第一篇：嘗試教學(xué)法在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

淺談嘗試教學(xué)法在在初中幾何教教學(xué)中的運用

為提高我縣教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教育局專門請來了著名教育家邱學(xué)華先生，進行有關(guān)嘗試教學(xué)法理論方面的講座，并開展了現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和指導(dǎo)，我有幸參加了這次講座，受益匪淺。感覺到嘗試教學(xué)法是一種先進的教育教學(xué)理念和方法，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很廣闊的發(fā)展空間，對大面積提高學(xué)生成績非常有效?；貋砗笪冶恪昂悓W(xué)步”，邊學(xué)邊用。經(jīng)過一段時間的磨合，感覺有些“上路”，學(xué)生也樂于配合。于是我就大膽嘗試，并融入自己的一些東西，效果較好。下面我想談一談嘗試教學(xué)法在幾何教學(xué)中的簡單應(yīng)用，供同行參考。

過去，上幾何課總有一種時間不夠用的感覺，由于課上講授新課花費時間多，學(xué)生得不到充分練習(xí)和鞏固，作業(yè)出錯多，由此形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果很差。學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法后我對課堂結(jié)構(gòu)進行了大膽改革，主要采取以下幾種方法：

一、情景導(dǎo)學(xué)式

獨立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力最重要的方面，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問題情景”，以引起學(xué)生解決問題的動機，驅(qū)使他們在好奇心的誘發(fā)下進入探索境界。

如我在講九年級幾何《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，事先提出如下問題：

直線和圓有幾種位置關(guān)系？

直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？

如何判定直線和圓是何種位置關(guān)系？

學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，完成課后的課堂練習(xí)，再一起探討我為他們準備的嘗試題，再加以變式和拓展，而后一起反饋預(yù)習(xí)的效果并進行課堂小結(jié)。這樣大大節(jié)約了課堂講授時間，增加了學(xué)生練習(xí)時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識，而且使課前預(yù)習(xí)也成了一種饒有興味的智力活動。

二、新舊知識融合式

過去上課前 5-10 分鐘主要用于復(fù)習(xí)檢查，人為地設(shè)置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習(xí)等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程。

如我在講初三幾何《圓周角》的最后一課時，事先設(shè)計了一組前后聯(lián)系密切的練習(xí)題。．已知：在⊙ O 中，直徑 AB=10cm,弦AC=6cm，求弦 BC 的長。

．已知：如圖： CD平分∠ ACB，求證： AD=BC ．已知：在△ ADB 中 , ∠ D=900,AD=BD,AB=10cm, 求 AD.BD

出示例題：

已知：在⊙ O 中，直徑 AB=10cm，弦 AC 為 6cm，∠ ACB 的平分線交⊙ O 于 D，求 弦BC.AD.BD 的長

通過前三個練習(xí)的解答既可以加深對前節(jié)定理的理解與應(yīng)用，而且綜合起來正好組成本節(jié)例題，這樣對看似復(fù)雜的例題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學(xué)生動手動腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。

三、鼓勵嘗試，激發(fā)思維

幾何題往往是一題有多種思路，在講解時由于害怕學(xué)生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。學(xué)習(xí)了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學(xué)觀念，也大大激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂由過去的“一言堂”變成了“多言堂”。

如習(xí)題：

已知：經(jīng)過⊙ O 上的點 T 的切線和弦 AB 的延長線相交于點 C

求證：∠ ATC= ∠ TBC

學(xué)們經(jīng)過思考后踴躍舉手，各抒己見，有的利用了外角定理，有的利用等角的補角相等，有的在弧 AT 取一點，利用圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，有的過 B 點作切線。通過交流，同學(xué)們既可以取長補短，找出最簡捷的方法，又可以開拓思維，使教學(xué)過程發(fā)揮其最大的效益。

總之，嘗試教學(xué)法提供給我們的不僅僅是一種教學(xué)模式，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和嘗試成功后的自信心，將會使他們在以后的生活中受益匪淺。而嘗試教學(xué)法對我們老師來說也是一個嶄新的科研領(lǐng)域，我希望它能夠在我們的教學(xué)土壤中不斷地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

房縣姚坪中學(xué)李勇、杜大平

第二篇：嘗試教學(xué)法在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隴西縣碧巖初中 汪進明

學(xué)校教育的首要任務(wù)應(yīng)是教會學(xué)生思考，學(xué)生不教是可以會的，但不學(xué)是不會的。如何讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，成了教學(xué)的關(guān)鍵。而嘗試教學(xué)法在教會學(xué)生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點是先學(xué)后教，先練后講，用嘗試題引路，“以疑引思”，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。下面結(jié)合嘗試法簡單說一下我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會，主要采取以下幾種方法：

一、注重課前預(yù)習(xí)把嘗試過程延伸到課前，使課內(nèi)外協(xié)調(diào)一致。課前預(yù)習(xí)是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步進行本講內(nèi)容的探索。因此，在課前安排 “問題情景”，以引起學(xué)生解決問題的動機，驅(qū)使他們在好奇心的誘發(fā)下進入探索境界。

如在講八年級數(shù)學(xué)《平方根》一課時，課前先提出如下預(yù)習(xí)問題：（1）

2、-

2、-0.5、0.5、0的平方分別是多少？1（2）若一個數(shù)的平方為50，則這個數(shù)是多少？這個數(shù)叫什么？如何表示？這種運算叫什么？

通過提出問題，使學(xué)生的思維帶有明確的目標，從而大大的節(jié)約了課堂講授時間，增加了學(xué)生練習(xí)時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識，而且使課前預(yù)習(xí)也成了一種饒有興味的智力活動。

二、注重新舊知識融合 過去上課前 5-10 分鐘主要用于復(fù)習(xí)檢查，人為地設(shè)置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習(xí)等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程。

如在講八年級數(shù)學(xué)《立方根》的立方根的性質(zhì)時，事先設(shè)計一組前后聯(lián)系密切的練習(xí)題。

．立方等于8的數(shù)有幾個？是那些數(shù)？有立方等于-8的數(shù)嗎？如有，是多少？

．正數(shù)的立方是正數(shù)還是負數(shù)？負數(shù)的立方呢?0的立方呢？

．對于一個數(shù)a,立方等于a的數(shù)有幾個？怎樣把它們表示出來？

4.已知一個數(shù)的立方，如何求這個數(shù)？

通過這幾個練習(xí)的解答既可引新，又可溫舊，這樣對看似復(fù)雜的問題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學(xué)生動手動腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。

三、鼓勵嘗試，激發(fā)思維 數(shù)學(xué)往往一題有多種思路，在講解時由于害怕學(xué)生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。學(xué)習(xí)了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學(xué)觀念，也大大激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂由過去的“一言堂”變成了“多言堂”?？傊畤L試教學(xué)法提供給我們的不僅僅是一種教學(xué)模式，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養(yǎng)起來的自學(xué)能力，將會使他們在以后的生活中受益匪淺。

第三篇：嘗試幾何畫板在教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試《幾何畫板》在新課標教學(xué)中的運用

江西省萬載縣萬載中學(xué)

曾才明

新課標提倡教學(xué)內(nèi)容與信息算技術(shù)相結(jié)合。我們可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)實驗，數(shù)學(xué)的活動不再局限于演繹推理的形式體系中，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用擴大了數(shù)學(xué)實踐的內(nèi)容和范圍。如規(guī)律的探索，性質(zhì)的預(yù)測以及模擬仿真的演示，都可通過計算機來實驗，計算機做數(shù)學(xué)實驗將成為數(shù)學(xué)靈感和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。首先講講應(yīng)用幾何畫板探討橢圓形成的三個實驗。

教科書上橢圓的構(gòu)造原理，簡單明了實用，學(xué)生容易接受，其關(guān)鍵之處在于要把細繩的長理解為到兩點之間距離的和，當(dāng)鉛筆緊靠細繩緩慢移動時，它留下了軌跡——橢圓，所以我們把平面與兩定點F1、F2的距離的和等于常數(shù)（|F1F2|）的點的軌跡叫做橢圓。

根據(jù)其定義，我們開始就用幾何畫板做第一個實驗：

打開《幾何畫板》（1）：畫線段CE及構(gòu)造線段CE上一點D

（2）：其次在平面上確定兩點F1，F(xiàn)2，滿足（|F1F2|＜|CE|（3）以F1為圓心，以CD長為半徑畫圓，以F2為圓心，以DE長為半徑畫圓，兩圓相交于點P、點Q。

（4）利用鼠標拖動點D在線段CD上輕輕地左右移動，兩圓的大小 隨著半徑的變化而變化，這時交點P、Q也在移動。我們應(yīng)用幾體畫板的跟蹤功能對交點P、Q的運動軌跡進行跟蹤，隨著點D的在右移動，一個橢圓便清晰的顯現(xiàn)在屏幕上，一個封閉的優(yōu)美曲線，在幾何畫板的幫助下，經(jīng)過幾個簡短步驟便可畫出，究其原因，其實就是因為點P滿足到F1、F2的距離和（|PF1|+|PF2|）為常數(shù)CE.也即是根據(jù)橢圓的定義來構(gòu)造的。還可以添加適當(dāng)?shù)念伾?，調(diào)控學(xué)生的注意力。

在探討點p的軌跡方程時我們不僅可以參考課本方法進行演練，在這引入又一方法相互對比，以便更好的掌握其定義。

法1: 以F1F2所在的直線為x軸它的中垂線為y軸建立平面直角坐標系 則F1(-C,0),F2(C,0)，由PF1＋PF2=2a得根據(jù)兩點間的距離公式代入方程得(x+c)兩邊乘以2+y2＋(x-c)2+y2＝2a(1)?x+c?2+y2?得2cx?222(2)?x-c?+y-?x+c?+y＝acx2+y2＝(1)+(2)得x+ca+??a兩邊平方得：?a2-c2?x2+a2y2=a2?a2-c2?x2y2令a2-c2=b2得＋ =122ab?x-c??+y2-? 法(2)同法(1)建立平面直角系 設(shè)p(x,y)由PF1+PF2=2a得方程?x+c?2+y2+移項得?x-c?2+y2=2aF1PMF22a－?x+c?2+y2＝兩邊平方化簡得x2a2?x-c?2+y2?a2-c2?x2+a2y2=a2?a2-c2?令a2-c2=b2得＋ y2b2=1 Animate M試驗2

橢圓的標準方程的探討過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的一種對稱美，兩種策略的對比.法(1)借助有理化因式進行轉(zhuǎn)化,它是一種基礎(chǔ)技能的應(yīng)用。法(2)是常規(guī)解決無理方程的基本方法,兩次的平方培養(yǎng)了同學(xué)們一種刻苦求知的意志力,一種鍥而不舍的進取精神?；A(chǔ)理論掌握好了，在不同的情景下可以得到不同的發(fā)展，激發(fā)著我們探討數(shù)學(xué)這門學(xué)科的激情，這就是數(shù)學(xué)獨特的引人之處。

有興趣的同學(xué)還可以利用幾何畫板緩慢增加F1F2的距離，使它靠近兩半徑之和。這時兩圓的交點的運動軌跡會是怎樣的呢？試一試就有意外的發(fā)現(xiàn)！

橢圓還有其他方法進行構(gòu)造嗎？答案是肯定的。

下面一起來看實驗2：

某定圓F1及其內(nèi)部一點F2，半徑為2a，點M是圓上的一動點，連結(jié)MF2，且作MF2的中垂線交MF1于點P，當(dāng)點M在圓上運動時，試探討點P的運動軌跡。

分析，利用幾何畫板設(shè)定動點M的速度，并且跟蹤點P的運動軌跡，不難發(fā)現(xiàn)動點M在圓上運動時，點P的運動軌跡是橢圓。試驗分析：由MF2的垂直平分線得PF1=PF2, PF1+PF2=PF1+PM=MF1=2a 滿足動點P到兩定點的距離和為常數(shù),其軌跡 是橢圓。建立恰當(dāng)?shù)淖鴺讼悼闪械姆匠??x+c?2+y2+ 化簡這無理方程得?x-c?2+y2=2a ?a2-c2?x2+a2y2=a2?a2-c2? 令a2-c2=b2得 x2a2＋ y2b2=1

以上兩個實驗，不同的方案得到相同的軌跡——橢圓。數(shù)學(xué)知識可能在將來會遺忘,但這種學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)的方法是終生受益的。

試驗3：

在平在直角坐標系中，以原點為圓心，分別以a、b為半徑畫兩個圓（a＞b），過大圓上一動點M，作MD的垂直X軸，連接OM交小圓于點D，過用E作MD的垂線，垂足為P，當(dāng)點M在大圓上運動時，試探討點P的運動軌跡。

YMEOPDX Animate M試驗3試驗現(xiàn)象：用鼠標輕輕地移動點M，并且跟蹤點P的運動軌跡，隨著點M的移動，便得到一個橢圓。試驗分析： 設(shè)OM與x正半軸夾角為 則x=a cos? y=b sin?, 消去參數(shù)：?得x2a2＋ ?, P(x,y)y2b2=

1試驗3中，我們利用幾何畫板特有的跟蹤功能，清晰地反映了 被動點P與主動點M的關(guān)系，受a、b不同的影響，點P的運動軌跡不再是圓了，而是一個標準的橢圓，課堂上我們可邊演示邊講解，從實踐中得出的理論是令人終忘的，只有理解了的知識才是屬于自己的。方程我們稱它為橢圓的參數(shù)方程，其中

以上三個實驗，我們借助幾何畫板這軟件，成功地演示了橢圓的形成過程，橢圓是一種非常重要的圓錐曲線，我們理解了它的產(chǎn)生過程，便能為下一步運用橢圓的性質(zhì)解決問題提供了很好的理論依據(jù)。實踐證明，橢圓的定義是用來解決橢圓有關(guān)問題的一種有效的工具，有些疑難問題束手無策時，聯(lián)想到其定義便能柳暗花明，而前兩個實驗的結(jié)論便是我們橢圓的定義，而我們實驗的結(jié)論是從實踐中得出的，參與了就難以忘懷，我們堅信幾何畫板會給數(shù)學(xué)課堂帶來更多、更好的幫助。

接下來我們開始利用幾何畫板根據(jù)橢圓的方程探橢圓的簡單幾何性質(zhì)。

在解析幾何里，常常利用曲線方程來研究曲線的幾何性質(zhì)，通過對曲線方程的討論，得到曲線的形狀、大小和位置，下面我們利用橢圓的標準方程，借助《幾何畫板》來研究橢圓的幾何性質(zhì)。

yyPP1B1OF2F1xOP

21，范圍：根據(jù)標準方程可得y=±bsqrt(1-((x^2)/(a^2)))，分別繪制這兩個函數(shù)的圖象，得到一個完整的橢圓。在坐標系中，分別繪制（-a，0），（a，0），（0，b），（0，-b）四點，構(gòu)成一個矩形方框，結(jié)果橢圓在這個矩形內(nèi)，由此可知橢圓位于直線X=±a，y=±b所圍成的矩形內(nèi)。對稱性：在繪制函數(shù)y=±bsqrt(1-((x^2)/(a^2)))時，可發(fā)現(xiàn)上、下兩條對稱的曲線，很明顯，橢圓是關(guān)于X軸對稱的，在橢圓上任取一點P，利用鏡面反射，作關(guān)于Y軸的對稱點P1正好也在橢圓上，說明橢圓關(guān)于Y軸所對稱，再作P關(guān)于原點的對稱點P2，可得其對稱點P2以也在橢圓上，這兩點關(guān)于原點成中心對稱，由于P點的任意性，得知橢圓既是軸對稱圖形(對稱軸是X軸、Y軸)，又是中心對稱圖形，原點是對稱中心。

用幾何畫板探討橢圓對稱性和范圍，簡潔明了，學(xué)生可以動手做實驗親身體會便可以牢固掌握。離心率：我們知道，橢圓的焦距與長軸長的比e=(c/a)，稱它為橢圓的離心率，在實驗2中，橢圓的離心率其實就是(F[1]F[2]/F[1]M)的比值，因為F1F2=2C，如果把圓內(nèi)這定點F2的位置移動，使得F1F2的大小發(fā)生變化，這是點P的軌跡——橢圓的圓扁程度也跟著發(fā)生變化，為什么離心率的變化會影響著橢圓的圓扁呢？

帶著這個疑問，我們一起來分析實驗2。因為當(dāng)F2移動靠近F1時，e就減小，而橢圓卻越來越圓，在畫板中可以清晰看到這個變化過程，若F2與F1重合時，我們可猜測所得圖形就圓，也即離心率越小，橢圓就越圓，這結(jié)論從理論上我們也可以分析得到，因為e=(c/a)=sqrt(1-((b^2)/(a^2)))中，若a不變，b變大，1-((b^2)/(a^2))就變小，這時離心率變小，所以離心率越小，橢圓就越圓。

實驗2中，還可以進一步探討離心率的范圍，因為點F2在圓內(nèi)可知F1F2＜R=F1M，所以e一定小于1，即0＜e＜1 4 探討過橢圓焦點三角形的面積問題？在橢圓上任取一點P，邊結(jié)PF1、PF2得△PF1F2。點P在什么位置時，三角形的面積

B1PPB1F2F1F2F1 Animate P面積 最大？

PF2F1 = 3.27 厘米2 Animate P面積 PF2F1 = 3.90 厘米2

設(shè)定點P的動畫，并在測量欄，測量三角形PF1F2的面積，點擊動畫按鈕時，△的面積在不斷地變化，當(dāng)點P繞橢圓運動一周時可發(fā)現(xiàn)它在兩處的面積最大，即短軸的頂點。

理論依據(jù)：△PF1F2的面積以是F1F2為底邊，點P的縱坐標的絕對值為高的積，而邊F1F2不變，當(dāng)高|y[p]|最大時面積最大，所以點P在短軸的兩端點時其面積最大。

拓展：利用幾何畫板進一步演示橢圓內(nèi)與定點有關(guān)的問題，不僅形象直觀，而且很容易發(fā)現(xiàn)其特殊位置，幫助我們找到解決問題的方法、思路。

幾年以來，我利用幾何畫板對高中數(shù)學(xué)進行了很多種嘗試，在課堂上直接演示一些曲線的形成過程，比如后面的雙曲線、拋物線的形成過程，親眼所見、親手操作，得到的圓錐曲線，對于理解其定義，應(yīng)用它的性質(zhì)解題，可以起稱潛移默化的作用，從實踐中，得出來的數(shù)學(xué)知識，其精彩過程有時是終生難忘的，不僅在解析幾何中，幾何畫板有著很多的應(yīng)用，還有比如函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何等知識有著很廣的應(yīng)用。任意的函數(shù)，只要輸入其解析式，便能得到其圖像，很方便研究它的性質(zhì)例如單調(diào)性、周期性，最值，交點的個數(shù)等等問題。在立體幾何方面，可以利用圖像的旋轉(zhuǎn)，對折把抽象的角，距離等問題利用添色功能把它門淺顯化。現(xiàn)在幾何畫板正在普及，大眾化。相信越來越多的教師學(xué)他，應(yīng)用他。使更多的學(xué)生終生受益。

2009.9

第四篇：嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宜賓市翠屏區(qū)涼水井中學(xué) 張家林

摘要：初中數(shù)學(xué)是非?？菰锏囊婚T學(xué)科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，不好學(xué)。在21世紀的今天，如何大面積地提高農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是眾多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所面臨的一個大問題。改變不了學(xué)生，就要改變我們教師自己，改變教學(xué)方法和教學(xué)流程。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法恰好可以解決我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師這個困擾很久的大問題。關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用初探

初中數(shù)學(xué)是非常枯燥的一門學(xué)科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，不好學(xué)。在21世紀的今天，如何大面積地提高農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是眾多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所面臨的一個大問題。改變不了學(xué)生，就要改變我們教師自己，改變教學(xué)方法和教學(xué)流程。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法恰好可以破解我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師這個困擾很久的大問題。

一、教育現(xiàn)象：農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大致情況

通過近幾年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的大致情況是，農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面窄、反應(yīng)能力慢等特點.上課時，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認真地聽課，又缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，形成不想聽課，不想學(xué)習(xí)的傾向。此外，平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識把握不是太好，從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學(xué)生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請教老師和同學(xué)，怕被人認為“笨”，日積月累，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在越來越多的困難甚至討厭。因此在教學(xué)教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會。而學(xué)校里愛好數(shù)學(xué)、成績好、又覺得比較輕松的學(xué)生不是太多，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，攔路虎。

二、教育理論：邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法可以破解這一難題 1.嘗試教學(xué)法的背景情況

嘗試教學(xué)法是20世紀80年代我國著名學(xué)者邱學(xué)華教授創(chuàng)立并推廣，經(jīng)過二十多年的實踐運用，已經(jīng)由教學(xué)法逐步發(fā)展成教學(xué)理論，在小學(xué)率先推出的一種教學(xué)方法，80年代中期在全國普遍推廣，影響深遠。其基本實質(zhì)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是由教師先講解，把什么都講清了，再由學(xué)生練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動能夠取得成功。

2.嘗試教學(xué)法的基本步驟 第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識大多是通過習(xí)題的形式出現(xiàn)的，出示的嘗試練習(xí)題要與課本中的例題相仿，同類型、同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問題。

第二步：自學(xué)課本。

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成了學(xué)生自身的需要。閱讀課本時，教師可預(yù)先提出一些思考性的問題作指導(dǎo)。由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生通過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可以通過看例題舉一反三，學(xué)會嘗試題的解決方法。

這種帶著問題自習(xí)課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學(xué)課本后，要立即解決教師提出的嘗試題，自學(xué)課本的效果當(dāng)時就能看的見，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進而進入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試。一般讓上、中、下三種程度的學(xué)生進行板演，其他同學(xué)同時在草稿紙上練習(xí)。練習(xí)時，教師要巡回視察，及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時，還可以繼續(xù)看課本的例題，一邊看，一邊做。

第四步：學(xué)生討論。

嘗試練習(xí)后，可能是一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯了。教師根據(jù)學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學(xué)生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進行討論。在討論的過程有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力和分析推理能力。學(xué)生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對，是否講對，這時聽教師的講解已成為他們一種迫切要求。

第五步：教師講解。

學(xué)生會做題目，并不等于掌握知識，還必須懂道理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要進行系統(tǒng)的講解。這里的講解與過去的舊方法不同，不要什么都從頭講，因為學(xué)生的起點不一樣。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本，并且做了嘗試題，教師可以根據(jù)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵地方重點講解。

3.嘗試教學(xué)法的好處

(1).有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自學(xué)、探索能力和發(fā)展思維 嘗試教學(xué)法擺脫了“教師教，學(xué)生聽”的直線單向傳遞知識的傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)課本，再動手嘗試練習(xí)，然后再聽教師講解。這種教師、學(xué)生同堂互動的教學(xué)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時促進學(xué)生智力的發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量還有一定的促進和幫助，更重要的是還在于培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、探索精神，這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法做到的，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著特點。一個人單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不可能有所創(chuàng)造，而嘗試教學(xué)過程中，教師出示嘗試題后，教師還沒有教，引導(dǎo)學(xué)生先試一試，遇到困難再自學(xué)課本，然后讓學(xué)生大膽去嘗試練習(xí)，如果做錯了，在教師的幫助下立即改正。這樣就培養(yǎng)了“試一試”的精神，久而久之，逐步形成一種敢于探索的精神。以后對于不懂的事物，不會做的工作，就會有“讓我試一試”的探索精神。因此，嘗試教學(xué)法把探索精神和自學(xué)能力有機的結(jié)合起來。教育的潛移默化的作用是強大的，一定的教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣會產(chǎn)生極大的影響。

(2).有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔(dān) 傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特征是學(xué)生被動地接受知識，聽教師講授。教師在講授過程中無法完整把握學(xué)生的接受程度和理解程度，而且，教師的講授占去了一堂課的大部分時間，留給學(xué)生練習(xí)和思考的時間很少。而嘗試教學(xué)法一開始就向?qū)W生提出問題，練就把全班學(xué)生的思想精力集中起來了，讓學(xué)生先嘗試一番，再這基礎(chǔ)上教師再有針對性地進行講解，這是一種很好的組織教學(xué)，真正起到事半功倍的效果。這種方法開門見山，有的放矢，花時少，效果好，而且大大增加學(xué)生練習(xí)的時間，從而減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3).有利于中差生的轉(zhuǎn)化

心理學(xué)的研究表明，好奇，好勝，喜歡探索是學(xué)生的心理特征。面對嘗試題，學(xué)生都有試一試的強烈的欲望，對要學(xué)的知識有一種新奇感，好勝心理驅(qū)使學(xué)生都處在萌動氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，變被動的“要我學(xué)”動的“我要學(xué)”，出現(xiàn)了大家積極思考，努力做題的局面，特別有利于激發(fā)中差生學(xué)習(xí)的積極性。有的老師認為中差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們越是不肯動腦筋，越是覺得沒有興趣，長而久之會養(yǎng)成一種等待教師講解的習(xí)慣，這樣無法提高成績，也難以培養(yǎng)能力。而且維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們“教學(xué)與其說是依靠己經(jīng)成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，才能推動發(fā)展前進”，“教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”。嘗試教學(xué)法正是建立在這種理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化大量中差生的。

(4).符合知識認知規(guī)律，且方法簡單，易學(xué)易用

嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)的進程是提出問題---學(xué)生嘗試---教師指導(dǎo)---學(xué)生再嘗試的解決問題的過程完全遵循了“實踐---認識---再實踐---再認識” 的認識客觀規(guī)律，先練后講，練就是實踐，從基本訓(xùn)練、準備題到嘗試題，這些題有坡度、有聯(lián)系，學(xué)生在實踐中掌握新知，練中知自己的不足、知困難，在此基礎(chǔ)上再講、點撥，使學(xué)生茅塞頓開。嘗試教學(xué)法簡單明了，一環(huán)緊扣一環(huán)，并不需要很高的教學(xué)技巧。這種教學(xué)方法充分利用教科書，不需要另搞一套教材，也不需要復(fù)雜的教學(xué)設(shè)備，因此易學(xué)易用。

第五篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動發(fā)展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生。”

可見，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實踐——認識—— 給學(xué)生一個展示自己的舞臺

我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學(xué)實踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進小學(xué)語文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進到中學(xué) 語文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學(xué)法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學(xué)語文嘗試教學(xué)的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和班級特點來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語文教學(xué)特點靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學(xué)模式：

一、初步階段，實行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導(dǎo)，達成目標。

三、復(fù)讀階段，實行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式。可分四步： 第一步，圍繞教學(xué)目標及課后習(xí)題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復(fù)述，對 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點和教材難點、特點，對學(xué)生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對學(xué)生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對嘗試題，再次自學(xué)課文，進行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結(jié)評估；一是對教材知識作小結(jié)。

由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標任務(wù)三維體式，任務(wù)落實到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到目標要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

2、展示：

展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；

2、明確目標——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。