第一篇：歷史教學新課改初探

歷史教學新課改初探

文安縣大柳河一中李微微

內容提要：新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學，開放的課堂經常會讓老師感受到

驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

關鍵詞：新課改學習效率自主性自助性

我今年任教初中九年級歷史教學，初中《世界歷史》是初中九年級的教學內容，因中考

在即，應考的壓力下使得七年級、八年級《中國歷史》有聲有色的課改到了九年級《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七年級、八年級轟轟烈烈搞課改，九年級扎扎實實搞應試”的尷尬局面。其實，新課程改革與中考應試并不矛盾，新課改要克服重知識、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現出突出能力的導向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點，將會對新課程改革的更深一步推進產生積極作用。

目前正在全面鋪開的中國新一輪課程改革，說到底是學習觀念、學習方式的變革——要

著眼于學生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動的接受式學習轉變?yōu)閷W生的主動學習，要改變“生產標準件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學生的個性，要注重對學生人文精神和科學精神的提升。而要做到這些要求，關鍵是教師理念的更新和教學方式的轉變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學——中國數千年以孔子為代表的教育教學思想仍是我們要繼承的瑰寶，應試教育中的有意義接受式學習也因其合理的成分而受到西方教育學家的重視，再加上考試評價機制的變化需要一個過程，因此，新課程改革應是對傳統(tǒng)教育繼承基礎上的更新和補充，而不應該是徹底否定應試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

在對新課改理念的深入學習體會下，我在教學實踐中作了一些嘗試，特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法：

一、注重轉變學生學習方式，增強課堂的開放性，強化學生學習的自主性。

新課程改革中教學的核心是轉變學生的學習方式，改變教師替學生“咀嚼”的做法，注重學生正確學習歷史知識的過程和方法，真正使學生在其中學會學習，這也是讓學生真正適應選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法，這一點“洋思中學”、“杜郎口中學”給了我們很大啟示。

1、增強課堂的開放性，鼓勵和培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，現代教學改革的出發(fā)點是達成有效教學：教學要提高師生的互動從而增加學習機會，教學要保證學生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現學生主體地位，是達成體驗學習過程與方法、培養(yǎng)學生能力和價值觀等課改目標的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構主義是合作教學的理論基礎，它認為：學習是以個人的經驗為基礎，是學生對自身經驗世界的組織，但由于學生經驗的局限性，需要合作學習分享他人經驗。由最初的不太重要的、難度不大的內容放開，到后來幾乎節(jié)節(jié)內容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導學習，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識要點”——“應對老師必答、搶答式問題，明確重點”——“學生提問，老師或學生作答，化解難點”，幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學都能提前預習，并查找課外資料以

作補充。其實，開放的課堂經常會讓老師感受到驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。當然，這種開放的課堂需要更高的課堂調控能力、更靈活的評價機制，而且學生習慣和能力的培養(yǎng)并不是短時間內就能見效的，需要堅持及不斷的根據實際情況及時總結、調整；特別在剛開始時，學生學習的效果往往達不到老師所期望的目標，必須有一定的輔助和補救措施，比如老師要加強引導和知識總結、強化單元測試和知識反饋等。

2、強化學生學習的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學生充分參與學習過程，在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學習的方法外，還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自助性：

（1）讓學生嘗試自己建構歷史知識體系。

按照建構主義理論，知識由個體主動建構,而非消極接受。當然，前提是學生正確理解知識及知識間的聯系，這除了要求平時教學中注意對知識進行系統(tǒng)總結外，也需要經常有意識的為學生提供多種的知識結構形式，如表明因果等邏輯關系的“箭頭式”，表現包含關系的“括號式”、“樹突式”，表明對比關系的“圖表式”等等，因為西方的信息加工學習論認為，組織有序呈網絡狀結構的知識更便于學生理解和長時記憶。開始放開時，我也有些擔心，害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性，但放手讓學生去做了之后，我發(fā)現擔心有點多余：絕大多數學生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學的知識結構形成了自己的風格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外，這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題，及時發(fā)現和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是，因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時的被動的完成作業(yè)變成了自己的習慣性學習，只要布置學生自主學習或復習，很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。

（2）注重測試的反饋，培養(yǎng)學生學習總結、反思的習慣。

自我調控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學生自我調控技能的發(fā)展；學生自主的學習有利于自我調控技能的發(fā)展；自我評價、自我反思及目標計劃地制定更有利于學生自我調控技能的發(fā)展。

我在課堂開放、注重知識總結的基礎上，也注重單元測試的檢查和反饋，適當彌補教學中學生能力增強但基礎知識不夠扎實的不足。測試反饋中，不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析，更要求學生通過老師分析結合自己實際進行自我反思，寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標，使學生大多能明確自己學習中的問題所在，也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發(fā)現問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照，督促學生進一步的反思和調控。學生和家長都反映效果良好，有些學生還由此學會了做整體的學習總結和計劃，學習效率得到提高。

（3）教給學生一些知識記憶的規(guī)律和方法，提高學習效率。

歷史知識大多屬于陳述性知識，記憶術的合理運用有助于知識的識記。我經常在教學中結合實際的例子，為學生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術、聯想、諧音的方法等。我結合自己的經驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時可看上幾眼），方便實用，被學生們競相效仿。

二、根據新課改精神和中考方向，對教材進行大膽的調整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎上進行了縮編和簡化，去掉了一部分初中

學生不太好懂的繁難、晦澀的內容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因為《世界歷史》是九年級的課程，迫于中考的壓力，必須提前結束新課、盡早進入復習，因此《世界歷史》教材內容的調整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數學校教師卻又因此而急功近利——中考考的內容就學，中考不考的內容就干脆刪掉，背離了新課改的科學的學習精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進行。

世界古代史部分是非中考內容，但如果跳過不學，容易造成學生對世界范圍內人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認識，對資本主義的產生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學習；而且學生剛剛由中國歷史轉到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具，不應錯過。因此，在學習時間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題，將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補課時三節(jié)大課（1.5小時）的時間與學生共同完成了學習，既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態(tài)，初步有了世界、人類歷史的意識，加深了對人類社會演變規(guī)律的了解和認識，更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論，使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產生濃厚興趣，為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。

世界近現代史的調整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學生架構科學合理的知識結構為原則。比如將《世界歷史》第二冊第3課的最后一框題內容“帝國主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進入帝國主義階段》，分作兩課時完成，使學生對第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對《世界歷史》第二冊第12課—第15課作順序和內容調整為：“二戰(zhàn)后的美國霸權政策和世界資本主義經濟的恢復發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會主義國家和亞非拉美民族獨立運動”，強調現實意義的主次關系。

總之，歷史教學，本身就是對學生進行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強調人文教育。世界歷史，特別是資本主義產生和發(fā)展的世界近現代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學技術彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學習——特別是文藝復興、近代文化和三次科技革命等等內容的學習是對學生進行人文精神、科學精神提升教育的良好機會，不可錯過。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

以上是我的一些做法和體會，有不足之處，望給予指正。

參考文獻： 《新課標》、《杜郎口旋風》

第二篇：高一歷史新課改教學反思

高中歷史新課改教學反思

題目：

科目：

在理論與實踐中探索、成長 ——高一歷史新課改教學反思高一歷史

在理論與實踐中探索、成長

——高一歷史新課改教學反思

高一歷史新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。作為一名剛剛踏入教師行業(yè)的新教師，通過大學時期對新課改專業(yè)課程的學習以及半學期以來的教學實踐，本人對于高中歷史新課改有了一些體會，同時又有許多問題與困惑。

一、對新課改的認識

（一）應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。

（二）以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與

到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

（三）以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！?/p>

鼓勵學生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發(fā)學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。舉個例子，為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。可以利用電腦、白板等多媒體設施，組織學生觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。

二、問題與困惑

（一）對于新課程的適應性較差

在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：這次新課改以課程標準取代教學大綱，解讀新課標，結合新教材，發(fā)現有些問題不容忽視，教學過程中要及時調整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關鍵。然而專題的選擇與設臵都不可回避一個較為現實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當的知識基礎。新課程一開始就采用專題教學，因此新課程教學中不少內容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經濟、文化等方面的聯系，使我們的學生只見“線”而不見“面”，從而也造成學生對歷史時空感的困惑。也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。而單就高中新課程而言有些內容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會有不適感，尤其是學生由于知識基礎、認知能力、身心發(fā)展以及社會經驗等條件的制約，更不可能在短期內得到提高，這必然需要一個非常多的時間來“循序漸進”。因此，《課程標準》雖有較強的指導教學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優(yōu)化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。

（二）初高中歷史教學的脫節(jié)

首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重

脫節(jié)，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。第三，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學內容有“撞車”現象。其原因無非是以“通史”模式重復組織和安排了教學內容的結果。

（三）不能掌握正確的學習方法

由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

三、對策與措施

（一）落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經驗。

（二）加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

綜上所述，高中歷史新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革，沒有現成的路可走，一切都要自己去探索，只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎么做。不能走錯，不能不走，更不能回頭。我們只能在充滿挑戰(zhàn)和矛盾的現實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現目標！

第三篇：新課改下的歷史教學

新課改下的歷史教學

傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供

解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

思考

一、新教材大力提倡自主學習和探究性學習。中學歷史學科的教學目的在于促進學生認識問題、分析問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創(chuàng)新意識。在實然的教學目標與應然的教學目的之間，在課堂教學目標與教學目的之間都是以教學策略作為中介的。歷史學科中的研究性學習在教學策略層面上更趨近于教學目的的達成。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學習的策略亦應切合這些特點。教師可以結合學生的興趣和學生現有的知識、能力水平，選擇便于學生展開思考、發(fā)揮的專題（如鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等），指導學生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調動起學生學習歷史的積極性、主動性，便于學生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

思考

二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素，學生們日常的歷史學習往往以時間和地區(qū)為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前，教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物，以便有助于學生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎上進行，同一班級或年級的學生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學習最終以文字形式總結。這種學習方式的優(yōu)點是給學生們充分發(fā)揮自己的學習、理解、想象力的空間，是學生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現實的體驗。缺點是這種學習方式受時間和資料來源的局限，也受到學生自身能力的局限。教師應以學生的實際水平為依據，不可提出超出學生能力的過分要求，以免挫傷學生的積極性。在教學實踐中，并不一定單獨安排學生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預習和課外閱讀的基礎上，實施課堂中的即興表演。比如，學習戊戌變法的歷史，學生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發(fā)揮學生的主體性，才能真正使學生理解歷史事件和事件中的歷史人物。

第四篇：歷史新課改心得體會

《歷史新課改心得體會2011年3月27日》《歷史新課改心得體會》簡介：

一．教育理念的不同1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。在課程標準中，明確講到其總體

《歷史新課改心得體會》正文開始>> 一．教育理念的不同

1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。

2．從注重內容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

認為教學的目標不是簡單的知識的傳授，學生對學習過程的理解學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶更重要。知識理解學習過程和掌握學習方法的過程是顯而易見的。態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況在教學中培養(yǎng)。新教材大力提倡自主學習和探究性學習，新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習，文后的問題和課后作業(yè)的設計是開放性。新課改要求教師能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習，利用音樂和影片作為激趣的切入點就是不錯的選擇。充分利用多媒體教學手段，把音樂和影片段恰當地引入歷史課堂，引起學生對歷史課的學習興趣，進而調動學生自主學習、自主發(fā)展的積極性，激發(fā)持久學習的內在動力，提高了歷史課堂效率。

歷史新課改教學要合理教學程序中精心設計問題，教師應該在學生預習前，教給學生自學方法，讓學生明確學習目標，進而獨立閱讀思考。在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。

3．從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。

4．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。

“我們是系統(tǒng)的學系統(tǒng)的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐?！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的http://轉載請注明出處，謝謝！

第五篇：歷史新課改心得體會

《歷史新課改心得體會2011年3月27日》《歷史新課改心得體會》簡介：

一．教育理念的不同1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。在課程標準中，明確講到其總體

《歷史新課改心得體會》正文開始>>一．教育理念的不同

1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。

2．從注重內容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

認為教學的目標不是簡單的知識的傳授，學生對學習過程的理解學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶更重要。知識理解學習過程和掌握學習方法的過程是顯而易見的。態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況在教學中培養(yǎng)。新教材大力提倡自主學習和探究性學習，新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習，文后的問題和課后作業(yè)的設計是開放性。

新課改要求教師能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習，利用音樂和影片作為激趣的切入點就是不錯的選擇。充分利用多媒體教學手段，把音樂和影片段恰當地引入歷史課堂，引起學生對歷史課的學習興趣，進而調動學生自主學習、自主發(fā)展的積極性，激發(fā)持久學習的內在動力，提高了歷史課堂效率。

歷史新課改教學要合理教學程序中精心設計問題，教師應該在學生預習前，教給學生自學方法，讓學生明確學習目標，進而獨立閱讀思考。在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。

3．從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。

4．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。

“我們是系統(tǒng)的學系統(tǒng)的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。

“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的轉載請注明出處，謝謝！