第一篇：歷史新課改 新體會(huì) 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學(xué)生論文

《歷史新課改 新體會(huì) 新生活》

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰(zhàn)》

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

學(xué)生作品

歷史新課改 新體會(huì) 新生活

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學(xué)生，我深知學(xué)習(xí)歷史的重要性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說，學(xué)史明智，指導(dǎo)我們未來(lái)的生活，近的來(lái)說，它是高考中一門非常重要的學(xué)科?？墒菂s長(zhǎng)期得不到同學(xué)們的重視，認(rèn)為歷史是死的，枯燥無(wú)味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運(yùn)的是，作為08級(jí)的我們，實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，通過近兩年新課改的實(shí)施，我有了新的體會(huì)：老師的角色變了，我們的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)效果改善了，我們正在步入新的學(xué)習(xí)生活。

一、增強(qiáng)探究意識(shí)

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學(xué)，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動(dòng)的接受，聽的似懂非懂，迷惑越來(lái)越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現(xiàn)在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機(jī)會(huì)多了，我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多了。在探究過程中，老師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵(lì)我們積極參與。例如：在我們學(xué)完《選修1》后，老師讓我們總結(jié)影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導(dǎo)學(xué)案拿出來(lái)，讓我們以此為材料，認(rèn)真對(duì)比探究，看誰(shuí)總結(jié)的又準(zhǔn)確又多。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)；力量對(duì)比是否有利于改革；改革的措施是否符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際；當(dāng)時(shí)的內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。在現(xiàn)在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

二、提高合作意識(shí)

課改前，我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)就是一味地聽、記，獨(dú)自完成，很少有合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂單調(diào)乏味，效果不好，現(xiàn)在，老師的教法改變了，隨之我們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，單調(diào)的課堂慢慢活躍起來(lái)了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)到《選修4》第一單元第三課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》時(shí)，老師一上課就在黑板上寫出了3個(gè)問題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢(shì)？

（2）康熙帝為多民族國(guó)家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評(píng)價(jià)康熙帝的歷史貢獻(xiàn)？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學(xué)經(jīng)過閱讀，合作，總結(jié)，并推選代表回答問題，后三組分別對(duì)前三組代表同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后給回答和補(bǔ)充最多的一組計(jì)入班級(jí)百分賽。任務(wù)布置后，班里的氣氛立即活躍起來(lái)。前三組同學(xué)認(rèn)真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學(xué)為了能夠多補(bǔ)充一點(diǎn)，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過程中，既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了相互之間的合作意識(shí)。

三、知識(shí)與能力的提高

新課改后的教材，體制發(fā)生重大變化，由以前的按時(shí)間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊(cè)書開講之前，老師先整體上告訴我們本冊(cè)書的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法。上新課時(shí)，老師先簡(jiǎn)單地列一個(gè)提綱或要點(diǎn)，讓同學(xué)們自學(xué)。然后根據(jù)自學(xué)情況再有針對(duì)性的講解。如在學(xué)習(xí)選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時(shí)，老師先在黑板上寫了幾個(gè)關(guān)鍵詞，A.政治（矛盾）B.經(jīng)濟(jì)C.個(gè)人，然后讓我們自學(xué)，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學(xué)能力，另一方面，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶。經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經(jīng)濟(jì)因素、政治環(huán)境、階級(jí)基礎(chǔ)、思想條件、個(gè)人努力等幾個(gè)方面考慮。由此使我們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展都是有規(guī)律的，歷史規(guī)律又是可認(rèn)可循的。

四、學(xué)習(xí)效率大大提高

課改后，老師的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，課前先發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，上面是所講課文的課標(biāo)要求，以填空題的形式列出本課的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)本課重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析解釋。上課后，同學(xué)們先用三四分鐘自學(xué)課文，填寫基礎(chǔ)知識(shí)，然后，老師用提問或同學(xué)復(fù)述的形式檢查我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，已經(jīng)掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，詳細(xì)分析講解。講完后當(dāng)堂進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法既鍛煉了我們的自學(xué)能力，又大大提高了的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實(shí)給我們帶來(lái)了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時(shí)也有一些困惑，比如：有時(shí)課堂上老師把大部分時(shí)間都用來(lái)讓我們?nèi)ビ懻摿?，而老師自身講授知識(shí)的時(shí)間相對(duì)就少了，一些重難點(diǎn)的講授就不太詳細(xì)透徹了。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們有時(shí)根本就不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么。還有，我覺得有些問題討論的價(jià)值不是很大，甚至沒有討論的必要。希望老師能繼續(xù)努力，探索更有效的教學(xué)方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰(zhàn)

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開，也就是那一年，我接手新一屆學(xué)生，開始了新課改的教學(xué)。兩年的時(shí)間很快過去了，期間有過困惑，有過迷茫，到也有過成功的喜悅。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。

李響同學(xué)寫的這篇論文，針對(duì)歷史教學(xué)在新課改前后發(fā)生的變化，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來(lái)的變化。教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。另一方面，李響同學(xué)還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，我積極創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考問題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問題進(jìn)行討論；還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對(duì)李響同學(xué)的困惑，我也進(jìn)行了反思，一方面，今后，在課堂探究問題的選擇和討論時(shí)間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問題明確寫入導(dǎo)學(xué)案，并且提前兩天發(fā)給同學(xué)們，讓大家有時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

教學(xué)方式發(fā)生了變化，寫出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進(jìn)行了培訓(xùn)，但真正上臺(tái)時(shí)仍然覺得不太適應(yīng)，放不開，主要表現(xiàn)如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺得自己不講，自己的教學(xué)任務(wù)沒有完成，會(huì)有內(nèi)疚感。于是，上課時(shí)，不由自主地就會(huì)面面俱到，一一講授。其次，對(duì)學(xué)生不信任，總覺得學(xué)生的自學(xué)能力不行，不能自學(xué)掌握課本上的內(nèi)容，只有在老師的講授下，學(xué)生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現(xiàn)象仍時(shí)常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對(duì)不同的課文找出更有效的教法，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

面對(duì)這些問題，我并沒有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國(guó)家教育改革中非常重要的一部分，它關(guān)系著國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的計(jì)劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新課改的要求，以下是我的一些做法和體會(huì)。

首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書籍，如《建設(shè)理想課堂》、《為了每一位學(xué)生的發(fā)展 為了中華民族的發(fā)展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時(shí)，觀看一些課改區(qū)的教學(xué)視頻，從思想上認(rèn)識(shí)到，新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，充分地信任學(xué)生，有了這種理念，就堅(jiān)定我們必須放棄以教師為主的傳統(tǒng)觀念，更多地給予學(xué)生自由支配的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主判斷，自主選擇，自主承擔(dān)。

其次，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺地集中注意力。全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生通過一些學(xué)生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識(shí)。比如，可以使用多媒體教學(xué)，充分利用鮮明逼真的畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生們的大腦，從而激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考，比如在講必修4《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)，我先給學(xué)生們放電影《英雄》的一些片段，學(xué)生很感興趣，我及時(shí)發(fā)問，“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國(guó)呢？又該怎樣評(píng)價(jià)他呢？”同學(xué)們立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答，然后，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，總結(jié)答案。

另一方面，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學(xué)生，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問題或歷史人物進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，我們何樂而不為呢？

以上只是一位僅進(jìn)行了兩年新課改老師的一點(diǎn)體會(huì)和粗淺的認(rèn)識(shí)，新課改，新模式，新挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，努力為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對(duì)象為我省各學(xué)段中小學(xué)生，論文需以學(xué)生自己的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評(píng)論文分高中、初中、小學(xué)三個(gè)組別。論文題目自定，要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。本論文分兩部分，第一部分由學(xué)生寫作，高中組字?jǐn)?shù)在2000字左右，初中組字?jǐn)?shù)在1500字左右，小學(xué)組字?jǐn)?shù)在1000字左右；第二部分由教師寫作，寫出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經(jīng)查實(shí)為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，正文為五號(hào)宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評(píng)論文一律不退稿，

第二篇：歷史新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開來(lái)講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)有限的矛盾； 困惑四：對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動(dòng)多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無(wú)法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。(4)在個(gè)體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問預(yù)告規(guī)定出來(lái)。

2.通過觀察，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。這就是新課程的開放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點(diǎn)水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長(zhǎng)征三目?jī)?nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開來(lái)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過，讓學(xué)生突然接觸實(shí)屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對(duì)其來(lái)龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時(shí)感覺困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來(lái)“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來(lái)說，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課；感悟三：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘人文價(jià)值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評(píng)價(jià)方式多元化和考核目標(biāo)單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機(jī)制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第三篇：新課改新體會(huì)

新 課 改 新 體 會(huì)

鄰玉小學(xué)校：代洪春

每次聽說課改，我都很茫然，認(rèn)為只是說說而已，且也不知該如何下手。自從我這學(xué)期參加了“國(guó)培計(jì)劃（2012）”的學(xué)習(xí)了課標(biāo)以后，我才明白自己以前的想法是錯(cuò)誤的。通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)讓我明白課改必須做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

課改的教學(xué)理念是：教師要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極地學(xué)習(xí)；樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、小組交流、師生互動(dòng)、釋疑點(diǎn)撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學(xué)理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學(xué)聽了3節(jié)“讀練式”自主課。第一節(jié)課是徐敏老師上的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》、第二節(jié)課是黃澤平老師上的《認(rèn)識(shí)三角形》、第三節(jié)課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學(xué)生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽著聽著，心里感動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的大方讓我感動(dòng)；學(xué)生分析問題條理清晰、思維敏捷，讓我感動(dòng)；臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽，不斷質(zhì)疑，讓我感動(dòng)；老師們那恰到好處的引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓我感動(dòng)。特別是喻老師更讓我感動(dòng)，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動(dòng)起來(lái)，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。請(qǐng)看我現(xiàn)在的課堂：先讓學(xué)生邊閱讀教材，邊積極開動(dòng)腦筋思考教師出示的問題，然后小組交流，要求學(xué)生各抒已見。再由代表上臺(tái)講解，下面的學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真想。把臺(tái)上同學(xué)的問題用手指頭記住，有一個(gè)問題就伸出1個(gè)指頭，有兩個(gè)問題就伸出2個(gè)指頭，依次類推。等這位同學(xué)講解完后，其他同學(xué)根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉(zhuǎn)變師生的角色

自從我在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，收獲了很多感動(dòng)。你看，五（3）班的講臺(tái)上執(zhí)教的常常是學(xué)生，毫不夸張地說：“我們班46人，人人都當(dāng)過“老師”，不管是新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，五（3）班的講臺(tái)都是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)：臺(tái)上的“老師”時(shí)而邊讀邊勾，時(shí)而邊講邊寫，時(shí)而邊講邊畫、時(shí)而邊講邊問??你再看臺(tái)下的同學(xué)，他們專注地聽分析，邊聽邊比出了1個(gè)指頭，2個(gè)指頭??等臺(tái)上的同學(xué)剛講完，有的同學(xué)說：“我對(duì)你的講解有疑問，你可以給我補(bǔ)充說明一下嗎？”有的同學(xué)說：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽聽我的講解嗎？”有的同學(xué)說：“我還有更簡(jiǎn)單的方法?！??一個(gè)問題，有時(shí)會(huì)有3-4個(gè)同學(xué)講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動(dòng)，因?yàn)橛械姆椒ㄎ叶嘉闯孟氲健?/p>

比如：在教學(xué)西師版五年級(jí)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法中解決問題的例3時(shí)，學(xué)生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個(gè)菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個(gè)的更優(yōu)惠？

學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價(jià)格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格是：52÷12≈4.3（元）因?yàn)?.5元＞4.3元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生甲質(zhì)疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格時(shí)，要保留一位小數(shù)呢？ 學(xué)生一：叔叔的蘑菇的單價(jià)只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價(jià)時(shí)，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。

學(xué)生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學(xué)生二：我用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價(jià)格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價(jià)格是：52÷2=26（元）

因?yàn)?7元＞26元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生乙質(zhì)疑：你為什么用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較

學(xué)生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學(xué)生三；我用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價(jià)格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價(jià)格是：27×2=54（元）

因?yàn)?4元＞52元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生丙質(zhì)疑：你為什么要用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。

學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，分別取名為：一份數(shù)法、擴(kuò)倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡(jiǎn)便？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，用6千克蘑菇的價(jià)格和用12千克蘑菇的價(jià)格來(lái)比較簡(jiǎn)便。

教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？

學(xué)生五：我的最大收獲是，解決問題時(shí)，不能看到信息和問題就開始解答，要分析信息與信息之間、信息與問題之間的關(guān)系，選擇合理而簡(jiǎn)便些的方法，這樣才能又對(duì)又快的解決問題。

學(xué)生六：我最大的收獲是，這類問題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關(guān)系，選擇“擴(kuò)倍法”或“縮倍法”更簡(jiǎn)便些，今后在遇到問題時(shí)，要多分析、多思考。

教師：對(duì)啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會(huì)找到不同的解決問題的方法。希望同學(xué)們都做善于觀察、善于思考的人。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持?！边@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。要做好這點(diǎn)，我們認(rèn)為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦?！?所以新課改的課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。這樣的課堂常常會(huì)給我們很多感動(dòng)，很多新的體會(huì)。

第四篇：新課改新的體會(huì)

新課改心得體會(huì)

非常榮幸可以參加這次的集體學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間只有短短半天，但是讓我受益匪淺。這次集體學(xué)習(xí)建立了一個(gè)同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把自己的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)我們新教師來(lái)說是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以下是我的心得體會(huì): 首先，我們參觀了學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)，讓我感觸頗深。我覺得營(yíng)造氛圍確實(shí)很重要。在他們的班級(jí)里處處都能看到課改的氣息，可以讓學(xué)生自然而然的融入其中，絲毫不覺得尷尬突兀。當(dāng)然，要取得一定的效果光靠營(yíng)造氛圍肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我覺得他們的成功還得力于他們平時(shí)的管理。我覺得他們的小組建設(shè)很值得我們學(xué)習(xí)。不僅安排合理評(píng)價(jià)到位，而且非常富有特色。因材施教，讓每個(gè)人都可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂。雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件不可能達(dá)到那樣的水準(zhǔn)，可是我覺得有些事情我們還是可以做好的，比如小組長(zhǎng)跟組員的培訓(xùn)，小組激勵(lì)制度等。他們的組長(zhǎng)既能挑起重?fù)?dān)，有一定的組織力、號(hào)召力和榜樣示范作用，又能清楚表達(dá)自己心中的想法，也能幫助其他小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的集體。聽過他們的課之后，就覺得我們的孩子與他們的孩子之間綜合素質(zhì)的差別真大，當(dāng)然這主要還是與他們平時(shí)的培養(yǎng)有關(guān)。他們從一開始就進(jìn)行不間斷的培訓(xùn)，久而久之已經(jīng)形成了一種良性循環(huán)，所以在新課改的課堂上他們的學(xué)生如魚得水，盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采。反觀自己的課堂更多的呈現(xiàn)的是三天打魚兩天曬網(wǎng)之勢(shì)，所以難以取得大的突破。

課改剛開始的時(shí)候，總還是有那么一些顧慮，總覺得課改會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的局面。但是經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐下來(lái)，顧慮慢慢打消了，課改的決心也越來(lái)越堅(jiān)定了。尤其是看到羅城學(xué)校那些孩子們優(yōu)秀的表現(xiàn)之后，更讓我充滿了信心和動(dòng)力。他們的課堂氣氛、他們學(xué)生的活動(dòng)都和我們心中的那片天地形成了對(duì)比！學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，有了更大的激情，不只是單純的表現(xiàn)和張揚(yáng)，而是和老師、同學(xué)思維的碰撞；教師則以飽滿昂揚(yáng)的情緒，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，機(jī)智靈活的組織，不斷撥動(dòng)著學(xué)生情感的琴弦。課堂上師生情感奔涌的激流，思維碰撞的火花，爆發(fā)出生命的律動(dòng)，不斷出現(xiàn)情感交流、真誠(chéng)感動(dòng)、欣然領(lǐng)悟等場(chǎng)面。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新的能力，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)活動(dòng)有序。教師的講時(shí)間少了，學(xué)生與教師討論多了。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式呈多元化，更關(guān)注學(xué)生在發(fā)言中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。這樣的課堂喚起了學(xué)生的自信，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，激起了學(xué)生渴求知識(shí)，努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的想象思維，拓展了學(xué)生的思路，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

反觀自己的課堂，我覺得還有很大的提升空間。城鄉(xiāng)學(xué)生的差異肯定是存在的，但是如何縮小這個(gè)差距，如何創(chuàng)建真正的高效課堂，還需要我們加倍努力。我們不應(yīng)該流于形式，而是要落到實(shí)處；不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該穩(wěn)打穩(wěn)扎，一步步培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)自己所在的特定環(huán)境里，首先從實(shí)際分析憑自身的水平能否應(yīng)用好；其次還要看學(xué)生有沒有這個(gè)接受能力。當(dāng)雙方條件具備后，才能研究實(shí)施的方案，周全考慮，大膽地、有目標(biāo)地嘗試。我們一定不能生搬硬套，一定要積極探索，求實(shí)創(chuàng)新，找到適合自己和學(xué)生的課改之路，這樣才能事半功倍。

作為一名新時(shí)代的英語(yǔ)教師，必須要用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，把課改堅(jiān)持到底，盡力在課堂中創(chuàng)造真實(shí)的情景，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的前提下，把自己融入課堂在，走進(jìn)學(xué)生的心中，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，樹立形象。

2013年3月20日

第五篇：淺談歷史新課改體會(huì)

淺談歷史新課改體會(huì)

河曲紅星中學(xué)

鄔麗芳

通過有關(guān)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料的學(xué)習(xí),心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動(dòng),現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)整理如下：

歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課。實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。我們以往的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)深入研究，過分強(qiáng)調(diào)歷史的系統(tǒng)化，卻并不重視學(xué)習(xí)過程，而當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中學(xué)習(xí)后，歷史知識(shí)忘光了，就等于白學(xué)了三年。在學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)先，積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、信任學(xué)生，他們就會(huì)帶給你驚喜

正是信任，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于對(duì)課本、對(duì)老師質(zhì)疑口也正是信任，使我更堅(jiān)定了課程改革的信心。它真正的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生們學(xué)起來(lái)達(dá)到了以往所想象不到的自覺、主動(dòng)，在此，他們也嘗到了以往所體驗(yàn)不到的成功感。整個(gè)課堂氣氛格外活躍，學(xué)生比以往也格外愿意學(xué)歷史了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)和能力，鼓勵(lì)以多種形式表述歷史問題 而這次的課改，恰恰要求我們教師要探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些學(xué)生在畫房屋，這是學(xué)生根據(jù)書中文字介紹進(jìn)行再創(chuàng)造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學(xué)生們發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀(jì)年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們?cè)谟盟麄兩瞄L(zhǎng)的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長(zhǎng)的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，是探索和解決問題的方法。

三、活動(dòng)課是學(xué)生們自由發(fā)揮的最佳舞臺(tái)

正是由于開展這些活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實(shí)自己，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不再拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以各種豐富的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，加強(qiáng)了審美觀，培養(yǎng)了對(duì)寫作興趣。

雖然只經(jīng)過幾個(gè)月的歷史新課改的教育，但收獲豐富，感受頗多。這種課程設(shè)計(jì)，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導(dǎo)為主的配角，但對(duì)教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實(shí)、提高自己，才能適應(yīng)教材，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)日新月異的社會(huì)。