第一篇：構(gòu)建引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂（推薦）

生態(tài)課如何上

老營(yíng)中學(xué) 蔣德軍 2013年3月

生態(tài)課如何上

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以終生受益為目的，將課堂由教師的“講堂”變成基本上由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”。教師在引導(dǎo)自學(xué)時(shí)，既不能放任自流，也不能牽著學(xué)生的鼻子走，而是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為本，以練習(xí)應(yīng)用為本”的策略，使學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有順序地讀練。從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自育自學(xué)自助而助人，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生思想上自育、人格上自塑、學(xué)習(xí)上自研、生活上自理、行為上自控、心理上自調(diào)、方法上自煉、評(píng)價(jià)上自鑒，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

一、問題引領(lǐng)，生態(tài)課堂新模式

文本研究如水，教學(xué)變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉(zhuǎn)變上，那么這種改革就可能在淺水區(qū)擱置。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式運(yùn)用問題引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)文本的深刻解讀，以高質(zhì)量的問題呈現(xiàn)與習(xí)題呈現(xiàn)為操作平臺(tái)，成功地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)與應(yīng)試的雙贏。既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；既要提高學(xué)生素質(zhì)，又要提高應(yīng)試能力；既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展；既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要減輕教師負(fù)擔(dān)。

1．問題引領(lǐng)。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案，把日常教學(xué)中問題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相對(duì)隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價(jià)值的核心的問題由“氣態(tài)的語(yǔ)言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡(jiǎn)潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。例如《少年閏土》第一課時(shí)，我出示了這樣的引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問題：

①默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來(lái)。不懂的地方做上記號(hào)。

②劃出作者介紹閏土外貌特點(diǎn)的句子。找出關(guān)鍵詞體會(huì)閏土的特點(diǎn)。

③閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

④課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫了閏土的動(dòng)作？

⑤在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂認(rèn)為，一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個(gè)比喻來(lái)概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語(yǔ)序紊亂行為紊亂丟三落四──對(duì)于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時(shí)間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點(diǎn)，在問題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時(shí)間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競(jìng)爭(zhēng)、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場(chǎng)發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。

2．課堂結(jié)構(gòu)。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實(shí)，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)：即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”、學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。一般操作步驟為：

自主探究的問題→合作探究的問題→質(zhì)疑再探的問題→拓展創(chuàng)新的問題

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式把日常過(guò)于復(fù)雜的學(xué)案，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的問題引領(lǐng)，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。目前的教案復(fù)雜而空洞。在表達(dá)方式上，出現(xiàn)諸多學(xué)生不關(guān)心的文字，淹沒了核心知識(shí)，缺乏激活思維的問題；以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列，過(guò)于追求課堂形式。

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂具體到每一個(gè)引導(dǎo)問題的出現(xiàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。主要涉及三個(gè)步驟：

一是創(chuàng)設(shè)問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來(lái)。在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問題，說(shuō)明學(xué)生有問題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問題──—就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。

三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望（通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

二、興趣引領(lǐng)，未成曲調(diào)先有情

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀多寫，往往事與愿違，南轅北轍。基礎(chǔ)作文認(rèn)為，最有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們自覺地投入到語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)中。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂的興趣引領(lǐng)，是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。

在上課伊始，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，講述與課題有關(guān)的自然、生活中的一些現(xiàn)象，通過(guò)一個(gè)小故事、出示一張圖片、演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，組織一個(gè)小游戲等方法生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)現(xiàn)象。組織引導(dǎo)學(xué)生有目的從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望求問題的答案。尤其在習(xí)作教學(xué)中，有趣的興趣引領(lǐng)是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說(shuō)，有情可抒，有境可想（想象）。比如在作文之前，我經(jīng)常有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演、小動(dòng)畫、小音樂欣賞等活動(dòng)，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說(shuō)，有話樂說(shuō)。然后再對(duì)選材、開頭、結(jié)尾等方面加以指導(dǎo)，學(xué)生很容易就能做到有話會(huì)說(shuō)，有話趣說(shuō)。

愚以為，在引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程中，“用趣”要“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止”，見“好”即收，功成“趣”退，決不可濫用，“濫”則“貧”矣。一味地求趣“搞笑”不僅會(huì)沖淡教學(xué)的主旨，甚至還會(huì)產(chǎn)生極壞的負(fù)面影響?！叭ぁ笔菫椤爸肌狈?wù)的，只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”?！叭f(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，只要有一點(diǎn)或幾點(diǎn)用得好，就足以“激活”課堂氣氛，提高教學(xué)效率，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

三、目標(biāo)引領(lǐng)，把握要點(diǎn)方向明

“做正確的事，而不是正確地做事”。如果一件事的方向是錯(cuò)誤的，做得再用心，再努力，也是沒有意義的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!教學(xué)要有清晰的、合理的、易于評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的實(shí)踐，不是一種僅僅在認(rèn)識(shí)結(jié)論支配下的機(jī)械操作，而是所有的人以全部信念、情感、認(rèn)識(shí)、智慧和力量投入的具有豐富創(chuàng)造性的行動(dòng)，認(rèn)識(shí)只是其中的一部分。把實(shí)踐領(lǐng)域的問題僅僅作為一個(gè)認(rèn)識(shí)問題去解決，實(shí)踐的過(guò)程，總是在發(fā)生著、展開著。這樣一種理解，使引領(lǐng)的目標(biāo)豐富、生動(dòng)、鮮活地在我們面前顯現(xiàn)。

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，要求教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常性地反思，形成對(duì)教育教學(xué)宏觀追求的理解；教師還要認(rèn)真研讀教材，理解教材的編寫意圖，最好是研讀整個(gè)學(xué)段的教材，這樣才能從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)。

1．帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)要求落實(shí)兩點(diǎn)：一是落實(shí)到學(xué)生其體的課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)上，比如“說(shuō)出”、“闡述”、“寫出”、“做出”等等。二是落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)或技能上，比如需要思考和回答的問題，要會(huì)做的某個(gè)類型的習(xí)題等。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生圍繞知識(shí)或技能的具體行動(dòng)目標(biāo)，這樣的引領(lǐng)目標(biāo)能有效指導(dǎo)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，人人知道該做什么、怎么做、做到什么程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅教師易于把握，學(xué)生自己也一目了然。我的目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的教育理念正在經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的變換。

2．帶著目標(biāo)觀察課堂。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)觀察課堂，應(yīng)該關(guān)注知識(shí)教學(xué)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的操作和合作能力，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察是否激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的閱讀感悟中，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)過(guò)程生活中的問題是否具有合作的精神，是否通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究等方式體驗(yàn)到成功的喜悅。

3．帶著目標(biāo)自主實(shí)踐。三維目標(biāo)的靈魂在于它對(duì)生命發(fā)展的關(guān)注。愚以為，一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究。生態(tài)課堂的教師關(guān)注自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為最終要通過(guò)一次次的反思和教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為案例只有那些具有高深理論知識(shí)的學(xué)者才做，現(xiàn)在及經(jīng)常精讀那些來(lái)自名師課堂的典型的又能引起內(nèi)心共鳴的經(jīng)典語(yǔ)文案例，能夠有效地幫助自己找到語(yǔ)文教學(xué)研究的切入口和研究方式。盡管一些教師已經(jīng)形成自我反思的能力與習(xí)慣，但仍存在反思的隨意性與盲目性，而且缺少自我指導(dǎo)和發(fā)展性的反思。因此，如果能夠有針對(duì)性的就語(yǔ)文課堂中三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行深度的專題思考，其課堂教學(xué)效率將大大提高。從多年來(lái)觀課議課的考察中，我發(fā)現(xiàn)存在著不少問題：

其一，一些教師草率盲目，興之所至，不假思索，或照教參一抄了之，或僅憑感覺隨意而定，缺乏合理性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。

其二，大而空，籠統(tǒng)模糊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，許多教學(xué)目標(biāo)里充滿了“學(xué)習(xí)”“認(rèn)識(shí)”“理解”“體會(huì)”“培養(yǎng)”等要求，這些要求到底在多大程度上能夠達(dá)到或不能達(dá)到，其中每一個(gè)要求要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段或?qū)哟危己茈y操作、觀察和測(cè)定。

其三，教師對(duì)目標(biāo)停留在認(rèn)知層面，不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大都是一個(gè)個(gè)膚淺的、答案明顯的、沒有思考價(jià)值的知識(shí)性問題，這是造成封閉、機(jī)械、僵化的教學(xué)的主要原因。

愚以為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，用三維教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)不失為一個(gè)有效的切入口。教學(xué)的成功與否，落腳點(diǎn)不在于教師做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。課堂上教師“給予”學(xué)生什么，并不等于學(xué)生就一定“收到”了什么。如果我們的立場(chǎng)錯(cuò)了，那么教師展示的深度和高雅，兒童會(huì)覺得玄奧莫測(cè)而難以接受，這樣教的內(nèi)容越多，學(xué)生因厭倦而導(dǎo)致教學(xué)效果越差。教學(xué)的盲目性與隨意性最關(guān)鍵的問題在于我沒有樹立真正的目標(biāo)意識(shí)，其目標(biāo)往往體現(xiàn)在“教”上，而不是落在“學(xué)”上?，F(xiàn)在的一些課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題非常多，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述學(xué)生個(gè)體內(nèi)部心理變化的詞匯用得最為普遍。但是這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度卻是無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的，學(xué)習(xí)效果難以衡量。

其實(shí)，三維目標(biāo)就在自己的課堂，就在自己的身邊。我們應(yīng)該把日常過(guò)于復(fù)雜的教案，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的“問題引領(lǐng)”，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在目標(biāo)引領(lǐng)的有效課堂中，追求復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，期待簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。以目標(biāo)引領(lǐng)為主要板塊的體例設(shè)計(jì)，凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識(shí)；以問題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，便于激發(fā)學(xué)生思維；簡(jiǎn)潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，為課堂勾勒一個(gè)簡(jiǎn)單明了的路線圖,這種目標(biāo)引領(lǐng)設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，便于教師簡(jiǎn)潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、方法引領(lǐng)，比較對(duì)比智慧生

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！闭Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握語(yǔ)文知識(shí)更為重要。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。引領(lǐng)式的生態(tài)課堂的探究教學(xué)以問題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)作用下使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)緊密相連；問題明確、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注意把課本所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)與熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，把教材知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系實(shí)際，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是引領(lǐng)式語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)取勝的基礎(chǔ)。

1．引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，注重教給學(xué)生自學(xué)的方法。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了看問題──提問題──想問題──解決問題，思維活躍起來(lái)，能夠從不同的角度分析，看待一個(gè)問題；能夠結(jié)合實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單問題。自學(xué)能力逐漸建立起來(lái)，就能為終身學(xué)習(xí)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

（1）發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生在通讀新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫畫圈圈知識(shí)要點(diǎn)、主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從整體上了解新的語(yǔ)文知識(shí)，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，以引起自己的注意，為理解和掌握知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難之外，要做好標(biāo)注，因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，才會(huì)達(dá)到事來(lái)功倍的效果。

（2）看懂例題。學(xué)生不是一張白紙，他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新知識(shí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。例題就是提供了自學(xué)的平臺(tái)。它匯集了知識(shí)要點(diǎn)，可以解決許多語(yǔ)文問題。所以，要認(rèn)真、仔細(xì)讀懂例題，從中體現(xiàn)出知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之處，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在自學(xué)中還沒有解決的問題?？梢园阎R(shí)學(xué)得更深更廣。

（3）嘗試練習(xí)。教材往往會(huì)以例題創(chuàng)設(shè)一種解題情境，而剩余的幾種情境則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)嘗試練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，這是語(yǔ)文自學(xué)不可缺少的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有別于其它學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用語(yǔ)文知識(shí)解決問題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的語(yǔ)文知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問題來(lái)檢驗(yàn)自己自學(xué)的效果。既能讓學(xué)生反思自學(xué)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)集中問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重難點(diǎn)。

2．引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較。

從教和學(xué)的方法上看。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，過(guò)去主要的精力放在上課和批改作業(yè)上面，最困惑的是我講得這么明白，學(xué)生為什么就學(xué)不會(huì)呢？“引領(lǐng)式教學(xué)”可使老師把主要的精力放在備課上面，思考最多的問題是如何通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)去主要的任務(wù)是上課要認(rèn)真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)?！耙I(lǐng)式教學(xué)”，上課首先要自己看書學(xué)習(xí)，在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)小組合作自己解決大部學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有少量的時(shí)間聽老師講解。課下，大多數(shù)學(xué)生再也沒有寫不完的作業(yè)。以前，老師要等到學(xué)生學(xué)不會(huì)時(shí)，問題出現(xiàn)了才花費(fèi)大量的精力補(bǔ)差，彌補(bǔ)課堂上沒有解決的問題?！耙I(lǐng)式教學(xué)”，老師在備課時(shí)就要進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，所有的問題盡量解決在課堂上，力爭(zhēng)課后不遺留問題。

從評(píng)價(jià)上來(lái)看。首先，以前老師們?cè)u(píng)課時(shí)，最喜歡討論哪個(gè)老師講得最精彩，大家聽得聚精會(huì)神；“引領(lǐng)式教學(xué)”，老師們?cè)u(píng)課時(shí)，說(shuō)得最多的是誰(shuí)的課堂學(xué)生思維最活躍，哪個(gè)學(xué)生的發(fā)言最精彩，哪個(gè)老師的引領(lǐng)最巧妙。其二，哪個(gè)老師在放學(xué)后留學(xué)生改錯(cuò)最多，誰(shuí)就最敬業(yè)，準(zhǔn)就是好老師?！耙I(lǐng)式教學(xué)”，誰(shuí)能讓學(xué)生在課堂上把作業(yè)寫完，讓學(xué)生放學(xué)后一身輕松地回家，誰(shuí)才是最有能耐的教師。其三，以前學(xué)情分析活動(dòng)就是一場(chǎng)差生批斗會(huì)，大家說(shuō)的最多的是自己教的學(xué)生是如何差，抄作業(yè)的人如何多?！耙I(lǐng)式教學(xué)”，大家研討的主要是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)引領(lǐng)的方法和技巧。

從教學(xué)理念上看。以前我們只關(guān)心教學(xué)成績(jī)，但成績(jī)卻總是不理想；“引領(lǐng)式教學(xué)”，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但我們的教學(xué)質(zhì)量卻越來(lái)越令人滿意。以前幾乎所有的老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生學(xué)不會(huì)是因?yàn)閷W(xué)生太笨?！耙I(lǐng)式教學(xué)”，幾乎所有的老師都認(rèn)為學(xué)生沒學(xué)會(huì)是因?yàn)槔蠋煹囊I(lǐng)不到位。

五、習(xí)慣引領(lǐng)，奠基終身重養(yǎng)成

“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)語(yǔ)文的理解過(guò)程?！睂W(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)。包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思去構(gòu)建對(duì)語(yǔ)文的理解。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法上的引領(lǐng)，還要做到習(xí)慣引領(lǐng)。學(xué)習(xí)絕不是純粹的智力活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果。同時(shí)，積極的學(xué)習(xí)行為也在很大程度上修煉學(xué)生的非智力因素，鍛煉學(xué)生的專注力、意志力，做事持之以恒、不驕不躁等。所以，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)還有“習(xí)慣引領(lǐng)”。

1．興趣引領(lǐng)。眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣就是最好的老師”。學(xué)生的自學(xué)興趣是自學(xué)效果的關(guān)鍵，在自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師要充分掌握學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意思和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。興趣的培養(yǎng)就是要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，從資料中找答案，給他們空間去說(shuō)、去交流、去爭(zhēng)論，充分體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)揮。因此，他們就體會(huì)到了自學(xué)的快樂，同樣也體會(huì)到了解決問題的成功喜悅。

2．快樂引領(lǐng)。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂自學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)的自覺性，他們就能感受學(xué)習(xí)的快樂、探索的快樂、增長(zhǎng)能力的快樂。

“未來(lái)的文育，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和探索能力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。因此要讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，首先應(yīng)從引導(dǎo)自學(xué)開始。自學(xué)就像賽場(chǎng)上賽跑運(yùn)動(dòng)員的“搶跑”，開始“搶跑”領(lǐng)先，距冠軍的把握就近。學(xué)生一旦掌握了自學(xué)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、狀態(tài)引領(lǐng)，情趣激揚(yáng)動(dòng)態(tài)生

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法上的引領(lǐng)，還要做到狀態(tài)引領(lǐng)。學(xué)習(xí)絕不是純粹的智力活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果。同時(shí)，積極的學(xué)習(xí)行為也在很大程度上修煉學(xué)生的非智力因素，鍛煉學(xué)生的專注力、意志力，做事持之以恒、不驕不躁等。所以，引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)還有狀態(tài)引領(lǐng)。

1．精神引領(lǐng)?！皩W(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币I(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新。課堂教學(xué)能否達(dá)到新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，能否培養(yǎng)學(xué)生良好的“探索創(chuàng)新”精神，自學(xué)也是一種很好的途徑。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂的自學(xué)絕不像看小說(shuō)那樣瀏覽一遍，而是引導(dǎo)學(xué)生有明確目標(biāo)自學(xué)的，積極開動(dòng)腦筋，善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。自學(xué)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)，邊做筆記。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行著自主探究，有時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

2．信心引領(lǐng)。通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生樹立自信。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生我能行，我會(huì)學(xué)，我會(huì)想。實(shí)際上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，敢于答問的學(xué)生往往比不敢回答的學(xué)生來(lái)得自信，假如學(xué)生在自學(xué)之后，那么他對(duì)內(nèi)容的熟悉程度要比沒有自學(xué)的來(lái)得強(qiáng)，回答問題正確的概率一般也要比其他同學(xué)高，課堂上的表現(xiàn)也會(huì)顯得得心應(yīng)手。這就說(shuō)明了引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如果說(shuō)“知識(shí)引領(lǐng)與方法引領(lǐng)”有更多的“理性與科學(xué)”成分，那么，在引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂的現(xiàn)場(chǎng)，教師對(duì)學(xué)生的“狀態(tài)引領(lǐng)”則有了更多的“經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)”成分?！盃顟B(tài)引領(lǐng)”更多的是教師“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)”的成分在發(fā)揮作用，引領(lǐng)水平的提升主要依靠教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不斷反思、優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求教師平時(shí)一定要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不放過(guò)學(xué)生的任何一個(gè)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正之，強(qiáng)化之。并且潛心研究自己的課堂評(píng)價(jià)和引領(lǐng)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂活而不亂，讓學(xué)生一門心思用到思考問題上，愉悅地、專注地、有效地學(xué)習(xí)。讓自己的教學(xué)行為在服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范或向?qū)А?/p>

目前，一些教師的“引領(lǐng)”主要是學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)和問題解決思路的引領(lǐng)，“狀態(tài)引領(lǐng)”的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步探索，提升空間還非常大。這也是教師教學(xué)素養(yǎng)的提升過(guò)程。

綜上所述，引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。讓課堂“活”起來(lái)，“讓課堂充滿靈氣”，“讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)”，映射出“生命的意義”，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的知識(shí)素養(yǎng)。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，要建立起新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視四個(gè)方面的努力。第一，重構(gòu)知識(shí)概念，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定知識(shí)觀基礎(chǔ)。從性質(zhì)上劃分，知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。其中，事實(shí)性知識(shí)以記憶為主要獲取方式，方法性知識(shí)以“做中學(xué)”為主要獲取方式，而價(jià)值性知識(shí)以“自我實(shí)現(xiàn)”的體驗(yàn)和感悟?yàn)橹饕@取方式。顯然，當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)仍然過(guò)于重視事實(shí)性知識(shí)。第二，提高課程意識(shí)，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定課程觀基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不僅重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更重視以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果上，不一味追求近期的外顯結(jié)果，更注重長(zhǎng)期的內(nèi)在基礎(chǔ)。第三，確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定學(xué)生觀基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是“互動(dòng)型教學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)，因此幸福課堂教學(xué)模式設(shè)法讓學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，成為師生對(duì)話的主體力量。第四，豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。當(dāng)前尤其要改變對(duì)于學(xué)生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒有自主學(xué)習(xí)”。幸福課堂教學(xué)模式絕不是放任自流，而是結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，將“預(yù)習(xí)—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場(chǎng)化，從而將“互動(dòng)型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施形態(tài)。

一言蔽之，引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來(lái)，而更重要的是一切為了學(xué)生，高度尊重和全面依靠學(xué)生，把大自然所賜的全部資源調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)，從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命。引領(lǐng)式的生態(tài)課堂的教學(xué)最終目的就是把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，通過(guò)教師的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見”！

第二篇：讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

下的語(yǔ)文教學(xué)前行

連云港市贛榆縣黑林中學(xué)

222122

劉艷

【摘 要】

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。本文就如何充分利用多媒體教學(xué)手段，讓“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)更有效，更充分的體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂中學(xué)生主體地位，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些粗淺的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】

多媒體 建構(gòu)式生態(tài)課堂 互動(dòng)探究

鑒賞評(píng)價(jià)

知識(shí)延伸

時(shí)代的變遷，教學(xué)手段的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓我們獲益匪淺，也面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因而如何上好語(yǔ)文課，就成了擺在語(yǔ)文教師面前的突出課題?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的提出，讓我們對(duì)課堂教學(xué)又有了更高的理論指導(dǎo)，也帶來(lái)更多的思考。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，語(yǔ)文作為一門工具性與人文性高度緊密結(jié)合的課程，這就更需要我們語(yǔ)文教師緊扣教育教學(xué)最新理念，緊抓現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷總結(jié)和創(chuàng)新自己的課堂。下面就通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)手段，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、互動(dòng)探究 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生、生生多項(xiàng)互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。它將深刻影響和改變學(xué)生終生的學(xué)習(xí)方式與思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，在平時(shí)的教學(xué)中，本人認(rèn)為主要把握好以下幾點(diǎn)：

(一)使用多媒體導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言，導(dǎo)言新穎有趣、啟發(fā)得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)及早進(jìn)入佳境，為新的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的前奏曲。教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。

課堂導(dǎo)入方式要形式多樣，富于變化，讓學(xué)生對(duì)每一堂語(yǔ)文課都充滿期待。一個(gè)導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對(duì)之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，適時(shí)、實(shí)時(shí)的進(jìn)行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在閱讀的海洋中快樂徜徉。本人根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)及同備課組內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，比較好的導(dǎo)入方法如下：

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。即以課堂提問引起學(xué)生的注意和思考，進(jìn)而把學(xué)生引入課堂教學(xué)，例：在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知鼎湖山優(yōu)美的風(fēng)景，教師可以采用問題式導(dǎo)入的方法：教師首先展示課前準(zhǔn)備好的鼎湖山的秀麗風(fēng)景圖片，學(xué)生在欣賞圖文并茂的圖片時(shí)，產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)，教師問題引導(dǎo)，讓大家思考鼎湖山的萬(wàn)木蔥蘢是誰(shuí)滋養(yǎng)的呢？直接導(dǎo)入新課，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確。

2．情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。同時(shí)我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3．趣味導(dǎo)入法。即通過(guò)投影，以謎語(yǔ)、故事等導(dǎo)入，增加一堂課的趣味性、藝術(shù)性。舉一個(gè)與文本有關(guān)的故事，不但豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，故事本身不但揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了積極的作用，是一個(gè)非常巧妙、優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方案。在這種精神的催化下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。事實(shí)證明，這樣的導(dǎo)入手段，學(xué)生無(wú)論是從學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)生的成果方面，都明顯高于前者。

(二)展示教學(xué)目標(biāo)

激情的導(dǎo)入已激起學(xué)生濃厚的興趣，然后展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課 的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

考慮到語(yǔ)文這門課程的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以凸顯閱讀為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時(shí)掛出，讓學(xué)生起來(lái)宣讀；或通過(guò)課件廣播教學(xué)展示給大家。

(三)師生共同活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息?！苯虒W(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。這個(gè)階段要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)滿足其自身的好奇心和求知欲，在自主探究中鍛煉自己，培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)際能力。同時(shí)教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。在學(xué)生自主探究當(dāng)中，學(xué)生可以相互交流、討論，相互啟發(fā)；教師的主要任務(wù)是及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁。

對(duì)表現(xiàn)突出、學(xué)有余力的學(xué)生，教師要注意因材施教，用“還有沒有其它的理解？說(shuō)說(shuō)看?！钡燃?lì)性語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師相繼進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們探索新的操作方法，使他們學(xué)到的知識(shí)得到升華，收獲更大，使其積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮

上課時(shí)，教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)案的檢查情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，指出發(fā)生錯(cuò)誤的根源，關(guān)鍵是將預(yù)習(xí)中存在的問題回歸到基礎(chǔ)知識(shí)；也可以有側(cè)重地讓學(xué)生進(jìn)行講解，驅(qū)動(dòng)其完成問題而努力。對(duì)預(yù)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并對(duì)其學(xué)案進(jìn)行公示，對(duì)預(yù)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。在學(xué)案中設(shè)置兩到三個(gè)探究性的問題或知識(shí)綜合性應(yīng)用的題目，試題的設(shè)置也要有一定的梯度，倡導(dǎo)題組式設(shè)計(jì)。探究要讓學(xué)生去做、去想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤可采用小組合作探究的方式，兵教兵，兵練兵，避免部分學(xué)生羞于問老師，也給部分技能好的學(xué)生展示的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)棘手的問題，教師要精講點(diǎn)撥，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在平時(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到一些比較好的探究方式如下：

1．任務(wù)型探究：在語(yǔ)文學(xué)科中完成同一篇文章的解讀往往有很多不同的方法，而且在很多情況下，也無(wú)法比較孰優(yōu)孰劣。但是，有一點(diǎn)是肯定的，即學(xué)生通過(guò)不同方式來(lái)完成探究，將會(huì)梳理語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理順各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地掌握這些內(nèi)容。

2．輔導(dǎo)型探究：地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校，學(xué)生整體的語(yǔ)文的素養(yǎng)差異很大，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)不進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是很難完成學(xué)習(xí)目 標(biāo)的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒休教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行“手把手”輔導(dǎo)，也可以采用同學(xué)之間“一幫一”，小組內(nèi)合作輔導(dǎo)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式開展輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中給予適當(dāng)鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，完成探究任務(wù)，從而體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3．開放型探究：這種方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師只確定探究方向，并無(wú)規(guī)定具體的探究任務(wù)。此種探究可采用小組合作的方式開展，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極思考、熱烈討論、互相交流，探究結(jié)果相互比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中是躍進(jìn)式的。

二、鑒賞評(píng)價(jià)

斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)后，教師要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。老師可以用實(shí)物投影將學(xué)生的優(yōu)秀作品放映給全體學(xué)生欣賞；將方法上有創(chuàng)新的學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，讓其將自己的心得體會(huì)說(shuō)給大家聽，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的閱讀情況如何，是否能夠理解文章的主旨，還存在哪些盲點(diǎn)，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)展示交流。

檢測(cè)評(píng)價(jià)通過(guò)多媒體及時(shí)引導(dǎo)、出示需要評(píng)價(jià)的學(xué)生以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)，但要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)不夠理想的學(xué) 生，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

三、知識(shí)延伸

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)適合地檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能及時(shí)洞悉學(xué)生知識(shí)掌握情況，根據(jù)多元智力理論，促使絕大部分學(xué)生理解文本內(nèi)涵，所有學(xué)生的情感得以升華。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。比如講黃昏與中國(guó)人的日暮情思時(shí)，可以利用多媒體的音、形、畫，從馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從詩(shī)經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們借助多媒體充分感受到在中國(guó)詩(shī)人的筆下，夕陽(yáng)黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

總之，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，真正把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把交流的平臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的潛能自然在學(xué)生的身上迸發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)給參與課堂，做課堂的主人，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教 7 學(xué)的需要。在以后的教學(xué)中還需要不斷的探究，不斷的學(xué)習(xí)，將理論的指導(dǎo)應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中，讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語(yǔ)文教學(xué)不斷前行，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，做課堂的主人，在課堂中體驗(yàn)快樂，分享成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1] “建構(gòu)式生態(tài)課堂”指要

[2] “建構(gòu)式生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)方法

[3]連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求

[4]《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程》

李國(guó)安等編著

連云港教育局教研室，2010.8

語(yǔ)文報(bào)教師版初中總第191期 連云港市教研室教研通訊2012.5

哈爾濱地圖出版社 2005

第三篇：構(gòu)建生態(tài)音樂課堂

構(gòu)建生態(tài)音樂課堂，創(chuàng)造和諧生命樂園

近年來(lái)，自然生態(tài)平衡、生態(tài)和諧已成為全球化共識(shí)的當(dāng)代人類主題。這種自然的生態(tài)概念移植、借用到教育領(lǐng)域，就形成了“教育生態(tài)”的這一理念。本文所闡述的教育觀點(diǎn)是作者在借鑒了“教育生態(tài)”這一理念之后，將其融合于小學(xué)音樂課堂教學(xué)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、審美原則、自然課程內(nèi)容的有機(jī)整合，使學(xué)生感知生命的美麗，從而形成自然和諧、寬松愉悅的人文氛圍，建樹學(xué)生正確的生命價(jià)值觀與審美觀。

隨著二期課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念已成為當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)的主要目標(biāo)。因此，建立“生態(tài)”課堂，為學(xué)生提供“綠色”服務(wù)，樹立學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，也逐漸成為教師實(shí)施教學(xué)的重要任務(wù)。

一、營(yíng)造生態(tài)育人氛圍，構(gòu)建和諧音樂課堂

從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)探討課堂生態(tài)問題，課堂生態(tài)指的是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互關(guān)系，屬于微觀生態(tài)的范疇，存在于課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。因此構(gòu)建生態(tài)音樂課堂首先要考慮以下三要素：

１、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的墻面文化

充分利用音樂教室墻面的育人功能，我們對(duì)音樂室進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)： “音樂名人廊”——中外著名音樂家；

目的：了解生平，走進(jìn)名人。“音樂說(shuō)話墻”——與教師、同學(xué)對(duì)話；

目的：交流分享，說(shuō)說(shuō)困惑。“音樂新星榜”——表彰每周音樂明星；

目的：表彰激勵(lì)，榜樣示范?！耙魳分R(shí)欄”——各年級(jí)音樂知識(shí)的說(shuō)明；目的：自學(xué)鞏固，情景提示。

生動(dòng)活潑的墻面文化，為音樂課堂注入了新的活力，游戲時(shí)能給學(xué)生小提示，下課后能讓他們涂鴉說(shuō)心里話，真正成為學(xué)生在校第二個(gè)“家”。

2、視聽流動(dòng)多變的聲像文化

如果墻面文化是道會(huì)說(shuō)話的靜態(tài)育人墻，那么聲像文化的視聽效果則沖擊了學(xué)生的大腦神經(jīng)，直接給學(xué)生送上了可口熱門的“佳肴”。它補(bǔ)充了墻面文化帶來(lái)的不足，更具實(shí)效性和多元性。每次的“視聽資源”都深深吸引住上課孩子的眼球，他們邊聽、邊看、邊思，一下子就進(jìn)入音樂菜單，成為音樂課的臨時(shí)“俘虜”。聲像文化的創(chuàng)建很大程度上補(bǔ)足了，加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解，極大程度提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3、巧建寬松和諧的人際文化

建立寬松和諧的課堂人際交往關(guān)系、對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它包 括兩點(diǎn)：首先是師生關(guān)系的和諧，課堂上，一切順乎自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，老師與學(xué)生都全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂之中。其次是生生關(guān)系的和諧。學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，我們要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)生和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。愉悅的人際關(guān)系，使課堂充滿了笑聲與歡樂。

二、實(shí)踐音樂審美原則，感知生命美麗語(yǔ)言

海頓曾說(shuō)過(guò)“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！?創(chuàng)建“生態(tài)”音樂課堂的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使孩子真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，并通過(guò)審美原則的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，珍惜現(xiàn)在擁有的美好。

1、互動(dòng)交流原則，煥發(fā)肢體語(yǔ)言的魅力

生命的美在于其本身所存在的價(jià)值，為煥發(fā)起學(xué)生對(duì)自己生命的熱愛，作為一名音樂教師首先就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的魅力。在課堂中，我十分注重師生、生生間的互動(dòng)交流，通過(guò)各種方式的交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、看到自身肢體語(yǔ)言的無(wú)限活力。每堂課的初始，我會(huì)采用不同的旋律讓學(xué)生在教室內(nèi)翩翩起舞，并有機(jī)的結(jié)合不同拍子的音樂情緒，教會(huì)孩子基礎(chǔ)的舞步，從給孩子范授、到讓孩子自己編創(chuàng)。久而久之，學(xué)生不僅喜歡獨(dú)舞，而且還迷上了邀請(qǐng)舞伴合作跳舞，甚至是自己創(chuàng)造經(jīng)典的合作舞步，因?yàn)樗麄冊(cè)诤献髦锌吹阶陨碇w的魅力。每節(jié)課學(xué)生盼望著與他人互動(dòng)交流，在交流中欣賞各自的優(yōu)美舞姿。我曾嘗試取消這個(gè)活動(dòng)，不料學(xué)生立即提醒我忘了教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)，我一下感受到此年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，由此，我保留了這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)彼此關(guān)心和欣賞，從而感受生命在音樂旋律中的和諧，而肢體語(yǔ)言也是表達(dá)自身熱愛生命的一種情感體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)意境原則，領(lǐng)悟生命存在的快樂

音樂學(xué)習(xí)是抽象的，在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。而“創(chuàng)設(shè)意境”原則為學(xué)生提供了音樂的理解與服務(wù)支持。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師盡可能創(chuàng)設(shè)不同的意境，可借用“媒體”“聲像”“圖片”以及“真聲”，讓學(xué)生在“音樂情景教學(xué)”中，展開學(xué)生想象的翅膀。從而感知不同音樂作品中表現(xiàn)人物、動(dòng)物的滑稽、可愛、傷感的各種背景，加深對(duì)作品的理解，學(xué)生只有在意境創(chuàng)造、親歷實(shí)踐中才能感受生命存在的快樂，他們?cè)诟璩小⒃趦A聽中感受到自然、社會(huì)的生態(tài)和諧之美。

3、激發(fā)興趣原則，創(chuàng)造生命價(jià)值的動(dòng)力

興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，音樂課堂的生動(dòng)性、有趣性是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂課 程的原動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我在音樂課的每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了不同的激趣活動(dòng)板塊：例如練聲活動(dòng)中固定及自由選擇聲部的活動(dòng)板塊；歌曲新授中的學(xué)歌、編歌和演歌的實(shí)踐板塊；音樂欣賞中小品短劇的創(chuàng)造板塊，以及拓展學(xué)習(xí)中的“音樂擂臺(tái)”等活動(dòng)板塊，包括學(xué)生把從不同渠道學(xué)得的各種樂器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演（如歌唱組合）、自發(fā)創(chuàng)編的曲藝、游戲表演等等一一帶到課堂中進(jìn)行展示。而音樂課為他們搭建了一個(gè)展示才藝、學(xué)習(xí)互動(dòng)的大平臺(tái)，從而使其越發(fā)喜愛上音樂課。因?yàn)槟慵ぐl(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)需動(dòng)力，體味出生命價(jià)值的意義。

三、在音樂中感受自然美，打造活力生命樂園

《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出音樂學(xué)科應(yīng)整合其他課程教學(xué)，從而促進(jìn)各要素間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的綜合發(fā)展，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。結(jié)合這一要素，我梳理了音樂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多題材都來(lái)源于自然，而自然表現(xiàn)出音樂的美正應(yīng)驗(yàn)了歌德所說(shuō)的一句話：“美其實(shí)是一種本原現(xiàn)象，它本身固然從來(lái)不出現(xiàn)，但它反映在創(chuàng)造精神的無(wú)數(shù)不同的表現(xiàn)中，那是可以目睹的，它和自然一樣豐富多彩?！币虼?，“自然”和“音樂”其實(shí)是相容貫通的，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解，我將兩者有機(jī)整合，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，悟出美的精華，了解自然的奧秘，感恩自然的給予，從而在深情地表演中，創(chuàng)造出朝氣蓬勃的生命樂園。

1、欣賞——感受自然的景象美

大自然的美景，令人陶醉，大自然的奧秘，令人向往。孩子們熱愛自然，他們喜歡大自然的山山水水，花草樹木，每一自然景象都是他們感到好奇，他們常常會(huì)為一個(gè)新發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)不已，正是抓住他們這個(gè)特點(diǎn)，我在課堂中常常使用“問——聽——答——看”四部分來(lái)讓學(xué)生了解自然。

●案例：在《小雨沙沙》新課引導(dǎo)中，我首先提出兩個(gè)問題： 什么季節(jié)雨下得多？“誰(shuí)”最喜歡小雨，為什么？

帶著問題，我讓學(xué)生欣賞這首歌曲，（１）聽辯伴奏音樂，感受旋律的情緒；（２）聽辯歌詞，感受歌詞內(nèi)容、情節(jié)，尋找問題的答案。幾遍欣賞后，他們不僅能準(zhǔn)確回答問題：沙沙聲描繪清明季節(jié)（春天）小雨紛紛，優(yōu)美的旋律表示種子最喜歡小雨，它的成長(zhǎng)離不開陽(yáng)光雨露。此時(shí)學(xué)生已能輕輕哼出旋律音調(diào)，我在肯定了他們的答案后，播放一段錄像，使他們?cè)诨匚洞鸢傅耐瑫r(shí)，再一次帶著疑惑來(lái)欣賞這段錄像。當(dāng)他們邊聽，邊哼，邊看的同時(shí)，他們已在不知不覺中增添一份新的知識(shí)，同時(shí)也感受到了音樂語(yǔ)言把小雨和種子的形象惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)。

2、表演——模仿自然的動(dòng)物美 從心理發(fā)展的角度來(lái)看，低年級(jí)的兒童好模仿，他們善于模仿自己所見過(guò)的一切崇拜、好奇、具有新鮮感的事務(wù)，所以當(dāng)我在游戲、新歌、律動(dòng)教學(xué)中常常讓學(xué)生用模仿來(lái)表現(xiàn)大自然的美。

●案例：學(xué)習(xí)《大母雞，花公雞》新歌時(shí)，學(xué)生已在第一教時(shí)中聽過(guò)欣賞曲《母雞和公雞》，并在琵琶與高胡的交替演奏中感受到了母雞和善、小雞調(diào)皮的形象與叫聲。因此在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，他們已能用活潑、歡快的情緒來(lái)演唱這首歌曲，并在二部和聲中，男、女同學(xué)能用不同的叫聲和音準(zhǔn)模仿公雞和母雞的聲音，整首歌唱的詼諧幽默，充滿了童趣。

3、創(chuàng)造——表達(dá)自然的天象美。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的音樂語(yǔ)匯，有了一定的音樂基礎(chǔ)，如正確有感情的演唱，能使用樂器為不同旋律配樂，掌握部分舞蹈動(dòng)作，既可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加以想象、創(chuàng)造，豐富不同的音樂作品，讓藝術(shù)美在自然的音樂聲中升華。

●案例：欣賞曲《風(fēng)和雨》，我用故事的情節(jié)引出了旋律，并讓學(xué)生在聽的過(guò)程中感受到這首鋼琴曲的前段描寫了“風(fēng)”的形象，旋律起伏連貫，后段描寫“雨”形象，短促、跳躍，教師加以旁白，更讓學(xué)生感受到了這首樂曲的生動(dòng)性，在欣賞完這首作品后，立即有一位學(xué)生提出讓他來(lái)表演，于是我采納他的意見，請(qǐng)他們分組討論、表演，約十分鐘后，各自有了結(jié)論，有的小組使用小品形式，有的小組使用故事形式，有的小組使用旁白加打擊樂器形式，有的小組使用舞蹈形式還有的小組使用模擬聲等等，孩子們各抒己見，踴躍表演?！靶∩眢w，大能量”沒想到孩子們的創(chuàng)造能力超出了我的達(dá)成度。在理解的基礎(chǔ)上，用樂器模仿了模仿了自然界中天象的聲音，用故事道出了自然界的奧秘，用模擬聲渲染了自然界的氣氛，發(fā)揮的淋漓盡致，無(wú)比酣暢??

普列漢諾夫曾說(shuō)過(guò)“為什么一定社會(huì)的人正好有著這些而非其他的趣味，為什么他正好喜歡這些而非其它的對(duì)象，這就決定于周圍的條件?！币虼耍瑒?chuàng)建生態(tài)音樂課堂，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)心境，而且使學(xué)生在潛移默化中感受到生命的真諦——“美”無(wú)處不在。

只有和諧相融，生命才有不竭之源??

第四篇：構(gòu)建生態(tài)課堂研究方案

構(gòu)建生態(tài)課堂研究方案

一、問題提出

葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。因此，只有讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，理想與實(shí)踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷結(jié)合，用生命感動(dòng)生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂趣，我們的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力。

眾所周知，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的很多時(shí)間，是學(xué)生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上就是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代的生活狀況和生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生受教育的過(guò)程，更是人的學(xué)力（基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力）和人格綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。同樣，課堂教學(xué)也占據(jù)了教師很多的工作時(shí)間和精力。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創(chuàng)新的，還是簡(jiǎn)單重復(fù)的，這在很大程度上也決定了教師的生活質(zhì)量和人生價(jià)值。所以，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。不能把課堂教學(xué)過(guò)程只簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生活中抽象隔離出來(lái)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作老師和學(xué)生的人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于認(rèn)知方面，要改變中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練價(jià)值輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值等諸多弊端，課堂教學(xué)應(yīng)為全面達(dá)成教育目標(biāo)服務(wù)。課堂改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本的主題性教育，已被越來(lái)越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動(dòng)的重要形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生間缺發(fā)高效合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，啟示效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生態(tài)學(xué)教育觀

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發(fā)展出來(lái)的新型教育。生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來(lái)的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力教育者具有極大的責(zé)任。

2、自然主義的兒童觀

盧梭認(rèn)為“在人生的秩序中，童年有他的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把兒童看作兒童”。他批評(píng)當(dāng)時(shí)的教育，“從來(lái)沒有設(shè)身處地地揣摩過(guò)孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當(dāng)作他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以當(dāng)我們把一系列的真理告訴他們的時(shí)候，也跟著在他們的頭腦中滋入了許多荒唐和謬誤的東西”。兒童由于自身的年齡特點(diǎn)、自身身心發(fā)展的不成熟性，而不同于成人。他們有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他們的看法、思想和情感，無(wú)異于把兒童提升到大人的水平，這是愚蠢的事情。兒童的教育就要把兒童當(dāng)作兒童，適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，遵循兒童的自然發(fā)展順序，促進(jìn)兒童身心自然、自由的發(fā)展。“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！表樅踝匀?、敬畏生命、遵循生長(zhǎng)的節(jié)律，也正是生態(tài)倫理的基本理論。

3、可持續(xù)發(fā)展的課程觀

聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)計(jì)的“為可持續(xù)未來(lái)而教學(xué)”的課程觀主要有：

(1)課程目標(biāo)著眼于發(fā)展的理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的課程目標(biāo)有三維目標(biāo)：即態(tài)度、情感與價(jià)值觀、技能與能力、知識(shí)與理解。(2)課程設(shè)計(jì)采用審美視角。(3)課堂內(nèi)容強(qiáng)調(diào)價(jià)值關(guān)聯(lián)。(4)課程組織圍繞核心問題展開。(5)課程實(shí)施遵循易行和可選的原則。(6)課程評(píng)價(jià)關(guān)注收獲及生成。

三、課題界定

課堂是指教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，狹義的課堂是以教師為圓心，以學(xué)生為半徑的教學(xué)空間。從廣義的角度看，它還包括校園內(nèi)開展的法制教育、心理健康、安全教育等內(nèi)容的第二課堂，以及與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的走出校園、走進(jìn)社區(qū)的社會(huì)大課堂，即第三課堂。顧名思義生態(tài)就是指生命得以存在的一種狀態(tài)，它包括學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、自我性格的合理張揚(yáng)、生命價(jià)值的體現(xiàn)，從而更加突出鮮活生命力的個(gè)體。

生態(tài)課堂是佐藤學(xué)所講的“潤(rùn)澤的課堂”，是適合于學(xué)習(xí)型共同體發(fā)展的課堂。是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)達(dá)到平衡的課堂，它的特點(diǎn)是以和諧為中心，以共同發(fā)展為目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)展成為有個(gè)性、有創(chuàng)造力的個(gè)體，而不是千人一面，如工業(yè)流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，它是認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師，學(xué)生，文本之間多維對(duì)話過(guò)程。

四、研究目標(biāo)

（1）探索并構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的價(jià)值。（2）探索研究生態(tài)課堂教學(xué)模式的操作策略和方法。

（3）通過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，促進(jìn)廣大教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為的根本轉(zhuǎn)變。

（4）通過(guò)研究培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師隊(duì)伍，以課題研究來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）通過(guò)研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

五、研究?jī)?nèi)容

本課題研究的內(nèi)容主要為：一是，有關(guān)“生態(tài)課堂”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的理論探索；二是，有關(guān)“生態(tài)課堂”教學(xué)操作策略的研究。

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式

構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

（二）研究生態(tài)課堂教學(xué)方法

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。除了傳統(tǒng)的講授法外，要更多的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、討論法、激勵(lì)法、實(shí)驗(yàn)法等多種符合課改理念的方法去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。生態(tài)課堂教學(xué)提倡“課堂教學(xué)生活化”、“課堂教學(xué)民主化”、“課堂教學(xué)個(gè)性化”。

（三）研究生態(tài)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（四）研究生態(tài)課堂教學(xué)操作規(guī)范

（五）研究生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制定和實(shí)施《楊柳小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

（六）研究生態(tài)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。改變傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。制定和實(shí)施《楊柳小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

六、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查，訪談，問卷，座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好，能力傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為構(gòu)建生態(tài)課堂 支撐與依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新課堂。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問題，探索構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑和方法

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生在生態(tài)課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集，論文集等。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段

（一）、準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年12月）

1、選擇課題，制定方案。

2、課題論證，落實(shí)課題組人員。

3、申報(bào)課題。

（二）、實(shí)施階段：（2017年3月——2019年8月）

1、確立子課題，并制定計(jì)劃。

2、做好學(xué)校現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。

3、加強(qiáng)管理，優(yōu)化和完善生態(tài)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建“楊柳小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式”（包括“各學(xué)科子課堂教學(xué)模式”、“教學(xué)評(píng)價(jià)模式”、“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式”等）。

4、在課題實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“調(diào)查研究”、“參觀考察”、“學(xué)術(shù)講座”、“教師論壇”、“學(xué)術(shù)研討沙龍”、“學(xué)術(shù)研討會(huì)議”、“開座談會(huì)”等多種形式來(lái)加強(qiáng)研究和對(duì)課題組成員的培訓(xùn)工作。

5、強(qiáng)化總結(jié)提煉，通過(guò)“案例研究”、“行動(dòng)研究”、“調(diào)查報(bào)告”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”或論文撰寫等多種形式來(lái)加強(qiáng)研究和總結(jié)提煉。

6、課題研究第一階段（大約用一年時(shí)間）可先在初中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行，然后逐步推廣在高中階段試行。

（三）總結(jié)階段：（2019年8月——2020年5月）

1、做好相關(guān)教學(xué)調(diào)研總結(jié)工作，召開總結(jié)會(huì)，申請(qǐng)結(jié)題。

2、資料回收歸檔并整理成冊(cè)，物化其他研究成果。

3、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

4、迎接鑒定組檢查評(píng)估。

八、預(yù)期成果

1、通過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)廣大教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為模式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為模式的根本轉(zhuǎn)變。

2、為全面啟動(dòng)中小學(xué)課改提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作策略、方法。

3、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一支學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。

4、通過(guò)本課題研究，來(lái)達(dá)到提升學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高的目標(biāo)。

5、物化研究成果。把研究的調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文、總結(jié)、案例及案例分析研究、學(xué)術(shù)講座、教師論壇、學(xué)術(shù)交流等資料結(jié)集。

6、通過(guò)研究，形成成熟的生態(tài)課堂教學(xué)模式并能在一定范圍內(nèi)推廣。

第五篇：有效生態(tài)課堂構(gòu)建月

“有效生態(tài)課堂”構(gòu)建月活動(dòng)方案

為深入實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教育局在全市中學(xué)開展實(shí)施“有效生態(tài)課堂”實(shí)驗(yàn)研究，提升教育質(zhì)量。根據(jù)我校實(shí)際，特制訂《“有效生態(tài)課堂”構(gòu)建月實(shí)施方案》如下：

一、指導(dǎo)思想

生態(tài)課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的理念為指導(dǎo)，以規(guī)范和具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以扎實(shí)有效的過(guò)程為基礎(chǔ)，以積極的課堂氣氛為依托，以科學(xué)的組織為保障的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)目的

以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提高、科學(xué)發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，更新教育觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)開展“有效生態(tài)課堂構(gòu)建月”的活動(dòng)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和方法，提高課堂效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

三、創(chuàng)建有效生態(tài)課堂的措施： 1．提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

召體全體教師會(huì)，貫徹上級(jí)文件精神。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，讓每位教師提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)建生態(tài)課堂的緊迫感和責(zé)任感。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不足，在全校掀起創(chuàng)建生態(tài)課堂的熱潮。

2．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“有效有效生態(tài)課堂構(gòu)建月”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。分工具體明確，學(xué)校安排活動(dòng)，教研組實(shí)施。學(xué)校督查、總結(jié)。

3．完善教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

結(jié)合上級(jí)精神，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。教師要建立理論學(xué)習(xí)筆記，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得，教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。搞好適合本校實(shí)際的校本教研。重視教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。注重教研組的力量，加強(qiáng)各組的教研活動(dòng)，形成長(zhǎng)效的教研機(jī)制。

4．建全聽課、評(píng)課制度

學(xué)校實(shí)行推門聽課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等聽課均任選班級(jí)，隨到隨聽。

5．及時(shí)總結(jié)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)建生態(tài)課堂活動(dòng)中，抓先進(jìn)，確立學(xué)科骨干教師，以點(diǎn)帶面，全面提高。創(chuàng)建生態(tài)課堂，實(shí)行量化計(jì)分。對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步較快的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最終達(dá)到節(jié)節(jié)都是高效課。

四、時(shí)間安排： 2017年4月至5月

五、實(shí)施步驟

（一）動(dòng)員階段（3.20——3.24）

傳達(dá)學(xué)校“生態(tài)課堂推進(jìn)月”實(shí)施方案，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，強(qiáng)化課改理念。組織學(xué)習(xí)市局“有效生態(tài)課堂”教學(xué)研究和我校自主生態(tài)課堂策略。明確本次活動(dòng)的目的和意義，任課教師每人撰寫“生態(tài)課堂

之我見”材料一份，談?wù)勛约涸谏鷳B(tài)課堂實(shí)踐中的做法、認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（二）推進(jìn)階段（3.27——4.14）

1、開展生態(tài)課堂專題學(xué)習(xí)專項(xiàng)閱讀活動(dòng)。全體任課教師自學(xué)閱讀有關(guān)生態(tài)課堂方面的書籍、文章，寫讀書筆記、心得體會(huì)各一篇。

2、實(shí)行課堂開放?；顒?dòng)期間，要把相互聽評(píng)課等校本教研作為重要內(nèi)容。所有聽課必須進(jìn)行不同范圍內(nèi)的評(píng)課交流，并填寫課堂評(píng)價(jià)表，附在聽課記錄后面，做好交流記錄。

3、開展課堂打磨活動(dòng)。以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)組織，在本組推選一位教師上示范課，然后組織同組教師觀看、評(píng)課，對(duì)課進(jìn)行精細(xì)打磨，重點(diǎn)在教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成等方面找優(yōu)點(diǎn)、查不足、促進(jìn)步，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的生態(tài)課堂基本策略。

4、骨干教師示范課活動(dòng)。挑選部分骨干教師的生態(tài)課堂加以展示，供教師學(xué)習(xí)借鑒，既幫助教師提升教學(xué)特色，又在全校起到示范引領(lǐng)作用。示范課活動(dòng)要求全員參加并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課過(guò)程分為授課教師說(shuō)設(shè)計(jì)思路及原因（教材的理解、方法的選擇、重難點(diǎn)的處理等等）、教師質(zhì)疑提問授課教師解答和教師評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效。

5、青年教師匯報(bào)課活動(dòng)。在部分學(xué)科中開展青年教師同匯報(bào)課，領(lǐng)導(dǎo)小組參與指導(dǎo)。教學(xué)中體會(huì)課堂設(shè)計(jì)技巧，體會(huì)教無(wú)定法的真諦，激活教師思維，構(gòu)建個(gè)性課堂。在比較中感悟彼此的閃光點(diǎn)來(lái)豐富自己的教學(xué)，交流評(píng)析不足，找準(zhǔn)原因。

6、嚴(yán)格常規(guī)管理活動(dòng)。要落實(shí)常規(guī)管理活動(dòng)的管理力度，特別是聽評(píng)課、理論學(xué)習(xí)等。常規(guī)環(huán)節(jié)中，課前重點(diǎn)抓好“教學(xué)設(shè)計(jì)”，課中重點(diǎn)抓好“教學(xué)組織”，課后重點(diǎn)抓好“教學(xué)反思”，使課堂教學(xué)成為一個(gè)“前延后續(xù)”的復(fù)合體。

（三）鞏固提高階段（4.17——4.21）

主要是針對(duì)已形成的生態(tài)課堂策略進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再完善、再提高。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)專家指導(dǎo)，請(qǐng)校外名師授課；“走出去”，組織生態(tài)課堂攻關(guān)小組成員外出學(xué)習(xí)參觀，更好地把握課改方向，進(jìn)一步完善我校的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

（四）總結(jié)階段（4.24——4.28）

一是開展反思提高活動(dòng)。全體教師要針對(duì)“有效有效生態(tài)課堂構(gòu)建月”活動(dòng)展開反思，反思自己的教學(xué)，理順自己對(duì)生態(tài)課堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握課堂。活動(dòng)結(jié)束后，每位教師要寫出對(duì)生態(tài)課堂的再反思、再理解的材料，教師通過(guò)持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)考核。教導(dǎo)處要形成書面的、詳實(shí)的、全面的“構(gòu)建月”活動(dòng)總結(jié)，對(duì)“構(gòu)建月”活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

六、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1、組 長(zhǎng)：

2、副組長(zhǎng)：

3、組 員：