導圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學重難點。從導圖上可以看出，“交談”是教學的重、難點，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個方面，條理分明地引導學生進行了賞析。

作為一種學習策略，思維導圖在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這個過程，其實是學生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

3.課后繪制，鞏固理解

思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學中，教師可以利用這個特性幫助學生總結(jié)要點，達到復習、鞏固所學內(nèi)容的目的。我們來看下面這份思維導圖：

這是教學《空城計》時，教師在總結(jié)階段繪制的思維導圖。它把小說的基本要素與課文內(nèi)容完美地結(jié)合起來，達到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學習完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，有助于學生系統(tǒng)地儲存學習到的知識點，觀察知識間的關(guān)系，甚至于友現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。

（二）思維導圖輔習作，創(chuàng)造思維得發(fā)展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

1.借助思維導圖幫助學生選材

思維導圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。

每一篇習作，都有它的核心內(nèi)容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。我們來看下面這份導圖：

這是一名學生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當。

作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認識。

2.借助思維導圖幫助學生構(gòu)思

知道了習作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學生以《假如全球停水》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內(nèi)容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導網(wǎng)后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

（三）思維導圖促復習，自主學習練能力 思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習《語文樂園》時整理的思維導圖。

這份導圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。

思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學生的思考技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。

思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。

第五篇：思維導圖在古詩教學中的運用

思維導圖學古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。

思維導圖獨特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

一、思維導圖能充分調(diào)動學生學習的積極性

在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調(diào)動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。

二、思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學生構(gòu)建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學生的腦海中

三、思維導圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如

在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。