第一篇：語文翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對話課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

語文翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對話課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

在新課程背景下，本著“自主、合作、探究”的課改六字箴言進(jìn)一步深化課改，依托教育信息化校園環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂流程，改變學(xué)習(xí)方式，以“人本”為基石構(gòu)建全新的課堂規(guī)則和形態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)生活內(nèi)容和方式，更加關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量，盡可能減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，真正改變教學(xué)的意義。堅(jiān)持學(xué)生主體、問題重點(diǎn)和文本軸心，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，恪守“先學(xué)后教”、“因?qū)W定教”、“以學(xué)促教”和“以學(xué)評教”的原則，將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的大學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和建構(gòu)主義思想，與信息化技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建信息化校園，設(shè)計(jì)并實(shí)踐自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有充足時間去思考、消化、吸收、品味，迸出思維碰撞的火花，發(fā)出富有個性的聲音，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話，形成自主性的學(xué)、特色化的展、針對性的教、科學(xué)化的練、個性化的悟，從而生成高效真實(shí)的對話課堂。師生不斷在“學(xué)”和“導(dǎo)”之間探求和諧，在“語”和“文”之間力求平衡，在“主”和“輔”之間尋求契合，在“教”與“練”之間追求效益。真正做到抓住文本，落到實(shí)處；教學(xué)切入，妙在巧處；師生互動，恰到好處。課堂不但要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還要有亮點(diǎn)，更要有沸點(diǎn)。讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

【一個總目標(biāo)】學(xué)生學(xué)得精彩、有趣、高效是我們的追求目標(biāo)；自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個途徑；合作包括合作學(xué)習(xí)、合作管理；合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置。

【目標(biāo)三要求】“掌握知識”指理解知識與技能、掌握過程與方法、學(xué)會求知與遷移等，“發(fā)展能力”指運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，“提升素養(yǎng)”指提升學(xué)科、情感、道德等素養(yǎng)。

【導(dǎo)學(xué)三前提】學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，學(xué)生行為動詞化，學(xué)習(xí)要求分層化。

【教學(xué)五環(huán)節(jié)】自主性的“學(xué)”、特色化的“展”、針對性的“教”、科學(xué)化的“練”、個性化的“悟”。

【語文三課型】自主學(xué)習(xí)（自學(xué)課）――合作探究（展示課）――拓展提升（反饋課）

――自主學(xué)習(xí)包括教材自學(xué)、合作互學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。“自學(xué)”是核心，“交流”是關(guān)鍵。

――合作探究包括展示點(diǎn)評、精講點(diǎn)撥、教學(xué)相長?！罢故尽笔呛诵模搬屢伞笔顷P(guān)鍵。

――拓展提升包括演練反饋、反思提升、涌動成長?！坝?xùn)練”是核心，“提升”是關(guān)鍵。

在信息化環(huán)境下，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，構(gòu)建“未來教育”云平臺，反對“滿堂灌”教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引課堂流程。自主學(xué)習(xí)課學(xué)生根據(jù)老師的要求，自主地閱讀教材，上網(wǎng)查找資料，互相交流，同伴合作；合作探究課則是學(xué)生以組為單位匯報自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生以多種方式進(jìn)行展示，上臺講解，相互提問，互相質(zhì)疑，老師巧妙引導(dǎo)，科學(xué)點(diǎn)評，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥到要害上。拓展提升課在無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下，課堂在線完成“微作業(yè)”，演練反饋，總結(jié)反思。師生共同解決自主課上存在的問題，成就顛倒的課堂、學(xué)生的學(xué)堂、高效的課堂。

【課堂五流程】三課型踐行翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)模式，先學(xué)后教，生成生本課堂，成就高效課堂，豐滿五大教學(xué)流程：

①生本對話，質(zhì)疑問難――②生生對話，相互營養(yǎng)――③師生對話，思想交融――④高效對話，演練反饋――⑤自我對話，涌動成長。

課堂較好地體現(xiàn)“民主對話”和“自主、合作、探究”教學(xué)的實(shí)踐智慧，做到“先學(xué)后教預(yù)習(xí)化”，“課堂對話常態(tài)化”，“學(xué)生合作小組化”，“教師角色導(dǎo)師化”，“學(xué)習(xí)體悟多元化”。一切以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建民主、和諧、充滿靈性的課堂，思維方式與獲取知識方式由被動接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

【課型一】自主學(xué)習(xí)

――自學(xué)課：創(chuàng)境生疑、自主思考、生生對話、取長補(bǔ)短的“自主學(xué)習(xí)”。

A.【生本對話，質(zhì)疑問難】――自主性理解文本

學(xué)生根據(jù)老師的要求，自主閱讀教材，上網(wǎng)查找資料，互相交流，同伴合作。

教師為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間，課堂上時時掌握學(xué)生們的閱讀進(jìn)度，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，重在調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、強(qiáng)化理解。學(xué)生的聽、看、思、記、做、議，才是自主課堂的主旋律。

教師課前備好數(shù)字教育資源(含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型)，通過iPad、PC、Web端上傳到“未來教育”云平臺，在無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下，通過移動學(xué)習(xí)終端（或智能手機(jī)或iPad或平板電腦等），學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識（圖像、文字、視頻、聲音、表演等），課堂實(shí)施屏蔽娛樂功能，指定訪問路徑、關(guān)鍵詞過濾等，確保學(xué)生的移動學(xué)習(xí)終端的運(yùn)行是與學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用。

【自學(xué)要求】粗讀一遍（標(biāo)節(jié)碼-標(biāo)生詞―標(biāo)關(guān)鍵語句）――細(xì)想一遍（理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語言、篩選信息、把握文意）――再細(xì)讀一遍（質(zhì)疑解難）。

【自學(xué)目標(biāo)】語文課一般要讓學(xué)生帶著“寫了什么”、“為什么寫”、“怎樣寫的”、“寫得如何”、“怎樣活學(xué)”五個問題去自主閱讀，提出自己的看法、見解以及疑難問題。

（一）“寫了什么”――“讀通”，“析標(biāo)題、抓要素”，整體感知，借題發(fā)揮。

（二）“怎樣寫的”――“讀懂”，“探思路、會概括”，理清思路，概括要點(diǎn)。

（三）“為什么寫”――“讀透”，“抓關(guān)鍵、想意圖”，知人論世，把握文意。

（四）“寫得如何”――“讀熟”，“細(xì)對比、品語句”，品讀鑒賞，作品爭鳴。

（五）“如何活學(xué)”――“讀活”，“想收獲、聯(lián)實(shí)際”，探究深化，學(xué)以致用。

【自學(xué)內(nèi)容】通讀教材文章，把握文章脈絡(luò)――攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書――了解文章背景，瀏覽課后練習(xí)。要求學(xué)生通讀課文，掃除閱讀障礙，初步理解文意，提出疑難困惑。在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過反復(fù)閱讀分析，完成課文的思維導(dǎo)圖或?qū)懽魈峋V或知識樹。

B.【生生對話，相互營養(yǎng)】――合作性交流文本

以4-6人小組為單位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開，增加課堂信息交流量，促進(jìn)學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。實(shí)施“先學(xué)后教，問題評價”，以小組為單位學(xué)習(xí)，互助釋疑、互助鞏固、互助拓展，而不是單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生通過合作交流解決問題，在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，重點(diǎn)解決大家有疑而問的或無疑而問的問題，從而達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的效果。

科代表適時適事地引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行討論，小組長和教師須加強(qiáng)組織和評價。最后，科代表組織各小組長將大家有疑而問的或無疑而問的問題上傳到“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”。

1.于有疑處質(zhì)疑。通讀教材，從字詞句意的理解、上下文的把握中解讀，逐個擊破。

2.于無疑處生疑。精讀教材，從文本思路、形象意境、主旨意圖中探究，達(dá)到精通。

課堂始終重視討論對學(xué)生思維能力和主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生在討論中明是非，辨真?zhèn)危L見識，強(qiáng)素質(zhì)。信息化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)力。在實(shí)踐過程中，學(xué)生逐步掌握了各種各樣的信息技術(shù)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，在教師推薦的專業(yè)資料庫和教育網(wǎng)站上搜集、篩選各類學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行下載、收藏。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，既可以放在“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”中的“班級論壇”或“個人家園”里，也可以摘記在課本上。這就使得學(xué)生鍛煉了獲取新知識和搜集、處理信息的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的輔助下，分析和解決問題的能力也得到提高。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分門別類建立“高中知識庫”，整合學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也為復(fù)習(xí)做儲備?！案咧兄R庫”可以快速地找到學(xué)生所需的資料，更可以有針對性地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，為學(xué)生答疑解惑?！案咧兄R庫”的建立，對學(xué)生的個人成長大有裨益。

【課型二】合作探究

――展示課：堅(jiān)持問題引領(lǐng)、點(diǎn)撥解疑、師生對話、共同進(jìn)步的“合作探究”。

C.【師生對話，思想交融】――創(chuàng)造性解讀文本

展示課就是落實(shí)課，展示學(xué)習(xí)成果及問題就是學(xué)習(xí)的提升。課堂展示不是簡單地回答問題，而是要讓學(xué)生展現(xiàn)解答問題的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維。通過高效展示和精彩點(diǎn)評，促成全體學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，培養(yǎng)思維能力，突破知識難點(diǎn)。在教師的組織下，學(xué)生們開始豐富多彩的展示：學(xué)生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法以多種方式展示出來。展示的形式可以是兩個面對面互相展示，小組內(nèi)展示，也可以是在全班學(xué)生面前展示。方式多種多樣，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示方式不同，有表述、辯論、質(zhì)疑、角色扮演、板書、對話、朗讀、背誦、動手操作等等。展示過程中，其他同學(xué)傾聽、思考、質(zhì)疑。

課堂展示畢竟是有限的，但學(xué)生的展示時空卻是無限的?！拔磥斫逃痹破脚_的“學(xué)習(xí)天地”，讓每個學(xué)生都擁有個人網(wǎng)絡(luò)空間，可以展示自己所有的學(xué)習(xí)資源和成果?！鞍嗉壵搲卑鍓K更是為全體師生提供展示交流的平臺――每個學(xué)生都可以在上面展示自己的作文，展示自己的日志，展示自己的反思，展示自己搜集到的名家講課視頻……所有學(xué)生都可以跟帖發(fā)表個人評論，并下載各類資源，真正實(shí)現(xiàn)了資源的共享共用。

展無定法，展無定時。課堂必須“最大限度地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、成果乃至生成的問題”。教師對學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行篩選和過濾，對展示的方式進(jìn)行評價和取舍，以實(shí)現(xiàn)展示內(nèi)容與形式的最優(yōu)化組合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，展示出特色。

教師要求學(xué)生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題，在學(xué)生解決問題的時候教師不急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師講究引導(dǎo)和點(diǎn)撥。凡是學(xué)生通過閱讀思考討論能夠解決的問題，老師一律不講，凡是學(xué)生能說會做的題就讓學(xué)生自己去講去做，老師不包辦代替。

當(dāng)然，教師在課堂上不是不講，而是結(jié)合“未來教育”云平臺的“學(xué)習(xí)天地”中提交的問題，合理引導(dǎo)、點(diǎn)評，補(bǔ)充、完善學(xué)生的展示，貴在精講，妙在點(diǎn)撥。精講就是有的放矢，推陳出新，舉一反三，言簡意賅；點(diǎn)撥就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)，撥疑難、排障礙。

【課型三】拓展提升

――反饋課：講究針對訓(xùn)練、拓展應(yīng)用、自我對話、歸納總結(jié)的“拓展提升”。

D.【高效對話，演練反饋】――突破性深化文本

在無線網(wǎng)絡(luò)（WiFi）環(huán)境下，依托“未來教育”云平臺的作業(yè)系統(tǒng)，課堂在線完成“微作業(yè)”，學(xué)生提交作業(yè)后，當(dāng)堂批閱，及時反饋訓(xùn)練結(jié)果和班級整體數(shù)據(jù)，并實(shí)時呈現(xiàn)在學(xué)生移動學(xué)習(xí)終端上。

讀文必須悟道，悟道要會讀文。在進(jìn)行文本拓展時，要考慮其必要性、適度性和文本性，圍繞文本積極備課或自讀，做好預(yù)設(shè)性拓展；立足課堂及時應(yīng)變，進(jìn)行生成性拓展。課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓(xùn)練。在訓(xùn)練問題的設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在對話與訓(xùn)練中，師生不斷提升課堂學(xué)習(xí)力，成就高效課堂。

針對性的“教”，科學(xué)化的“練”，信息化教育的實(shí)施則為因材施教提供了極大的便利?！拔磥斫逃痹破脚_足以代替教師來處理重復(fù)的、機(jī)械的、煩瑣的數(shù)據(jù)分析，甚至可以實(shí)現(xiàn)即時反饋。教師只須輕點(diǎn)鼠標(biāo)，柱狀圖就可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、檢測中整體和個人的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，再加上教師平時的搜集，就可以更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，課堂管理方式用數(shù)據(jù)說話而不是僅僅用經(jīng)驗(yàn)說話。教師的講解與點(diǎn)撥也更有針對性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，課堂由此更加高效。

E.【自我對話，涌動成長】――總結(jié)性歸納文本（課堂）

學(xué)生自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。語文課堂往往依托高品位的文本、激勵人心的話題、教師藝術(shù)性的調(diào)動等，讓學(xué)生進(jìn)行反思、讀寫，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對話，在加強(qiáng)讀寫能力的同時，也實(shí)現(xiàn)了自我潛能得到激發(fā)、喚醒，人格得到塑造的過程。同時結(jié)合“未來教育”云平臺在線作業(yè)系統(tǒng)的“微作業(yè)”的信息反饋，實(shí)施“作業(yè)補(bǔ)救”，完成糾錯、訂正和反思總結(jié)，自動生成網(wǎng)絡(luò)“錯題集”。引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考與表達(dá)，即時反饋與調(diào)控，提高課堂教的針對性與練的有效性，真正實(shí)現(xiàn)師生在感悟中成長，在反思中提升，實(shí)現(xiàn)自我釋放，完成自我溝通，達(dá)成個性化的“悟”。

高中語文課堂教學(xué)中，無論是生本對話，生生對話，師生對話還是師生自我對話，目的都是使對話者達(dá)到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生的深入思考，最終贏得學(xué)生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，從而完成知識意義的建構(gòu)，語文能力和文化素養(yǎng)的生成和提升，最終達(dá)成語文教育教學(xué)的卓越課堂。

語文教學(xué)中的自我對話，應(yīng)該是一種求真向善尚美的對話。課堂不但要傳道授業(yè)解惑，師生還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、品味人生的燦爛與魅力，進(jìn)而提升人的精神世界、生命價值和教學(xué)效率。自我對話，依托“未來教育”云平臺的“家校新干線”，當(dāng)然還包括教師的自我反思和成長，達(dá)成教師專業(yè)自主、自我更新的發(fā)展目標(biāo)。

總之，教育信息化翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)對話課堂，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育信息化，踐行“先學(xué)后教，因?qū)W定教”的未來課堂；注重創(chuàng)境生疑、自主思考、生生對話、取長補(bǔ)短的“自主學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持問題引領(lǐng)、點(diǎn)撥解疑、師生對話、共同進(jìn)步的“合作探究”，講究針對訓(xùn)練、拓展應(yīng)用、自我對話、歸納總結(jié)的“拓展提升”；依托學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，互幫互助，共同提高，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，追求一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成；課堂變成學(xué)生自主探究、合作展示的舞臺，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、點(diǎn)評的場所；課堂不再是機(jī)械、枯燥的說教，而是師生智慧生成的樂園。課堂教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主建構(gòu)，師生交往，互助激發(fā)，積極互動，對話共享，最終生成真實(shí)的卓越課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 人民出版社出版 2010年7月版

2.鐘啟泉主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》

華東師范大學(xué)出版社 2001年版

3.巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

4.陳衛(wèi)東 張際平：《未來課堂的定位與特性研究》 《電化教育研究》 2010年07期

5.魏忠：《教育正悄悄發(fā)生一場革命》 華東師范大學(xué)出版社 2014年10月

趙永華，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。

第二篇：初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建與實(shí)踐

初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建與實(shí)踐

通過到山東濰坊昌樂一中去學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，使我們的歷史翻轉(zhuǎn)課堂有了新的創(chuàng)新。在不增加時間、不完全使用微課的前提下，實(shí)現(xiàn)45分鐘的課堂翻轉(zhuǎn)。通過實(shí)踐，感到效果好了許多。特寫下來與同行共同探討交流。

一、現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）導(dǎo)入教學(xué)。直接宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以了。最常用的一句話是：“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第**課，****”教師的簡單意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的增多。你的任何解釋，花樣翻新的忽悠，意圖去激發(fā)學(xué)生的所謂興趣，但都不能代替學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動。這是翻轉(zhuǎn)課堂需要克服的第一個障礙.（二）自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生看著課本，結(jié)合《學(xué)習(xí)方案》進(jìn)行自主意義上的獨(dú)立獲取知識，經(jīng)歷知識由文本到自己大腦的整個過程。學(xué)生從書本中獲取時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響等系列知識鏈條。在此過程中，教師適當(dāng)解答難讀的字、詞以及難以理解的句子。簡單告知，能降低難度，提高效率。

在自主學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該進(jìn)行自主掌握。經(jīng)過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟讀、背誦進(jìn)行知識的分析、綜合、概括。教師可以指點(diǎn)學(xué)法，靈活掌握知識的關(guān)鍵點(diǎn)。教師的指點(diǎn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法的形成是學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識的過程中形成的方法。

自主學(xué)習(xí)的過程，還應(yīng)該進(jìn)行知識的應(yīng)用與練習(xí)。學(xué)案中開放練習(xí)部分。學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到精心設(shè)計(jì)的問題情境中，知識在頭腦中進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用與實(shí)踐。目的是鞏固所學(xué)知識。作用是學(xué)生所掌握的知識變得靈活，形成學(xué)生的價值觀念。單項(xiàng)選擇是對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用與強(qiáng)化，要做到突出重點(diǎn)，兼顧全面。練習(xí)中綜合性問題及史料解析題，是學(xué)生綜合能力的提升。應(yīng)用知識的過程，根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合自己的認(rèn)識與體會,開展編寫歷史故事,創(chuàng)新歷史情景的歷史劇、人物點(diǎn)評、穿越時空的忠告等應(yīng)用歷史知識進(jìn)行的再創(chuàng)造.這樣激活學(xué)生思維源泉,從三言兩語到寫成小的作品，是一個逐步提高的過程。

（三）合作探究

梳理知識

通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生對知識的理解和掌握達(dá)到一定程度.但在他們心中,對所學(xué)知識有些不踏實(shí)、不深入、似懂非懂的感覺。

首先經(jīng)過二人組、四人組的討論解決學(xué)習(xí)中的部分或者全部疑難問題，同時掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，提出問題或者思考新的問題。

梳理知識，是師生一塊來探究最困難的問題。展示在黑板上或者多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括；達(dá)到系統(tǒng)化的過程。即是一次思維之旅,也是嘗試之旅，同時教師也應(yīng)把綜合性題目、史料解析題目等高難度題目,展示出來。讓學(xué)生經(jīng)歷新情境下的知識思考與應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生思維的水平，獲得質(zhì)的飛躍。合作探究的過程讓學(xué)生經(jīng)歷知識的全方位,多視角的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)梳理和知識體系的創(chuàng)建，讓學(xué)生掌握的知識變得完整而且系統(tǒng)。

（四）知識體系的完整建構(gòu)

在課堂的最后的5—7分鐘時間內(nèi)，綜合學(xué)生在以上暴露出來的問題，結(jié)合課文教材內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的知識講解。用精練的語言，配合教學(xué)情境的創(chuàng)始，對知識的發(fā)生、發(fā)展以及各大歷史要素進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，達(dá)到讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完整、全面、綜合的知識體系。通過教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這是知識建構(gòu)的綜合提升。此時的引導(dǎo)建構(gòu)，會比課堂剛剛開始的講解具有更為強(qiáng)大的效果。

綜合以上課堂教學(xué)過程：始終遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線的過程，是對我們歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)貫徹。

二、歷史翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)成果。

通過實(shí)踐探索，學(xué)生喜歡這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生變化如下：

首先是課堂自主學(xué)習(xí)的同學(xué)都能聚精會神地進(jìn)行。主動勾、圈、劃知識要點(diǎn)，寫出疑問點(diǎn)，填寫《學(xué)案》，認(rèn)真做開放性練習(xí)，主動提出問題。與以前相比，學(xué)生學(xué)習(xí)活動既不是在課前，也不是在課后，而是集中在課堂的四十五分鐘，并且完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，在梳理知識的過程中，他們都主動提出問題，并且主動搶答同學(xué)、老師提出的各種問題，踴躍回答問題的局面形成，與以往的教師講授中星星點(diǎn)點(diǎn)的回答而言，簡直是換了人間。面對較難的問題，材料解析題的回答也能夠根據(jù)題干及時作出回答，有時同學(xué)們還能夠做出激烈地爭論，簡直是以前的課堂中不曾有的現(xiàn)象。課堂故事、課本劇、點(diǎn)評、以及心得體會等多種思維的產(chǎn)品及時展現(xiàn)出來，豐富了課堂內(nèi)容，形成主動創(chuàng)新的局面。

第三，課堂講解時，學(xué)生認(rèn)真聽講的投入程度大大提高。既要教師及時引導(dǎo)，學(xué)生又能及時回答，師生合作構(gòu)建出課堂內(nèi)容。調(diào)查顯示：一是聽得懂，二是熟練掌握，三是知識建構(gòu)完整系統(tǒng)。老師的講，是不可缺少的一環(huán)。

第四，是現(xiàn)實(shí)中的改變。預(yù)習(xí)作業(yè)被取消?，F(xiàn)在所有學(xué)習(xí)任務(wù)集中到課堂，學(xué)生們學(xué)的反而比以前還好。一個是學(xué)生的歷史《同步》或者《學(xué)案》完成的人數(shù)大大提高。以前一個班中交十幾份到二十份，現(xiàn)在全對的達(dá)到五十多人，有

一、兩點(diǎn)瑕疵的作業(yè)，也僅有十幾人而已，并且僅僅是不全面，個別字寫錯而已，因此從作業(yè)上看，學(xué)生確實(shí)好了許多。

第五，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望增強(qiáng)，學(xué)生盼望著上歷史課，用他們的話說：“學(xué)習(xí)的不累?！薄皩W(xué)的舒服”。還有比愿意學(xué)習(xí)更好的成果嗎？

第三篇：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)心得體會[模版]

我對《翻轉(zhuǎn)課堂》的想法

對自身的工作學(xué)習(xí)非常有幫助?？吹健斗D(zhuǎn)課堂》這個題目，我第一感覺是不是由以往老師的講授翻轉(zhuǎn)成現(xiàn)在的學(xué)生展示，小組合作研討的課堂。學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是

（一）先自主學(xué)習(xí)①發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)②提供學(xué)習(xí)資源③在線輔導(dǎo)(二)反饋調(diào)整①檢測學(xué)習(xí)效果②監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程③調(diào)整教學(xué)策略

（三）總結(jié)提升①答疑解惑②組織討論③引導(dǎo)提升

這讓我自然聯(lián)想到我們目前正在進(jìn)行的高效課堂實(shí)踐課堂。我們的基本操作流程是，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上老師先出示自學(xué)指導(dǎo)的問題，然后學(xué)生先獨(dú)立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點(diǎn)。接著小組派代表上臺進(jìn)行展示匯報，其他組的成員進(jìn)行補(bǔ)充評價。老師在此期間進(jìn)行適時補(bǔ)充評價，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，形成技能。最后進(jìn)行檢測，當(dāng)堂訓(xùn)練，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便查缺補(bǔ)漏。對比翻轉(zhuǎn)課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預(yù)習(xí)，但真正前測的我們不會過多去了解，課堂上設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)的問題還是基于老師自身對教材的理解而設(shè)計(jì)的，對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)關(guān)注較少，而很少及時調(diào)整教學(xué)策略。我想今后在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四篇：堅(jiān)持以人為本,構(gòu)建對話式課堂《陳情表》教學(xué)案例

堅(jiān)持以人為本,構(gòu)建對話式課堂

《陳情表》教學(xué)案例分析

【案例背景】

《陳情表》是千古傳唱的妙文。它是優(yōu)秀篇章，文章充沛的情感使它在文學(xué)史上占有重要地位，我們不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識，還要讓學(xué)生很好的體會蘊(yùn)涵其中的親情。為此，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學(xué)生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。這些工作在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中做了充分而必要的強(qiáng)調(diào)?？紤]到理科班學(xué)生在下面查資料的積極性不高，直接給出預(yù)習(xí)題目。

學(xué)習(xí)中，充分利用本文句式音韻和諧特點(diǎn)，加強(qiáng)理解和誦讀。誦讀時，除了注意句式的錯落變化，還注意每個句子節(jié)奏的劃分。實(shí)詞的理解，利用句式特點(diǎn)加以體會。

深入探究的問題放在作者情感的變化和抒情名句的鑒賞上?！景咐}旨】

傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾乎是教師一個人的獨(dú)白，教師的講解和灌輸替代了學(xué)生的思考和發(fā)言，所以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少主動性和自主性，完全是被動式接受和機(jī)械式記憶。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)要求建構(gòu)對話式語文課堂。在“對話式”語文課堂中，教師與學(xué)生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交流關(guān)系。在課堂對話的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，可以不受教師預(yù)設(shè)問題和固有概念的束縛，充分表達(dá)各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認(rèn)識，從而達(dá)到一個更高更深層次的理解。

而古代散文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。如何在學(xué)生自主解決文章字詞、初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題。

【案例過程】

第一課時

一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、回顧“表”的文體知識，4、試著梳理文中作者情感變化的脈絡(luò)，聯(lián)系作者的身世理解作者興悲之由并將這種情感的變化

5．找出文中抒情深深打動你的句子進(jìn)行分析。

說明：這一步旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對話。面對教材，學(xué)生不應(yīng)該是等著老師來教學(xué)，來給他一個模板式的記憶內(nèi)容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)，為后面師生對話以及生生對話打下基礎(chǔ)。這一步相當(dāng)重要。

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

說明：這一步主要是學(xué)生展示課前所學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間的對話，另外學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到認(rèn)可，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、第一環(huán)節(jié)：朗讀：

第一次朗讀聽學(xué)生讀，正字音，明句讀。第二次朗讀要求體會音韻美。第三次朗讀注意體會作者的情感。

教師點(diǎn)明文體特點(diǎn)及文章運(yùn)用的變化多端的句式。

說明：以朗讀加深對課文的體會，通過“讀”了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。這是學(xué)生和文本的直接對話，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認(rèn)識，盡管學(xué)生現(xiàn)在還說不出來文章好在何處，但通過前面作者寫此文具體過程的介紹和自己的朗讀，有了“千古美文”的感覺，并且心中有了對文章的濃烈的喜愛之情。這樣后面深入文章內(nèi)容的探討才是真正的學(xué)生和老師的對話。而不是老師的一味灌輸。

三、第二環(huán)節(jié)：理清思路 指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段?？偲穑撼家噪U釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?熟讀第二段。

指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！?熟讀第四段。說明：此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對話。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實(shí)際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因?yàn)樽髡叩乃悸芬彩菦Q定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說是文章的框架，四、第三環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會文章的語言，自由討論：

解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？ 提示：情：○1情況（事實(shí)）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

說明：這一步驟重在給時間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話?？梢约由顚W(xué)生對文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。

第二課時

一、鑒賞：賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心 圣朝恩重如山

3、思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？

引導(dǎo)：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

說明：這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理自己的思想進(jìn)而組織自己的語言方面付出相當(dāng)大的心力才能實(shí)現(xiàn)的。教師通過提供解讀的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、寫給李密，一兩句話均可。

說明：讓學(xué)生給李密寫兩句話，與其說是讓學(xué)生跨越時空和李密進(jìn)行對話，毋寧說是學(xué)生在理解深思了文章內(nèi)容后的一種自我對話。【案例分析】

本案例力圖體現(xiàn)“對話式課堂”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有： 首先，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在老師的題目指引下有明確的方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對話打下了一個良好的基礎(chǔ)。

其次，課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價值的問題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個師生的深層次對話，也是學(xué)生真正積極思考問題的一個體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對文章的鑒賞要更為深入和通透。

結(jié)語：語文教學(xué)看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準(zhǔn)備。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀與訓(xùn)練時，又不可過分拘泥這個設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

高二語文組：駱秋穎

第五篇：雪山學(xué)區(qū)變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究

雪山學(xué)區(qū)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究

摘 要：國內(nèi)教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均得了可喜進(jìn)展。本文對在區(qū)域內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐做了一些探索。

關(guān)鍵詞：變式；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.028

翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實(shí)踐研究，我國研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級階段，尤其是農(nóng)村學(xué)校對此更是知之甚少。鑒于此，我們在2016年5月向甘肅省教育科學(xué)研究所申報了甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?！白兪椒D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究》，并于2016年8月經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)。從2016年5月至2017年4月，歷時一年，制定了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教?W實(shí)施方案》，形成了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式》，并向全學(xué)區(qū)進(jìn)行展示和推廣。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究，對解放教師、發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極意義。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場所，最重要的是，教學(xué)的各個方面能夠重新被思考來將“預(yù)習(xí)時間”最大化，完成對教與學(xué)時間的延長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實(shí)踐研究，我國研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實(shí)施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對此更是知之甚少。

三、研究階段

（一）理論學(xué)習(xí)階段（2016.5―2016.6）

搜集整理相關(guān)資料。開展專題理論學(xué)習(xí)，課題組成員撰寫理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識體會。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料。在課題組成員討論的基礎(chǔ)上，馬建軍同志制定《“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究實(shí)施方案》，確定研究方向、方法。馬建軍同志利用網(wǎng)絡(luò)，搜集下載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)材料，并裝訂成冊，分發(fā)給課題組成員，并寫了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得體會。

（二）教學(xué)研究階段（2016.6―2017.1）

第一步（2016.6.10―2016.6.17），課題指導(dǎo)組準(zhǔn)備每門課各兩節(jié)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩后要有書面材料以求理性梳理對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識；第二步（2016.6.18―2016.6.26），確立先進(jìn)模范教師進(jìn)行示范帶頭的教學(xué)，課題組成員觀摩評議，要求授課教師說課、觀課教師評課要有書面材料，以求對“翻轉(zhuǎn)課堂”深入認(rèn)識；第三步（2016.6.27―2016.7.1），全體課題組成員嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，課題指導(dǎo)組通過面對面指導(dǎo)、聽評課等方式，對教師、學(xué)生嘗試運(yùn)用的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；第四步（2016.7.2―2016.8.24），專題討論“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)形式，形成書面材料，以供課題組老師教學(xué)中操作。分教研組下載相關(guān)課程的微視頻教學(xué)，形成“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫，以供課題組老師教學(xué)中使用；第五步（2016.8.25―2017.1.20），全面推開“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，全體成員在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐。各課題組老師嘗試自己錄制微課以豐富教學(xué)資源庫。同時課題組成員不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，做到一課一反思、一周一總結(jié)。各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。并錄制成熟的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻，完成教學(xué)論文的撰寫與發(fā)表。完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析（教學(xué)成績）。

（三）成果整理階段（2017.1.21―2017.2.31）

課題組相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)分工對自己牽頭負(fù)責(zé)的研究成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成相對完善的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的支撐體系。

（四）課題結(jié)題階段（2017.3―2017.4）

開展專題會議，就“變式翻轉(zhuǎn)課堂”在本校、本學(xué)區(qū)乃至農(nóng)村學(xué)校推廣的前景、意義、價值等進(jìn)行討論，依據(jù)研究資料，整理、撰寫研究報告，提交總課題組進(jìn)行課題的驗(yàn)收鑒定。

（五）課題再研究階段（2017.4―2018.4）

依托前期研究成果，繼續(xù)鞏固強(qiáng)化完善“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用。

教師是學(xué)校的財富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了各種形式的教師競賽，活動有力地夯實(shí)了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識，充分認(rèn)識課堂研究的重要意義，從而為實(shí)施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.[2] 楊陽.論“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（5）.