第一篇：嘗試教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用 論文

嘗試教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用

林美麗

【摘要】 嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互相作用，要求學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識。開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】

嘗試教學(xué)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；嘗試教學(xué)的應(yīng)用

一、引言

“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華先生。邱學(xué)華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻(xiàn)，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻(xiàn)的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。

邱學(xué)華先生從1982年開始實(shí)驗(yàn)嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年的探索，最終形成了自己獨(dú)具特色的“嘗試教學(xué)理論”?！皣L試教學(xué)法”以嘗試題為起點(diǎn)，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達(dá)到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的時代性。邱學(xué)華先生因?yàn)樗摹皣L試教育理論”被教育界稱為“邱學(xué)華現(xiàn)象”。

二、什么是嘗試教學(xué)？

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（一）淺談嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)法簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)是嘗試思想應(yīng)用到教學(xué)中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學(xué)活動，它既是嘗試活動，又是教學(xué)活動。一般嘗試活動至少有三個要素構(gòu)成：1.嘗試活動的主體，既進(jìn)行嘗試活動的人；

2.嘗試問題，這是嘗試目標(biāo)； 3.探測活動，指嘗試的過程。

由此得出嘗試教學(xué)活動的特點(diǎn)：1.嘗試教學(xué)活動的主體是學(xué)生；

2.嘗試問題，一般由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科

書的要求提示；

3.探測活動，它是在教師指導(dǎo)下一種有指導(dǎo)的嘗試過程。

嘗試教學(xué)主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。沖破“先講后練”（教師先講，學(xué)生再練）的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先練后講”（學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對性講解）的新型教學(xué)模式。充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、注重以人為本。相信：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。

開發(fā)大腦智能是巨大的，學(xué)生思維發(fā)展的空間是廣闊的。

（二）嘗試教學(xué)的注入

嘗試教學(xué)法大致分為三個階段：

第一階段：學(xué)生能嘗試，用將近10年時間，從實(shí)踐上和理論上證明“學(xué)生能嘗試”，確立了“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的新觀點(diǎn)。

第二階段：嘗試能成功，從1990年開始，用6年時間進(jìn)行構(gòu)建嘗試教學(xué)理論的研究，主要解決理論上一個根本問題“教師不先教，學(xué)生的嘗試是失敗還是成功”，結(jié)論是“嘗試能成功”。代表性著作《嘗試教學(xué)理論研究》《嘗試 成功 發(fā)展》等

第三階段：成功能創(chuàng)新 1996年以后，開展“嘗試教學(xué)與創(chuàng)新教育”研究，主要解決“嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的命題。代表性著作《嘗試創(chuàng)新研究》等。

三、嘗試教學(xué)的主要精神是什么？

嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的還在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)。

單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來了。

（一）嘗試教學(xué)與舊教學(xué)的區(qū)別人有思維屬性，這是學(xué)生能嘗試的生理學(xué)基礎(chǔ)。人有舊的知識結(jié)構(gòu)，通過知識遷移作用能夠去嘗試解決新問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生能嘗試的心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生的嘗試是一種教學(xué)活動，有教師的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助，教科書的示范，同時嘗試任務(wù)是完成教材中的一定的教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)生能嘗試的教學(xué)論基礎(chǔ)。為什么學(xué)生的嘗試能成功？要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試能夠成功。充分發(fā)揮達(dá)到嘗試成功的七個因素： 1.學(xué)生的主體作用； 2.教師的指導(dǎo)作用； 3.課本的示范作用； 4.舊知識的遷移作用； 5.學(xué)生之間的互補(bǔ)作用； 6.師生多向的情意作用； 7.教學(xué)手段的輔助作用。

綜合以上因素顯示出嘗試教學(xué)與舊教學(xué)的的區(qū)別，打破了以往陳舊的教學(xué)理念，不僅使學(xué)生在學(xué)的過程中找到樂趣，從而使老師的講解也輕松了很多

（二）嘗試教學(xué)對學(xué)生的意義

嘗試教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，嘗試精神是一種真正的科學(xué)精神，它對待問題的方式是：先有自覺學(xué)習(xí)，再進(jìn)行爭鳴，最后才是教師的評價和引導(dǎo)。學(xué)會嘗試可使學(xué)生正確地對待錯誤和失敗。有的老師懼怕學(xué)生嘗試失敗，而不敢讓學(xué)生嘗試。實(shí)際上，正是在不斷嘗試的過程中，人們才學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)生嘗試中的失誤，應(yīng)采取包容的態(tài)度，在嘗試中糾正錯誤。真正的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗(yàn)過失敗，才會反思為什么不成功，進(jìn)而尋找成功的途徑。甚至只有不斷經(jīng)歷失敗，才逐漸積累起成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會嘗試可讓學(xué)“體驗(yàn)失敗，承受挫折”，這不僅是求知的前提，也是作為一個社會人的必備素質(zhì)。

真正的學(xué)習(xí)都是帶有個人意義的嘗試學(xué)習(xí)。美國教育不僅在課堂教學(xué)上，鼓勵學(xué)生采用不同的嘗試方法，即使在家庭教育方面也處處滲透著全方位、立體化的嘗試。如讓嬰兒從小單獨(dú)睡覺，嘗試一個人獨(dú)處；孩子跌跤，父母不管，讓他自己爬起來，自己的事情自己做；大人鼓勵孩子做登山、攀巖、跳海等危險(xiǎn)性運(yùn)動，只有嘗試冒險(xiǎn)，才有開拓精神；18歲以下的孩子都自己掙錢讀書，嘗試生存；父母一般不給孩子繼承權(quán)，使孩子有機(jī)會嘗試經(jīng)歷自己的成功與失敗。中國的家教強(qiáng)調(diào)示范、幫助，與美國教育截然相反。所以中國學(xué)生很難學(xué)會嘗試。

四、嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的關(guān)系

（一）嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的聯(lián)系

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國外介紹來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。一般做法是讓學(xué)生利用教師或教材所提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論。嘗試教學(xué)法也是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，通過嘗試練習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)解題方法。從這個意義上來說，嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一致的。

（二）嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的區(qū)別

國外的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童的個人發(fā)現(xiàn)，忽視教師的主導(dǎo)作用和教科書的作用。認(rèn)為不管多么高深的原理，只要教學(xué)方法得當(dāng)，都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn)。同時，由于沒有詳細(xì)介紹具體的教學(xué)，一般教師不易掌握。

嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的作用；嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用，要求學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)；最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識。

五、嘗試教學(xué)法的步驟

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中需要著重考慮的問題。

六、嘗試教學(xué)法的作用

（一）嘗試教學(xué)法在課堂中產(chǎn)生的效果

嘗試與創(chuàng)新是密切相聯(lián)的。“嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯”這一論斷已被大家所接受任何創(chuàng)造發(fā)明都必須從嘗試開始，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新，嘗試是發(fā)展創(chuàng)造力的門戶。

讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維束縛，學(xué)生可以這樣試，也可以那樣試，為學(xué)生創(chuàng)新留下空間，創(chuàng)設(shè)了良好的創(chuàng)新氛圍。

所以嘗試教學(xué)在教學(xué)中產(chǎn)生的的效應(yīng)：

1．有利于大面積提高質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。2．有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。3．有利于提高課堂效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。4．有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)。

（二）嘗試教學(xué)法在低年級中是否適合

由于低年級學(xué)生缺乏自學(xué)能力，所掌握的數(shù)學(xué)知識又很有限，所以在低年級應(yīng)用嘗試教學(xué)法有一定的困難。一般地說，從二年級開始逐步應(yīng)用，到中、高年級應(yīng)用效果更好。但并不是說，在一年級就絕對不能運(yùn)用。在低年級可以適當(dāng)應(yīng)用嘗試教學(xué)法。但是應(yīng)用時要慎重，教學(xué)內(nèi)容一般安排在后繼教材上，學(xué)生要具備為解決嘗試題所必要的經(jīng)驗(yàn)和知識。自學(xué)課本時，可以采用教師說，學(xué)生跟著看的辦法，逐步教會學(xué)生閱讀課本。

然而通過嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論中也存在著一定的局限性。一種教學(xué)方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應(yīng)有的作用。我們進(jìn)行教學(xué)改革要有科學(xué)的態(tài)度。另外，試用一種新教學(xué)法不能要求一試就成功，所以作為教師要有一個熟悉和掌握的過程，學(xué)生也要有一個適應(yīng)的過程。不要受到暫時的挫折而灰心，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

（三）嘗試教學(xué)法中差生是否都能適應(yīng)

七、深刻理解“學(xué)會嘗試”的內(nèi)涵

學(xué)會嘗試并不是專指認(rèn)知領(lǐng)域，僅適用于學(xué)生創(chuàng)造性解決各種書本上的習(xí)題。而應(yīng)延伸到情感領(lǐng)域，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)人生的各種喜怒哀樂、悲歡離合。也要延伸至意志領(lǐng)域，讓學(xué)生嘗試冒險(xiǎn)、沖破規(guī)則，培養(yǎng)起目的性、自制性、堅(jiān)持性，果斷性等意志品質(zhì)。嘗試與其說是一種方法，毋寧說是一種精神、境界、信念、勇氣。而后者恰恰被當(dāng)代教育所忽視的，這就是敢于冒險(xiǎn)的精神、不斷向極限挑戰(zhàn)的境界、嘗試最終走向成功的信念、克服困難的意念。

學(xué)會嘗試不局限于學(xué)習(xí)或智能方面，它是帶有普遍意義的全方位嘗試，應(yīng)擴(kuò)展至德育、體育、美育等方面。

就智育而言，我們提出以下六點(diǎn)建議。一是打破“教師講學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)模式，大力推廣先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、先練后講的模式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為嘗試的引導(dǎo)者；二是鼓勵學(xué)生嘗試開拓閱讀范圍，擴(kuò)大知識面。尤其要與經(jīng)典、元典文化接觸，重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會查閱資料，收集信息調(diào)查研究，自行完成力所能及的探索課題或論文；三是大力采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生獨(dú)立探索和教

學(xué)創(chuàng)造有利條件；四是鼓勵學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作，并且進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化；五是最大限度地讓學(xué)生參加辯論會、講演會、夏令營等多種形式的活動；六是改革評價體系，重點(diǎn)考察學(xué)生的嘗試勇氣和創(chuàng)新意識。

就德育而言，應(yīng)嘗試讓學(xué)生及早地認(rèn)識社會，走向社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，不斷迎接社會的挑戰(zhàn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會服務(wù)、學(xué)會理財(cái)、學(xué)會貿(mào)易，在活動中潛移默化地生成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。如針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，游手好閑，可以讓他們幫鄰居帶孩子、養(yǎng)羊養(yǎng)豬、幫助整理花園草地。針對學(xué)生花銷大方，有浪費(fèi)現(xiàn)象，可讓學(xué)生到超級市場做裝袋工，在錄像帶出租店上夜班，還可選定一天作為孩子與父母共同上班的日子，了解與學(xué)習(xí)父母的生存之道。這種教育比純粹的書本教育要有效得多，可避免政治課考滿分，思想品質(zhì)極差的情況。更重要的，這些嘗試?yán)藢W(xué)生與社會的距離，也明白了在學(xué)校應(yīng)掌握什么樣的知識，在社會自己應(yīng)成為什么樣的人才。

就體育而言，真正的體育不是循規(guī)蹈矩的達(dá)標(biāo)，也不是讓學(xué)生遵守紀(jì)律的手段，而是一種嘗試勇氣，冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)?！叭魏渭钊诵牡捏w育活動，都具有相當(dāng)程度上原始的奔放自由、無拘無束的特征。⑧冒險(xiǎn)、無拘無束正是突破常規(guī)的精神來源，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的前提。體育是在以冒險(xiǎn)精神為動力的運(yùn)動中，體現(xiàn)出自發(fā)性、攻擊性、情緒性的特點(diǎn)。我們建議，應(yīng)適當(dāng)增加為沖擊極限而不斷冒險(xiǎn)的項(xiàng)目，如攀巖，蹦極、漂流、拳擊、摩托車賽、汽車賽。

就美育而言，不是通過設(shè)置美術(shù)課，音樂課，學(xué)會一些基本技能和技巧，而是開發(fā)想象力，培養(yǎng)審美情操。比如畫畫，可按照嘗試教學(xué)的模式安排，每次先給一個題目（出示嘗試題），再讓學(xué)生結(jié)合課本自己琢磨（自學(xué)課本），想怎么畫就怎么畫（嘗試練習(xí)），畫完后教師講評（教師講解）。學(xué)畫的過程，學(xué)生沒有一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、要求，不設(shè)樣板，不定模式，完全讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的嘗試。嘗試的結(jié)果可能是”不成比例，不講布局，不管結(jié)構(gòu)，無方圓規(guī)矩，甚至連基本筆法都沒有“，但畢竟在嘗試的過程中具備了嘗試的勇氣。在這方面，中外學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。中國學(xué)生以”像不像“為標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)答案看”復(fù)印“得如何；美國學(xué)生的”好不好“為標(biāo)準(zhǔn)，是指”創(chuàng)造“得如何。中國教育最大的弊端，就是”模仿“、復(fù)印、”拷貝“、”克隆“以往的定性結(jié)論，而很少對其批判、改造、創(chuàng)新與發(fā)展，這與學(xué)生沒有”學(xué)會嘗試"有很大的關(guān)系。

總之，學(xué)會嘗試既是教學(xué)的基本手段，也是教育的終極目的。如果在嘗試中讓學(xué)生學(xué)會嘗試，一切教學(xué)教育活動即圍繞嘗試進(jìn)行。那么，中國學(xué)生的素質(zhì)肯定會有一個質(zhì)的飛躍。

八、參考文獻(xiàn)

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第二篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識。”原國家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動發(fā)展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生。”

可見，語文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識—— 給學(xué)生一個展示自己的舞臺

我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀(jì)前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠(yuǎn)見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學(xué)法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學(xué)語文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。固此，語文運(yùn)用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級特點(diǎn)來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學(xué)模式：

一、初步階段，實(shí)行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、基 點(diǎn)的扭結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點(diǎn)撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、復(fù)讀階段，實(shí)行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式。可分四步： 第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點(diǎn)； 第二步，獨(dú)立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點(diǎn)檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復(fù)述，對 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點(diǎn)寫練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對學(xué)生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對嘗試題的認(rèn)識。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評估；一是對教材知識作小結(jié)。

由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

2、展示：

展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；

2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

6、達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

第三篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動腦、多動手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要創(chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，在實(shí)踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實(shí)踐活動，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識，運(yùn)用知識，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評價

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過自學(xué)實(shí)踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過小結(jié)達(dá)到提高。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識重點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強(qiáng)對學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時作出評價反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實(shí)可行的途徑。

第四篇：嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

河源市紫金縣義容中學(xué)

黃志明

摘要：教學(xué)上，我們應(yīng)該更在乎學(xué)生的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人自己去嘗試學(xué)習(xí)；教師只是通過一系列的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應(yīng)該不斷去改變。教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語文學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生自行積極主動地來學(xué)習(xí)語文。通過自主嘗試學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學(xué)法中要特別重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和精神體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自己多嘗試尋找最適合自己的學(xué)習(xí)模式。語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學(xué)法就是優(yōu)化我們語文教學(xué)的一種方法。

一、嘗試教學(xué)法的具體步驟

第一步是學(xué)生在嘗試教學(xué)法中的準(zhǔn)備階段。對于語文教學(xué)方面的準(zhǔn)備工作，就是老師布置好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發(fā)展起來的，準(zhǔn)備階段就是我們進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學(xué)的范圍。因?yàn)閷W(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學(xué)任務(wù)，指出一個大體的方向，學(xué)生的實(shí)際嘗試學(xué)習(xí)才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文課本。語文課本其實(shí)是我們學(xué)習(xí)的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學(xué)生依據(jù)這個學(xué)習(xí)綱要來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會有強(qiáng)烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)了。

第四步，嘗試練習(xí)是嘗試學(xué)習(xí)的目的。通過練習(xí)，盡可能掌握語文閱讀要點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，語文學(xué)科和其他的學(xué)科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點(diǎn)蘊(yùn)含其中，理解上有困難，學(xué)生要學(xué)會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學(xué)生分組進(jìn)行課題討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是仁者見仁智者見智的東西。學(xué)生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點(diǎn)，教師也要及時鼓勵，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵上進(jìn)糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。畢竟語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識面會比學(xué)生廣闊得多，學(xué)生在自己嘗試學(xué)習(xí)的時候還是有一定的盲區(qū)。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

二、用嘗試教學(xué)法來進(jìn)行閱讀教學(xué)

語文教師在用嘗試法進(jìn)行教學(xué)的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生如果在一個寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學(xué)氛圍能使教師上課上得寬心，學(xué)生學(xué)得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對駕馭課堂教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很關(guān)鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導(dǎo)學(xué)生，老師在講臺上面講，學(xué)生坐在下面學(xué)，那樣學(xué)生真的會感到很枯燥。因?yàn)樗械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都是教師以自己的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒有參與權(quán)。學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在嘗試教學(xué)法中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯條理性，注重自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能收到很好的教學(xué)效果。

第三，語文教師還應(yīng)有全新的教學(xué)理念，民主開放的教風(fēng)。在嘗試教學(xué)法中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學(xué)習(xí)未目標(biāo)，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)模式的權(quán)利。

第四，教師在平時要注意開展學(xué)生的課外閱讀，積累一定的語文基礎(chǔ)知識，以達(dá)到嘗試教學(xué)法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。那么，語文老師如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？首先，要按學(xué)生的素質(zhì)高低適當(dāng)布置定量的閱讀作品進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；其次，要指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學(xué)生討論并暢談閱讀心得，使學(xué)生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓(xùn)練，定能有效指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)。

第五，教師要善于利用教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會在學(xué)生接觸到的第一時間吸引住學(xué)生的注意力，為了長時間維持學(xué)生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中，提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的方法，吸收各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的感觀，學(xué)生的注意力被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活，重視生活的實(shí)踐活動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達(dá)到嘗試教學(xué)的要求。

以上六個方面，對應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有積極的意義和作用。

三、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法是非常實(shí)用的。學(xué)生通過各種方式來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生也可以通過這種方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用初探[J].河南教育.

第五篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 曉梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)在于通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生掌握所學(xué)知識，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識牢牢地保持，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識。

一、具體操作及意義

“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”的具體操作方法，把嘗試教學(xué)法五步教學(xué)程序的前三步（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)）放在課外作為預(yù)習(xí)，節(jié)省下來的時間就可以加強(qiáng)教師講解和課堂作業(yè)。一般結(jié)構(gòu)如下：

導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課（1.出示嘗試結(jié)果、2.學(xué)生討論、3.老師講解）→試探練習(xí)→課堂作業(yè)課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)

從上述結(jié)構(gòu)可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅是為了解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結(jié)束時布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個教學(xué)過程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課外自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，時間比較充裕，可以反復(fù)閱讀，逐步領(lǐng)會，解答嘗試也可仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。另外，在課外可以促使學(xué)生擺脫對教師的依賴，逐步獨(dú)立完成嘗試過程。

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3.有利于提高課堂教學(xué)效率

把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識

過去學(xué)生在課外，只是被動完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會感到壓力，產(chǎn)生厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識，逐步學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種超前學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

一般來說中差生的自學(xué)能力較弱，反應(yīng)較慢，在課堂里自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，常感到時間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂?，F(xiàn)在把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就有可以在同一起跑線上起步。上述各點(diǎn)的組合，熱必促成教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問題，其次要合理分配教學(xué)時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法必須十分重視教師的講解。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)會有一定的困難。有時嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學(xué)生嘗試練習(xí)后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。所謂針對性，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識前后之間的聯(lián)系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學(xué)性，闡明數(shù)學(xué)概念要準(zhǔn)確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴(yán)密。教師在備課時必須認(rèn)真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密以外，還要注意機(jī)智、幽默、風(fēng)趣，以吸引學(xué)生注意。例如，學(xué)生嘗試錯了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。