第一篇：嘗試教學(xué)法在有理數(shù)加法運(yùn)算教學(xué)中的應(yīng)用[精選]

嘗試教學(xué)法在有理數(shù)加法運(yùn)算教學(xué)中的應(yīng)用

南安中學(xué)

王旭升

嘗試教學(xué)是嘗試思想應(yīng)用到教學(xué)中，是一種帶有嘗試特征的特殊性的教學(xué)活動(dòng)，它既是嘗試活動(dòng)，又是教學(xué)活動(dòng)。1980年，邱學(xué)華教授在江蘇省常州一所學(xué)校開(kāi)始試驗(yàn)嘗試教學(xué)，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。嘗試教學(xué)法在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于它是以學(xué)生自學(xué)課本，討論課本為主。因此，在實(shí)施嘗試教學(xué)法的過(guò)程中，本文主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為新型的“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生普遍反映好，在教學(xué)上收到了很好的效果。本文對(duì)嘗試教學(xué)法在有理數(shù)加法運(yùn)算教學(xué)中的應(yīng)用，談一談教學(xué)工作體會(huì)。

一、準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用───準(zhǔn)備題與嘗試題密切聯(lián)系

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材是系統(tǒng)的，知識(shí)是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)新課，每一道例題都是前段知識(shí)的發(fā)展和延伸，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，由 于新舊知識(shí)的這種聯(lián)系，教學(xué)中的準(zhǔn)備題就起到了橋梁了作用，準(zhǔn)備題應(yīng)與嘗試題緊密相連。

出示準(zhǔn)備題：| 4 | 是多少？|－4 | 是多少？| 3 | 是多少？|－3 | 是多少？在此基礎(chǔ)上出示嘗試題；| 4 |－|－3 | 等于多少？|－4 |－| 3 | 等于多少？| 4 |＋| 3 | 等于多少？|－4 |＋|－3 | 等于多少？為準(zhǔn)確掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)備題與嘗試題合為一體，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)。

二、課本示范作用───自學(xué)課本

嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學(xué)雖然積極性很高，但尚需輔助指導(dǎo)，這時(shí)教師出示自學(xué)內(nèi)容同時(shí)給予點(diǎn)撥。出示自學(xué)提綱，附自學(xué)例題：①、3＋4；②、（－4）＋3；③、（－4）＋（－3）。自學(xué)提綱為：先根據(jù)書(shū)本上的有理數(shù)加法法則的三條運(yùn)算規(guī)則確定和的符號(hào)，然后再計(jì)算絕對(duì)值。在嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學(xué)生提出自學(xué)提綱，使學(xué)生能夠有計(jì)劃有目的地自學(xué)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。

三、嘗試練習(xí)───信息反饋，指導(dǎo)判斷正誤

在嘗試練習(xí)中，應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，掌握了解答嘗試題的方法。如在課堂上，先讓個(gè)別學(xué)生在講臺(tái)的黑板上練習(xí)，其他學(xué)生在練習(xí)本上做練習(xí)，教師在課堂上檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生感到自學(xué)新知識(shí)并不困難。這樣就可以加快教學(xué)速度。由學(xué)生獨(dú)立解答下面的題：把前面三個(gè)算式分別改為：①、5＋6＋7；②、（－5）＋6＋（－7）； ③、（－5）＋（－6）＋7。

四、學(xué)生間的互補(bǔ)作用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，靠自己的智慧解決了新問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅。同時(shí)又急于用自己剛獲得的知識(shí)來(lái)解答嘗試題，這時(shí)教師要通過(guò)自學(xué)、解答嘗試題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)討論提出的疑問(wèn)，使學(xué)生掌握新知識(shí)的規(guī)律就成 了新課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把新知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。在教學(xué)中讓學(xué)生找出課本上的例題與嘗試題的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。式子里的加數(shù)符號(hào)相同和符號(hào)不同要注意什么？解答嘗試題關(guān)鍵怎樣確定符號(hào)？怎樣算絕對(duì)值？通過(guò)學(xué)生討論得出的結(jié)論是：和的符號(hào)主要看加數(shù)的絕對(duì)值，哪個(gè)加數(shù)的絕對(duì)值大，教師就要哪個(gè)加數(shù)的符號(hào)作為和的符號(hào)。學(xué)生討論后，需要教師進(jìn)一步的講解，學(xué)生講解與教師講解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

五、嘗試后的教師講解

在學(xué)生討論困惑的地方，教師給予及時(shí)的講解。教師此時(shí)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律。并在教學(xué)中讓學(xué)生利用數(shù)軸來(lái)計(jì)算有理數(shù)的加法。通過(guò)教師的講解，學(xué)生知道有理數(shù)的符號(hào)是用來(lái)確定方向，而數(shù)值是說(shuō)明單位長(zhǎng)度的。嘗試教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主題作用統(tǒng)一起來(lái)。

六、智力因素與非智力因素結(jié)合

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展與培養(yǎng)其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內(nèi)動(dòng)力、情感、意志、自信心、好勝心、責(zé)任感、榮譽(yù)感、獨(dú)立性等心理因素。

在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的智力因素和非智力因素都不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教學(xué)中通過(guò)教師有目的，有意識(shí)精心培養(yǎng)而成。通常學(xué)生的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強(qiáng)弱而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機(jī)組合，互相促進(jìn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的一代新人。

在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生達(dá)到智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合，就要力爭(zhēng)做到以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提；以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以主導(dǎo)與主題、教書(shū)與育人、教法與學(xué)法的結(jié)合為原則，以多種器官協(xié)同活動(dòng)為過(guò)程。嘗試教學(xué)法讓學(xué)生試一試，有利于促進(jìn)學(xué)生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學(xué)生留有充分發(fā)揮想象和動(dòng)腦筋的余地。通過(guò)嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)的課堂氛圍對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)影響巨大。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，本文認(rèn)為在嘗試教學(xué)中要注意“三個(gè)要”：即一要做好課堂討論程序的設(shè)計(jì)。討論題目的順序應(yīng)從易到難，因?qū)W生的素質(zhì)有低到高，這樣效果更好，更理想；二要注意學(xué)生的合作互補(bǔ)作用。學(xué)生的先天稟性和后天的社會(huì)因素影響不同，每個(gè)人的素質(zhì)有明顯的差異，嘗試的過(guò)程要充分利用集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充，互相提高；三要教師充分發(fā)揮講解的作用。學(xué)生討論后，常常會(huì)留下懸而未解或解決不圓滿的問(wèn)題，需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生利用已有的知識(shí)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，去探索解決新問(wèn)題，做到舉一反三。

通過(guò)嘗試教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，嘗試教學(xué)法還需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累和自學(xué)能力，這樣在初中低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得十分重要。

第二篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來(lái)，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來(lái)，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教。”就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺(jué)：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見(jiàn)耕耘不見(jiàn)收獲，從最初的字的書(shū)寫(xiě)、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫(xiě)作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過(guò)知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過(guò)河，更不是讓學(xué)生自己過(guò)河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。信息反饋 傳授知識(shí) 傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生。”

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽(tīng)音樂(lè)。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—— 給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開(kāi)放一些。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家李伯棠教授在《從嘗試中來(lái)，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語(yǔ)文學(xué)科

涉及的語(yǔ)文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語(yǔ)中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生就已提到過(guò)，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?quot;（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）他又說(shuō)：”無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書(shū)?！埃ā度~圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過(guò)嘗試會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時(shí)候，“見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長(zhǎng)短的思索”。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語(yǔ)文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的，這是他留給后人的極重要的寶貴財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會(huì)市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第二屆語(yǔ)文嘗試教學(xué)法研討會(huì)。與會(huì)代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識(shí)字問(wèn)題，并有一定的閱讀能力，一般課文對(duì)他們的來(lái)說(shuō)，都能讀，也能大致會(huì)講，這是中學(xué)語(yǔ)文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。固此，語(yǔ)文運(yùn)用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語(yǔ)文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)決定。語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等，用一個(gè)基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語(yǔ)文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)的操作模式。例如，“三段三式四步”的語(yǔ)文教學(xué)模式：

一、初步階段，實(shí)行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?問(wèn)題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、基 點(diǎn)的扭結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一二個(gè)嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開(kāi)展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點(diǎn)撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、復(fù)讀階段，實(shí)行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點(diǎn)； 第二步，獨(dú)立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語(yǔ)文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問(wèn)題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫(xiě)練 → 練習(xí)評(píng)講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點(diǎn)檢查舊知識(shí)遷移。第二步，提出嘗試問(wèn)題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫(xiě)練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對(duì)課文的復(fù)述，對(duì) 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識(shí)片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點(diǎn)寫(xiě)練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評(píng)：學(xué)生課內(nèi)寫(xiě)練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題時(shí)行評(píng)講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識(shí)在解決新問(wèn)題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問(wèn)題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對(duì)嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無(wú)需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對(duì)嘗試題的認(rèn)識(shí)。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評(píng)估。這一步一是對(duì)嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估；一是對(duì)教材知識(shí)作小結(jié)。

由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬(wàn)變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

2、展示：

展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個(gè)對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；

2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

第三篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識(shí)的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生真正投入到課堂中來(lái)。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開(kāi)始，學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)技能的形成過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中探索知識(shí)，形成技能，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力在探索的過(guò)程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問(wèn)題。

1.自主探索，感受新知

美國(guó)著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門(mén)以學(xué)生掌握技能，實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽(tīng)，而后練”的方法是行不通的。只有通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過(guò)學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評(píng)價(jià)

合作是人類(lèi)社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識(shí)，這種知識(shí)是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識(shí)。

（下轉(zhuǎn)第227頁(yè)）

（上接第226頁(yè)）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過(guò)小結(jié)達(dá)到提高。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識(shí)重點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時(shí)間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實(shí)可行的途徑。

第四篇：嘗試教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嘗試教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

河源市紫金縣義容中學(xué)

黃志明

摘要：教學(xué)上，我們應(yīng)該更在乎學(xué)生的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人自己去嘗試學(xué)習(xí)；教師只是通過(guò)一系列的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；初中語(yǔ)文

隨著社會(huì)的革新，教師的教育觀念也應(yīng)該不斷去改變。教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)自主嘗試學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己切身的語(yǔ)文思維、熏陶自己的語(yǔ)文情操。教師在嘗試教學(xué)法中要特別重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和精神體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己多嘗試尋找最適合自己的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語(yǔ)文老師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學(xué)法就是優(yōu)化我們語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

一、嘗試教學(xué)法的具體步驟

第一步是學(xué)生在嘗試教學(xué)法中的準(zhǔn)備階段。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方面的準(zhǔn)備工作，就是老師布置好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備。一般說(shuō)來(lái)，舊的知識(shí)是在新的知識(shí)層面上發(fā)展起來(lái)的，準(zhǔn)備階段就是我們進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工作。

第二步是語(yǔ)文教師提出嘗試教學(xué)的范圍。因?yàn)閷W(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)是有一定的盲目性的，這就需要語(yǔ)文教師提出一定的教學(xué)任務(wù)，指出一個(gè)大體的方向，學(xué)生的實(shí)際嘗試學(xué)習(xí)才會(huì)有一定的目的性和方向性。

第三步是學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本。語(yǔ)文課本其實(shí)是我們學(xué)習(xí)的主要教材資料，所有的主干知識(shí)都在其中的。學(xué)生依據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)綱要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望，這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)做引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)了。

第四步，嘗試練習(xí)是嘗試學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)練習(xí)，盡可能掌握語(yǔ)文閱讀要點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科和其他的學(xué)科不一樣，它是一門(mén)極具代表性的文科課程。由于語(yǔ)文課本所涵蓋的知識(shí)面較寬，且知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，理解上有困難，學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的思考模式去解決問(wèn)題，教師在這個(gè)階段要適時(shí)給予指引。

第五步，將學(xué)生分組進(jìn)行課題討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論。在語(yǔ)文這門(mén)課程里面很多東西是沒(méi)有固定的思維和答案的，很多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的東西。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點(diǎn)，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)上進(jìn)糾正偏差。

第六步是語(yǔ)文教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。畢竟語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面會(huì)比學(xué)生廣闊得多，學(xué)生在自己嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的盲區(qū)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

二、用嘗試教學(xué)法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教師在用嘗試法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生如果在一個(gè)寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)更加靈活，思維也會(huì)更加的活躍。無(wú)可置疑，民主和諧的教學(xué)氛圍能使教師上課上得寬心，學(xué)生學(xué)得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)駕馭課堂教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很關(guān)鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導(dǎo)學(xué)生，老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生坐在下面學(xué)，那樣學(xué)生真的會(huì)感到很枯燥。因?yàn)樗械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都是教師以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒(méi)有參與權(quán)。學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在嘗試教學(xué)法中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯條理性，注重自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能收到很好的教學(xué)效果。

第三，語(yǔ)文教師還應(yīng)有全新的教學(xué)理念，民主開(kāi)放的教風(fēng)。在嘗試教學(xué)法中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學(xué)習(xí)未目標(biāo)，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)模式的權(quán)利。

第四，教師在平時(shí)要注意開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀，積累一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到嘗試教學(xué)法的要求，這樣才會(huì)寬闊自己的視野。形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。那么，語(yǔ)文老師如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？首先，要按學(xué)生的素質(zhì)高低適當(dāng)布置定量的閱讀作品進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；其次，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學(xué)生討論并暢談閱讀心得，使學(xué)生共同享受閱讀成果。通過(guò)嘗試閱讀訓(xùn)練，定能有效指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)。

第五，教師要善于利用教學(xué)器具來(lái)刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過(guò)程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會(huì)在學(xué)生接觸到的第一時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，為了長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力，教師會(huì)從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中，提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的方法，吸收各種因素來(lái)給學(xué)生造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的感觀，學(xué)生的注意力被這些生動(dòng)形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活，重視生活的實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達(dá)到嘗試教學(xué)的要求。

以上六個(gè)方面，對(duì)應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有積極的意義和作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法是非常實(shí)用的。學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生也可以通過(guò)這種方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓自己的語(yǔ)文視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用初探[J].河南教育.

第五篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 曉梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)。

一、具體操作及意義

“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”的具體操作方法，把嘗試教學(xué)法五步教學(xué)程序的前三步（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)）放在課外作為預(yù)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以加強(qiáng)教師講解和課堂作業(yè)。一般結(jié)構(gòu)如下：

導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課（1.出示嘗試結(jié)果、2.學(xué)生討論、3.老師講解）→試探練習(xí)→課堂作業(yè)課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)

從上述結(jié)構(gòu)可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過(guò)程延伸到課前，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅是為了解決時(shí)間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課外自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，時(shí)間比較充裕，可以反復(fù)閱讀，逐步領(lǐng)會(huì)，解答嘗試也可仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。另外，在課外可以促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，逐步獨(dú)立完成嘗試過(guò)程。

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3.有利于提高課堂教學(xué)效率

把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂作業(yè)時(shí)間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識(shí)

過(guò)去學(xué)生在課外，只是被動(dòng)完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會(huì)感到壓力，產(chǎn)生厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長(zhǎng)此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

一般來(lái)說(shuō)中差生的自學(xué)能力較弱，反應(yīng)較慢，在課堂里自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，常感到時(shí)間太緊，來(lái)不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂。現(xiàn)在把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就有可以在同一起跑線上起步。上述各點(diǎn)的組合，熱必促成教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法必須十分重視教師的講解。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)會(huì)有一定的困難。有時(shí)嘗試雖解出來(lái)了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學(xué)生嘗試練習(xí)后，迫切希望聽(tīng)教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。所謂針對(duì)性，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識(shí)前后之間的聯(lián)系，并不是說(shuō)什么都要從頭講起；所謂科學(xué)性，闡明數(shù)學(xué)概念要準(zhǔn)確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴(yán)密。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密以外，還要注意機(jī)智、幽默、風(fēng)趣，以吸引學(xué)生注意。例如，學(xué)生嘗試錯(cuò)了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。