第一篇：教育機智讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活1

教育機智讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

——靈活運用教育機智的片斷案例及反思

作者：新豐縣馬頭中心小學(xué)

李翠珍

課堂是師生互動、生生互動的平臺，課堂上隨機生成的事件屢不鮮，教師能否抓住生成，靈活應(yīng)變？對一節(jié)課會齊到畫龍點睛的作用。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！边@實際上就是要求教師要善于捕捉課堂上的教育資源，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，形成高效、愉悅的氛圍，才能成就精彩的課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力！下面我把自己平時收集的一些靈活運用教育機智的小案例展示給大家，與大家共享。

案例1 《角的初步認(rèn)識》

當(dāng)我讓學(xué)生找一找生活中哪里有角時，一個學(xué)生說：“老師，我的兩個手掌這樣一拼就成了一個角?！薄澳憧?，還能變大變小呢！”我一看，是啊，多好的資源呀！于是我號召全班同學(xué)一起用手做一做，并引導(dǎo)學(xué)生想一想，角的大小與什么有關(guān)？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角的大小與邊的長短無關(guān)，只與角的兩邊張開的程度有關(guān)。多么形象直觀易懂啊，還用老師再拿活動角演示或畫圖分析嗎？

【評析：適時地抓住學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)，并趁機讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。使我深深地感悟到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人！】

案例2 “四則運算中既有加減法又有乘除法的運算?

星期天，爸爸媽媽帶著小紅去游樂園玩。成人票價48元，兒童票半價，購買門票要花多少錢？

學(xué)生審題，弄清題意，獨立列式，匯報。生1：48+48+48÷2 師:你是怎樣想的? 生1:兩個成人的票價是就是兩個48元,兒童的票價是成人的一半,就是48 除以2,再把三個人的票價加起來.師:這道題與昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同點? 生2:昨天學(xué)習(xí)的是只有加減法或只有乘除法運算的式子,這道算式里既有加減法,也有乘除法運算.生3:我這樣列式:48 ×2+48÷2 師：你又是怎么想的？

生3：兩個成人票價是兩個48元，就是48乘以2，兒童票價是成人的一半也就是48除以2，再把兩個成人票價和兒童票價相加。師：這道題有哪些運算？

生4：既有加減法，也有乘除法運算。

師（非常滿意）：這就是今天我們要學(xué)的既有加減法，又有乘除法的四則運算。

教學(xué)順著預(yù)案正要進(jìn)入練習(xí)階段。生5（突然）：老師，老師，我還有想法。

師（先是一愣，馬上轉(zhuǎn)為驚喜，面帶微笑）：你真肯動腦筋，說說你的想法。生5：我還列了一種算式是48÷2×5。我是這么想的，兒童票價是成人的一半就是48除以2，爸爸媽媽兩人的票價正好抵4個兒童票價，包括玲玲相當(dāng)于5個兒童的票價，所以48除以2以后再乘以5、、、、、、［評析：這位教師沒有拒絕學(xué)生的意外想法，而是給予其表現(xiàn)的機會，這種做法值得提倡。教師的民主和機智呵護了學(xué)生的生成，讓學(xué)生思維的火花得以綻放，這位學(xué)生的想法確實與眾不同，能把1個成人換算成兩個兒童，把兩種人（成人和兒童）的票價統(tǒng)一為一種人來求總票價，這蘊含了替換的數(shù)學(xué)思想，是一種求異思維，是一種創(chuàng)新。］

案例3：?能被3整除數(shù)的特征?

師：同學(xué)們，能被2、5整除的數(shù)的特征分別是什么?

生：個位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個位上是0或者5的數(shù)都能被5整除。

師：那么誰能知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢?

生：個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。

師：(出示16、23、39、113)問：這些數(shù)的個位不是3，就是6，或者9，能被3整除嗎? 生：(通過驗算)有的能，有的不能(學(xué)生感到老辦法不靈，在納悶)。

師：你們在黑板上寫幾個數(shù)，老師一眼就能看出那個數(shù)能被3整除，那個數(shù)不能被3整除。不信，誰來試一試。

生寫數(shù)，老師判斷，生再驗證。

生：看來僅從個位上去判斷一個數(shù)能否被3整除恐怕不行了，那么我們應(yīng)從哪些方面去考慮呢?

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會有答案了。

【評析】教師先與學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征，接著又問能被3整除數(shù)的特征是什么，學(xué)生認(rèn)為跟能被2、5整除數(shù)的特征一樣看個位，然后讓學(xué)生舉例驗證，得出有的能，有的不能，在此產(chǎn)生了能被3整除的數(shù)不能像能被2、5整除的數(shù)一樣看個位。另外，這位教師讓學(xué)生來考他本人，教師能很快判斷出來這些數(shù)能不能被3整除，學(xué)生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，思維的漣漪此起彼伏，潛在的學(xué)習(xí)情緒自然爆發(fā)，探究的興趣更濃了，從而使課堂?活?了起來。案例4：分?jǐn)?shù)的意義

教師讓學(xué)生說說怎樣寫一個分?jǐn)?shù)，并說出這樣寫地理由。一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先寫分?jǐn)?shù)線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說了這樣一句話?沒有媽哪來的兒子?，頓時教室里哄堂大笑，教師鼓勵他繼續(xù)說下去，他說：?分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)教分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？?話音剛落，教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分?jǐn)?shù)提到當(dāng)前來上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：?那么在分?jǐn)?shù)世界里有沒有‘兒子’比‘母親’大的？?從而形象地得出：?兒子?比?母親?小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，?兒子?比?母親?大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。這樣靈活機動地處理教材，學(xué)生印象深刻，甚至終身難忘，比起冷卻之后又另起爐灶地做法，效果要好得多。

[評析]上述案例中，我們不得不為這位教師?起死回生?的教育機智而喝彩!在教學(xué)中，我們隨時會碰到類似的情況，這個時候，我們不少教師往往是來個?高掛免戰(zhàn)牌?，這也就算?機智?地應(yīng)變過去了。但這位教師通過靈敏的反應(yīng)，把學(xué)生引入了新課，也使教師自己走出了困境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也對這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。［綜合反思］

一、尊重學(xué)生，把握意外生成，提升課堂教學(xué)效率

精心設(shè)計預(yù)案是上好一節(jié)課的必要前提。然而教學(xué)中隨時可能有意想不到的情況出現(xiàn)，當(dāng)意外出現(xiàn)時，教師是堅持自己的預(yù)案不予理睬，還是調(diào)整預(yù)案，關(guān)注意外呢？平時教學(xué)中有些教師習(xí)慣于按自己的思路用預(yù)案教學(xué)，怕節(jié)外生枝影響預(yù)案教學(xué)，常常拒絕意外。以上案例中的意外，教師如果不予理睬，雖說能順風(fēng)順?biāo)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，卻看不到學(xué)生閃耀的智慧火花和精彩生成。課堂是動態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)意想不到的?小插曲?，面對這種?意外?，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的?機遇?，機智地做出相應(yīng)變動?答案是顯而易見的。

二、教師要增強應(yīng)變能力

面對教學(xué)中出現(xiàn)的那些不期而遇的生成，我們要落實新課程理念，精心地呵護、寬容地接納、理智地篩選、有效地利用，變意外生成為寶貴資源。這就要求教師提高自身素質(zhì)，增強課堂應(yīng)變能力，也就是常說的教學(xué)機智。因此教師既要加強教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，又要不斷回顧、診斷、修正自己的教學(xué)，用理論指導(dǎo)實踐，提高反思能力，提升教學(xué)應(yīng)變能力，關(guān)注課堂上隨時出現(xiàn)的意外生成，造就精彩課堂。

第二篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而要實現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于研究，勤于動手?！庇纱丝梢姡跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘？教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護學(xué)生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不能僅僅是教學(xué)的管理者，而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。

我在授《角的初步認(rèn)識》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識來說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機會；另一方面讓學(xué)生通過觀察從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學(xué)生糾正語言與動作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.四、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動手做一個角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的。整節(jié)課讓學(xué)生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、鏈接數(shù)學(xué)與實際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價值。”因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實踐中感知，使學(xué)生學(xué)會在生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。凡是學(xué)生自己會學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做，為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動的能力?；盍κ峭⒌纳Α⑹切袆由?、思想上或表達(dá)上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個個體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師?！吧盍Α边@個名詞也頻頻出現(xiàn)。課堂的生命活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，來自師生的生命活力，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“生命活力”的因素，使之成為學(xué)生態(tài)度、知識、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。

一、設(shè)計彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學(xué)在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”。即使現(xiàn)在問題教學(xué)的出現(xiàn)，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學(xué)的進(jìn)程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地擱置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學(xué)設(shè)計上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計彈性的“動態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此要變一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實施中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。我們要落實三個轉(zhuǎn)移：從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的生命活力轉(zhuǎn)移。

二、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理和個性的健康發(fā)展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩?。情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學(xué)“

6、7的加減法”一課時，先讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報。又如在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設(shè)計游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請同學(xué)們以組為單位當(dāng)裁判積分，比一比看那組裁判的記分?jǐn)[放，能讓人一眼看出優(yōu)勝者。這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，符合學(xué)生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣又發(fā)現(xiàn)新知

2、調(diào)控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會自覺地“調(diào)溫”?！罢{(diào)溫”有兩種，一是將教學(xué)熱點進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點進(jìn)行熱處理，在課堂教學(xué)中更多的是后一種情形。因此，教師應(yīng)及時在情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發(fā)教材資源。

《數(shù)學(xué)課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應(yīng)具備一定的課程整合能力，課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)會主動的、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，同時還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

2、放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，無論是教的方式還是學(xué)的方式，都過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價值。我們教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者，沒有注意細(xì)心呵護孩子們與生俱來的好奇心。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，幫助他們體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

3、強化課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，同時還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和思維方式去看待、分析及解決實際問題，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實踐能力。數(shù)學(xué)源于實踐，又應(yīng)用于實踐。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實際，加深對數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如教學(xué)“7的乘法口訣”后，讓學(xué)生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學(xué)知識用于實際生活的意識。

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場直播。而“現(xiàn)場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預(yù)測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些“從未見過的，無法預(yù)見的情景，這對教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強大的激勵力量”，教師在其中體驗理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜?？傊谡n堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

以生為本：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

“以生為本”是新一輪課改的核心理念，它是推進(jìn)課改的起點，好比是開關(guān)與電燈，只要打開總開關(guān)，就能點亮一大片。葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學(xué)生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)論多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務(wù)多，體驗過程少。這樣的課堂學(xué)生難以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就應(yīng)該把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學(xué)生的主體存在，在教學(xué)中教師必須淡化自我，以學(xué)生的思維方式上課，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸??都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關(guān)愛與溫情，帶給學(xué)生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。

一、以學(xué)生的眼光看待教材

1.如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時空。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的??”現(xiàn)實的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)實的教材內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生生活現(xiàn)實而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學(xué)以生為本必將成為一句空話。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材，以便拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。

數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實驗教材有很多的事例只適合城市學(xué)生，農(nóng)村教師在教學(xué)中也許體會到敢這一點。如一年級（下冊）教材，學(xué)完單數(shù)、雙數(shù)后第20頁有一個練習(xí)：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進(jìn)還是從雙號門進(jìn)，讓學(xué)生為他們選擇。這題的編排只適合城市學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生根本沒有拿著票進(jìn)電影院的生活體驗，而且農(nóng)村的電影院根本不分單號門、雙號門，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學(xué)生說說希望一棵樹能結(jié)多少個果子，并把希望的這個數(shù)寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數(shù)，是雙數(shù)的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數(shù)的把它貼在右邊蘋果樹上。結(jié)果學(xué)生寫出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷

出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達(dá)到了教材的編寫目的，超出了本課教學(xué)目標(biāo)，而且還滿足了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣與學(xué)生換位思考，想學(xué)生所想，以學(xué)生熟悉的生活改編教材，學(xué)習(xí)難點不攻自破。

2.把生活帶入課堂，完善活力課堂的內(nèi)容。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法剝離。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睌?shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

教師要盡量創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。同時，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)，得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時，老師提出問題：車輪為什么是圓形的？讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)生活中圓的實際應(yīng)用價值，使他們覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實實在在的知識，從而體會到數(shù)學(xué)本身的強大魅力，感悟數(shù)學(xué)課堂的智慧和樂趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.尋找生活中的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識

學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺問學(xué)生：“如果讓你從講臺的左邊走向右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學(xué)生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班都大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚對小和尚說：‘從前有座山??’”這時大家都“撲哧”一聲笑了起來。有的說他也會講了，有的說“重復(fù)了！循環(huán)了！”我順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點在無形中就被學(xué)生消化了。

二、讓學(xué)生走在教師的前面

要讓學(xué)生主動地學(xué)，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調(diào)動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面，就是調(diào)動資源簡單易行的辦法。

1.讓學(xué)生“先學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的

知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生“先學(xué)”，是預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，課前讓學(xué)生走向生活，進(jìn)行調(diào)查實踐，收集信息，課堂上交流、討論；教師利用這些學(xué)生在先學(xué)中獲得的資源來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的障礙，隨機調(diào)整教學(xué)方案。先學(xué)后教帶來的一個效益就是“以學(xué)定教”?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。如一年級（上冊）“認(rèn)鐘表”教學(xué)時，雖然是一年級學(xué)生，但他們對鐘表并不陌生。我先讓學(xué)生回家跟媽媽學(xué)認(rèn)鐘表，課堂上再讓學(xué)生先說說自己知道了哪些。通過對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對時針、分針分不清以及對12個數(shù)字的位置掌握不了。于是，我及時調(diào)整教學(xué)重難點，改變了教材死板的說法，這樣來介紹：針面上有兄弟兩個人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時針”。這樣學(xué)生在笑聲中形象地記住了時針、分針。介紹12個數(shù)字的位置時，我也是讓學(xué)生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時太陽在哪兒？（生說在頭頂。）所以12在最上面。下午6時太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面。”學(xué)生記住這些后，設(shè)計這樣的問題：小朋友，在一天當(dāng)中你最喜歡幾時，說說理由。你能撥出這個時刻嗎？學(xué)生通過動手操作設(shè)定出許多時刻，并準(zhǔn)確地讀出了幾時。

學(xué)生從生活經(jīng)驗中找出了新知的生長點，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。

2.讓“先知者”先行

由幾十個不同水平的學(xué)生組成的班級，每次學(xué)習(xí)必然存在著時時變化的“先知者”。教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學(xué)生的智慧大門；甚至教師讓出“講臺”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學(xué)困生，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性?！督逃呦蛏尽分姓f：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達(dá)一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識的藍(lán)領(lǐng)變成了知識生產(chǎn)過程的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了。

3.讓學(xué)生“先評”

評價是貫穿于課堂教學(xué)中的一條情感線，教師要真正地理解評價的激勵功能，讓學(xué)生在評價中感受到學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內(nèi)部動力，讓學(xué)困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學(xué)過程中可先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行互評、自評：“你認(rèn)為自己學(xué)得怎樣？”“你認(rèn)為誰表現(xiàn)得最好？好在哪兒？”??教師利用學(xué)生的評價資源設(shè)計下一步的指導(dǎo)方案。如：有一次，幾個學(xué)生板演后，我讓其他學(xué)生當(dāng)老師給這幾個學(xué)生評“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學(xué)生評得真、評得細(xì)：“他的3寫歪了?！薄八牡扔谔杽澋貌灰粯娱L?！薄八?寫得真漂亮！”??被評價的學(xué)生也愿意聽，下面的幾個板演一個比一個寫得認(rèn)真，比老師的說教作用強多了?！督逃呦蛏尽分姓f：在學(xué)習(xí)中，還有什么比學(xué)生自己所認(rèn)識到了的自身的行為與成就的美被周圍世界所認(rèn)同，更令他們感到欣慰的呢？

三、把探索帶入課堂，充實活力課堂的形式

“送給學(xué)生一個信任,學(xué)生會還你一個奇跡”。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學(xué)生充足的探索時間，想象空間，表達(dá)的機會，尊重學(xué)生的意見，放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。讓學(xué)生真正做課堂的主人，體驗到做數(shù)學(xué)的樂趣。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，讓學(xué)生自己嘗試畫圓，學(xué)生在失敗中積累經(jīng)驗，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領(lǐng)，對圓的特征的學(xué)習(xí)起了很好的鋪墊作用。

四、找回自己的“童心”，與學(xué)生溶于一體

數(shù)學(xué)本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數(shù)學(xué)植根于對學(xué)生深厚的愛中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的花園中?？上驳氖?，課標(biāo)實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數(shù)學(xué)書，好像走進(jìn)一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣。

在教學(xué)中，遇到學(xué)生喜歡的卡通時，教師一定要找回童心和學(xué)生一塊欣賞，一塊笑個夠，否則，學(xué)生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學(xué)生在笑。我一看，這個卡通是可愛，小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學(xué)生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學(xué)生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學(xué)生思維飛揚。

遇到?jīng)]有卡通的題目，教師也設(shè)計游戲或應(yīng)用兒童的語言來創(chuàng)設(shè)情境，會收到事半功倍的效果。如一年級（上冊）找規(guī)律填數(shù)的題目：2、4、6、（）、（）、（）。學(xué)習(xí)這種找規(guī)律填數(shù)的題目，如果像對待高年級學(xué)生那樣先找規(guī)律再填，多數(shù)學(xué)生聽不懂，我這樣教學(xué)，效果很好：師：我們一起來看2的后面誰藏起來啦？生：3藏起來了。師：4的后面誰藏起來了？6的后面呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是寫一個數(shù)、藏一個數(shù)。老師和學(xué)生做著動作，手向上抬起是寫的數(shù)，手向下落是藏著的數(shù)，很快學(xué)生就把括號里的數(shù)找出來了。一個“藏”字把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維火花調(diào)動起來了，以后遇到這種題，學(xué)生不僅不感到枯燥，反而很投入地小手時而抬、時而落，而且正確率特高。又如：在練習(xí)計算題時，我常把枯燥的計算設(shè)計成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲?？傊?，要始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整形式，變著花樣“哄”著學(xué)生學(xué)。

五、教師學(xué)會觀察和傾聽，與學(xué)生分享成功的喜悅。

1.課堂上，教學(xué)重結(jié)論，更應(yīng)重過程。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。不只是按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。而是要不斷地觀察和傾聽學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時采取措施。教師要觀察學(xué)生的目光和表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采，目光是無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。如果學(xué)生是積極的，向上的，主動的一面，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。這時你的學(xué)生才敢于大膽的表現(xiàn)自己的意見。你才能與學(xué)生平等的參與教學(xué)活動。否則，你就要重新調(diào)整你的行為和語言，讓學(xué)生真正的接納你。如果一名學(xué)生無精打采，碰到老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，教師感覺到這位學(xué)生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在課堂上通過觀察學(xué)生的表情和行為作出正確的判斷并給予必要的幫助。通過傾聽來辨別學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨到的見解。在學(xué)生大膽思維時，教師及時捕捉“火花”。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。

2.在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個學(xué)生都能嘗到成功的滋味。

如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，讓學(xué)有余力的同學(xué)解決難度極大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功。如學(xué)生完整，準(zhǔn)確，精練的回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的問題時，教師都要及時的給與鼓勵，并讓其他同學(xué)一道分享成功的喜悅。還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功的體驗。沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。教師在祝賀同學(xué)的同時，實際也是祝賀自己從孩子們那里學(xué)到了方法。也就體現(xiàn)了師生間共同分享感情愉悅和快樂。

“以生為本”體現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源來進(jìn)行教育，而獲得事半功倍之效。因此，教師要以學(xué)生的思維方式上課，想學(xué)生之所想，長期體驗，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎； 應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數(shù)學(xué)課堂。

我們說，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂并非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。

因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。