第一篇：論文 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的思考

職稱論文范文/關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的思考

[摘

要] 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是過分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，重結(jié)果勝于過程，重知識(shí)積累勝于重知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，通過自己的感悟?qū)⑼獠康臄?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力，從而進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。然而學(xué)生的探究意識(shí)和能力不是與生俱來的，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);探究性教學(xué);應(yīng)用策略

探究性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是通過在課堂上重建一個(gè)新的師生關(guān)系，即“學(xué)生為主，老師為輔”，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得自我體驗(yàn)的一個(gè)過程。為了順應(yīng)素質(zhì)教育與新課程的理念要求，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了初步探討。

一、“探究性教學(xué)”幾點(diǎn)思考的特征

“探究性教學(xué)”有很多特征，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主動(dòng)參與性。探究性教學(xué)是一個(gè)師生一起合作交流解決問題的過程，該教學(xué)過程不僅包括師生合作，還包括學(xué)生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學(xué)能否取得良好的效果，主要取決于學(xué)生的參與情況，只有學(xué)生主動(dòng)投入精力，課堂教學(xué)才會(huì)變得有趣。

2.平等合作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生與教師處于平等地位，由于這個(gè)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，因此他們會(huì)對(duì)老師進(jìn)行各種問題的提問。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，無論是怎樣的問題都不能拒絕回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，促使他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)教師》《中小學(xué)教育》等雜志先發(fā)表、后付費(fèi)！可提供國(guó)家級(jí)、省級(jí)、核心等多種期刊，專著、主編掛名、國(guó)家級(jí)課題均可操作！咨詢企鵝:1324725251）

3.獨(dú)立實(shí)踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的目的在于有效解決教與學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題的實(shí)踐能力。

二、對(duì)“探究性教學(xué)”應(yīng)用策略的深入探尋

1.提高教師的探究性教學(xué)理論水平。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的展開，需要一定的理論依據(jù)作為支撐。探究性教學(xué)是在21世紀(jì)新課改后得到大范圍普及與應(yīng)用的，但是教師的一些相關(guān)培訓(xùn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于探究性教學(xué)的研究進(jìn)程，導(dǎo)致探究性教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，努力提高數(shù)學(xué)教師的探究性教學(xué)實(shí)踐水平，減少探究性教學(xué)的盲目性，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)才能獲得理想的效果。在實(shí)際社會(huì)實(shí)踐中，可以多利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，也可組織探究性教學(xué)示范課活動(dòng)、探究性交流活動(dòng)，讓每一名教師都能深入理解探究性教學(xué)這一新理念。

2.發(fā)揮教師在探究性教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)中，必須認(rèn)清學(xué)生是主體、教師是輔助的事實(shí)。實(shí)施探究性教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂教給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探索問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并在探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、思考與總結(jié)，教師自身也要反思這場(chǎng)探究性教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究性教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)資料的收集，向?qū)W生示范探究性教學(xué)活動(dòng)所采取的方法與對(duì)策;在探究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師可進(jìn)行巡視，在必要時(shí)向?qū)W生提供幫助與指導(dǎo);此外，還需要注意，教師介入探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，介入不可過早也不可過晚。介入過早，將會(huì)使學(xué)生喪失自主發(fā)現(xiàn)并探索問題的機(jī)會(huì)：介入過晚，則不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)影響探究性教學(xué)任務(wù)的有效完成。

3.選擇科學(xué)合理的探究性教學(xué)內(nèi)容

（1）探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的新穎性、趣味性。實(shí)踐表明，那些來源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究?jī)?nèi)容，可以充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在探究“打折與優(yōu)惠”時(shí)，可以要求學(xué)生以數(shù)學(xué)活動(dòng)小組為單位，由數(shù)學(xué)活動(dòng)小組組長(zhǎng)組織組員于周末去有折扣的商店了解原價(jià)與折后價(jià)間的關(guān)系，并了解商店打折的原因。通過調(diào)查，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常的生活中還蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過此次探究性活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上交流社會(huì)調(diào)查體會(huì)，并自編自答與“打折銷售”相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這樣更易于滲透知識(shí)。利用兒童愛玩的天性，把一些趣味活動(dòng)融入課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)向?qū)W生多提供一些這方面的活動(dòng)平臺(tái)，以兒童活動(dòng)為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自主探索、主動(dòng)思考的空間，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)真正能得到發(fā)展。

（2）探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的可操作性，要確保學(xué)生經(jīng)過探索后，可以得到正確答案，而不是學(xué)生通過若干步驟探索后，最終得出錯(cuò)誤的答案，或得不出答案。例如，學(xué)習(xí)“15+26=？”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好小棒子，首先，讓學(xué)生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對(duì)，根與根相對(duì)，教師可通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算，1捆為10個(gè)單根，4捆為40個(gè)單根，和1個(gè)單根加起來就是41。將這樣類似的方法運(yùn)用到教學(xué)中，將會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得通俗易懂，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有大有幫助。（代理教育、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、社科、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務(wù)，代理各類個(gè)人專著的出版，并提供代寫業(yè)務(wù)?！罢\(chéng)信不僅是一種聲譽(yù)、更是一種資源！我們將用我們的真誠(chéng)換取每一個(gè)客戶的信任.QQ1324725251）

此外，探究性教學(xué)內(nèi)容不能太過復(fù)雜，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，即探究性教學(xué)中學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問題。探究性教學(xué)內(nèi)容太難，將會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣，降低學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性;探究性教學(xué)內(nèi)容太容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)止步不前，探究性教學(xué)也失去了其價(jià)值。

4.注重對(duì)探究教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，可能會(huì)產(chǎn)生不同的探究結(jié)果，對(duì)于那些達(dá)不到教學(xué)要求的探究結(jié)果，教師不能全盤否定，要尊重學(xué)生的多樣性，給予學(xué)生肯定。即使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，得出了有偏差或大相徑庭的結(jié)論，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲地批判學(xué)生，而應(yīng)把這個(gè)看成學(xué)生積極探究后所得出的結(jié)果，并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。如筆者在教學(xué)“解決問題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計(jì)算，這個(gè)新村25幢這樣的樓房共住了多少戶？這時(shí)筆者給他們提出以下問題：“要想解決這個(gè)問題必須知道哪個(gè)條件？這個(gè)條件題目有沒有告訴我們？再根據(jù)哪個(gè)條件來求？”此時(shí)讓學(xué)生自己帶著問題去分析自己錯(cuò)誤的原因。探究性教學(xué)中，教師不應(yīng)急著指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)給與學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找出原因。另外，探究結(jié)果出來后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在與同伴交流過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。

5.不斷改進(jìn)探究性教學(xué)的方法

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)問題情境，這些問題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生探究問題的興趣。

（2）確定探究目標(biāo)，指明探究方向。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用型的學(xué)科，除了能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力外，它在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師首先應(yīng)該認(rèn)清探究性教學(xué)所要達(dá)成的目的，向?qū)W生指出探究性活動(dòng)的方向，而不只是拋出問題，讓學(xué)生茫然不解。

（3）培養(yǎng)探究技能，注重實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生若不具備相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力，那么這場(chǎng)教學(xué)過程也無法取得實(shí)質(zhì)性的成果。因此，探究性教學(xué)中，應(yīng)該重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學(xué)生的基本探究技能水平。

在素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對(duì)以往教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人，積極引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]顧文軍.基于開放題的高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2006.[2]王九紅.小學(xué)課堂提問的調(diào)查及研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（02）.

第二篇：小學(xué)體育探究性教學(xué)思考論文

摘要：小學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)中注重體育技能的教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的熱情。新課程改革了課程要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合新課改的要求，也就是教師備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情。應(yīng)試教育和學(xué)生的主體發(fā)展并存的大環(huán)境下，如何處理好知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系是擺在每一位小學(xué)體育教師面前的重要問題。作為一名小學(xué)體育教師，在課堂上開展探究性教學(xué)嘗試，教師要在應(yīng)試教育和新課程背景下，進(jìn)行學(xué)生主體性發(fā)展的大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；探究性；教學(xué)；合作；探究

自從課程改革開始以來，在這十幾年的時(shí)間里，課堂教學(xué)給學(xué)生和老師帶來了翻天覆地的變化，無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。這樣的變化更加貼近學(xué)科的特點(diǎn)。更加符合學(xué)生的認(rèn)知和科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中體現(xiàn)的更是淋漓盡致。小學(xué)的體育學(xué)科作為一門重要學(xué)科，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該符合從發(fā)現(xiàn)到探究的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。正是傳統(tǒng)的教學(xué)中注重體育技能的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)無法提高。新課程改革的實(shí)施最重要的目的就是要還體育教學(xué)的本來面貌。本文從小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談一談小學(xué)體育探究性課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、從小學(xué)生學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程改革的要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合新課改的要求，也就是教師備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一切以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中比較淺顯的活動(dòng)教學(xué)，要注意避免陷于枯燥乏味的教學(xué)境地。教師的教學(xué)要充滿感性成分，活動(dòng)探究的設(shè)計(jì)一定要切合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的感知入手，激活學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們帶著問題去一探究竟。在這樣的教學(xué)中才能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師還可以加入一些肢體語言或是小故事、來活躍課堂氛圍。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，擺脫枯燥的課本知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受到體育探究的樂趣。

二、充分尊重小學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在的新課程改革既面臨著應(yīng)試教育的嚴(yán)格要求，同時(shí)又要踐行課堂改革的理念。要把課堂還給學(xué)生。新課程要求課堂不再是教師的一人舞臺(tái)，而應(yīng)該是孩子們處于主要的地位，也就是說教師要尊重和支持學(xué)生的主體地位。那么，是不是充分尊重學(xué)生的主體地位就不再進(jìn)行體育知識(shí)教育了呢？我想不是這樣的。在當(dāng)前的環(huán)境下，我們的學(xué)校教育的最大特點(diǎn)就是應(yīng)試教育和學(xué)生的主體發(fā)展并存。很多老師認(rèn)為應(yīng)試教育和學(xué)生的主體發(fā)展是相互矛盾，無法調(diào)和的。其實(shí)，這種說法和認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。我們欣喜發(fā)現(xiàn)有些地方已經(jīng)出現(xiàn)了很多有益的探索。這些有益的探索告訴我們應(yīng)試教育背景下也可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我們的思想是既要扎扎實(shí)實(shí)地開展基礎(chǔ)教育和基本訓(xùn)練，更要誠(chéng)心誠(chéng)意地讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要把這兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能達(dá)到我們當(dāng)下對(duì)教育的要求。所以，作為小學(xué)體育教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，處處以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)組織教學(xué)，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)中要存在基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，扎實(shí)的進(jìn)行基本訓(xùn)練。提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

三、設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高小學(xué)生的活動(dòng)參與度

學(xué)生在課堂上主體地位的發(fā)揮并不是說幾句話或是喊幾句口號(hào)就能夠?qū)崿F(xiàn)的了的。需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在這些課堂活動(dòng)中參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與程度。學(xué)生們參與的多了，學(xué)生的精力就會(huì)變得集中。學(xué)生的思維也會(huì)變得更加活躍。學(xué)生活躍的思維正是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要的條件。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生無拘無束、沒有任何壓力的情況下，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的光芒。所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自然的課堂氛圍。怎樣才能讓課堂氛圍變得寬松自然呢？我想有效的方法就是要設(shè)計(jì)和組織學(xué)生們喜聞樂見的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生們樂于參與其中。寬松和諧的課堂環(huán)境可以通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在討論中加強(qiáng)學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生懂得互相尊重，讓課堂變得寬松而有序。為了達(dá)到這樣的目的教師要以和藹可親的形象出現(xiàn)在課堂，努力讓自己變得詼諧幽默。教學(xué)語言要親切不拘謹(jǐn)。教師親近的形象能讓學(xué)生放松心情，進(jìn)而樂于參與到教師所組織的課堂活動(dòng)中來。在實(shí)際教學(xué)觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂“親其師，信其道”是有道理的。教師的關(guān)愛和學(xué)生的尊重在課堂上形成一幅美麗而動(dòng)人的畫卷。

從以上的分析我們知道，要在小學(xué)體育教學(xué)中高效的實(shí)施探究教學(xué)活動(dòng)，并不是一件容易的事情，我們教師需要做的不僅僅只是備好課、組織好課堂那么簡(jiǎn)單，更重要的是教師要理性對(duì)待應(yīng)試教育和學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系，要辯證統(tǒng)一的看待這樣的問題。教學(xué)中不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，更要一絲不茍的開展基礎(chǔ)體育訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對(duì)比較低下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果和質(zhì)量，探究性課堂教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)刻不容緩。本文主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)策略與實(shí)踐進(jìn)行探討分析，從課堂導(dǎo)入探究教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究這兩個(gè)方面闡述了探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以周圍的世界和生活為參考對(duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)自己、大膽質(zhì)疑和探究討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過個(gè)人、小組或者集體等探究性活動(dòng)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下，如何提升小學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用探究性教學(xué)探討研究，提出了幾點(diǎn)自己的拙見，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

1.數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)實(shí)踐

1.1 課堂導(dǎo)入探究教學(xué)

眾所周知，一個(gè)好的開始，決定這節(jié)課成功了一半。我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象問題進(jìn)行具體化，使問題貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)二元一次方程組這部分知識(shí)時(shí)，我并沒有照本宣科，按部就班的教學(xué)，而是提出了一個(gè)學(xué)生們很熟悉的問題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來研究一個(gè)關(guān)于籃球的問題，怎么樣？”學(xué)生的興致一下子就上來了。接著我把這個(gè)問題給大家說了一下，籃球比賽規(guī)則如下：

在比賽中，勝一場(chǎng)得5分，平一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得0分。湖人隊(duì)在第一輪比賽中共賽10場(chǎng)，得20分，它在這一輪只負(fù)了3場(chǎng)，則湖人隊(duì)打勝了幾場(chǎng)？打平了幾場(chǎng)？

這時(shí)，我問學(xué)生：“這道題可以用幾種方法來解答？”大家積極思考，有人提出應(yīng)用算術(shù)法來解，湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設(shè)湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為x，則湖人隊(duì)打平的場(chǎng)數(shù)為（7-x），根據(jù)題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時(shí)，我順勢(shì)提問，如果同時(shí)用兩個(gè)未知數(shù)來表示湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)，我們又能得到什么方程呢？我留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓大家去思考，這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先提出：我們可以設(shè)湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對(duì)于學(xué)生的回答，我表示很滿意，并告知學(xué)生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生尚未理解，此時(shí)，我按照學(xué)生思路，給全體學(xué)生演示由實(shí)際問題到二元一次方程的建立過程，使全體學(xué)生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導(dǎo)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究

我們?cè)诮淌凇墩降某朔ā愤@部分知識(shí)時(shí)，我提出了以下問題：下圖是一個(gè)同學(xué)用小石頭在馬路上擺放了四個(gè)像房子一樣的圖案，根據(jù)圖形發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過已有的四個(gè)圖形，找出其中的變化規(guī)律，然后討論一下第n個(gè)圖里會(huì)有多少小石頭？

我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們以各自小組為單位開始展開討論研究。只見每個(gè)小組都有自己的研究法：有的一個(gè)個(gè)在數(shù)；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫寫??不一會(huì)兒就有一個(gè)小組的學(xué)生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個(gè)小石頭?！蔽疫B忙給予表揚(yáng)，并且問道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學(xué)自信滿滿地說道：“我們先把四個(gè)圖形中的小石頭數(shù)好個(gè)數(shù)，它們分別是5、12、21和32，我們發(fā)現(xiàn)5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規(guī)律，所以我們推斷第n個(gè)小房子應(yīng)有n（n+4)個(gè)小石頭，也就是n2+4n個(gè)。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答給予充分的肯定，然后又問其它小組：“還有不同于這個(gè)小組的思考方法嗎？”馬上另一個(gè)小組有位同學(xué)站起來：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個(gè)圖形拆分成兩個(gè)部分，上面是一個(gè)人字，下面是正方形，四個(gè)圖形的人字分別有1、3、5、7個(gè)小石頭，那第n個(gè)圖形的人字應(yīng)該2n-1個(gè)小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個(gè)圖形中正方形的石頭數(shù)是(n+1)2個(gè)，將兩者進(jìn)行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過化簡(jiǎn)得到了n2+4n個(gè)?！蔽覟閷W(xué)生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時(shí)又有一個(gè)小組的代表站了起來：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過我們是把它分成上面的一個(gè)三角形和下面的一個(gè)長(zhǎng)方形來考慮的。三角形中石子個(gè)數(shù)分別是3、6、9、12，則第n個(gè)圖形中三角形中石子個(gè)數(shù)是3n個(gè)；長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)分別是2、6、8、20，則第n個(gè)圖形中長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個(gè)圖形中石子個(gè)數(shù)就是3n+n(n+1)=n2+4n個(gè)?！?/p>

2.總結(jié)

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要立足學(xué)生，積極探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累分析，不斷尋求適合學(xué)生的探究性教學(xué)策略，積極啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱允華.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教師.2012(22):34-35.

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

張克信

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，應(yīng)該由下面四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，提出探究主題。

第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三階段：明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。

第四階段：評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段--反思評(píng)價(jià)過程，嘗試運(yùn)用知識(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想方法。

操作----發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用。猜想----驗(yàn)證。觀察----歸納-----反思。類比-----聯(lián)想。

第五篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

當(dāng)前，正以令人矚目的迅猛之速在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是將學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的探究性學(xué)習(xí)。

新時(shí)期，隨著電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的見識(shí)面比較廣闊，思維也比較靈活。這些特點(diǎn)更加有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。我們本著尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同需要的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究學(xué)習(xí)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們從以下幾方面就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施作了初淺探究：

一、生活聯(lián)系，豐富探究?jī)?nèi)容

1、貼近生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。生活賦于數(shù)學(xué)生命，只有在生活中數(shù)學(xué)才更能煥發(fā)光彩。數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這就要求教育要打破教室的局限，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在生活的氛圍中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》中我們可以進(jìn)行這樣的練習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，到校園里找找看，哪是我們剛學(xué)習(xí)的物體。十分鐘后再到教室評(píng)講。這樣既開闊了視野，又使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

2、回歸生活，解決生活中的數(shù)學(xué)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。例如，在學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，可以讓學(xué)生去測(cè)量樹的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)、圓形水池的周長(zhǎng)、圓形花壇的周長(zhǎng)等。通過實(shí)際問題的解決，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)解決各種各樣的問題。

3、跳出生活，學(xué)會(huì)擁有數(shù)學(xué)眼光

如果說能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題是理論到實(shí)踐的第一次飛躍，那么能運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待生活就是由實(shí)踐到理論的第二次升華了。它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界，但并不是高不可攀，這需要我們?cè)谄匠５慕逃懈幼⒁馀囵B(yǎng)。例如；在教學(xué)一年級(jí)《加法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用加法時(shí)，就出示這樣的練習(xí)，出示一幅的家庭圖，讓學(xué)生去尋找“明明”家中有什么加法，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去找尋加法。接著再由靜止畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)情景去尋找。如播放一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片《白雪公主和七個(gè)小矮人》的片段，讓學(xué)生去尋找其中各式各樣的加法。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地、生動(dòng)地尋找加法，從中學(xué)生就能很自然地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待生活了。

二、合理建構(gòu)，完善探究形式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合理建構(gòu)知識(shí)，在知識(shí)的建構(gòu)中學(xué)會(huì)自主地、合作地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。自主性、合作性是完善探究形式的重要特性：

1、自主性

自主性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)時(shí)，他才是學(xué)習(xí)的真正主人。以往教師在教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受建立在記憶層次上的數(shù)學(xué)事實(shí)以及形成技能，學(xué)生在掌握只是“是什么”，而忽略了主動(dòng)獲取這些知識(shí)的過程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想，獨(dú)立探索。例如學(xué)習(xí)《梯形的面積》，老師一反以前通過兩個(gè)完全相同的三角形拼成梯形來推導(dǎo)，而是出示多種圖形讓學(xué)生自己去拼剪。有的學(xué)生把梯形剪拼成了長(zhǎng)方形，有的把梯形剪成了兩個(gè)三角形，有的用兩個(gè)完全相同的梯形拼成了平行四邊形來計(jì)算??他們?cè)谄醇舻倪^程中不一定都是一帆風(fēng)順的，方法也各異。在自主探究的過程中，有猜疑、矛盾、困惑、驚喜。學(xué)生獨(dú)立探究的過程，不單單獲得了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)了克服困難的信心，獲得了成功的喜悅。

2、合作性

當(dāng)今社會(huì)不管是科研活動(dòng)，還是生產(chǎn)、生活都離不開合作，合作能獲得更大的進(jìn)步、發(fā)展。在小學(xué)教育中我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生看一分鐘錄象，播放的是某地段各種車輛的流通情況，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)自登記各種車輛數(shù)。當(dāng)學(xué)生不能完成任務(wù)時(shí)，老師就讓學(xué)生想想可以怎么辦？這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了合作的欲望。通過小組分工與合作，學(xué)生很輕松就完成了任務(wù)，從中使學(xué)生初步體會(huì)到了與人合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)在需要合作的時(shí)候要與人合作。學(xué)生在合作的過程中，自身潛能得以充分發(fā)揮，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、注重評(píng)價(jià)，形成探究動(dòng)力

評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。新課程改革，要求評(píng)價(jià)功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是“選擇適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

1、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化 隨著社會(huì)的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能已不能滿足社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求。社會(huì)需要多元化的人才，因此，教育也必須培養(yǎng)多元化的人才。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種才能的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)業(yè)就不再是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為這幾項(xiàng)：考試成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、合作情況、品性與性格等。這樣，讓評(píng)價(jià)從更多的角度、更加全面的反映學(xué)生的發(fā)展情況。

2、質(zhì)評(píng)、量評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化

如果說將學(xué)生所有的發(fā)展?fàn)顩r全都抽象在一組組數(shù)據(jù)當(dāng)中，那么學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)生的努力與進(jìn)步都將泯滅了。教育的評(píng)價(jià)不僅需要量化，更需要質(zhì)化。只有質(zhì)評(píng)才能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)。例如，在平常的評(píng)價(jià)中可分為紙筆測(cè)試、課堂行為記錄、書面報(bào)告、作業(yè)等。將質(zhì)評(píng)、量評(píng)相結(jié)合，可以更清晰地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。