第一篇：歷史新課改發(fā)言稿范文

中學(xué)歷史課改困惑及對(duì)策

隨著新世紀(jì)鐘聲的敲響，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。算算已有十年時(shí)間，我們北票新課程教學(xué)改革也已五年多，作為初中歷史教學(xué)一線的一名教育工作者，我有幸參與了新課改的實(shí)踐。對(duì)此我既感榮幸，又深知責(zé)任重大。在實(shí)踐的摸爬滾打中，我對(duì)新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)頗多?，F(xiàn)將在使用新教材中遇到的許多困惑與探索出來(lái)的對(duì)策付之筆端，與各位同行們探討交流： 教師方面的困惑

（一）教師對(duì)于“新課改”理念的困惑。

1、新舊教育觀念的沖突。在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位。

2、如何處理好 “知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)之間的關(guān)系。不少教師仍忽視歷史教育精神培養(yǎng)的本義，在教學(xué)中仍以知識(shí)與能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不考慮過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。

（二）教師對(duì)于“教科書(shū)”的困惑。

1、歷史新教材以主題為單位，著重追求知識(shí)的思想性、教育性，而不刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，教材駕馭難度較大。

2、配套資料短缺（如相應(yīng)的音像資料，影視資料，掛圖等）。

3、歷史材料的闡釋教學(xué)還不夠科學(xué)，還沒(méi)有發(fā)揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。各單元的活動(dòng)探究課重視程度明顯不夠。感覺(jué)現(xiàn)在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？著實(shí)犯難。

（三）教師對(duì)于“學(xué)生的主體地位”原則的困惑。

1、急功近利的思想，刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。有的教師把“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。也知道采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上難以顧及到每一位學(xué)生，紀(jì)律也不好維持，在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)一放就亂的現(xiàn)象，收效不大。

2、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在一些評(píng)課教師的眼中，課堂是否按照自主、合作、探究的步驟設(shè)計(jì)，成了他們對(duì)一節(jié)課是否體現(xiàn)新課改精神的評(píng)

判標(biāo)準(zhǔn)。還有現(xiàn)在社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)依然以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校,而學(xué)校也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評(píng)先、選優(yōu)等方面掛鉤。

3、學(xué)生的素質(zhì)不高。文字組織和口頭表達(dá)能力差，在小組討論或教師提問(wèn)時(shí)怕發(fā)言或者是該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的亂說(shuō)，教師要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)他們參與自己的教學(xué)過(guò)程，控制和駕馭好一堂課難度較大。

（四）教師素質(zhì)的困惑。

1、教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上“新課改”的腳步。特別是一些老教師，他們從事教學(xué)工作很多年，有著豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也最容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，很多老教師不愿意改變過(guò)去的教學(xué)模式，從而出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀況。

2、教師的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)。培訓(xùn)的教師群體并不能完全普及，并且培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，很大一部分教師都不能很好的掌握培訓(xùn)的內(nèi)容。

學(xué)生方面的困惑

（一）學(xué)生對(duì)于歷史教科書(shū)的理解淺顯簡(jiǎn)單化。

學(xué)生普遍認(rèn)為“新教材”的“新”凸顯在圖片多，且色彩豐富，探究性的課后習(xí)題增多而已。大部分學(xué)生對(duì)“新教材”僅有著直面的感官，對(duì)于教材的知識(shí)體系卻很難理解，這不得不說(shuō)這是新課改變化最大的地方就在于教材的變化。現(xiàn)在的學(xué)生很難在從教材中去構(gòu)建知識(shí)體系，書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)都被高度概括濃縮了，學(xué)生由于歷史基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，因此很難達(dá)到專家在編寫(xiě)教材時(shí)的初衷。這不得不說(shuō)是學(xué)生對(duì)于教材的理解上存在著的巨大問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)于新課改后學(xué)習(xí)歷史的方法有所改進(jìn)，但死記硬背的情況依然嚴(yán)重。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)歷史的方法上能夠有所進(jìn)步，但是對(duì)于中考的存在，學(xué)生依然是面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)考試，所以死記硬背的情況依然不容小覷。在這樣的局面下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中就會(huì)減少甚至是放棄好的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。所以，“新課改”后學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)歷史在方法上還有很長(zhǎng)的陸要走。

（三）學(xué)生對(duì)于新課改后學(xué)習(xí)歷史收獲有了很大的提高，但目的只為考高分現(xiàn)象依然存在。

學(xué)生都認(rèn)為目前學(xué)習(xí)歷史是為了考試能夠考得高分，其他人文素養(yǎng)方面的提高卻沒(méi)有提及，這就和“新課改”要求培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”的最高層次相違背，所以這就不得不要求教師在教學(xué)過(guò)程的思想滲透，大大提高學(xué)生的情感認(rèn)知度。

（四）學(xué)生對(duì)目前這種“一考定終身”的考試評(píng)價(jià)體系極其的不滿。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們慣用考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一提起“教學(xué)評(píng)價(jià)”，人們馬上想到的就是“考試”。這嚴(yán)重影響著學(xué)生未來(lái)的走向，“新課改”如果不能從根本上改變?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，“新課改”都將只是“換湯不換藥”。大家對(duì)于“新課改”后提出的多維評(píng)價(jià)體系并不看好，因?yàn)檫€都是以考試為中心，這從根本上并不能得到解決，其他的評(píng)價(jià)方式都是以考試為核心，一定程度上更好的有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是落實(shí)到實(shí)處卻是相當(dāng)?shù)睦щy。

（五）教師教學(xué)手段和上課形式也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力 中學(xué)生活潑好動(dòng)，形象性思維占主導(dǎo)，他們希望學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的歷史，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。如何利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓歷史課使學(xué)生感到富有生氣，使學(xué)生在課堂上有所作為，教師則需要費(fèi)一番心思。

教師自身方面采取的對(duì)策

（一）教師必須樹(shù)立正確的新課改理念，營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

1、教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀。弄清課程、教材、教科書(shū)三者的關(guān)系，現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：課程實(shí)施的過(guò)程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的積極的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，因此，教師和學(xué)生都不是外在于課程的，都是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程實(shí)施中最具活力的部分,都是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，上述三者的關(guān)系是依次包容的關(guān)系，即課程包含教材，教材包含教科書(shū)。

2、教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這要求打破“教師為中心”的舊思想，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生以充分施展靈性的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

（二）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度并逐步普及，努力使培訓(xùn)的內(nèi)容系統(tǒng)化，專業(yè)化。

為教師營(yíng)造一個(gè)良好的培訓(xùn)環(huán)境。使每一個(gè)中學(xué)教師都能親身學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)課程。學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)方法和最新的教學(xué)理念，選擇安排培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候必須使其系統(tǒng)化和專業(yè)化，涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單的從形式上安排教師進(jìn)行為期幾天的培訓(xùn)就

結(jié)束了，并且一定要有專業(yè)的管理和監(jiān)督體制作為其輔助機(jī)制和評(píng)價(jià)教師所接受培訓(xùn)過(guò)程結(jié)業(yè)的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對(duì)于教科書(shū)的運(yùn)用。

1、在新課程改革的背景之下，教師在備課時(shí)不能只備教材，不備學(xué)生、學(xué)法和課標(biāo)，一定要將教材與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。

2、教師在教學(xué)過(guò)程中其實(shí)除了教材之外，還可以運(yùn)用更多的“教材”，如影音資料，網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以很好的幫助教學(xué)。

3、依據(jù)課標(biāo)，大膽整合教材。要依據(jù)課標(biāo)，重新認(rèn)識(shí)理解教材，不唯教材，樹(shù)立新教材觀，由“教”教材轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂媒滩摹敖獭薄?/p>

（四）“以教師為本”原則向“以學(xué)生為本”原則的轉(zhuǎn)變。歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，因此，“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念是不可取的，如果能夠找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位無(wú)疑是最佳的選擇。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面采取的改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。從思想上打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)。

（二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1、學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、由個(gè)體、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵處，還要讓學(xué)生會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如聯(lián)想、辨證思維、推理、討論等教學(xué)活動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

總而言之，歷史新課改之路任重而道遠(yuǎn)。歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，還是對(duì)于國(guó)家的發(fā)展都具有重要的作用，作為一名初中歷史教師，我們有義務(wù)更有責(zé)任搞好歷史教學(xué)工作，并且相信通過(guò)師生的共同努力，我們北票的歷史教學(xué)一定能夠在上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：歷史新課改心得體會(huì)

歷史新課改心得體會(huì)

歷史新課改心得體會(huì)

雖然初中歷史新課程改革已有段的時(shí)間，但在很多學(xué)校的歷史教學(xué)僅僅為了應(yīng)付考試，更不用說(shuō)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，老師缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和方法的指導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

本節(jié)課我希望能夠解決的兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是通過(guò)幫助學(xué)生整理歷史線索，來(lái)優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)思維能力，全面提高課堂學(xué)習(xí)效率。我發(fā)覺(jué)不少學(xué)生掌握的歷

史知識(shí)很是瑣碎和沒(méi)有條理，更不用說(shuō)有完整的歷史線索，歷史思維很是薄弱。由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜包含了中國(guó)古代和近現(xiàn)代，以及世界古代和近現(xiàn)代史，內(nèi)容上時(shí)間和空間的跨度都很大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)事件內(nèi)容的張冠李戴，并且前后的事件順序也常?；煜磺濉１菊n在課堂設(shè)計(jì)方面力求做到既能掌握本課知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要幫助學(xué)生理清日本的重要?dú)v史發(fā)展線索，我感到是比較成功的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的進(jìn)行自主整理線索，他們的參與使歷史線索的脈搏跳動(dòng)起來(lái)了。

本節(jié)課希望解決的另外一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂方面還是做的不錯(cuò)的，學(xué)生由于有了要競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，所以可以全組團(tuán)結(jié)協(xié)作，甚至連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)都可以很好的參與課堂活動(dòng)，并且可以在活動(dòng)中積極發(fā)揮自己的作用，這是出乎我意料之外的。同時(shí)許多在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的發(fā)揮出乎了我和孩子的預(yù)料，這也是我和孩子們的

一個(gè)意外收獲吧。

我們很多教師都有這樣的困惑，在課堂上要學(xué)生配合你是一件很困難的事情，更不用說(shuō)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中了，要是在希望學(xué)習(xí)有困難的也可以有所表現(xiàn)那就更是奢望了。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。我們只有從學(xué)生的思想和興趣入手，改變他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生從不愿意參與課堂到自己要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去參加。常言說(shuō)：興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,而刺激式的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生喜愛(ài)的，只有課堂設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和趣味性,能夠真正將學(xué)生的思想和行動(dòng)融入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和趣味性,是我們新課程教學(xué)所必須的，在學(xué)習(xí)新課中可以做到優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)思維能力，全面提高課堂學(xué)習(xí)效率，真正將學(xué)生的思想和行動(dòng)融入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在布置學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)題目的方面，希望提高學(xué)生自己把握歷史知識(shí)的能力，同時(shí)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)選擇相對(duì)學(xué)習(xí)比較有困難的同學(xué)，這樣實(shí)際上也讓課堂參與的面進(jìn)一步擴(kuò)大，被提問(wèn)的學(xué)生為了本組的榮譽(yù)，一般都會(huì)在課前認(rèn)真將本課的知識(shí)進(jìn)行消化，怕因?yàn)樽约憾鵀楸窘M丟分。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)和完成中還有不少遺憾的地方，在設(shè)計(jì)每個(gè)小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握好時(shí)間，不然會(huì)出現(xiàn)課程任務(wù)完成比較倉(cāng)促。在學(xué)生準(zhǔn)備了較多相關(guān)材料的情況下，既要控制每個(gè)組的活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生找到的資料，如果在課堂上不能夠應(yīng)用的話，準(zhǔn)備的學(xué)生會(huì)感到失望，我計(jì)劃在班級(jí)創(chuàng)立個(gè)“歷史小天地”，這樣在課堂教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間運(yùn)用的資料，可以在放在這兒，既可以拓展教學(xué)內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究歷史的能力。教師的任務(wù)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)更要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與

到課堂中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

初中歷史課程的創(chuàng)新性和趣味性可以充分體現(xiàn)新課標(biāo)的這個(gè)理念，為學(xué)生提供了一個(gè)充分參與、積極創(chuàng)新的空間，通過(guò)親身的探尋，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感悟歷史的無(wú)限魅力。課程設(shè)計(jì)是整個(gè)歷史教學(xué)中最重要的部分，具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性、靈活性的歷史課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深化課堂教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展思維空間、延伸和發(fā)展獲得知識(shí)的能力。本節(jié)課雖然得到了不少聽(tīng)課老師的好評(píng)，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)的還有欠缺，希望在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)行思索和挖掘，還給學(xué)生一個(gè)真正快樂(lè)自由的學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)和愉快參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生做到課堂和課后的互動(dòng)，不再將上歷史課作為一種負(fù)擔(dān)和累贅，而是成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種娛樂(lè)和享受，讓學(xué)生在讓游戲的競(jìng)爭(zhēng)和快樂(lè)中去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以及合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中去自主整理歷

史線索，而不是機(jī)械的等待老師，這樣能夠優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)思維能力，全面提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓鮮活的歷史線索脈搏跳動(dòng)起來(lái)，讓靈動(dòng)的歷史知識(shí)印在孩子們的心。

第三篇：歷史新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫(xiě)方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開(kāi)來(lái)講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)有限的矛盾； 困惑四：對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動(dòng)多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無(wú)法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見(jiàn)的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。(4)在個(gè)體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問(wèn)預(yù)告規(guī)定出來(lái)。

2.通過(guò)觀察，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內(nèi)或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。這就是新課程的開(kāi)放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫(xiě)還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫(xiě)或者蜻蜓點(diǎn)水，“欲言又止”；或者只?！肮羌堋保床坏健把狻?；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長(zhǎng)征三目?jī)?nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開(kāi)來(lái)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過(guò)，讓學(xué)生突然接觸實(shí)屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問(wèn)題，對(duì)其來(lái)龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時(shí)感覺(jué)困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資源，了解信息，自己來(lái)“組織”、“還原”這些歷史，并通過(guò)了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問(wèn)題的多元性探討，撰寫(xiě)有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課；感悟三：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘人文價(jià)值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評(píng)價(jià)方式多元化和考核目標(biāo)單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機(jī)制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開(kāi)發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第四篇：歷史新課改心得體會(huì)

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一．教育理念的不同1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體

《歷史新課改心得體會(huì)》正文開(kāi)始>> 一．教育理念的不同

1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

2．從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。

認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶更重要。知識(shí)理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程是顯而易見(jiàn)的。態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況在教學(xué)中培養(yǎng)。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)，文后的問(wèn)題和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放性。新課改要求教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用音樂(lè)和影片作為激趣的切入點(diǎn)就是不錯(cuò)的選擇。充分利用多媒體教學(xué)手段，把音樂(lè)和影片段恰當(dāng)?shù)匾霘v史課堂，引起學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的積極性，激發(fā)持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高了歷史課堂效率。

歷史新課改教學(xué)要合理教學(xué)程序中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獨(dú)立閱讀思考。在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”。

3．從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。

4．從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐?！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的http://轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，謝謝！

第五篇：歷史新課改心得體會(huì)

《歷史新課改心得體會(huì)2011年3月27日》《歷史新課改心得體會(huì)》簡(jiǎn)介：

一．教育理念的不同1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體

《歷史新課改心得體會(huì)》正文開(kāi)始>>一．教育理念的不同

1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

2．從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。

認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶更重要。知識(shí)理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程是顯而易見(jiàn)的。態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況在教學(xué)中培養(yǎng)。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)，文后的問(wèn)題和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放性。

新課改要求教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用音樂(lè)和影片作為激趣的切入點(diǎn)就是不錯(cuò)的選擇。充分利用多媒體教學(xué)手段，把音樂(lè)和影片段恰當(dāng)?shù)匾霘v史課堂，引起學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的積極性，激發(fā)持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高了歷史課堂效率。

歷史新課改教學(xué)要合理教學(xué)程序中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獨(dú)立閱讀思考。在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”。

3．從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。

4．從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。

“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，謝謝！