第一篇：高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思

武紅星2017.4.12 傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

以下筆者以函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實施過程。

(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻

視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時間內(nèi)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點作合理、必要的引導(dǎo)和提示。視頻內(nèi)容要學(xué)習(xí)信息明確、語言精練，對課本中的關(guān)鍵詞句有必要的強(qiáng)化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對比各圖象的異同，引導(dǎo)學(xué)生從圖象的變化規(guī)律，總結(jié)A、ω、φ對函數(shù)圖象的影響，同時明確結(jié)論。與五點法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動態(tài)過程，能讓學(xué)生更直觀地體驗數(shù)學(xué)中動態(tài)的形。微視頻的最大優(yōu)勢是：學(xué)生能反復(fù)觀看，直到明白為止。這對于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個性化的需求。

(二)制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖――讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識體系

微視頻只針對課本的知識進(jìn)行說明，而學(xué)習(xí)導(dǎo)圖(如圖1)則明確學(xué)習(xí)的重點、難點、涉及的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、拓展方向明確，同時以更高的視角審視當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。(三)編寫學(xué)習(xí)講義――將翻轉(zhuǎn)落到實處

在講義中，給出學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)和思考問題。思考問題源于課本，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形背后隱藏的數(shù)的關(guān)系、提出疑問，讓學(xué)生按部就班地落實課本知識。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉(zhuǎn)的同時，必須考慮如何落到實處，講義是最好的學(xué)習(xí)載體。

● 針對本節(jié)內(nèi)容，設(shè)置思考如下：

【思考1】對于三角函數(shù)，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數(shù)圖象的平移過程，相當(dāng)于對變量進(jìn)行怎么樣的代換? 【思考3】函數(shù)圖象的伸縮過程，相當(dāng)于對變量進(jìn)行怎么樣的代換? 【思考4】函數(shù)y=sinx的圖象經(jīng)過怎樣的變換得到y(tǒng)=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對知識拓展，設(shè)置問題如下： 1.不同類型函數(shù)圖象變換

(1)將函數(shù)y=2x圖象上所有的點向右平移3個單位后，得到的圖象的解析式為。(2)將函數(shù)y=2x圖象上所有的點的橫坐標(biāo)縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為。

(3)將函數(shù)y=x圖象經(jīng)過怎樣的變換，可以得到y(tǒng)=2x的圖象? ● 課堂小結(jié)：由y=f(x)的圖象，經(jīng)過怎樣的變化得到y(tǒng)=Af(ωx)的圖象?(四)將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組――小組合作、交流問題

學(xué)生提出自學(xué)過程中的問題，組內(nèi)不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環(huán)節(jié)，對學(xué)生會提出怎樣的問題、學(xué)生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當(dāng)看到學(xué)生的問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些擔(dān)心是多余的。學(xué)生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學(xué)方面的問題：簡諧運(yùn)動是什么(教材第49頁涉及)?(五)課堂學(xué)習(xí)―― 答疑解惑，提升思維，知識拓展

在傳統(tǒng)課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎(chǔ)知識和基本技能這一層面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對課堂的備課，其主要任務(wù)是準(zhǔn)備好以何種關(guān)系、順序回答學(xué)生的問題。筆者對學(xué)生的問題進(jìn)行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學(xué)生的問題，學(xué)生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當(dāng)學(xué)生不能解決時，筆者適時介入，幫助解決問題。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教。學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)，對新課內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識。課堂中教師的角色是導(dǎo)演，主要組織學(xué)生對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行討論，以及對知識的拓展和深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂從表面看，是學(xué)習(xí)“時間結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)。從本質(zhì)層面看，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了很多翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)了教師的作用――從“知識傳播者，課堂管理者”到“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，促進(jìn)者”;翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的地位――從“被動接受者”到“主動研究者”;翻轉(zhuǎn)了教學(xué)形式――從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”;翻轉(zhuǎn)了課堂內(nèi)容――從“知識講解、傳授”到“問題研究”。這些特點使得翻轉(zhuǎn)課堂具有強(qiáng)大的誘惑力。

從辯證的角度看，任何教學(xué)模式都有一定的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的條件?？偨Y(jié)、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，筆者認(rèn)為要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須具有“三化”。(一)現(xiàn)代化

“微視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是一種現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，而且要學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。這對教師的計算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關(guān)軟件。(二)小班化

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都動起來，教師是設(shè)計師、調(diào)度員。教師要掌握每個學(xué)生的動向，促進(jìn)每一個學(xué)生的思維發(fā)展。因此班級人數(shù)不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施帶來了不利因素。筆者認(rèn)為“小班化”是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的重要條件。(三)社會化

翻轉(zhuǎn)課堂有一個“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，而先學(xué)一般是學(xué)生在家自學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂涉及家庭和學(xué)校。此外，從對象的角度看，它涉及學(xué)生和教師;從學(xué)習(xí)資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓(xùn)練題和課后作業(yè)。所以實施“翻轉(zhuǎn)課堂”是社會化的問題。為使“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效實施，首先，學(xué)校的課程設(shè)置和作息時間應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生自學(xué)提供必要的時間和空間。其次，每個學(xué)生家庭要備有電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備，給學(xué)生的自學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)工具。隨著社會的發(fā)展，大多數(shù)家庭都能提供這一必要的學(xué)習(xí)工具。但是還是存在著少數(shù)困難家庭，不能為學(xué)生提供電腦和網(wǎng)絡(luò)，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個教師的力量，難以系統(tǒng)地實施翻轉(zhuǎn)課堂，而利用網(wǎng)絡(luò)將教師資源進(jìn)行高效的整合，也需要不斷地創(chuàng)新探索。

美國著名哲學(xué)家、系統(tǒng)學(xué)者茲格在論述“假設(shè)―演繹”的優(yōu)點時曾說：“我們不見得正確，但我們知道，我們在尋找什么，如果得不到預(yù)期的結(jié)果，我們可以修正我們的假設(shè)。”這一句話，對于時下在實踐的翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究和反思

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。——郭沫若

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

然而新課改已過去十年，課改的陽光似乎并沒有照進(jìn)我校教育的現(xiàn)實。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是懸在我校教育之上的達(dá)摩克利斯之劍。盡管我校一直相信科技是第一生產(chǎn)力，堅持信息化發(fā)展，但始終未見大的成效。窮則變，變則通。一場教學(xué)變革自西方傳來，它就是翻轉(zhuǎn)課堂。我校根據(jù)區(qū)《學(xué)校發(fā)展論壇實施方案》的安排和要求，在2012年相關(guān)工作總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，制訂了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實施方案，并開始實踐研究。本文即是圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”半年來的探索、實驗研究和反思展開論述。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

早在2010年哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英美頂級高校精品課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡，激發(fā)了網(wǎng)民對在線視頻教學(xué)的熱情追捧，以及對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的熱議。到了2011年底，這種教學(xué)模式有了向基礎(chǔ)教育延伸的態(tài)勢。

美國一位名叫薩爾曼?罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)立了他的罕學(xué)院。在罕學(xué)院視頻教學(xué)片的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排。這就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

國內(nèi)教育教學(xué)的研究不缺乏概念和理念，我們也無意炒作概念，但翻轉(zhuǎn)課堂的某些創(chuàng)新點確實令人眼前一亮，值得關(guān)注。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的規(guī)律，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于我們正在實施的課改具有借鑒意義。正如有些老師所言，國內(nèi)數(shù)次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，并無多少話語權(quán)；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生主動參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進(jìn)之路。

我校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實驗

明確了教改方向后，我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的原則

1．科學(xué)性原則。遵循科學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法和科研的思路去解決問題，及時總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究過程中的經(jīng)驗和體會。

2．實踐性原則。任何教育教學(xué)改革，只有在學(xué)校里、在課堂里、在教學(xué)活動中切實地進(jìn)行著，只有全校教師積極參與、認(rèn)真探索，才有可能真正取得成功。堅持實踐第一，讓教師學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中體會，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中創(chuàng)造。

3．協(xié)同性原則。要求各年級之間、學(xué)科之間和教與學(xué)之間協(xié)同，使學(xué)校各部門各項工作在“翻 1 轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革上形成合力。

4．創(chuàng)新性原則。積極引導(dǎo)和鼓勵教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中的自主探索和創(chuàng)新。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)校全體教學(xué)人員進(jìn)一步明確教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位，牢固樹立 “質(zhì)量是根本、教師是關(guān)鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”、聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”，努力改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2．激發(fā)廣大教師的教學(xué)研究熱情，引導(dǎo)教師廣泛學(xué)習(xí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的先進(jìn)教育理念與有效的教學(xué)方法，合理開發(fā)教學(xué)資源，提升各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者，自覺成為學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的支持者和實踐者，進(jìn)一步促進(jìn)我校教師的發(fā)展。

3．以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與，積極探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主動探索和建構(gòu)知識。教師的部分教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。主體通過學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題、探究式活動、基于項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動學(xué)生的參與性，積級性，主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生活動多設(shè)計為“學(xué)習(xí)（成效）金字塔”圖示中高等級的活動。

4．加強(qiáng)信息技術(shù)與小班學(xué)科教學(xué)的整合，以“無限網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)實驗為亮點，以教育信息化在各門學(xué)科常態(tài)教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點，努力探索出各學(xué)科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)以人為本，減負(fù)提質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)我校教育信息化特色發(fā)展。

三、我校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的組織實施

全體教師高度重視“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗工作，充分認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革作為自己教學(xué)工作的首要任務(wù)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的最重要手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學(xué)效益，全面推進(jìn)我校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗。

（一）組織機(jī)構(gòu)：建立領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）實驗班級：所有班級

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的具體措施 1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

組織廣大教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)2011版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育規(guī)劃綱要》，有關(guān)《翻轉(zhuǎn)課堂》和小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，借鑒他?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，使我校教師深刻認(rèn)識全面實施課堂教學(xué)改革的重要意義。明確課堂教學(xué)改革要以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點。大幅度減少教師的無效勞動，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.制度管理，明確責(zé)任

（1）建立組織制度，保障課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。制定我?！丁胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實施方案》，確立“校級領(lǐng)導(dǎo)—教務(wù)處—教研組長和備課組長—教師”四級工作制度。教務(wù)處制定出每月的活動計劃，確定每階段的實驗重點。

（2）建立指導(dǎo)制度，確保理論與實踐相結(jié)合。邀請相關(guān)專家來我校做學(xué)術(shù)專題報告，舉辦理論輔導(dǎo)講座，開辦“九龍中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教師論壇”，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑難與困惑。

（3）建立服務(wù)制度，充分利用我校信息化的優(yōu)勢，豐富課改資源體系。學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)為老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究活動需要的各項技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。建立教師博客和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享。

（4）建立評價制度，確保課堂教學(xué)改革的實效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細(xì)、求實，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實施情況，通過每月定期測試了解學(xué)情。

3.以生為本，建設(shè)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為認(rèn)知的主體。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則如下：

（1）以學(xué)生為中心：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

（2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

（3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用：學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（4）對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在家庭、學(xué)校進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

3（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)：為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))：在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4.大膽實踐，穩(wěn)步推進(jìn)

（1）學(xué)校以教研組為單位，對照名校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，在學(xué)校十二五課題研究的引領(lǐng)下，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在哪些主要問題，分析本學(xué)科特征，以分清教學(xué)的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課等）來研究“翻轉(zhuǎn)課堂”不同的教學(xué)模式（包括教學(xué)程序、時間分配、師生活動等）。

（2）根據(jù)學(xué)生性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績差異狀況合理安排座位，劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組以6人為宜，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生相互搭配，以便在課內(nèi)外更方便地開展幫教結(jié)對活動，爭取共同提高。開展教師、小組長、學(xué)生等不同人員的系列培訓(xùn)活動，明確課堂教學(xué)的具體操作程序，各班級建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，便于跟蹤調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的一些教學(xué)技巧：三色板（紅色代表小組求助、黃色代表個體求助、綠色代表小組整體完成任務(wù)）、數(shù)字頭（將學(xué)生以大組和小組序號定位）、分角色（將小組內(nèi)的成員合理定位不同角色及其責(zé)任，如領(lǐng)航員、記錄員、檢查員、匯報員等）、課堂延伸性提問、獎勵卡或積分卡等

（3）扎實開展集體備課教研，推行“個人一次備課——備課組集體研備——個人二次備課——教后反思”的集體備課模式。實行教研組長負(fù)責(zé)制，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)單、微課程、教學(xué)課件等設(shè)計。設(shè)計要在備課組長的組織下集體研究，要以設(shè)計學(xué)習(xí)活動為主，在“學(xué)”字上狠下功夫，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所得，保證不同的孩子有不同的發(fā)展。

（4）推行課例式研究，每月確定研究專題，組織各學(xué)科研討交流，教研組長負(fù)總責(zé)，備課組長具體負(fù)責(zé)，及時總結(jié)、提升、推廣典型經(jīng)驗，提出改進(jìn)調(diào)整意見，確保我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗穩(wěn)步推進(jìn)。一是開展“有效教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂”的系列活動，把“人人上好課”活動與督導(dǎo)小組推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率。二是通過市區(qū)校研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式。三是每學(xué)年舉行一次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)大賽，將實驗不斷引向深入。

（5）遵循我校的“四七定律”：“提高每天7節(jié)課的課堂教學(xué)效益、學(xué)生課堂活動時間必須超過70%、學(xué)習(xí)內(nèi)容盯住占卷面70%那部分的基礎(chǔ)題、眼光盯住每個班級后70%的學(xué)生”的“四七”教學(xué)定律。強(qiáng)調(diào)教師要由“課時”情結(jié)向“課堂”情結(jié)轉(zhuǎn)變，堅持“先學(xué)后教、多學(xué)少教”，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)模式和教學(xué)策略，優(yōu)化小班化教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建一個啟智、怡人、益教的教與學(xué)氛圍。

（6）全面落實“七抓”：①抓多層次備課，做好教學(xué)設(shè)計。②抓課前學(xué)習(xí)和上課，打造高效“翻轉(zhuǎn)課堂”。改革教學(xué)方式，營造積極互動合作的教學(xué)氛圍，推廣“自主學(xué)習(xí)單”和微課程的有效運(yùn)用，為學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供充分的空間。③抓作業(yè)，做到適量分層有效可選擇。④抓輔導(dǎo)，跟進(jìn)便是促進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作。⑤抓“兩頭”，促中間，實現(xiàn)整體優(yōu)化。關(guān)注“臨界生”和后70%學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對于這部分學(xué)生的教學(xué)，做到四個優(yōu)先：課堂展示優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，課外輔導(dǎo)優(yōu)先，家庭訪問優(yōu)先。⑥抓考 4 試，用好檢測評價。以學(xué)情分析來指導(dǎo)和促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。⑦多督導(dǎo)多巡課：教學(xué)管理部門完善教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法，加大巡課力度，教務(wù)處、規(guī)劃督導(dǎo)室聯(lián)合其他部門做好隨機(jī)檢查并做好記載，及時反饋。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的反思

經(jīng)過一段時間的實踐、探索和研究，我校在翻轉(zhuǎn)課堂方面有了進(jìn)一步的切身體會和認(rèn)識。它是這樣改變學(xué)習(xí)的：

教師方面：

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從常規(guī)的“傳統(tǒng)教學(xué)”向以學(xué)定教的“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面：

首先，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課前：

1.制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，以備課組為單位，集體制作導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前會準(zhǔn)備好下一周的學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件。整合優(yōu)化后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2.創(chuàng)建微視頻。首先教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。解構(gòu)知識點內(nèi)容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的電子終端觀看視頻和導(dǎo)學(xué)案，開始課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，在平臺中完成預(yù)習(xí)自測題并在平臺上記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。

4.教師在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)單等，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

其次，“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。課堂：

合作探究，小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作完成。

釋疑拓展，全班學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師再課堂上提示引導(dǎo)解決。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，教師適度拓展和延伸。

練習(xí)鞏固，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

自主糾錯，對自己做錯的題，學(xué)生通過觀看答案或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯。并根據(jù)錯誤類型和原因，自行加入教學(xué)平臺個人錯題集里。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這就使得教師有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，學(xué)生們在小組中相互學(xué)習(xí)和借鑒，自由、自主、自然得到發(fā)展。

第三，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在老師同家長交流時，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否安靜聽講，行為是否恭敬，上課是否舉手回答問題，是否打 5 擾其它同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，真正需要交流的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

我們研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育的網(wǎng)絡(luò)化延伸，它是一種教學(xué)方式和手段，有利于增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂上老師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的課堂。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容能得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。（5）翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂。

然而，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)和思考“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個問題：（1）實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學(xué)的時間？在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的實驗階段，師生對“教與學(xué)的方式的改變”必然會有一個適應(yīng)的過程，因而發(fā)生課堂教學(xué)時間不夠的情況是難免的。解決這個矛盾的辦法，一是注意組織學(xué)生開展的探索活動應(yīng)是必要的，不必事事都探索；二是“教學(xué)方式的改變”并不意味著教師不能進(jìn)行必要的講授，任何教學(xué)方式都應(yīng)有利于學(xué)生更好的得到發(fā)展；三是教師要在教學(xué)實踐中不斷提高“組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動”的能力。

（2）學(xué)生自主探索的“空間”應(yīng)當(dāng)多大？

學(xué)生探索空間的大小，取決于教師所設(shè)計“問題”的難易程度。通常，學(xué)生在半分鐘左右就能解決的（較簡單）問題是“好問題”；學(xué)生在3~5分鐘時間里通過“自主探索、合作交流”能解決的（較復(fù)雜）問題也是“好問題”。這里要特別指出的是，必須給學(xué)生的探索活動以足夠的“自由度”。如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時自己暗暗地設(shè)定一個具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達(dá)到它，那么這樣的“探索”活動就會妨礙學(xué)生“富有個性地學(xué)習(xí)”。

（3）“自主探索”的學(xué)習(xí)方式會不會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難？ 自主探索的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識技能、能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的時候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)是否可以有不同的“層次”；再如，測驗、考試應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵學(xué)生“重考”（復(fù)反饋）等等。

（4）課堂教學(xué)的改革與評價的改革如何協(xié)調(diào)？

評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——有差異的發(fā)展，在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，在各個方面的發(fā)展；評價的目標(biāo)是否真正多元化，特別在非知識技能領(lǐng)域里的評價（如學(xué)習(xí)成長記錄等）；評價的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價的方法等）；考試（特別是終結(jié)性評價的考試）如何切實地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來命題。事實上，課程改革、課堂教學(xué)改革、考試的改革是相輔相成的。任何等待考試改革有了確定的方案，然后再“按圖索驥”地進(jìn)行教學(xué)的想法都是不切實際的；如果注意到近幾年中考試題的變化，就有理由對我校的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革抱有信心、寄予希望。

面對網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)的工具和方式也在顛覆式的發(fā)展和進(jìn)步，我校的翻轉(zhuǎn)課堂還遠(yuǎn)不是一個成熟的課改實驗項目，我們在翻轉(zhuǎn)課堂探索實驗研究上還有很長的路要走。但是，作為一個流行的“西學(xué)東漸”的舶來品，我們相信只要加上符合國情、學(xué)情的本土特色，一定會技術(shù)改變學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)啟迪智慧，真正讓新課改理念與教育現(xiàn)實接軌。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因為其時長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。每種學(xué)科，每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動是對音樂教師的最大考驗之一?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學(xué)生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進(jìn)”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計？如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點，個人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進(jìn)行推進(jìn)！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

/ 10

2.2 特點

3.? 第一，教學(xué)視頻短小精悍

4.? 第二，教學(xué)信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

2.? 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個

/ 10

模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學(xué)信息清晰明確

/ 10

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了

/ 10

問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

/ 10

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

/ 10

● 視頻取代面對面授課

● 學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動）

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：

● 增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

/ 10

● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

● 所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測

/ 10

評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。

學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時?！苯鹆曛袑W(xué)王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

/ 10

并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個學(xué)科有自己的教學(xué)特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

/ 10