第一篇：小學數(shù)學教師基本功

小學數(shù)學教師基本功

小學數(shù)學教師基本功很多,主要有以下幾方面: 1,計算基本功,它包括口算,速算,估算與四則混合運算.為保證小學生具有一定的計算能力,要求一些基本口算達到熟練的程度即可.預測計算是小學數(shù)學教學的一項內(nèi)容,加強口算與估算,可以提高學生的基本素質(zhì),在計算教學中,要重視算理教學和過程教學,因此,小學數(shù)學教師必須掌握估算,速算與四則混合運算,熟練掌握計算機,計算器的原理與用法.2,邏輯思維基本功:思維能力是智力的核心,邏輯思維基本功包括分析綜合基本功,比較抽象基本功,歸納,類比基本功,檢驗和論證基本功.3識圖,畫圖基本功:空間想象能力是人們對客觀事物的空間形式及符號表示,進行觀察,分析,抽象思考的能力,作為合格的小學數(shù)學教師,識圖,畫圖是從事小學數(shù)學教學必備的基本技能,包括能熟練的使用繪圖工具畫出平面幾何圖形和其它示意圖.會畫小學數(shù)學教材中的角,垂線與平行線,多邊形,圓等簡單幾何圖形的組合圖形;能熟練地進行命題畫圖.包括:“執(zhí)意畫圖”,即把文字,語言(或符號)一句句直接轉(zhuǎn)化為圖形;“推理畫圖”,即根據(jù)條件弄清圖形的基本元素和位臵關(guān)系,進而構(gòu)思成圖;“命題畫圖”,即根據(jù)命題條件,畫出圖形,并且把命題結(jié)論在圖形中反映出來.能熟練地分解圖形,能從復雜圖形中抓住基本圖形,分析圖形中元素間的關(guān)系.根據(jù)直觀圖形,思考空間圖形及其位臵關(guān)系.4,數(shù)學語言基本功:語言是人類特有的信息交流和感情交流的工具,世界上的語言各種各樣,數(shù)學語言是其中的一種.掌握數(shù)學語言有利于學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識,有利于發(fā)展學生的思維能力,有利于教師進行小學數(shù)學教學工作.數(shù)學語言有別于其它語言,它是用來認識和處理數(shù)量關(guān)系與空間形式的特殊語言,具有確定性和抽象性,數(shù)學語言要求能用詞語正確的表達數(shù)學內(nèi)容,能用簡明的語言,敘述的數(shù)學內(nèi)容具有科學性,符合客觀事實或已有的科學理論,要邏輯嚴密,無懈可擊.數(shù)學語言分為口頭表達和書面表達兩種,口頭表達要語音適度,節(jié)奏分明,形象生動,要做到“八戒”和“六性”.書面語言包括文字語言和圖形語言三種,文字語言要求題文要一致,敘述要簡明,判斷要恰當,措詞要精確,敘述要層次分明.數(shù)學符號語言包括:個體符號,運算符號,關(guān)系符號,性質(zhì)符號和其它符號,書寫數(shù)學符號應(yīng)注意,書寫要準確,符號要統(tǒng)一,要注意習慣用法,要便于觀察.圖形是表達數(shù)學內(nèi)容的一種形式,小學數(shù)學中常見的圖形有:線段圖,框圖,集合圖和幾何圖.5,解題基本功:解題是促進數(shù)學發(fā)展的重要因素之一.從小學數(shù)學教師的工作來看,小學生學數(shù)學,實質(zhì)上是在學習解題.學生掌握概念,弄清定理,公式,都少不了解題這一重要環(huán)節(jié).甚至可以說,解題是數(shù)學教與學過程中的載體.因此,教師自身的解題基本功將關(guān)系到數(shù)學教學質(zhì)量的高低.數(shù)學解題要求正確,合理,完整,簡潔和清楚.6,教材分析基本功:教材分析是小學數(shù)學教師的一項重要基本功.它直接關(guān)系著能否圓滿地完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學大綱的教學目的要求.小學數(shù)學教材是根據(jù)小學數(shù)學教學大綱編寫的.編寫時,既要處理好知識內(nèi)容的科學性,系統(tǒng)性和思想性,又要適應(yīng)小學生的年齡心理特征,還要注意滲透一些現(xiàn)代數(shù)學思想方法,以培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力等.因此,教師必須認真分析教材,正確領(lǐng)會教材的體系,把握教材的重點,難點和關(guān)鍵,挖掘教材中滲透的數(shù)學思想方法和德育因素,并且根據(jù)教材的內(nèi)容,結(jié)合學生的實際,恰當?shù)卮_定教學目標,只有這樣才能圓滿地實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學目的要求,完成教學任務(wù).7,教材組織基本功:課堂教學是學校教學工作的主要形式,學生數(shù)學知識的獲得,技能技巧的形成,能力智力的發(fā)展及良好的非智力因素的培養(yǎng),主要是通過課堂教學實現(xiàn)的.因此,課堂教學質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到小學教育的質(zhì)量.課堂教學涉及的因素很多,提高課堂教學質(zhì)量,其中,教學內(nèi)容的組織安排非常重要,每個小學教師必須具備“教材組織”這一重要基本功.“教材組織”是指課時教學內(nèi)容如何在教材分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生實際進一步進行教學法加工.8,板書設(shè)計基本功:“板書”是指教師講課時在黑板上所寫的文字,字母,符號以及所畫的圖表.板書的目的是使講授內(nèi)容按一定的形式系統(tǒng)地,有條理地顯現(xiàn)在黑板上,以揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,引導學生的有意注意,突出教學的重點與關(guān)鍵,把靜止的教材內(nèi)容變?yōu)橛袆痈械囊曈X形象.它是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一體,是學生掌握教學重點的依據(jù),它利用圖表,色彩,線條,板畫等形式強化板書的藝術(shù)渲染,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,而且能給學生以美的享受和熏陶.雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中使用很普遍,但是它仍不能替代板書.因為板書可以激發(fā)興趣,增強記憶,提綱挈領(lǐng).9,現(xiàn)代教育技術(shù)運用基本功:現(xiàn)代教育技術(shù)為教師

提供了多種現(xiàn)代化的教學工具,教師在教學中要注意使用這些工具.10,教研和科研基本功:會寫各類教學總結(jié)和有關(guān)的教育論文.

第二篇：淄川區(qū)小學數(shù)學教師基本功比賽

淄川區(qū)小學數(shù)學教師基本功比賽

評選結(jié)果公示

淄川區(qū)小學數(shù)學教師基本功比賽，分別評出全能、課堂教學、專業(yè)素養(yǎng)（包括基礎(chǔ)知識測試、書寫展示、現(xiàn)場答辯、技能展示）一等獎各15名，二等獎各23名?，F(xiàn)將獲獎情況予以公示。

一、獲獎名單：

高名杰（楊寨中心校）付加永（實驗小學）張安霞（楊寨中心校）吳海虹（龍泉中心校）趙林淵（城南中心校）張玉秀（北關(guān)小學）張曉康（般陽路小學）劉 荔（洪山中心校）劉麗曼（昆山小學）翟淑斌（西河中心校）楊 麗（商城路小學）李 敏（洪山中心校）張麗娟（龍泉中心校）高名杰（楊寨中心校）國洪新（太河中心校）房桂霞（雙溝中心校）岳小磊（般陽路小學）張玉秀（北關(guān)小學）全能 一等獎

國洪新（太河中心校）肖翀燕（北關(guān)小學）成 雪（開發(fā)區(qū)中心校）劉紅蘋（羅村中心校）岳小磊（般陽路小學）二等獎

高慶兵（東坪中心校）王少青（黑旺中心校）王其菊（峨莊中心校）劉明輝（雙溝中心校）王孝海（淄河中心校）王艷青（嶺子中心校）賈子亮（昆山小學）張 進（寨里中心校）

課堂教學 一等獎

肖翀燕（北關(guān)小學）成 雪（開發(fā)區(qū)中心校）李瑋瑋（開發(fā)區(qū)中心校）劉苗苗（寨里中心校）劉紅蘋（羅村中心校）孫國棟（實驗小學）李瑋瑋（開發(fā)區(qū)中心校）房桂霞（雙溝中心校）劉苗苗（寨里中心校）王文婧（師專附?。?/p>

牛傳明（磁村中心校）梁 霞（昆侖中心校）郭琳琳（師專附?。﹨卫诶冢◣X子中心校）孫玉燕（商城路小學）劉楠楠（淄河中心校）孫 婷（張莊中心校）孫國棟（實驗小學）付加永（實驗小學）張安霞（楊寨中心校）吳海虹（龍泉中心校）郭琳琳（師專附?。?/p>

二等獎

張曉康（般陽路小學）趙林淵（城南中心校）王其菊（峨莊中心校）高慶兵（東坪中心校）王文婧（師專附?。O玉燕（商城路小學）王少青（黑旺中心校）劉 荔（洪山中心校）呂磊磊（嶺子中心校）李 敏（洪山中心校）梁 霞（昆侖中心校）牛傳明（磁村中心校）劉麗曼（昆山小學）劉明輝（雙溝中心校）張 進（寨里中心校）陳秀娟（羅村中心校）劉楠楠（淄河中心校）翟淑斌（西河中心校）楊 麗（商城路小學）王艷青（嶺子中心校）孫 玉（黑旺中心校）

專業(yè)素養(yǎng) 一等獎

高名杰（楊寨中心校）國洪新（太河中心校）賈子亮（昆山小學）王文婧（師專附小）賈寶偉（城南中心校）李瑋瑋（開發(fā)區(qū)中心校）趙林淵（城南中心校）王艷青（嶺子中心校）梁 霞（昆侖中心校）王少青（黑旺中心校）二等獎

高慶兵（東坪中心校）孫國棟（實驗小學）楊 麗（商城路小學）劉紅蘋（羅村中心校）吳海虹（龍泉中心校）劉麗曼（昆山小學）趙玉萍（西河中心校）劉明輝（雙溝中心校）房桂霞（雙溝中心校）劉苗苗（寨里中心校）肖翀燕（北關(guān)小學）成 雪（開發(fā)區(qū)中心校）張曉康（般陽路小學）王立新（磁村中心校）王其菊（峨莊中心校）岳小磊（般陽路小學）

二、評委、算分：

王年超（區(qū)研究室）滿玉霞（實驗小學）翟

靜（北關(guān)小學）

孫 婷（張莊中心校）王孝海（淄河中心校）付加永（實驗小學）牛傳明（磁村中心校）王孝海（淄河中心校）張安霞（楊寨中心校）翟淑斌（西河中心校）

劉 荔（洪山中心校）張麗娟（龍泉中心校）李 慧（太河中心校）劉楠楠（淄河中心校）賈萬鋒（張莊中心校）張玉秀（北關(guān)小學）呂磊磊（嶺子中心校）

三、公示期：2011年5月6至5月13日

四、監(jiān)督電話：5181292 5180821

淄川區(qū)教學研究室 2011年5月6日

第三篇：“小學數(shù)學教師基本功比賽”有感

“小學數(shù)學教師基本功比賽”有感

做一名學生喜歡的數(shù)學教師，讓學生喜歡你的數(shù)學課，就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學生，如何才能具有吸引學生的人格魅力呢？我認為只有苦練教師的基本功，提升教師的素養(yǎng)，才能具有吸引學生的人格魅力。有的教師雖然教齡不長，但教學效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是基本功不過硬。前幾天參加了“小學數(shù)學教師基本功比賽”活動，整體感覺大家都在以認真的態(tài)度準備著這次比賽，但從比賽的過程中也反映出一些問題，下面就談?wù)勛约簻\顯的幾點感受。

一、對新的數(shù)學課程標準的研讀

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，我區(qū)課改實驗始終把“全力打造適應(yīng)課改需要的教師隊伍”作為一個支點，把有效地教研活動作為促進教師專業(yè)化成長的突破口，通過一系列舉措，引導教師走上研究型教師的專業(yè)發(fā)展之路。在教研活動中，又將《課標》培訓、教材培訓、教師基本功培訓等各種形式多樣的教師培訓作為重點，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高師能。

但就本次“基本功比賽”來看，教師的觀念上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，都能夠按照《課標》的要求來進行設(shè)計?？稍诖疝q環(huán)節(jié)中問題層出，例如，一位教師抽到的題目為“《課標》中對空間與圖形內(nèi)容有哪些調(diào)整？”由于教師對于《課標》研讀不夠，這位教師對“空間與圖形”包括哪些內(nèi)容似乎都不很清楚，回答后她自己也解釋說自己是才工作三年的新教師，可能對《課標》研讀不透。但我想我們要走上講臺之前，該掌握的、該熟知的內(nèi)容、知識應(yīng)該很多，正所謂“不打無準備之仗”，這些該做的準備，新教師在師范院校里的學習和在新教師崗前培訓時應(yīng)該都有深入的學習與自己的理解，走上教師崗位后，我區(qū)“區(qū)教研室——學區(qū)（片區(qū)）——學?！比壗萄芯W(wǎng)又自上而下、自下而上地形成了雙向互動式教研機制，對于教師的專業(yè)發(fā)展又有了不間斷地培訓和指導，只要自己努力學習、努力鉆研，業(yè)務(wù)上應(yīng)該會很迅速地發(fā)展和提高，但如果自身不去努力，只是單純地去上課而不研究《課程標準》，不認真研究教材，那上的課只能是空洞的，沒有內(nèi)涵的，甚至是沒有發(fā)展可言的。

二、通讀所帶教材，縱向橫向研讀

教師要上好課就必須認真鉆研教材、吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學效果不可能好。1.教師應(yīng)縱向瀏覽全套教材

教師要對所帶學科的全套教材進行通讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾章，分布在哪些年級學習，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。

但在“基本功比賽”中，有位教師抽到了操作演示題為：“梯形面積計算公式的推導?！碑敃r這位教師用了切割、拼補的方法將這個梯形拼成了一個長方形，如圖1，并說明拼補成長方形后就可以計算出梯形的面積了。

在場的幾位評委都皺起了眉頭，這可以看做梯形面積的計算方法之一，但并不是梯形面積計算公式的推導方法。可見，這位教師并沒有通讀教材，因為就她今天所講的“梯形的面積”來看，她至少應(yīng)知道其他幾個平面圖形以及這幾個平面圖形面積的推導過程。2.教師應(yīng)橫向通讀某一冊教材

在新學期開學之前要通讀要教的某一冊教材，通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內(nèi)容，要讓學生掌握哪些基礎(chǔ)知識與基本技能，各個章節(jié)、各個單元的教學目的、重點、難點、關(guān)鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排的意圖。這樣就可以為制定學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材做好準備。

在“基本功比賽”中，大家都注重了新課前的復習、預習工作，但大部分教師卻忽略了鞏固練習后的延伸練習與拓展練習。本次說課的內(nèi)容為“圓的面積”，下一課時應(yīng)學習環(huán)形面積，在練習圓面積的計算后，教師可以設(shè)計一些計算。例如，計算3.14ｘ5２－3.14ｘ3２、3.14ｘ（5２－3２）等等，既對本節(jié)課的計算做了延伸，又對下節(jié)課環(huán)形的面積做了鋪墊。可只有一位教師做了這樣的延伸練習，而大部分教師都忽視了課后的延伸。

三、備課中對學生重視

新課程的課堂教學中，備課的重點轉(zhuǎn)移到了學生的發(fā)展上，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時刻把學生的需要放在首位。例如，對教材的處理是否能吸引學生學習；問題設(shè)計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

在本次“基本功比賽“中只涉及到教師，我原本以為由于沒有給學生上課所以對學生的重視度不能充分體現(xiàn)，但在一名年輕男教師的說課中讓大家深深體會到以學生為本的發(fā)展理念，從開始說教材，到說學生，再到教學重難點，教學過程都是從學生的發(fā)展著眼，像這樣在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務(wù)，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真諦，回歸生命發(fā)展的自然。

當然，從“基本功比賽“中反映出的問題也是大家普遍存在的一個共性問題，如何解決這些問題，也是我們這些教育工作者、一線教師該深思的。每一位教育工作者都能從自身不斷地完善、不斷提高，自覺地成為終身學習者、研究者、實踐者、反思者，不斷完善自己從事教育事業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能得心應(yīng)手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學活動，才能用自身的人格魅力吸學生。

第四篇：小學數(shù)學教師基本功練習2

一、填空10%

1、義務(wù)教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

2、“大眾數(shù)學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。

3、在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域。

4、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習

5、、科學計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當代科學研究的三大支柱。

6、數(shù)學課程應(yīng)具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學需求。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。

7、作為數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容，數(shù)學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數(shù)學”、“學生應(yīng)當學哪些數(shù)學”和“數(shù)學學習將給學生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學課程的基本要素。

8、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養(yǎng)。

二、判斷10%

1、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）?（×）

2、提倡選擇性學習是日本數(shù)學課程的一大特色??（√）

3、新一輪的數(shù)學課程改革，就是對傳統(tǒng)教學的徹底改變。（×）

4、數(shù)學在19世紀已經(jīng)發(fā)展成獨立的學科。??（√）

5、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。??（×）

三、多項選擇題10%

1、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ABC）。

A組織者B引導者C合作者

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進教與學的方式和（B C）。

A 增強應(yīng)用數(shù)學的意識

B建立發(fā)展性的評價觀

C促進課程的民主化與適應(yīng)性

3、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（AB）

A學生對數(shù)學的認識

B學生對數(shù)學學習的情感體驗

C學生對數(shù)學應(yīng)用能力

4、數(shù)學思維的特性主要有（ABC）。

A概括性B問題性C 相似性

5、數(shù)學基本能力分為（ABC）

A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

B解決實際問題的能力。

C其它數(shù)學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。

四、名詞解釋9%

數(shù)感：是一種主動地、自覺地或自動地理解數(shù)和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度與意識。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學活動的基礎(chǔ)，是將數(shù)學與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁。

探究學習：即指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。

符號：是數(shù)學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。義務(wù)教育階段培養(yǎng)學生的符號感就是指：學生對符號的意義理解和對符號運用的能力。

五、簡答9%

1．義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，新數(shù)學課程基本理念是什么？

一、人人學有價值的數(shù)學；

二、人人都能獲得必需的數(shù)學；

三、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學課程改革的基本思路是什么？

①以反映未來社會對公民所必需的數(shù)學思想方法為主線選擇和安排教學內(nèi)容； ②以與學生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容； ③使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學。

3、數(shù)學學習評價改革的特點？

①評價主體的多元性。

②評價內(nèi)容的多元化與開放性。

③評價方式的多樣性。

六、分析題

（一）判斷分析題10%

新一輪的數(shù)學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質(zhì)改變。

重要的是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學教師的教學觀念，在數(shù)學課堂中推進素質(zhì)教育，在《標準》的理念下進行教學創(chuàng)新?！稑藴省吩谶@一方面提出以下幾個方面的思想。

第一、數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新；數(shù)學課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動從事數(shù)學活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所；數(shù)學教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。

第二、學生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。

第三、數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

（二）舉例分析題10%

你能就新課程下的小學數(shù)學課教學存在的問題，舉一些例子、談?wù)勀愕南敕▎?？誤區(qū)一：教學開放過度

實例老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。

反思數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰

也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。首先，“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)三：評價濫用失真

實例課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。

誤區(qū)四：手段成為束縛

實例多媒體課件的演示，把教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

反思現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學手段，似乎品位就低了。

（三）案例分析題10%

學習的效果，不能僅僅限于了解了什么，更重要的是學生是怎樣了解的。請你就以下AB兩個設(shè)計談?wù)勀愕恼J識。

（一、二、三年級選做）

《兩位數(shù)乘法》練習

A練習：

B練習：

計算下面各題：

43×65=

29×47=

63×75=

86×91=

29×44=

1.用計算器算出15×15=？

2.根據(jù)這個結(jié)果，不計算，你能知道14×15等于多少嗎？14×16呢？

3.用計算器算出25×25=？根據(jù)這個結(jié)果，不計算，你能知道24×26等于多少嗎？

4.不計算，你能知道下面的結(jié)果各是多少嗎？

35×35=？34×36=？

45×45=？44×46=？

……

5.你發(fā)現(xiàn)了什么？

你能表述它嗎？

你能證明它嗎？

（四、五、六年級選做）

《利息》的教學

A教學：

B教學：

課始

教師A：這節(jié)課咱們學習利息這一內(nèi)容。什么是利息呢？請同學們看書上??教師B：這幾天，大家已經(jīng)收集了很多關(guān)于利息的知識材料。這節(jié)課，咱們就來個交流，好嗎？

課末

教師A：通過這節(jié)課的學習，咱們知道了什么叫利息，以及利息的計算方法。課后作業(yè)為書上練習??

教師B：這節(jié)課大家交流得非常好！利息的知識，除了我們今天交流的這些以外，還有很多方面值得我們?nèi)リP(guān)注。老師建議，大家可以用這些知識，辦個小報，開辟一個網(wǎng)站，和我們?nèi)５男∨笥堰M行交流。也可以自己去體驗一下存款和取款的過程??

數(shù)學課程標準已經(jīng)作了很大的改進，但是我們的數(shù)學課堂呢？大量的機械繁瑣的計算練習仍然充斥于我們的課堂。當算術(shù)占去了數(shù)學的絕大部分內(nèi)容時，它的價值已經(jīng)走向了負面??。我們說有了計算器、學生還應(yīng)當掌握基本的計算技能，但不需要花費大量的時間去練習復雜的數(shù)值計算和代數(shù)運算。自主探索的空間，也不能僅僅局限于課內(nèi)。課堂之外的自主探索具有更為深遠的意義，課內(nèi)課外的一體化是數(shù)學教育應(yīng)孜孜以求的目標。

真正有價值的數(shù)學，一定是進入學生內(nèi)心的數(shù)學，而不是浮于一些文字之上。對數(shù)學概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構(gòu)心理表象更是不可忽視。

七、設(shè)計與評析22%

（設(shè)計一片教案或根據(jù)供料材料進行點評）

第五篇：小學數(shù)學教師基本功考試題匯總

小學數(shù)學教師基本功考試試題匯總

1、數(shù)學教學活動必須建立在學生的（認知發(fā)展水平）和（已有的知識經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上。

2、在數(shù)學教學中，應(yīng)（重視）口算，(加強)估算，（提倡）算法多樣化。

3、數(shù)學思想的三個層次是（數(shù)學發(fā)展）(數(shù)學學習)(數(shù)學解題)。

4、評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的的學習和改進（教師的教學）。

5、數(shù)學課程標準標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從（數(shù)學思考）、（解決問題）、（知識與技能）、（情感與態(tài)度）等四個方面做出了進一步的闡述。

6、量角器的本質(zhì)是（單位角）的集合。

7、解決問題的教學目標是從（學會解題）轉(zhuǎn)向（應(yīng)用意識）。

8、學生學習數(shù)學的重要方式是（動手實踐），（自主探索），（合作交流）

9、列方程解問題的最終目的是培養(yǎng)學生的（方程思想）。

10、小學數(shù)學要重視數(shù)學與（生活）的聯(lián)系。

11、小學學的平均數(shù)是（算術(shù)）平均數(shù)。

12、學生的創(chuàng)造是教師引導下的（再創(chuàng)造）。

13、算法多樣化，最基本算法是（豎式）計算。

14、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（普及性）性和（發(fā)展性）性，使數(shù)學教育面向全體學生。

15、概率的定義分為（理論）概率和（實驗）概率。

16、直觀幾何教學學生認識的核心是（用平面圖形來描述立體圖形）。

17、數(shù)學思維的三個層次是（抽象）、（推理）、（模型）。

18、數(shù)學課程應(yīng)面向全體學生，實現(xiàn)（人人學有價值的數(shù)學）、（人人都能獲得必需的數(shù)學）、（不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展）。

19、列方程解決實際問題的教學最終目標是培養(yǎng)學生的（方程思想）。

20、數(shù)學課堂中的數(shù)學味，其本質(zhì)應(yīng)該是努力引導學生用（數(shù)學的視角）去觀察，用（數(shù)學的語言）去表達，用（數(shù)學的思維）去研究、用（數(shù)學的方法）去解決問題。

21、數(shù)學綜合與實踐活動分為（綜合應(yīng)用型）、（活動操作型）、（數(shù)學欣賞型）、（數(shù)學史話型）、（數(shù)學素養(yǎng)型）。

22、數(shù)學是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。

23、新課程中解決問題的教學模式是（問題情境）、（建立模型）、（解釋應(yīng)用）。

24、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是（現(xiàn)實的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)性的）。

25、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學教育），（不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展）。

26、解決問題中的轉(zhuǎn)化策略有（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（畫圖）、（利用性質(zhì)）等方法。

27、小學階段說的平均數(shù)實際上是指（算術(shù)平均數(shù)）。它是平均數(shù)的一種，是一個（描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢）的統(tǒng)計量，是描述統(tǒng)計學中的一個最常用、最重要的統(tǒng)計量之一，也是推斷統(tǒng)計學中的最重要的度量之一。

28、在各個學段中，《數(shù)學課程標準標準》安排了（數(shù)與代數(shù)）（空間與圖形）（統(tǒng)計與概率）（實踐與綜合運用）四個學習領(lǐng)域。

29、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學生學習數(shù)學的重要方式。