第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂觀察（共）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂觀察

趙波萍

“任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)，教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧?！笨赡苷且?yàn)槿绱耍處煹膫€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)技能的掌握很大程度上都來(lái)自于對(duì)自己或同伴的課堂觀察，以及由此而進(jìn)行的反思和再實(shí)踐。“觀察、反思、實(shí)踐”應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主旋律。課堂觀察的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，現(xiàn)就從自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勎以谟^察小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、關(guān)注目標(biāo)設(shè)置的合理性

觀察小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不僅應(yīng)看到師生活動(dòng)交往的過(guò)程，更應(yīng)透過(guò)師生的教學(xué)行為關(guān)注到行為背后的目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括整個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、重點(diǎn)詞句和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)等等。課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及文本的實(shí)際情況，確立少而精的富有切實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)專題，再圍繞這些專題設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)師生合作、生生合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能；同時(shí)具有強(qiáng)大的人文價(jià)值，要難易適中，關(guān)注學(xué)生的立場(chǎng)，讓學(xué)生充滿熱情和動(dòng)力。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓閱讀教學(xué)具有切實(shí)價(jià)值首先應(yīng)當(dāng)正確解讀教材，有機(jī)整合三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)集中而明確，以工具性為基礎(chǔ)來(lái)凸顯人文性，使學(xué)生在閱讀中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從以上片斷，我們可以看到，學(xué)生在探究活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)是不同的，原因就在于探究的目標(biāo)不同。我們通過(guò)觀察可以得出：讀好這段話，借助提示語(yǔ)，讀出達(dá)官貴人們挑釁的口氣。從有感情地朗讀中體會(huì)達(dá)官貴人們的挑釁是無(wú)理的。從達(dá)官貴人們的忌妒和挑釁中感受到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸絕不是一件平常的事。因?yàn)槟繕?biāo)注入了強(qiáng)烈的情感，使學(xué)生通過(guò)自主探究文本，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)憎，在惟妙惟肖的朗讀中真實(shí)地感受到了達(dá)官貴人的挑釁的無(wú)力和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的不平常。

我們還可以看到，教師目標(biāo)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的角度出發(fā)的，因此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的角色意識(shí)，詞語(yǔ)的理解和句子的朗讀形式不呆板，方法不單一，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和信心，促使他們努力去體驗(yàn)、去表達(dá)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)潛能正在開(kāi)發(fā)。

二、關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性

閱讀，從其自然固有的本來(lái)面目來(lái)說(shuō)，是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，是一個(gè)親自感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品語(yǔ)言魅力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是要學(xué)生去研究語(yǔ)言，而主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方式，形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此如何用文本良好的語(yǔ)言滋養(yǎng)學(xué)生，使其不斷吸取良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐能力，這一問(wèn)題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們面前。在課堂觀察的過(guò)程中，我們始終觀察與研究閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累內(nèi)化為語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐能力。

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交際的形式體現(xiàn)了不斷吸取良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語(yǔ)言，使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐能力的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生提高自己獲取與處理信息能力的過(guò)程.三、關(guān)注師生交流的增值性

“課堂交流”就是出現(xiàn)在今日課堂中的一種重要教學(xué)形式。我們?cè)谟^察教學(xué)的過(guò)程中，一定要關(guān)注在交流的過(guò)程中，學(xué)生是否真正實(shí)質(zhì)性地與文本對(duì)話，學(xué)生的視界、作者的視界與老師的視界有沒(méi)有發(fā)生碰撞，有沒(méi)有產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。課堂上的交流應(yīng)該是富有個(gè)性的對(duì)話，激活思維的對(duì)話，師生平等的對(duì)話。從課堂交流過(guò)程的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在說(shuō)自己的話，這些話雖然說(shuō)的不同，但全都立足于文本，是在對(duì)文本有了深入的理解之后，迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，激活思維，憋不住有話要說(shuō)，運(yùn)用了比較、反問(wèn)等一系列方法說(shuō)出自己的真實(shí)想法。學(xué)生仿佛真切地看到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如同與主人公同呼吸、共命運(yùn)，因此他們的情感體驗(yàn)是真實(shí)的、飽滿的和令人動(dòng)容的。

其次，教師完全沒(méi)有呈現(xiàn)出“居高臨下”的態(tài)勢(shì)，而是以平等的身份參與交流，在與學(xué)生互動(dòng)交往中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，明真理。我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師的介入、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，既來(lái)源于學(xué)生，又高于學(xué)生，直接指向文本內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生力有不逮時(shí)，教師的學(xué)識(shí)、教師探究之后所得到的深刻見(jiàn)解，如能以精煉的語(yǔ)言傳遞，這樣的信息，常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難以磨滅的印象。

關(guān)注課堂上的交流，就能觀察到學(xué)生語(yǔ)言的操練，閱讀個(gè)性的體現(xiàn)，思維活動(dòng)的激活，閱讀能力與表達(dá)能力的提升，真正看到一個(gè)讓生命充滿活力的課堂。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何組織課堂討論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何組織課堂討論

新課改指出：討論是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要步驟,是深化自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)品位和發(fā)展學(xué)生思維的重要措施。學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解,往往會(huì)從問(wèn)題的討論中表現(xiàn)出來(lái),從而在討論中意識(shí)和感受到自己的思維品質(zhì)和思維的獨(dú)特性。同時(shí),在討論的過(guò)程中也能清晰地感受和學(xué)習(xí)到同伴的思想和解決問(wèn)題的策略。因此,有效的討論將不斷地把學(xué)習(xí)引向深入,使思維更加深刻。

組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問(wèn)題的討論,是提升自主學(xué)習(xí)品位和水平,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵,筆者認(rèn)為在以下幾方面把握好尺度,會(huì)使討論在語(yǔ)文教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用。教師要發(fā)揚(yáng)民主,善于傾聽(tīng),又要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,將討論引向深入

討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng),在組織討論時(shí),應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)有困難的學(xué)生要盡量多表?yè)P(yáng),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使其發(fā)表觀點(diǎn)。教師要善于傾聽(tīng)。學(xué)生發(fā)表看法,教師要以聽(tīng)眾的角色,用非語(yǔ)言的表情,神態(tài),手勢(shì)等肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)信號(hào)與學(xué)生作信息交流;往往這時(shí)學(xué)生會(huì)克服害怕發(fā)言的膽怯心理,對(duì)自己充滿信心。同時(shí),教師良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,也會(huì)影響學(xué)生,他們同樣會(huì)以有效地傾聽(tīng)策略,維持討論進(jìn)行。討論中教師應(yīng)以寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,教師還應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)歸納,做到有收有放、適當(dāng)點(diǎn)撥,將討論引向深入。

巧妙地把握時(shí)機(jī),為學(xué)生營(yíng)造討論的語(yǔ)言環(huán)境和背景

通常,教師會(huì)在對(duì)文章進(jìn)行深層次閱讀的基礎(chǔ)上,提出自己根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)的問(wèn)題,組織討論,這樣時(shí)機(jī)較成熟,易于把握。但學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨機(jī)組織討論效果會(huì)更顯著,例如在讀《賣火柴的小女孩》后,學(xué)生氣憤、壓抑,心中充滿無(wú)限感慨。這時(shí),教師適時(shí)組織討論,給學(xué)生一個(gè)相互發(fā)泄情感的機(jī)會(huì),探究造成她悲慘生活的直接原因和間接原因。使學(xué)生深切感受到小女孩生活在寒冷,饑餓,痛苦中,是當(dāng)時(shí)殘酷不平等的社會(huì)制度造成的,從而體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,我們的幸福生活來(lái)之不易。輕松地解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)之一。

同樣,如果學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中提出有探討價(jià)值的問(wèn)題,教師也要不失時(shí)機(jī)地組織討論。討論內(nèi)容要有選擇性

（1）選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論

組織討論必須把握教材的重難點(diǎn)。例如體會(huì)文章的思想感情,如果教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生文章思想感情的方法與意義,學(xué)生往往當(dāng)時(shí)記住了,過(guò)后就忘了。

選擇有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行討論

教師提出富有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題是激發(fā)課堂討論活力的要素。如在學(xué)了《圓明園的毀滅》后,可以讓學(xué)生討論：圓明園要不要重建?為什么將廢墟留在那兒,那不是國(guó)恥嗎?這一問(wèn)題的提出,可謂“一石激起千層浪”,學(xué)生各抒己見(jiàn),贊成重建的提出自己的想法:重建可以向全世界展示中國(guó)人反抗外侮的決心,可以展示中國(guó)優(yōu)秀的建筑藝術(shù)??不贊成重修的也紛紛發(fā)表看法:廢墟可以讓國(guó)人更清醒地面對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí),可以揭示侵略者的丑惡的嘴臉??還有學(xué)生建議新建的圓明園應(yīng)建在毀滅的圓明園旁邊,讓“金碧輝煌”與“殘?jiān)珨啾凇惫餐∽C歷史。（3）選擇有興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論

心理學(xué)表明,當(dāng)人對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣后,就會(huì)激發(fā)對(duì)這一事物的需求。如在學(xué)習(xí)《撈鐵?！泛?許多學(xué)生都提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果是現(xiàn)在,還有什么方法可以把鐵牛撈上來(lái)?”這些問(wèn)題的討論大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的興趣,還將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

總之,有效的討論能提高課堂的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)效性,只要教師充分發(fā)揮自己的才智,就一定能讓自主學(xué)習(xí)達(dá)到更理想的效果。

大楊小學(xué) 商希樓

第三篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效調(diào)控課堂措施

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效調(diào)控課堂措施

晨光小學(xué)

李麗麗

課堂的調(diào)控是一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、學(xué)習(xí)的程度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)課堂氛圍達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)是敏感而熱烈的，他們會(huì)因急于想知道結(jié)果而聚精會(huì)神，積極而主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己的所有的細(xì)胞去思考老師講的問(wèn)題，在這種精神高度集中的情況下學(xué)生接受知識(shí)的能力也最強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是被動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的汲取，心中充滿求知的欲望和解決難題后的喜悅，這是一種難得的體驗(yàn)。

根據(jù)我在聽(tīng)課和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，覺(jué)得有效調(diào)控課堂措施有以下幾種：

一、精心地備課,教學(xué)思路清晰

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中思路清晰地教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。比如《夜鶯的歌聲》這篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向了品讀、研讀和美讀，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì)。

二、精彩生成是課堂教學(xué)激活思維的關(guān)鍵精心的預(yù)設(shè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)，如果能夠按預(yù)設(shè)順利實(shí)施，應(yīng)該說(shuō)就算基本成功了。但學(xué)生的思維是否激活，是否有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，還得關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中精彩的生成。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。比如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，通過(guò)猜謎、編兒歌、順口溜等方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了生字寶寶，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；教師在與學(xué)生之間平等相處，不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決，要尊重學(xué)生的看法，容納不同的見(jiàn)解。

三、加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏 教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)；能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。

四、課堂教學(xué)多創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火素；激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

五、尊重學(xué)生的奇思妙想，給生成營(yíng)造成良好的氛圍劉良華老師認(rèn)為：“很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內(nèi)部已經(jīng)蘊(yùn)藏了活力。學(xué)校教育只要不打擊、破壞小孩的活力，就已經(jīng)是做了一件最有教育意義的事情。既然孩子身體內(nèi)部已經(jīng)蘊(yùn)藏了無(wú)數(shù)的活力，教育能夠做的事情并不多，教育的使命只是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。除此之外，就有可能多余而且構(gòu)成破壞?！钡拇_是這樣，人的年齡越小，越是對(duì)一切事物充滿了好奇心，思維也就越具有發(fā)散性，受到的條條框框的束縛也就越少。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有一些奇思妙想。我們要構(gòu)建張揚(yáng)活力的語(yǔ)文課堂，就一定要尊重學(xué)生的這些奇思妙想，給生成營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆

【摘 要】許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書面語(yǔ)表達(dá)能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小練筆；教學(xué)實(shí)踐

提高小學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教師感到棘手的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有充裕的時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師應(yīng)該立足課堂，利用手頭好的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書面語(yǔ)表達(dá)能力。如何進(jìn)行課堂小練筆的有效訓(xùn)練呢？我結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)嘗試：

1.語(yǔ)言精彩練筆

語(yǔ)文課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種享受，學(xué)些這樣的語(yǔ)段更是窄原有基礎(chǔ)上的積累和提高。

我們可以因文而異，精心設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的仿寫。我在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭方法，使文章語(yǔ)言優(yōu)美，如：你看，他把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)這段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想，秋天的雨還有什么顏色給誰(shuí)？孩子們馬上動(dòng)筆寫，有的同學(xué)寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像瑪瑙，在風(fēng)中搖曳著，好像在顯示自己的美麗?！庇械耐瑢W(xué)寫：“它把金色給了麥田，金燦燦的麥子鋪了一地，遠(yuǎn)看想鋪了一地金子?！边€有的寫：“它把黃色給了楊樹(shù)葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋天的消息。”

學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，欣賞感悟了文章的語(yǔ)言，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒了作者的寫作方法。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對(duì)話”

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對(duì)話”

2011級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 谷俊華

【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對(duì)話；優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白”讓學(xué)生對(duì)話；靜心閱讀，重視生本“對(duì)話”過(guò)程三點(diǎn)來(lái)探討一下對(duì)話給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 有效 對(duì)話 互動(dòng) 文本

語(yǔ)文課堂文化主要體現(xiàn)為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和重視。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中既要留有時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，閱讀感悟，又要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生交流，讓他們把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受和體悟釋放出來(lái)，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對(duì)話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對(duì)話

沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制，沒(méi)有一個(gè)平等和皆的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的互相推動(dòng)。沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風(fēng)景，用幽默為課堂速寫為無(wú)限春光。教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，拋開(kāi)功利色彩，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，自由交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”①的對(duì)話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)4》中口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)道歉”這一內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境為主，因?yàn)榛顒?dòng)和富有情節(jié)的教學(xué)會(huì)使低年級(jí)學(xué)生更感興趣。為使教學(xué)更有親和力，學(xué)生很感興趣。我先作自我介紹，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“我有個(gè)好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務(wù)時(shí)不小心把媽媽心愛(ài)的花瓶打碎了，你們說(shuō)該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個(gè)歉，媽媽不會(huì)生氣 的?！薄皨寢尪枷矚g誠(chéng)實(shí)的孩子，如果你不說(shuō)，媽媽才會(huì)生氣呢！”我故意問(wèn)：“可這是紅紅媽媽心愛(ài)的花瓶啊，肯定會(huì)生氣的?！薄翱梢赃@樣跟媽媽說(shuō)。‘我做錯(cuò)了一件事情。知道您會(huì)生氣，可還是要告訴您，因?yàn)槲蚁胱稣\(chéng)實(shí)的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺(jué)得這不是一個(gè)好媽媽！”瞧多機(jī)靈的孩子?。〗又矣诌M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時(shí)的學(xué)生儼然成了老師，用各種道理進(jìn)行說(shuō)服。在妙趣橫生⑦的情境教學(xué)⑤中，在師生互動(dòng)的真情對(duì)話中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，情感認(rèn)識(shí)有了提高。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與了討論，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見(jiàn)，教師有了一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，幫會(huì)有交流的局面，才能實(shí)現(xiàn) 互動(dòng)生成，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對(duì)話”，獲得心靈的溝通。

二、優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白” 讓學(xué)生對(duì)話

語(yǔ)文課堂應(yīng)該像其他藝術(shù)一樣講究留白的藝術(shù)，即營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，主體意識(shí)在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。這就是說(shuō)，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應(yīng)該僅僅是教材中空間上的空白，還應(yīng)該指時(shí)間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，才會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化思想和精彩的對(duì)話，也才能激起學(xué)生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學(xué)們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動(dòng)畫。凄美的畫面、感人的敘述和動(dòng)情的歌唱，深深地打動(dòng)了課堂上的每一個(gè)人。比時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設(shè)計(jì)：

看到這兒，我知道同學(xué)們一定有許多的話想對(duì)林場(chǎng)工人說(shuō)，想對(duì)徐秀娟姐姐說(shuō)，想對(duì)鳥(niǎo)兒們說(shuō)，想對(duì)大家說(shuō)??那么，就請(qǐng)拿起筆來(lái)，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩(shī)。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內(nèi)容的空白，情感的空白，時(shí)間的空白，都讓學(xué)生可以充分地表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學(xué)生們智慧與情感的迸發(fā)：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)他們。沒(méi)有對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，哪會(huì)有課文中那生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句？謝謝您！有寫給林場(chǎng)工人的——你用辛勤的勞動(dòng)，為鳥(niǎo)兒們營(yíng)造了安樂(lè)、幸福的家園，你們是無(wú)私的，我敬佩你們！更有這樣的詩(shī)句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻(xiàn)上了自己年輕的生命。那時(shí)，你并沒(méi)有考慮個(gè)人的利益，因?yàn)槟銗?ài)鳥(niǎo)??

課堂教學(xué)中留空白，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進(jìn)行心與心的交流，在交流中“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！?/p>

三、靜心閱讀，重視生本“對(duì)話” 過(guò)程

讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著許多對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本（作者）的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，學(xué)生、教師關(guān)于文本的對(duì)話等等。這些都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對(duì)話為前提，以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體為對(duì)話的中心。學(xué)生與文本的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)

④生閱讀的自主性和獨(dú)特性，讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分閱讀，潛心會(huì)文，體驗(yàn)感悟，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)積極地從文本中汲取智慧。

讓學(xué)生的精神始終保持自由活動(dòng)的狀態(tài)，不受任何束縛。語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)在充滿了深厚人文關(guān)懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進(jìn)行。教師只是一個(gè)對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的組織者，學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、欣賞者與引領(lǐng)者，教師和學(xué)生交流的是真體驗(yàn)、真感受。教師不試圖去控制這種對(duì)話，學(xué)生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學(xué)生就能從各種束縛中解放出來(lái)，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學(xué)生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。

總之，對(duì)話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念，讓我們的師生學(xué)會(huì)對(duì)話，善于對(duì)話，樂(lè)于對(duì)話，在心靈的對(duì)話中享受學(xué)習(xí)享受閱讀。

注釋

①對(duì)同一個(gè)對(duì)象，人們理解的視界不是封閉的，而是開(kāi)放的，不斷生成的。理解者對(duì)對(duì)象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個(gè)視界的交融為一，達(dá)到“視界融合”。

②預(yù)設(shè)又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是說(shuō)話者在說(shuō)出某個(gè)話語(yǔ)或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說(shuō)話者為保證句子或語(yǔ)段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個(gè)或更多的人用語(yǔ)言交談

⑤教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩(shī)文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識(shí)，其實(shí)主人翁為一成語(yǔ)，意思是當(dāng)家作主的人。

參考文獻(xiàn)

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7.《 新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析與教學(xué)指導(dǎo)》 張煥梅 中國(guó)林業(yè)出版社 2011年09月1日 8.《 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日