第一篇：歷史新課改教學(xué)體會(huì)論文

歷史新課改教學(xué)體會(huì)

六盤(pán)水市五中：代紅信

“百年大計(jì)，教育為本”、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！边@些話已經(jīng)回答了我們教育的重要性，哪我們的教育應(yīng)該怎樣往哪里走?我們應(yīng)該教什么？學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？三年的高中生活結(jié)束后他學(xué)到了什么？這三年的學(xué)習(xí)對(duì)他以后的生活有什么影響？

有這樣的一幅漫畫(huà)，學(xué)生在進(jìn)校前，腦子里有各種圖形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圓形，可是經(jīng)過(guò)教師的調(diào)教，出校時(shí)所有學(xué)生腦子里都只有了橢圓形。把學(xué)生培養(yǎng)成同一個(gè)想法、同一個(gè)模式，這難道就是我們教育的目標(biāo)嗎？這樣的人才是我們民族發(fā)展所需要的嗎？

縱觀歷史，但凡有作為的王朝、民族，都是思維活躍、才能各異、人才輩出的。所以，我們現(xiàn)行的教育出現(xiàn)了大問(wèn)題，走進(jìn)了死胡同，必須要改革。教育改革已經(jīng)推行許多年，許多地方已經(jīng)初見(jiàn)成效，而我們貴州2010年才參加，雖然有了一些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但每個(gè)地區(qū)的學(xué)情、生源不一樣，所以實(shí)踐起來(lái)難度還是蠻大的，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，體會(huì)新課改的意圖，并努力地將新課改精神貫徹下去。在這里簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

首先改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)叫“填鴨式”教學(xué)，一堂課全由教師在講，講少了會(huì)被認(rèn)為教師業(yè)務(wù)不精懂得不多，所以一上課就拼命地講，從打鈴的第一分鐘一直講到最后一分鐘，還不愿意下課。說(shuō)得是唾沫橫飛、眉飛色舞，但同時(shí)也疲勞之極、嗓子冒火。同事見(jiàn)此情此景還嘻皮地說(shuō)“這就是歷史教師的本色，能說(shuō)會(huì)道。”聽(tīng)到這樣的話我通常會(huì)冷笑一聲算作回答，感覺(jué)我們歷史教師就是只會(huì)耍嘴皮子。學(xué)生聽(tīng)一節(jié)課后又怎樣呢？由于課堂上老師講太多了，學(xué)生思考的時(shí)間不夠，聽(tīng)的內(nèi)容太多了記不住，有的干脆不聽(tīng)反正歷史考試都是死記硬背考前突擊一下就可以了。而且教學(xué)中會(huì)脫節(jié)，高一時(shí)會(huì)考簡(jiǎn)單，講的也簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì)考前勾重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有形成歷史的思維，只要死記硬背就可以，會(huì)考也就過(guò)了。高二時(shí)開(kāi)始向高考接軌，試題靈活、上課難度加大，學(xué)生就不適應(yīng)了，也就不喜歡歷史了。為了分?jǐn)?shù)，壓學(xué)生背書(shū)，考完后什么都記不住。學(xué)生對(duì)歷史老師也沒(méi)什么印象，下課后像不認(rèn)識(shí)一樣，也不會(huì)和老師打招呼，師生之間談不上有什么感情。課堂上，老師也不注意學(xué)生的反映，抱著“有效無(wú)效責(zé)任盡到”的心態(tài)，把教學(xué)內(nèi)容講完就算，關(guān)注的是教材不是學(xué)生，教的是教材不是學(xué)生，備課也只備教材不備學(xué)生，幾年下來(lái)，學(xué)生換了幾屆，對(duì)教材滾瓜爛熟，考試成績(jī)有所提高，但知識(shí)卻沒(méi)更新。學(xué)生畢業(yè)后得到一個(gè)畢業(yè)證，上面寫(xiě)：歷史合格或良或優(yōu)。再回想學(xué)到什么了？只記得參加了考試，其他什么也記不得。換句話說(shuō)，對(duì)歷史的記憶只是一個(gè)成績(jī)和一次考試，僅此而已。課堂上教師就是權(quán)威，不容學(xué)生半點(diǎn)挑釁，因此鬧了許多不愉快和笑話。課堂氣氛死氣沉沉，但一下課學(xué)生就生龍活虎。這些問(wèn)題可能許多老師都遇到過(guò)，問(wèn)題可能就出在教師的觀念上。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，提出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)。要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”光靠教師“填”是不行的，得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，要鼓勵(lì)他們大膽地提問(wèn)題然后再解決問(wèn)題。提問(wèn)題比解決問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的潛能，只有學(xué)生提問(wèn)題才說(shuō)明他在思考，思考了才有可能創(chuàng)新，才有可能實(shí)踐。我們的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不可能由學(xué)生獨(dú)自來(lái)完成，也就是說(shuō)需要老師引導(dǎo)，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性又要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，所以我們應(yīng)該由教師的“一個(gè)主體”觀念變成“雙主觀念”即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”是為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的導(dǎo),把“雙主”

有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目標(biāo)。在實(shí)踐的教學(xué)中，不把考試分?jǐn)?shù)放在第一，而是把學(xué)習(xí)過(guò)程放在第一，課堂上會(huì)先設(shè)置一個(gè)與課堂相關(guān)的情景，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后見(jiàn)機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題（一般在書(shū)上可以找到的）給出一定時(shí)間讓同學(xué)們找，有時(shí)點(diǎn)名回答，有時(shí)師生一起歸納。對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)給出材料，帶著學(xué)生一起分析材料共同得出答案，絕不會(huì)一下就給學(xué)生講答案，如在講“古希臘民主政治”一節(jié)時(shí)有這樣一個(gè)思考題：通過(guò)查找蘇格拉底有關(guān)資料，思考古希臘民主政治有何弊端。我先讓學(xué)生自己去查找資料，提前一周布置。等到我檢查時(shí)，沒(méi)幾個(gè)查資料的，就是查資料了也不能解決問(wèn)題，幸好我多一個(gè)心，我已經(jīng)將蘇格拉底的資料整理好印刷出來(lái)（學(xué)校沒(méi)有多媒體，無(wú)法投影展示資料）每人一份，內(nèi)容包括對(duì)蘇格拉底的評(píng)價(jià)、審判，蘇格拉底的幾個(gè)小故事、服毒時(shí)的一張油畫(huà)、幾張頭部圖片。先讓學(xué)生讀資料，讓后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇格拉底的印象，大家共同的印象是：博學(xué)、睿智、胸懷寬大、樂(lè)于助人、關(guān)心別人、熱愛(ài)祖國(guó)和人民、簡(jiǎn)樸、樂(lè)觀、視死如歸，一個(gè)偉大的人。顯然同學(xué)們喜歡他。我們?cè)偬崾荆核趺此赖?？學(xué)生說(shuō)：被500人陪審法庭判的死刑。再提示：等于是被他深愛(ài)的人民殺的，如果是你，你舍得嗎？學(xué)生：舍不得。老師：哪人們?cè)谑裁辞闆r下判處蘇格拉底死刑的？學(xué)生思考。我提示在書(shū)上什么地方找。學(xué)生看書(shū)后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生既記住了知識(shí)而且印象深刻，也提高了問(wèn)題分析能力，還受到了偉人人格魅力的感染，在學(xué)生心理上留下良好的影響，會(huì)讓學(xué)生終身受益的。這也正好符合“人文精神”的教育，完成了三維目標(biāo)的教學(xué)。

其次是教學(xué)方法的多樣性。以往教學(xué)一般只用講授法，老師不停地講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)?，F(xiàn)在教材變了，給了我們很多自主的空間，可以對(duì)教材進(jìn)行整合、取舍，更加突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)重要問(wèn)題可以補(bǔ)充材料進(jìn)行分析說(shuō)明?？傊菄@著一條主線展開(kāi)講解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多樣和靈活，一節(jié)課往往采取多種方法并用，如講“1787年憲法”時(shí)，我先設(shè)置情境：美國(guó)廣場(chǎng)上（沒(méi)具體廣場(chǎng)）豎著一根旗桿，飄著美國(guó)的國(guó)旗，這是由什么圖案組成的國(guó)旗呢？學(xué)生會(huì)馬上回答：由條形和星形組成的。這樣學(xué)生比較感興趣。又問(wèn)：這有什么意義嗎？學(xué)生：代表美 國(guó)的州。講：這里包含了美國(guó)兩段歷史·······這里要求學(xué)生看到書(shū)上的地圖，找出獨(dú)立時(shí)十三個(gè)州的位置和西進(jìn)運(yùn)動(dòng)后得到的領(lǐng)土，讓學(xué)生形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的空間意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展觀。之后我加了一個(gè)內(nèi)容，給學(xué)生介紹了印第安人的情況，向?qū)W生展示了他們獨(dú)具魅力的文化，之后再發(fā)感慨：文化的不可復(fù)制性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)世界的情感。在學(xué)生對(duì)美國(guó)有興趣時(shí)切入課文內(nèi)容，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。分析完“年輕美國(guó)窘境”后，明確美國(guó)是從小到大從弱到強(qiáng)的，再次樹(shù)立發(fā)展觀、奮斗觀。在分析憲法時(shí)加入材料（材料：華盛頓在遺囑中要求夫人在他死后將家中的奴隸給解放了，問(wèn)：華盛頓為什么不能解放全國(guó)的奴隸？）幫助學(xué)生理解三權(quán)分立，在處理材料時(shí)先讓學(xué)生思考并讓同學(xué)說(shuō)出他的答案，然后再由老師分析。學(xué)生會(huì)對(duì)這部分知識(shí)掌握得很好。憲法里的權(quán)力制約、利益平衡，是要防止暴民政治（這一點(diǎn)講蘇格拉底時(shí)學(xué)生印象很深，一下就可以理解）說(shuō)明制憲者想要建立一個(gè)人類理想的社會(huì)、公平的社會(huì)，他們的胸懷是廣大的。這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文主義的教育。在講到憲法影響時(shí)，再次用美國(guó)地圖發(fā)展過(guò)程，說(shuō)明總統(tǒng)共和制的作用，前后向呼應(yīng)。在這節(jié)課用到情境導(dǎo)入法、問(wèn)題啟發(fā)法、地圖講解法、圖片展示法、分析歸納法、資料引入法，培養(yǎng)了學(xué)生多種情感，不單為講知識(shí)而講課。知識(shí)記住了，能力培養(yǎng)了，情感烘托了，三維目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

教育中眾多問(wèn)題不可能一下解決，改革的路還很長(zhǎng)，教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。我們每天發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題；每天備好一節(jié)課，上好一節(jié)課。這將是我們教育改革成功的開(kāi)始。全體同仁努力，我們的學(xué)生進(jìn)校時(shí)頭腦里有各種想法，出校時(shí)頭腦里有更多的想法。思想不是被鉗制了，而是被激發(fā)了。這時(shí)教育有望，民族有望。

歷史學(xué)科中人文精神教育素材淺析

六盤(pán)水市五中：代紅信

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一些規(guī)定：

1.在“前言”中，明確提出歷史學(xué)科的功能“在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。

2.“課程性質(zhì)”中，進(jìn)一步提出歷史學(xué)科要“培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！?/p>

3.“課程的基本理念”中，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的功能在于“陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操”

4.“課程設(shè)計(jì)思路”中，提出必修課的功能是“進(jìn)一步提高人文含養(yǎng)”

5.“課程目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀”中，再度強(qiáng)調(diào)，“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理念”，并強(qiáng)調(diào)要求“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”

6.“內(nèi)容目標(biāo)”上增加了有關(guān)人文主義的歷史內(nèi)容：“了解古希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文主義精神的內(nèi)涵”；“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；“認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興，宗教改革時(shí)期人文主義的含義”；“概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展”等。

7．“實(shí)施建議”中，再次強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮歷史課程獨(dú)特的教育功能，加深對(duì)學(xué)生人文主義精神的熏陶”。

不難發(fā)現(xiàn)，人文主義精神貫穿始終，成為新“課標(biāo)”的靈魂。歷史課堂教學(xué)不應(yīng)只看作是知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程，更應(yīng)注重人文精神的回歸與不斷生成。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史教學(xué)成為政治的宣傳品，漠視“人”的存在，無(wú)視“人”的尊嚴(yán)，無(wú)視“人”的情感，以至歷史教學(xué)枯燥乏味，死記硬背，學(xué)生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的功能，把“歷史”從“政治”中解放出來(lái)，注入人文主義的新鮮血液，歷史教學(xué)必將煥發(fā)生命的活力?！叭宋木瘛本褪侵敢环N注重人的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)并實(shí)踐人的價(jià)值與需要，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量的精神。人文精神既注重個(gè)人在智慧道德和身體方面的和諧發(fā)展，又關(guān)心他人、社會(huì)、人類的進(jìn)步事業(yè)，關(guān)心人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的改善與未來(lái)命運(yùn)的追求和思考?？傊?，人文精神就是關(guān)心“人之所以為人”的精神。教育的終極目標(biāo)是完善人的人格，提升人、發(fā)展人。

歷史教育在這方面有著得天獨(dú)厚的條件，處于不可替代的作用。如在學(xué)習(xí)“隋唐經(jīng)濟(jì)史”時(shí)，唐朝為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)土地資源，采取防火燒山、圍湖造田的做法。我們可以就此為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生“防火燒山、圍湖造田會(huì)帶來(lái)什么后果？”學(xué)生一般會(huì)回答：良田多了，社會(huì)生產(chǎn)力提高了。老師肯定學(xué)生答案，這反映了人類改造自然、征服自然的決心和精神；接著又問(wèn)有沒(méi)有消極影響。學(xué)生恍然大悟：生態(tài)環(huán)境遭到了破壞。這樣教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“改造自然和保護(hù)環(huán)境應(yīng)協(xié)調(diào)一致”的道理。在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，通過(guò)列表歸納科技成果，認(rèn)識(shí)“科技是第一生產(chǎn)力”的道理；通過(guò)敘述科學(xué)家百折不撓的精神，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、持之以恒、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；通過(guò)諾貝爾發(fā)明炸藥，指出“科學(xué)是把雙刃劍，既可造福人類，也可危害人類”；以日本抓住第二次科技革命的機(jī)會(huì)，迎頭趕上，指出“科學(xué)家有國(guó)界，科學(xué)無(wú)國(guó)界”的道理。認(rèn)真回顧“二戰(zhàn)中日本給亞洲人民尤其是中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難和二戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)日本法西斯處置不徹底”這段歷史，就能理智地分析“當(dāng)前日本政要多次參拜靖國(guó)神社和發(fā)表對(duì)中日關(guān)系發(fā)展不利的言論”一事，從而在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，萌發(fā)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)未來(lái)無(wú)限崇高的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“司馬遷與史學(xué)巨著《史記》”時(shí)，補(bǔ)充一段司馬遷為寫(xiě)《史記》歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、忍辱負(fù)重的史料，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)不息、奮斗不

止的積極人生態(tài)度。中外有許多做人的典范，如大禹治水“三過(guò)家門(mén)而不入”的勤懇忘我精神；屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的追求理想的崇高志向和“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國(guó)憂民情操；文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的大無(wú)畏精神；顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感；蘇格拉底立志做思想的“助產(chǎn)婆”為民服務(wù)的偉大情操；愛(ài)迪生“揭示大自然的奧秘，并以此為人類造?！钡臍v史使命感與樂(lè)于奉獻(xiàn)和不怕吃苦的可貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)羅斯福和希特勒成長(zhǎng)歷程的分析，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育給他們施加的影響，說(shuō)明良好教育對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的不可估量的貢獻(xiàn)和作用，樹(shù)立學(xué)生對(duì)美好的、偉大的事業(yè)的追求。通過(guò)對(duì)丘吉爾成長(zhǎng)過(guò)程的分析，挖掘他從差生到優(yōu)等生到位居英國(guó)首相，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是最重要，最重要的是不可以沒(méi)有興趣愛(ài)好和放棄興趣愛(ài)好。古今中外的發(fā)明創(chuàng)造：中國(guó)的四大發(fā)明，歐洲十九世紀(jì)的三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類三次科技浪潮等，這無(wú)不體現(xiàn)出人的聰明才智。中國(guó)近代的一些仁人志士為捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)，拋頭顱，灑熱血，演繹了一出出驚天地、泣鬼神的悲壯歷重要的史，這無(wú)不彰顯出人格的尊嚴(yán)和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長(zhǎng)夜，為拯救吾國(guó)民眾，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強(qiáng)國(guó)御侮之道，這無(wú)不顯示出人的智慧高超和思想偉力。近現(xiàn)代史上，林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦。軒轅”，劉胡竺“生的偉大，死的光榮”等等，這些英雄人物，無(wú)不讓我們景仰追慕，對(duì)學(xué)生是一次次精神的洗禮。這些生動(dòng)的素材，對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人生品味無(wú)遺是有效的。

第二篇：歷史新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫(xiě)方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開(kāi)來(lái)講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)有限的矛盾； 困惑四：對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動(dòng)多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無(wú)法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見(jiàn)的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。(4)在個(gè)體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問(wèn)預(yù)告規(guī)定出來(lái)。

2.通過(guò)觀察，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內(nèi)或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。這就是新課程的開(kāi)放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫(xiě)還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫(xiě)或者蜻蜓點(diǎn)水，“欲言又止”；或者只?！肮羌堋?，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長(zhǎng)征三目?jī)?nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開(kāi)來(lái)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過(guò)，讓學(xué)生突然接觸實(shí)屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問(wèn)題，對(duì)其來(lái)龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時(shí)感覺(jué)困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資源，了解信息，自己來(lái)“組織”、“還原”這些歷史，并通過(guò)了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問(wèn)題的多元性探討，撰寫(xiě)有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課；感悟三：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘人文價(jià)值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評(píng)價(jià)方式多元化和考核目標(biāo)單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機(jī)制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開(kāi)發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第三篇：歷史教學(xué)新課改初探

歷史教學(xué)新課改初探

文安縣大柳河一中李微微

內(nèi)容提要：新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學(xué)，開(kāi)放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到

驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺(jué)間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。教學(xué)歷史，不僅要教學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，還要教他們從歷史中學(xué)到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

關(guān)鍵詞：新課改學(xué)習(xí)效率自主性自助性

我今年任教初中九年級(jí)歷史教學(xué)，初中《世界歷史》是初中九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，因中考

在即，應(yīng)考的壓力下使得七年級(jí)、八年級(jí)《中國(guó)歷史》有聲有色的課改到了九年級(jí)《世界歷史》時(shí)就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七年級(jí)、八年級(jí)轟轟烈烈搞課改，九年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的尷尬局面。其實(shí)，新課程改革與中考應(yīng)試并不矛盾，新課改要克服重知識(shí)、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導(dǎo)向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點(diǎn)，將會(huì)對(duì)新課程改革的更深一步推進(jìn)產(chǎn)生積極作用。

目前正在全面鋪開(kāi)的中國(guó)新一輪課程改革，說(shuō)到底是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革——要

著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要改變“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要注重對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的提升。而要做到這些要求，關(guān)鍵是教師理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學(xué)——中國(guó)數(shù)千年以孔子為代表的教育教學(xué)思想仍是我們要繼承的瑰寶，應(yīng)試教育中的有意義接受式學(xué)習(xí)也因其合理的成分而受到西方教育學(xué)家的重視，再加上考試評(píng)價(jià)機(jī)制的變化需要一個(gè)過(guò)程，因此，新課程改革應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補(bǔ)充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

在對(duì)新課改理念的深入學(xué)習(xí)體會(huì)下，我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，特別是對(duì)新課改中初中《世界歷史》的教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法：

一、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

新課程改革中教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師替學(xué)生“咀嚼”的做法，注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，真正使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是讓學(xué)生真正適應(yīng)選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法，這一點(diǎn)“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”給了我們很大啟示。

1、增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，鼓勵(lì)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，現(xiàn)代教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是達(dá)成有效教學(xué)：教學(xué)要提高師生的互動(dòng)從而增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)要保證學(xué)生思考的空間。因此，大膽開(kāi)放課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是達(dá)成體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、培養(yǎng)學(xué)生能力和價(jià)值觀等課改目標(biāo)的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界的組織，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，需要合作學(xué)習(xí)分享他人經(jīng)驗(yàn)。由最初的不太重要的、難度不大的內(nèi)容放開(kāi)，到后來(lái)幾乎節(jié)節(jié)內(nèi)容都能合作討論完成；由老師布置具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識(shí)要點(diǎn)”——“應(yīng)對(duì)老師必答、搶答式問(wèn)題，明確重點(diǎn)”——“學(xué)生提問(wèn)，老師或?qū)W生作答，化解難點(diǎn)”，幾乎形成“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)程序。學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學(xué)都能提前預(yù)習(xí)，并查找課外資料以

作補(bǔ)充。其實(shí)，開(kāi)放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺(jué)間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。當(dāng)然，這種開(kāi)放的課堂需要更高的課堂調(diào)控能力、更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)效的，需要堅(jiān)持及不斷的根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)總結(jié)、調(diào)整；特別在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往達(dá)不到老師所期望的目標(biāo)，必須有一定的輔助和補(bǔ)救措施，比如老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)、強(qiáng)化單元測(cè)試和知識(shí)反饋等。

2、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)的方法外，還從另外幾方面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性：

（1）讓學(xué)生嘗試自己建構(gòu)歷史知識(shí)體系。

按照建構(gòu)主義理論，知識(shí)由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu),而非消極接受。當(dāng)然，前提是學(xué)生正確理解知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系，這除了要求平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外，也需要經(jīng)常有意識(shí)的為學(xué)生提供多種的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，如表明因果等邏輯關(guān)系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關(guān)系的“括號(hào)式”、“樹(shù)突式”，表明對(duì)比關(guān)系的“圖表式”等等，因?yàn)槲鞣降男畔⒓庸W(xué)習(xí)論認(rèn)為，組織有序呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)更便于學(xué)生理解和長(zhǎng)時(shí)記憶。開(kāi)始放開(kāi)時(shí)，我也有些擔(dān)心，害怕學(xué)生做不了反而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，但放手讓學(xué)生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心有點(diǎn)多余：絕大多數(shù)學(xué)生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點(diǎn)自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了自己的風(fēng)格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績(jī)也證明了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常好的。另外，這種方式也會(huì)暴露學(xué)生知識(shí)理解中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題對(duì)每個(gè)同學(xué)都十分重要。更重要的是，因?yàn)閷W(xué)生逐步感受到了這種學(xué)習(xí)方法的效果、嘗到了甜頭，便由開(kāi)始時(shí)的被動(dòng)的完成作業(yè)變成了自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)，只要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，很多學(xué)生便自覺(jué)地在筆記本上寫(xiě)、畫(huà)起來(lái)。

（2）注重測(cè)試的反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、反思的習(xí)慣。

自我調(diào)控是一種重要的學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)上的自我反省和調(diào)整，是能夠達(dá)成自主、自助學(xué)習(xí)很重要的一方面。開(kāi)放的課堂氣氛有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展；學(xué)生自主的學(xué)習(xí)有利于自我調(diào)控技能的發(fā)展；自我評(píng)價(jià)、自我反思及目標(biāo)計(jì)劃地制定更有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展。

我在課堂開(kāi)放、注重知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，也注重單元測(cè)試的檢查和反饋，適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生能力增強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的不足。測(cè)試反饋中，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、遷移能力的分析，更要求學(xué)生通過(guò)老師分析結(jié)合自己實(shí)際進(jìn)行自我反思，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的試卷分析和下一步的措施和目標(biāo)，使學(xué)生大多能明確自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，也能制定合理的措施和計(jì)劃。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)提醒學(xué)生與自己的反思和計(jì)劃對(duì)照，督促學(xué)生進(jìn)一步的反思和調(diào)控。學(xué)生和家長(zhǎng)都反映效果良好，有些學(xué)生還由此學(xué)會(huì)了做整體的學(xué)習(xí)總結(jié)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（3）教給學(xué)生一些知識(shí)記憶的規(guī)律和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，記憶術(shù)的合理運(yùn)用有助于知識(shí)的識(shí)記。我經(jīng)常在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的例子，為學(xué)生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術(shù)、聯(lián)想、諧音的方法等。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識(shí)要點(diǎn)摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時(shí)可看上幾眼），方便實(shí)用，被學(xué)生們競(jìng)相效仿。

二、根據(jù)新課改精神和中考方向，對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮編和簡(jiǎn)化，去掉了一部分初中

學(xué)生不太好懂的繁難、晦澀的內(nèi)容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因?yàn)椤妒澜鐨v史》是九年級(jí)的課程，迫于中考的壓力，必須提前結(jié)束新課、盡早進(jìn)入復(fù)習(xí)，因此《世界歷史》教材內(nèi)容的調(diào)整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學(xué)校教師卻又因此而急功近利——中考考的內(nèi)容就學(xué)，中考不考的內(nèi)容就干脆刪掉，背離了新課改的科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應(yīng)該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進(jìn)行。

世界古代史部分是非中考內(nèi)容，但如果跳過(guò)不學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)世界范圍內(nèi)人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學(xué)習(xí)；而且學(xué)生剛剛由中國(guó)歷史轉(zhuǎn)到世界歷史，視野驟然開(kāi)闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會(huì)成為吸引和引導(dǎo)他們進(jìn)入世界歷史學(xué)習(xí)的好工具，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀(jì)的歐洲與亞洲”三個(gè)專題，將學(xué)生比較感興趣的“金字塔之謎”等問(wèn)題提前布置搜集資料，利用暑假補(bǔ)課時(shí)三節(jié)大課（1.5小時(shí)）的時(shí)間與學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)，既使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入了比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步有了世界、人類歷史的意識(shí)，加深了對(duì)人類社會(huì)演變規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí)，更是通過(guò)對(duì)“亞非古代文明與歐洲古代文明對(duì)比”、“歐洲封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)的不同”等較深層次問(wèn)題的初步討論，使學(xué)生對(duì)“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣，為世界近代史的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

世界近現(xiàn)代史的調(diào)整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學(xué)生架構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為原則。比如將《世界歷史》第二冊(cè)第3課的最后一框題內(nèi)容“帝國(guó)主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段》，分作兩課時(shí)完成，使學(xué)生對(duì)第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對(duì)《世界歷史》第二冊(cè)第12課—第15課作順序和內(nèi)容調(diào)整為：“二戰(zhàn)后的美國(guó)霸權(quán)政策和世界資本主義經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會(huì)主義國(guó)家和亞非拉美民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)意義的主次關(guān)系。

總之，歷史教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文教育。世界歷史，特別是資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的世界近現(xiàn)代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學(xué)技術(shù)彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學(xué)習(xí)——特別是文藝復(fù)興、近代文化和三次科技革命等等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神提升教育的良好機(jī)會(huì)，不可錯(cuò)過(guò)。教學(xué)歷史，不僅要教學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，還要教他們從歷史中學(xué)到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

以上是我的一些做法和體會(huì)，有不足之處，望給予指正。

參考文獻(xiàn)： 《新課標(biāo)》、《杜郎口旋風(fēng)》

第四篇：高中英語(yǔ)新課改體會(huì)論文

我對(duì)高中英語(yǔ)新課改的體會(huì)從事高中英語(yǔ)教學(xué)10年，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改以倡導(dǎo)還學(xué)生健康、還學(xué)生時(shí)間、還學(xué)生能力為目標(biāo)。高中英語(yǔ)新課程則強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)近幾年新課改的觀摩與學(xué)習(xí)，我得出一些體會(huì)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。

（2）合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供的與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍以閱讀短篇文章為主，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間?？傊咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生詞匯量偏少，聽(tīng)力理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能

力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語(yǔ)教學(xué)

1.全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)技能就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本、突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，去贊揚(yáng)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（3）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度的學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專注捕捉所需的信息。同時(shí)在進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選出優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。最后，教師還可以以寫(xiě)的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開(kāi)設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也能以此磨練學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一道多看電視英語(yǔ)頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書(shū)刊，通過(guò)多渠道涉獵各國(guó)文化，使學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力?？傊?，高中英語(yǔ)新課程改革要求我們教師要樹(shù)立新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀，不斷關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理體驗(yàn)，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我對(duì)高中英語(yǔ)新課改的體會(huì)

王艷杰

魯山縣第三高級(jí)中學(xué)

第五篇：歷史新課改 新體會(huì) 新生活

“我的課改生活”參賽小論文

學(xué)生論文

《歷史新課改 新體會(huì) 新生活》

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

教師論文

《新課改 新模式 新挑戰(zhàn)》

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

學(xué)生作品

歷史新課改 新體會(huì) 新生活

平頂山市第八中學(xué)高二（1）班

李

響

作為一名高二文科的學(xué)生，我深知學(xué)習(xí)歷史的重要性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)史明智，指導(dǎo)我們未來(lái)的生活，近的來(lái)說(shuō)，它是高考中一門(mén)非常重要的學(xué)科?？墒菂s長(zhǎng)期得不到同學(xué)們的重視，認(rèn)為歷史是死的，枯燥無(wú)味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運(yùn)的是，作為08級(jí)的我們，實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，通過(guò)近兩年新課改的實(shí)施，我有了新的體會(huì)：老師的角色變了，我們的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)效果改善了，我們正在步入新的學(xué)習(xí)生活。

一、增強(qiáng)探究意識(shí)

課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學(xué)，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動(dòng)的接受，聽(tīng)的似懂非懂，迷惑越來(lái)越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現(xiàn)在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機(jī)會(huì)多了，我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多了。在探究過(guò)程中，老師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)我們積極參與。例如：在我們學(xué)完《選修1》后，老師讓我們總結(jié)影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導(dǎo)學(xué)案拿出來(lái)，讓我們以此為材料，認(rèn)真對(duì)比探究，看誰(shuí)總結(jié)的又準(zhǔn)確又多。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)；力量對(duì)比是否有利于改革；改革的措施是否符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際；當(dāng)時(shí)的內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開(kāi)展和執(zhí)行。在現(xiàn)在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

二、提高合作意識(shí)

課改前，我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)就是一味地聽(tīng)、記，獨(dú)自完成，很少有合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂單調(diào)乏味，效果不好，現(xiàn)在，老師的教法改變了，隨之我們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，單調(diào)的課堂慢慢活躍起來(lái)了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)到《選修4》第一單元第三課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》時(shí)，老師一上課就在黑板上寫(xiě)出了3個(gè)問(wèn)題：

（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢(shì)？

（2）康熙帝為多民族國(guó)家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評(píng)價(jià)康熙帝的歷史貢獻(xiàn)？

然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀，合作，總結(jié)，并推選代表回答問(wèn)題，后三組分別對(duì)前三組代表同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后給回答和補(bǔ)充最多的一組計(jì)入班級(jí)百分賽。任務(wù)布置后，班里的氣氛立即活躍起來(lái)。前三組同學(xué)認(rèn)真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學(xué)為了能夠多補(bǔ)充一點(diǎn)，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過(guò)程中，既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了相互之間的合作意識(shí)。

三、知識(shí)與能力的提高

新課改后的教材，體制發(fā)生重大變化，由以前的按時(shí)間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊(cè)書(shū)開(kāi)講之前，老師先整體上告訴我們本冊(cè)書(shū)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法。上新課時(shí)，老師先簡(jiǎn)單地列一個(gè)提綱或要點(diǎn)，讓同學(xué)們自學(xué)。然后根據(jù)自學(xué)情況再有針對(duì)性的講解。如在學(xué)習(xí)選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時(shí)，老師先在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，A.政治（矛盾）B.經(jīng)濟(jì)C.個(gè)人，然后讓我們自學(xué)，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學(xué)能力，另一方面，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經(jīng)濟(jì)因素、政治環(huán)境、階級(jí)基礎(chǔ)、思想條件、個(gè)人努力等幾個(gè)方面考慮。由此使我們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展都是有規(guī)律的，歷史規(guī)律又是可認(rèn)可循的。

四、學(xué)習(xí)效率大大提高

課改后，老師的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，課前先發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，上面是所講課文的課標(biāo)要求，以填空題的形式列出本課的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)本課重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。上課后，同學(xué)們先用三四分鐘自學(xué)課文，填寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)，然后，老師用提問(wèn)或同學(xué)復(fù)述的形式檢查我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，已經(jīng)掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，詳細(xì)分析講解。講完后當(dāng)堂進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法既鍛煉了我們的自學(xué)能力，又大大提高了的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果明顯，我們非常喜歡。

新課改確實(shí)給我們帶來(lái)了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時(shí)也有一些困惑，比如：有時(shí)課堂上老師把大部分時(shí)間都用來(lái)讓我們?nèi)ビ懻摿耍蠋熥陨碇v授知識(shí)的時(shí)間相對(duì)就少了，一些重難點(diǎn)的講授就不太詳細(xì)透徹了。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們有時(shí)根本就不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么。還有，我覺(jué)得有些問(wèn)題討論的價(jià)值不是很大，甚至沒(méi)有討論的必要。希望老師能繼續(xù)努力，探索更有效的教學(xué)方式和方法。

教師作品

新課改 新模式 新挑戰(zhàn)

平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)

2008年，河南省的高中新課改全面鋪開(kāi)，也就是那一年，我接手新一屆學(xué)生，開(kāi)始了新課改的教學(xué)。兩年的時(shí)間很快過(guò)去了，期間有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，到也有過(guò)成功的喜悅。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。

李響同學(xué)寫(xiě)的這篇論文，針對(duì)歷史教學(xué)在新課改前后發(fā)生的變化，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來(lái)的變化。教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。另一方面，李響同學(xué)還提出了自己的一些困惑和希望。

新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，我積極創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論；還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。

針對(duì)李響同學(xué)的困惑，我也進(jìn)行了反思，一方面，今后，在課堂探究問(wèn)題的選擇和討論時(shí)間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問(wèn)題明確寫(xiě)入導(dǎo)學(xué)案，并且提前兩天發(fā)給同學(xué)們，讓大家有時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣可以一步提高課堂效率。

新課改是一套全新的模式，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

教學(xué)方式發(fā)生了變化，寫(xiě)出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。

雖然在上崗之前，我們也進(jìn)行了培訓(xùn)，但真正上臺(tái)時(shí)仍然覺(jué)得不太適應(yīng)，放不開(kāi)，主要表現(xiàn)如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，總覺(jué)得自己不講，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，會(huì)有內(nèi)疚感。于是，上課時(shí)，不由自主地就會(huì)面面俱到，一一講授。其次，對(duì)學(xué)生不信任，總覺(jué)得學(xué)生的自學(xué)能力不行，不能自學(xué)掌握課本上的內(nèi)容，只有在老師的講授下，學(xué)生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現(xiàn)象仍時(shí)常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對(duì)不同的課文找出更有效的教法，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

面對(duì)這些問(wèn)題，我并沒(méi)有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國(guó)家教育改革中非常重要的一部分，它關(guān)系著國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的計(jì)劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新課改的要求，以下是我的一些做法和體會(huì)。

首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書(shū)籍，如《建設(shè)理想課堂》、《為了每一位學(xué)生的發(fā)展 為了中華民族的發(fā)展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時(shí)，觀看一些課改區(qū)的教學(xué)視頻，從思想上認(rèn)識(shí)到，新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，充分地信任學(xué)生，有了這種理念，就堅(jiān)定我們必須放棄以教師為主的傳統(tǒng)觀念，更多地給予學(xué)生自由支配的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主判斷，自主選擇，自主承擔(dān)。

其次，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力。全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為此，我做了如下嘗試：

一方面，積極創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生通過(guò)一些學(xué)生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識(shí)。比如，可以使用多媒體教學(xué)，充分利用鮮明逼真的畫(huà)面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生們的大腦，從而激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考，比如在講必修4《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)，我先給學(xué)生們放電影《英雄》的一些片段，學(xué)生很感興趣，我及時(shí)發(fā)問(wèn)，“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國(guó)呢？又該怎樣評(píng)價(jià)他呢？”同學(xué)們立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答，然后，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，總結(jié)答案。

另一方面，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學(xué)生，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問(wèn)題或歷史人物進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，我們何樂(lè)而不為呢？

以上只是一位僅進(jìn)行了兩年新課改老師的一點(diǎn)體會(huì)和粗淺的認(rèn)識(shí)，新課改，新模式，新挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，努力為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。

一、論文要求

1.“我的課改生活”小論文參與對(duì)象為我省各學(xué)段中小學(xué)生，論文需以學(xué)生自己的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。

2.參評(píng)論文分高中、初中、小學(xué)三個(gè)組別。論文題目自定，要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。本論文分兩部分，第一部分由學(xué)生寫(xiě)作，高中組字?jǐn)?shù)在2000字左右，初中組字?jǐn)?shù)在1500字左右，小學(xué)組字?jǐn)?shù)在1000字左右；第二部分由教師寫(xiě)作，寫(xiě)出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。

3.所有稿件均不得抄襲，一經(jīng)查實(shí)為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，正文為五號(hào)宋體。A4紙打印，一式一份。

5.所有參評(píng)論文一律不退稿，