第一篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探討（共）

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探討

上海市三新學(xué)校 劉芳

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇教學(xué)為主，具體表現(xiàn)為：以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)帶動(dòng)詞句、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。然而在課堂教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)存在以下問(wèn)題： 1.2.3.4.重知識(shí)，輕技能

重文本篇章本身，輕開(kāi)發(fā)拓展思維 重語(yǔ)篇閱讀過(guò)程，輕語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練 重氣氛，輕實(shí)效

針對(duì)上述問(wèn)題，本人提出以下看法和建議 判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效，首先要明確活動(dòng)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否有積極作用。其次，雖然每節(jié)課都有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，但應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的子目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。

通常認(rèn)為，語(yǔ)篇教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即pre-reading, while-reading,和post-reading。某個(gè)教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否有效，要綜合各環(huán)節(jié)分目標(biāo)和語(yǔ)篇教學(xué)的整體目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重心和教學(xué)進(jìn)程的不同，而各有不同。正是這些子目標(biāo)的有效達(dá)成而促成了一堂課整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。1.pre-reading：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種手段引出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；為正式的文本閱讀提供必要的背景知識(shí)；為進(jìn)一步閱讀掃除語(yǔ)言上的障礙，具體表現(xiàn)為預(yù)授一些影響語(yǔ)篇閱讀理解的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

為了達(dá)到這些目標(biāo)，可采取以下的教學(xué)活動(dòng)模式：話(huà)題導(dǎo)入式，常見(jiàn)的活動(dòng)有頭腦風(fēng)暴，即教師給出話(huà)題，由學(xué)生根據(jù)話(huà)題自由發(fā)揮，暢所欲言，并帶著自己的猜測(cè)與想象進(jìn)入下面的閱讀。興趣導(dǎo)入式，常見(jiàn)的方法包括：視頻導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)置情景導(dǎo)入等。問(wèn)題導(dǎo)入式，教師可以就話(huà)題提出幾個(gè)預(yù)測(cè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，值得提出的是這些問(wèn)題需要具備趣味性，并能開(kāi)拓學(xué)生的思維，即能產(chǎn)生通常所說(shuō)的信息溝（information gap）。如在教授上海版牛津英語(yǔ)4AM2U3 Read a story“the lion and the mouse”時(shí)，我在介紹了“the lion”和“the mouse”后提出了一個(gè)問(wèn)題：“If the lion catches the mouse, what will happen?” 并給出四個(gè)選項(xiàng)“A.The lion eat the mouse.B.The lion let the mouse away.C.The mouse run away.D….”在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我提供了三種常見(jiàn)的答案，如果學(xué)生選了其中之一，需給出理由，同時(shí)他也能根據(jù)自己的想象提出第四種答案。在這個(gè)過(guò)程中孩子們充分發(fā)揮了自己的想象，說(shuō)出了各種答案。這既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛又從閱讀伊始就開(kāi)拓了孩子們的思維，是一舉兩得的好方法。，前兩種導(dǎo)入模式具有直觀(guān)性，能夠快而直接地將學(xué)生的注意力引入閱讀語(yǔ)篇中。需注意第三種導(dǎo)入模式如果提出的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的或是“是非”題，則不能起到拓展思維的作用，也不能很好為進(jìn)一步閱讀做鋪墊，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的。

2.while-reading：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；讓學(xué)生能夠借助圖片理解短文，包括理解篇章大意和把握具體信息和細(xì)節(jié)；解決語(yǔ)篇中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句和語(yǔ)法；能夠以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀語(yǔ)篇文章。雖然本環(huán)節(jié)的有多重教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和語(yǔ)篇特點(diǎn)有所側(cè)重，如，中低年級(jí)需著重理解短文和朗讀，而高年級(jí)則要強(qiáng)調(diào)閱讀策略的培養(yǎng)和把握篇章內(nèi)容。具體操作時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以概括為“一文三讀”：

一、“聽(tīng)”讀。在“聽(tīng)”讀時(shí)，學(xué)生要做到整體把握篇章大意梗概，并訓(xùn)練聽(tīng)力。在此處，常見(jiàn)做法是教師先提出一些有關(guān)文章主旨信息的問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)。進(jìn)入高年級(jí)后，“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)和“skimming, scanning”應(yīng)交替使用，一方面適應(yīng)語(yǔ)篇長(zhǎng)、難的特點(diǎn)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效手段。

二、“閱”讀。在此階段教師可讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著細(xì)節(jié)性的問(wèn)題去默讀文章。具體的活動(dòng)形式可以采用：表格填空；歸納（找出）關(guān)鍵詞句；判斷正誤；排序；代詞指代判斷和一般生詞詞義猜測(cè)；在語(yǔ)篇中填入所缺單詞或句子等。在本環(huán)節(jié)中，還需設(shè)置語(yǔ)境操練關(guān)鍵生詞和重點(diǎn)語(yǔ)法。

三、“朗”讀。朗讀階段，是培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣和糾正錯(cuò)誤語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的最好時(shí)機(jī)。常用的跟老師讀、分角色讀已讓學(xué)生們產(chǎn)生了“審美疲勞”，因此根據(jù)可小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)采用多重形式訓(xùn)練朗讀水平。

3.post-reading：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維；進(jìn)行情感教育；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)和興趣相聯(lián)系，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。具體可以采用的活動(dòng)包括：①根據(jù)故事梗概，填入所缺單詞或句子；②根據(jù)故事畫(huà)畫(huà)（低年級(jí)采用較多）；③根據(jù)關(guān)鍵詞和插圖復(fù)述故事大意；④用自己的語(yǔ)音動(dòng)作表演故事；⑤自由組合、配對(duì)或分組討論、改寫(xiě)故事（或結(jié)局）；⑥分組討論、說(shuō)出自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，改寫(xiě)故事（或結(jié)局）；⑦根據(jù)閱讀材料寫(xiě)一篇短文，此活動(dòng)一般適應(yīng)于特殊體裁的語(yǔ)篇文本，如學(xué)習(xí)了信件、日記后進(jìn)行當(dāng)堂小練筆。此環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面它是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)總體評(píng)價(jià)的過(guò)程；另一方面，此環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)還必須具有開(kāi)創(chuàng)性和開(kāi)拓性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維在其中得到到提升。

在教學(xué)過(guò)程中任何活動(dòng)設(shè)計(jì)如果流于形式或形成生搬硬套的套路，那么這樣的課堂肯定是乏味而沒(méi)有創(chuàng)造性的，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情適時(shí)地改變和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)，并不斷地開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)思路和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來(lái)豐富我們的課堂和教學(xué)。同時(shí)，教師任何的創(chuàng)造性的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)建立在語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，脫離了語(yǔ)篇內(nèi)容而一味追求活動(dòng)的新異性，這樣的教學(xué)活動(dòng)本身就是無(wú)效的。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)

張芹

【摘要】：語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，語(yǔ)篇教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀(guān)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀(guān)點(diǎn)。那么依此閱讀觀(guān)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀(guān)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開(kāi)背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀(guān)為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀(guān)是開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語(yǔ)篇缺乏針對(duì)性

在新授課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話(huà)練習(xí)，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問(wèn)題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話(huà)，乍看之下，教學(xué)目的圓滿(mǎn)達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話(huà)來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語(yǔ)篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。2．語(yǔ)篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽(tīng)到過(guò)一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 5A Unit7 After school Part A中教師在對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書(shū)寫(xiě)，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and complete。語(yǔ)篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問(wèn)題分析：該語(yǔ)篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。3．語(yǔ)篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

二．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開(kāi)“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話(huà)交流，就必須在會(huì)話(huà)雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開(kāi)口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話(huà)才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。2．整體性原則

語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話(huà)還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說(shuō)語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀(guān)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過(guò)程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀(guān)情景或模擬情景。第一階段：直觀(guān)情景，可用于四、五年級(jí)。直觀(guān)情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀(guān)教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3． 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開(kāi)展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性[推薦]

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及思維能力生成的互動(dòng)。每一篇英語(yǔ)短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語(yǔ)法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，甚至是一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性；語(yǔ)篇鋪墊；語(yǔ)境實(shí)踐 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個(gè)性：即語(yǔ)篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語(yǔ)篇任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性；語(yǔ)篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。2．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 2.1語(yǔ)篇及語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對(duì)話(huà)，也可以是獨(dú)白，包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)，“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”。人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不是使用語(yǔ)法。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)篇構(gòu)成和理解過(guò)程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語(yǔ)篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)也關(guān)心指稱(chēng)性、語(yǔ)境、語(yǔ) 用等方面的研究。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)著眼于使用中的語(yǔ)言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問(wèn)題。因此，它很快引起了語(yǔ)言教學(xué)界的興趣。2.2語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼(decoding)過(guò)程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語(yǔ)篇處理模式是交互式的(interactive)，非線(xiàn)性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語(yǔ)篇的過(guò)程，是語(yǔ)篇信息和來(lái)自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過(guò)程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀(guān)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀(guān)點(diǎn)。那么依此閱讀觀(guān)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀(guān)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開(kāi)背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀(guān)為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀(guān)是開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1情境創(chuàng)設(shè)的局限性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

我以前在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起點(diǎn)第七冊(cè)Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語(yǔ)篇時(shí)，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過(guò)渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過(guò)渡自然，卻忽視了這一語(yǔ)篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容印象淡薄，語(yǔ)篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。3.2語(yǔ)篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽(tīng)到過(guò)一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊(cè)Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書(shū)寫(xiě)后，出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語(yǔ)篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問(wèn)題分析：該語(yǔ)篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。3.3語(yǔ)篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開(kāi)“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話(huà)交流，就必須在會(huì)話(huà)雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開(kāi)口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話(huà)才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。4.2整體性原則

語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話(huà)還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整 體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說(shuō)語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀(guān)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一 些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如外研社第八冊(cè)Module3Unit1The sun is shining.是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過(guò)程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀(guān)情景或模擬情景。第一階段：直觀(guān)情景，可用于四、五年級(jí)。直觀(guān)情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀(guān)教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開(kāi)展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

6.小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個(gè)階段 6.1 Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 1.布置預(yù)測(cè)任務(wù)，引探導(dǎo)入

在Pre-Reading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入

教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題展開(kāi)聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎(chǔ)。6.2 While-Reading——整體語(yǔ)境，層層深入 1.泛讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，就是讓學(xué)生在語(yǔ)篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情境的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過(guò)Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語(yǔ)篇的整體性。這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。

為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情境問(wèn)題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：

第一層次：讓學(xué)生聽(tīng)課文對(duì)話(huà)，提出問(wèn)題，在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)入對(duì)話(huà)語(yǔ)境。

第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對(duì)話(huà)情境。

第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀(guān)情境中切實(shí)體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)篇的重點(diǎn)語(yǔ)句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)模擬情境

創(chuàng)設(shè)模擬情境，就是在學(xué)生掌握直觀(guān)情境中的重要句式后，模擬與語(yǔ)篇主題相關(guān)的交際情境，模擬情境對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在情境扮演中定位自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。

由此可見(jiàn)，在While-Reading實(shí)施情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情境，能夠有效提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量。6.3 Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用

小學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而語(yǔ)篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開(kāi)展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀(guān)點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z(yǔ)篇閱讀延伸到課后，讓英語(yǔ)風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。7．結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性

楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周菁菡

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的成長(zhǎng)，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對(duì)話(huà)教學(xué)，再到語(yǔ)篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長(zhǎng)和提高。我們研究的目的只有一個(gè)，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科“飛”得更高。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。因此，如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話(huà)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)篇及語(yǔ)篇教學(xué)的概念

所謂“語(yǔ)篇”，即discourse。對(duì)于“discourse”的概念，《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)此作了明確的解釋?zhuān)础皌he use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見(jiàn)，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的教學(xué)，在廣義上都是語(yǔ)篇教學(xué)。這就包括各種文體的語(yǔ)篇教學(xué)，散文、詩(shī)歌、戲劇對(duì)白、說(shuō)明文、記敘文、論說(shuō)文、應(yīng)用文等，也包括中國(guó)的對(duì)聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)材料也因該放在語(yǔ)篇教學(xué)的高度去對(duì)待和處理。

語(yǔ)篇教學(xué)則是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)后，就需要不失時(shí)機(jī)的加強(qiáng)閱讀教學(xué)。進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段，語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語(yǔ)教學(xué)的最基本模式。

2.語(yǔ)篇教學(xué)的意義 語(yǔ)篇教學(xué)的主要意義在于：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語(yǔ)言信息的相關(guān)語(yǔ)境）正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如：there的語(yǔ)義）

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的話(huà)語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話(huà)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與方式。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及思維能力的生成。而我們現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中，每一篇英語(yǔ)課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)。

二、提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的方法初探

1.分析學(xué)情的“有效性”——明確目標(biāo)

教師在拿到一篇語(yǔ)篇材料時(shí)，應(yīng)該首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語(yǔ)篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞的過(guò)去式、規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話(huà)題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”——有備而學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話(huà)文章，就可讓學(xué)生劃出問(wèn)句，再根據(jù)問(wèn)句先找找答案。對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語(yǔ)篇內(nèi)容主要是講昆蟲(chóng)的特性以及昆蟲(chóng)是我們的好朋友。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲(chóng)的圖片，漂亮的昆蟲(chóng)圖片配合著優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生們興致勃勃的觀(guān)看圖片。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會(huì)下意識(shí)的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的昆蟲(chóng)單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)篇教學(xué)課基本上可分為三個(gè)基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供背景知識(shí)，引出話(huà)題。教師要想辦法設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實(shí)物，巧設(shè)情境；②語(yǔ)言描述，引入情境；③利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡(jiǎn)筆唾、圖畫(huà)，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會(huì)情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時(shí)，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國(guó)徵，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話(huà)詢(xún)問(wèn)的是：這個(gè)標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個(gè)標(biāo)志代表著我們的國(guó)家”。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對(duì)句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標(biāo)志，奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志，這些標(biāo)志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

4.把握主線(xiàn)的“有效性”——問(wèn)題引領(lǐng)

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生在理解的過(guò)程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，提高學(xué)生說(shuō)的能力。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問(wèn)題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問(wèn)題要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問(wèn)題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問(wèn)題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問(wèn)題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性和回答問(wèn)題的積極性。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽(tīng)力材料，同時(shí)，出示一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生做到邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽(tīng)課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽(tīng)了后面的，忘了前面的。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話(huà)，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話(huà)的含義。緊接著，我再出示以下問(wèn)題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽(tīng)來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語(yǔ)句的理解。通過(guò)組織學(xué)生聽(tīng)力與提問(wèn)相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣及良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且促使學(xué)生整體把握了語(yǔ)篇的含義。

5.指導(dǎo)閱讀的“有效性”――適當(dāng)練習(xí)

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，以達(dá)到讀與寫(xiě)的結(jié)合，一方面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時(shí)，教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握這些問(wèn)題時(shí)，也就讀懂了文章。再通過(guò)學(xué)生回答，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫(xiě)、表演，畫(huà)畫(huà)等一些符合學(xué)生興趣的活動(dòng)和一些接近生活實(shí)際的活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，就是問(wèn)路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀(guān)賞。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓樱诨顒?dòng)中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣

語(yǔ)篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們單靠語(yǔ)篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。我們應(yīng)該將課堂知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過(guò)程，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。近年來(lái)，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面，并驗(yàn)證了語(yǔ)篇策略在語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)篇理論研究相對(duì)滯后，語(yǔ)篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語(yǔ)教育者對(duì)其進(jìn)行深入地研究。2．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 2.1語(yǔ)篇及語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對(duì)話(huà)，也可以是獨(dú)白，包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”。人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不是使用語(yǔ)法。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)篇構(gòu)成和理解過(guò)程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語(yǔ)篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)也關(guān)心指稱(chēng)性、語(yǔ)境、語(yǔ)用等方面的研究。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)著眼于使用中的語(yǔ)言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問(wèn)題。因此，它很快引起了語(yǔ)言教學(xué)界的興趣。2.2語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)EFL教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼(decoding)過(guò)程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語(yǔ)篇處理模式是交互式的(interactive)，非線(xiàn)性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語(yǔ)篇的過(guò)程，是語(yǔ)篇信息和來(lái)自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過(guò)程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀(guān)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀(guān)點(diǎn)。那么依此閱讀觀(guān)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀(guān)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開(kāi)背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀(guān)為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀(guān)是開(kāi)展語(yǔ)篇教 學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1語(yǔ)篇缺乏針對(duì)性

在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱等方式教學(xué)了Are they…?How many…?兩個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話(huà)練習(xí)，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問(wèn)題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話(huà)，乍看之下，教學(xué)目的圓滿(mǎn)達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句型Are they…?How many…? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話(huà)來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語(yǔ)篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。3.2語(yǔ)篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽(tīng)到過(guò)一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書(shū)寫(xiě)，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語(yǔ)篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.問(wèn)題分析：該語(yǔ)篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.in...，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。3.3語(yǔ)篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開(kāi)“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話(huà)交流，就必須在會(huì)話(huà)雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開(kāi)口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話(huà)才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。4.2整體性原則

語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話(huà)還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說(shuō)語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀(guān)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教 師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過(guò)程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀(guān)情景或模擬情景。第一階段：直觀(guān)情景，可用于四、五年級(jí)。直觀(guān)情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀(guān)教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！?想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。5.4 拓展閱讀的有效性

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開(kāi)展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。6．結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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