第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-立足校本培訓(xùn),推進(jìn)課程改革-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)語文教學(xué)論文-立足校本培訓(xùn)，推進(jìn)課程改革人教版新課標(biāo)

一、問題提出的背景及意義

新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求。新的基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)新的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的建構(gòu)能力和批判能力，教學(xué)活動是通過師生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐進(jìn)而建構(gòu)人生意義的活動。學(xué)習(xí)不是被動的接受或簡單的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、充分體驗(yàn)、反思、探究、創(chuàng)新為基礎(chǔ)。這種理念的建立，關(guān)鍵靠教師。新課程的實(shí)施注定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也改變教師的教學(xué)生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)，具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。其次要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學(xué)生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強(qiáng)烈動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)的策略和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。再次，要由裁定學(xué)生成績的“審判員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于合作的探究者。

教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢。在學(xué)習(xí)化社會，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學(xué)工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)是新課程健康運(yùn)行的需要，它對于創(chuàng)造地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

二、堅(jiān)持三個原則

（一）實(shí)踐性原則。

校本研究的直接目的是解決學(xué)校在課程實(shí)施中遇到的具體、實(shí)際、個性化的問題，問題來自實(shí)踐，只有深入實(shí)踐，我們才能發(fā)現(xiàn)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐之間的距離。實(shí)踐是檢驗(yàn)理念是否先進(jìn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說只有通過教師的教學(xué)行

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為，我們才能了解教師對新課程理念認(rèn)識和把握是否正確、透徹。只有通過反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)歷和見識過許多具體的案例，并進(jìn)行過深刻的剖析和充分的交流，教師也才能真正理解和領(lǐng)悟新課程理念的內(nèi)涵，教師在課堂上嫻熟的駕馭能力、敏捷的應(yīng)變能力、臨場的表達(dá)能力才能得到錘煉，對教材的理解、把握、處理才能更準(zhǔn)確更獨(dú)到。

（二）自主性原則。

校本研究盡可能針對教師實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的真實(shí)問題開展，努力為教師自主探索創(chuàng)造機(jī)會和提供條件，給教師教學(xué)的自主決策、反思、改進(jìn)的權(quán)利，學(xué)校的責(zé)任更多的是激發(fā)教師學(xué)習(xí)探究的愿望、內(nèi)驅(qū)力。由于問題自己提出自己設(shè)計(jì)，研究的成果能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師參與研究的主動性、積極性才能得到有效調(diào)動和保護(hù)，才會產(chǎn)生“我要學(xué)，我要做，我要改”的強(qiáng)烈愿望。有了這種心理需要，教師就會把課改作為一種事業(yè)來追求，甘于吃苦，樂于探究，就不會把參與校本研究作為負(fù)擔(dān)。

（三）本體性原則。

新課程實(shí)施對學(xué)校發(fā)展的影響是全方位的，涉及到學(xué)校的每個領(lǐng)域，每位教師，每位學(xué)生。我們認(rèn)為學(xué)校實(shí)施新課程的水平是由教師隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定的，不是由學(xué)校部分骨干教師決定的。只有讓校本研究根植于學(xué)校這塊土壤，才能為全體教師提供廣闊的發(fā)展?jié)摿?，解決學(xué)校在新課程實(shí)施中遇到的真實(shí)、具體的問題，從而為新課程的順利實(shí)施提供保障。

三、探索策略提高實(shí)效

（一）著眼全局，立足校本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

近年來，學(xué)校確立“將學(xué)校建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型組織，為教師提供提升理論水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺”的工作目標(biāo)，保證了教師學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高水平，提升理念。

觀念是行動的先導(dǎo)，推進(jìn)新課程改革首先要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，提升理念。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師獲得教育素養(yǎng)的最好途徑是讀書、讀書、再讀書。只有不斷讀書，我們才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育思想，樹立正確的教育理念，才能了解課

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改最前沿的信息。只有不斷讀書，我們才能豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)水平。

為了營造濃厚的讀書氛圍，學(xué)校提出了“建設(shè)學(xué)習(xí)型校園”“爭做學(xué)習(xí)型學(xué)術(shù)型教師”的口號，在青年教師中積極倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)著便是美麗的”“讓讀書成為我們的時尚運(yùn)動”，并倡導(dǎo)教師們養(yǎng)成“每天精讀一篇文章，每學(xué)期精讀一本書”的良好習(xí)慣。學(xué)校為教師們訂閱了一百多種教育雜志、理論書籍，圖書室根據(jù)老師們的需求及時添置各類書籍，校園網(wǎng)更為教師們遨游于知識的海洋提供了廣闊的天地，同時學(xué)校教科室每周把與研究專題相關(guān)的教育雜志、理論書籍、相關(guān)網(wǎng)址的目錄索引印發(fā)給每個教師，引導(dǎo)教師閱讀，汲取營養(yǎng)。網(wǎng)上的“今日導(dǎo)讀”“精彩推薦”成為了很多教師每天的必修課。為了引導(dǎo)教師們快速掌握新課程理念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀，學(xué)校組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》《走進(jìn)新課程》《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》等書籍，并多次組織讀書答辯活動，在暢談中提升認(rèn)識，提高教師的理論素養(yǎng)。并制定了每學(xué)期自我提升“八個一”（即學(xué)習(xí)一本教育理論書籍、記好一本學(xué)習(xí)筆記、參與一項(xiàng)課題研究、撰寫一篇代表自己水平的科研論文、發(fā)表一篇作品、撰寫一個教學(xué)案例、撰寫一個優(yōu)秀教案、上一堂精品課）。在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，我們也十分注重提高教師的文化素養(yǎng)，鼓勵教師積極參加自學(xué)或函授考試，重視英語、計(jì)算機(jī)能力的提高，并通過經(jīng)常組織教師知識問答，積極開展教師古詩詞背誦，文學(xué)影視賞析等活動扎實(shí)教師的文化底蘊(yùn)。

2、自我反思，加速成長。

美國心理學(xué)家波斯納提出了一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這個公式告訴我們，教師要在實(shí)踐中成長就必須學(xué)會反思，學(xué)會自覺主動地審視自己的教學(xué)行為，學(xué)會從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行必要的理性辨析，從而引發(fā)他們自身的一種觀念沖突，激發(fā)他們改進(jìn)的欲望。

教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過程，也是教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變過程，具有重要作用。杜威也認(rèn)為，為使教師更充分地發(fā)展教學(xué)科研能力，更合理地展示自己的能動性，教學(xué)要加強(qiáng)反思性。那么如何在新課程實(shí)施中，讓教師們跳出無反思習(xí)以為常的工作狀態(tài)，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思呢？我校采取了：寫反思日記；行動研究；觀摩與分析等方法。

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寫反思日記。這是一種很好的方法。教師在具體執(zhí)教過程中往往難以完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計(jì)構(gòu)想，這其中原因是需要及時反思和探究的。一個具有反思意識的教師會對自己的教學(xué)活動持一種“健康”的懷疑即有主動的“問題意識”，這里的問題是中性的。他們傾向于提出“為什么”、“我該怎么辦”的問題，例如：我的講課能吸引學(xué)生嗎？我的教學(xué)能否啟迪學(xué)生思維，應(yīng)選用怎樣的方法？課堂上同學(xué)們的情緒似乎較低落，是什么原因？我設(shè)計(jì)的評價措施能否反映學(xué)生實(shí)際能力，能否激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)等等，使教師自覺尋找現(xiàn)有教學(xué)觀念、行為與新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念之間的差距，明確存在的問題。

參與行動研究。教師在教學(xué)過程，敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對之展開調(diào)查研究。教師可充分運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對教學(xué)工作認(rèn)識上的偏差。學(xué)校還堅(jiān)持每周舉行一次“教師論壇”，讓老師們盡情講述課改中發(fā)生的故事，傾訴課改中的酸甜苦辣，表達(dá)課改中的種種感觸。

觀摩與分析。“他山之石，可以攻玉?！苯處焸冏プ〗虒W(xué)活動的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會多觀摩名師名家的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，弄清他們怎樣組織教學(xué)和為什么這樣做。教師們互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意搜集素材，撰寫典型案例。學(xué)校定期進(jìn)行課改實(shí)施調(diào)查，鼓勵老師們積極反思大膽提出日常教學(xué)中遇到的困惑，還堅(jiān)持組織課改專題研討會，圍繞《我們該怎樣上課》《這樣上課行嗎》引導(dǎo)老師們用新課程理念對照我們的教學(xué)，在深入剖析一個個教學(xué)案例中積極尋找有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。另外，我們還通過舉行優(yōu)秀課評比，撰寫教學(xué)案例評比活動，作為推動老師們深究、反思課堂教學(xué)的良好契機(jī)，活動重結(jié)果更重過程。有了這種反思精神，教學(xué)中便處處需研究，時時要推敲，校本研究也就在課改實(shí)施中自然生發(fā)出來成為了老師們的需要，老師們也在反思中不斷走向成長、成熟。

3、合作互補(bǔ)，共享成功。

在一所學(xué)校里，教師身處相近的教育環(huán)境，承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，謀求相同的教育目標(biāo)，這種共通性的教育實(shí)踐成了老師們溝通的橋梁，孕育了豐富的教學(xué)資源。因此，我校的校本教育研究在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，更強(qiáng)調(diào)教

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師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，盡可能防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

目前，我校正在試行電子化備課，要求同年級的教研組分工合作備好一冊教材，共同分享教案資料，其流程為：整體理解——合理分工——集體討論——分開備課——自我實(shí)踐——共享成功，既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，又避免了教師的重復(fù)勞動。為了集群體智慧攻克教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)校鼓勵教師自愿組成合作小組開展研究，如一位教師為了研究“怎樣讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來”這個難題和另外幾位教師組成了合作小組。他們共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，一起進(jìn)行課堂觀測整理課堂實(shí)錄，如有的專門觀察記錄老師的教學(xué)行為，有的專門觀察記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有的專門觀察記錄學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)、次數(shù)、時間，有的專門觀察記錄學(xué)生在課堂上的合作情況。在此基礎(chǔ)上他們共同分析尋找原因，不僅探索了解決問題的策略，還在研究過程中領(lǐng)悟了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了合作研究的意識。學(xué)校在充分發(fā)揮各教研組、年級組合作交流、共同討論的基礎(chǔ)上，積極開展了異學(xué)科、異年級的合作探討，如數(shù)學(xué)教師、英語教師、音樂教師、美術(shù)教師、科學(xué)教師走進(jìn)了語文課堂，讓他們從數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)教學(xué)的角度剖析我們的語文教學(xué)，從而有效地拓展了語文教學(xué)的新視野。為了走出本校的小圈子，我們積極開展了校際間的合作交流，與實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江山城南小學(xué)等學(xué)校成了長期合作伙伴關(guān)系，按照合作章程定期就學(xué)校管理、課堂教學(xué)、課題研究等各個層面進(jìn)行合作探討。

4、分層次、分要求，提升教師專業(yè)化水平。

我校青年教師多，由于多種原因，青年教師的發(fā)展不平衡，在思想業(yè)務(wù)、知識能力以及個性心理品質(zhì)等方面存在著較大的差異。為此，學(xué)校建立了教師培訓(xùn)的三大工程：A、實(shí)施“扶貧幫困”工程。組織學(xué)校骨干、優(yōu)秀教師與新教師“一幫一”活動，使新教師盡快步入合格、優(yōu)秀的教師行列。B、實(shí)施“借雞生蛋”工程。盡量讓教師走出去學(xué)習(xí)，其外之精華，授漁于學(xué)校教師，以提高教師總體水平。C、實(shí)施“招商引資”工程。盡量把外校專家、優(yōu)秀教師請進(jìn)來，給學(xué)校教師上示范課、做講座，讓全員教師有經(jīng)可取。D實(shí)施“11210”名師名校長工程的。即要有市級以上教壇新秀1名，市級以上名校長1名。2名縣級以上學(xué)科帶頭人，10名縣級教學(xué)骨干。

（二）走科研之路，促進(jìn)教師科研水平的提高。

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前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路?！睂W(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，提出“科研興校、科研興教、科研育師”的口號，使教科研真正成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的有力支撐，真正成為學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力持續(xù)提高的推進(jìn)器。

1、想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)積極有效的教育科研條件。

要走科研興校之路，學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的條件，為科研工作的順利開展建橋鋪路。幾年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視與努力下，我們通過健全科研機(jī)構(gòu)，落實(shí)科研人員及科研經(jīng)費(fèi)等措施，使學(xué)校教育科研具有了較好的條件。

（1）領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，親自抓好科研。

在引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成“科研興?！钡墓沧R之后，由校長帶領(lǐng)班子人員，到教育科研走在前列的學(xué)校參觀考察，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了學(xué)校教科研工作方向及思路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)承擔(dān)起科研工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)教育新理念，積極參加有關(guān)部門組織的各種活動，及時掌握教育新信息，發(fā)展新動態(tài)。在具體工作實(shí)施上，每學(xué)期將教育科研作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的工作計(jì)劃，定期討論全校性的科研工作，對科研課題的確定、實(shí)施和科研常規(guī)工作給予指導(dǎo)。同時，又親自承擔(dān)市、縣級課題的研究任務(wù)，參與研究過程，采取措施進(jìn)行指導(dǎo)，形式有集中指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、材料指導(dǎo)、檢查指導(dǎo)等。指導(dǎo)內(nèi)容包括研究過程的各個環(huán)節(jié)，如申報(bào)課題、撰寫方案、開展調(diào)查、搜集資料、具體操作、及時總結(jié)等方面，為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展指引了方向,奠定了基礎(chǔ)。

（2）健全科研網(wǎng)絡(luò)，促使人員到位。

學(xué)校建立教科發(fā)展中心，并通過努力，形成了專家顧問——校長室——教科發(fā)展中心——課題組四級教科網(wǎng)絡(luò)。各級分工負(fù)責(zé)兼顧合作，其職責(zé)分別是：專家顧問策劃與指導(dǎo)，校長室決策與領(lǐng)導(dǎo)，教科發(fā)展中心組織與檢查，課題組實(shí)施與落實(shí)。這一網(wǎng)絡(luò)的建立，促使課題研究的指導(dǎo)人員到位，領(lǐng)導(dǎo)組織人員到位，課題研究的具體實(shí)施者——教師的到位，為科研工作科學(xué)有序的開展提供了保證。

（3）加大資金投入，保證經(jīng)費(fèi)落實(shí)。

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課題研究要順利開展，需要有足夠的經(jīng)費(fèi)作為物質(zhì)保障。我們將科研經(jīng)費(fèi)列為學(xué)?？傮w經(jīng)費(fèi)支出的重要部分，每年投入不少于五萬元，扎實(shí)做好經(jīng)費(fèi)的“四個落實(shí)”工作。A、科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)。我們深深懂得：要切實(shí)開展好科研工作，需要有一支教育理念先進(jìn)、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為使教師掌握科研基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)科研意識，努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”“專家型”轉(zhuǎn)變，我們想方設(shè)法加大培訓(xùn)投入：學(xué)校聘請市、縣教科研專家為學(xué)校科研培訓(xùn)教師；選派教師參加省、市、縣各類科研培訓(xùn)；訂購100多種教育報(bào)刊和教育科研書籍。B、課題活動經(jīng)費(fèi)落實(shí)。我們推行課題組活動經(jīng)?；?，學(xué)校投入資金，組織課題組成員開展活動。C、成果推廣經(jīng)費(fèi)落實(shí)D、科研獎勵經(jīng)費(fèi)落實(shí)。教育科研成果是教師的創(chuàng)造性勞動成果，為提高教師科研的積極性，我們在政策制度上積極導(dǎo)向，實(shí)行教師考核獎勵制度，將教師的科研情況納入期末考評項(xiàng)目，對教師經(jīng)研究所取得的科研成果、論文發(fā)表或獲獎按級別進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的獎勵，并逐年加大獎勵力度。

2、創(chuàng)新求實(shí)，追求科學(xué)高效的科研工作特色（1）實(shí)現(xiàn)人人參與，有效提高全員科研素質(zhì)。

知識在實(shí)踐中才能發(fā)揮它特有的魅力，能力只有在實(shí)踐中才能得到長足發(fā)展。為有效提高全校教師科研素質(zhì)，我們要求教師人人參與課題研究，形成“學(xué)習(xí)——思考——反思——總結(jié)”的研究思路，使自己在不斷的研究實(shí)踐與總結(jié)中，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握實(shí)用的研究方法，形成較高的科研能力。

（2）實(shí)行以大帶小，努力獲取精品課題成果。

我們重視聯(lián)系學(xué)校實(shí)際建設(shè)課題項(xiàng)目，立足重點(diǎn)課題《可持續(xù)發(fā)展學(xué)校管理策略的研究》《嘗試教學(xué)法在各科教學(xué)中的運(yùn)用》，做到圍繞中心，有層次、有步驟地開展課題研究，力求科研有成果出精品。A、合理結(jié)合總、子課題。在橫向的內(nèi)容分塊上，全校教師人人參與課題研究，做到總課題與子課題合理結(jié)合。B、有機(jī)分解課題目標(biāo)。為使研究有序進(jìn)行，在研究時間分配上，我們將重點(diǎn)的遠(yuǎn)期長線課題分解成若干項(xiàng)近期短線課題，確保完成階段目標(biāo)，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的目的。

（3）設(shè)法建立聯(lián)系，逐步形成課題研究體系。

在科研工作的開展過程中，我們注重重點(diǎn)的已結(jié)題課題的繼續(xù)延伸研究及重

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點(diǎn)課題與重點(diǎn)課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，力求在點(diǎn)與點(diǎn)之間形成延續(xù)流動式研究體系。如：《運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》課題結(jié)題后，我們又開展《嘗試教學(xué)理論在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用》《運(yùn)用嘗試教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展》《運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的個性》《運(yùn)用嘗試教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。等課題研究。

第二篇：小學(xué)德育教育論文-如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)德育教育論文-如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育人教版新課標(biāo)

在新課改的過程中，小學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要在教學(xué)中對他們滲透德育教育。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導(dǎo)學(xué)生，使他們在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學(xué)生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習(xí)慣正處于形成和發(fā)展時期，教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生避免不良行為習(xí)慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質(zhì)，才能促進(jìn)其他方面的發(fā)展。所以，德育對學(xué)生的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用，在教學(xué)中，教師要從以下方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育和引導(dǎo)：

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施以人為本的德育教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行德育教育時往往是對學(xué)生進(jìn)行說教，針對某個學(xué)生出現(xiàn)的行為錯誤進(jìn)行長篇大論的批評和指責(zé)。在德育教學(xué)中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實(shí)踐活動中對學(xué)生的行為和思想進(jìn)行指導(dǎo)。德育教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使德育教育很難取得實(shí)效。隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的科學(xué)文化知識的培養(yǎng)，又要從學(xué)生的情感出發(fā)，對他們的道德觀念和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生對道德理論認(rèn)識的更清晰，并能夠把學(xué)到的道德知識運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中，使他們知識和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育

小學(xué)生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環(huán)境對他們的發(fā)展有重要的影響。一個好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學(xué)校教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。在進(jìn)行校園建設(shè)時，教師可以讓學(xué)生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設(shè)的更美。在學(xué)生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性特長

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每個學(xué)生都是一個具有鮮明特點(diǎn)的人，他們都具有很多優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃關(guān)點(diǎn)，并對他們進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生在教師的激勵下激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，樹立好好學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，教師要尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生，在他們遇到困難時要耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學(xué)習(xí)。在面對后進(jìn)生時，教師不要對他們進(jìn)行一味的批評，而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在教師的關(guān)心下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引導(dǎo)下，后進(jìn)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的困難。

四、以身作則，用實(shí)際行動影響和感染學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對學(xué)生存在的一些不良行為和習(xí)慣，教師采用強(qiáng)制性要求讓學(xué)生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的管束、限制的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習(xí)慣在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學(xué)中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)順利開展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學(xué)生的共同參與下，嚴(yán)格實(shí)施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、開展德育實(shí)踐活動，提高學(xué)生的道德認(rèn)識

在進(jìn)行德育教育過程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動的在活動中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。通過參與活動，讓學(xué)生的道德認(rèn)識更清晰，并在實(shí)際生活中踐行道德認(rèn)識。例如，教師可以開展以進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育為主的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命烈士堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實(shí)踐活動，通過讓學(xué)生調(diào)查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強(qiáng)他們對國家和社會的責(zé)任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實(shí)踐活動的種類多種多樣，除了讓學(xué)生親自參與體會，教師還可以組織學(xué)生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面

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作用、負(fù)面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規(guī)范的認(rèn)識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)教育過程中，教師要注重德育教育。在教學(xué)中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機(jī)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習(xí)慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師還可以開展德育實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極參與到活動中，通過具體活動來增強(qiáng)學(xué)生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗(yàn)和感受中提升自我，促進(jìn)他們道德素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：三年級上語文教學(xué)反思-盤古開天地-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《盤古開天地》教學(xué)反思

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《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。

我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……

一百年過去了，生接讀……

一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，加深對課文的理解。

三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。

在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分

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句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的（）變成了（）?！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時的場面，同時，激勵學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

第五篇：六年級下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-桃花心木-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示

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有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

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3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

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2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實(shí)可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

板書設(shè)計(jì)

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹喻育人）