第一篇：二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》小古文評(píng)課稿

這是一個(gè)眾所周知的寓言故事，情節(jié)很簡(jiǎn)單，但其意義具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴我們做任何事情都不能違反客觀規(guī)律，焦慮，或只會(huì)混亂。

作為同類異類教學(xué)，三位教師打破了中國(guó)古典教學(xué)模式，清新。老師跳出了語(yǔ)言的逐字翻譯的困境，成為教室的真正的教練。不同的教學(xué)人格，成就不同的教學(xué)風(fēng)格，但同樣的教學(xué)思想，以小型古典教學(xué)和找到一種新的出路。

沉老師的班給我留下了深刻的印象。她的班是有趣和有趣的，非常符合低中兒童的特點(diǎn)。沉老師在課堂教學(xué)過(guò)程中非常專注于閱讀。學(xué)習(xí)小古典使用最常用的方法是大聲朗讀，學(xué)生在閱讀時(shí)理解，朗讀朗讀，大聲朗讀，得到美的影響，感傷的培養(yǎng)，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，形成動(dòng)態(tài)互動(dòng)活潑教學(xué)的場(chǎng)景。她首先通過(guò)閱讀童謠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入幼苗幫助這門教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生從閱讀到閱讀，互相聯(lián)系。通過(guò)閱讀，讀讀，讀，教師和學(xué)生閱讀等形式，目的是讓學(xué)生在理解情緒的過(guò)程中閱讀，從而達(dá)到讀誦的目的。為了幫助學(xué)生理解小詩(shī)句的內(nèi)容，沉老師沒(méi)有通過(guò)單詞解釋，而是通過(guò)閱讀古代和現(xiàn)代文本的對(duì)比來(lái)閱讀方式，讓學(xué)生自己讀，減少困難，教導(dǎo)下來(lái)，找到讓學(xué)生明白。

粉絲教師的班級(jí)比較簡(jiǎn)單和緊湊，農(nóng)業(yè)幼苗鼓勵(lì)教學(xué)更側(cè)重于方法的指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在閱讀。老師沒(méi)有從翻譯的開始到結(jié)束解釋，但是精細(xì)的幼苗古代被分為古代和現(xiàn)代以及古代和現(xiàn)代的不同的兩個(gè)類別，每個(gè)斷裂，克服的話，讓學(xué)生用自己的話告訴故事，困難減少了很多。

周老師班更加平靜的氣氛。從故事的圖片到開始，讓學(xué)生猜測(cè)故事名字，第一個(gè)消除對(duì)學(xué)生的恐懼。然后學(xué)生通過(guò)筆記閱讀自己的小論文，通過(guò)各種形式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上閱讀，接著閱讀的基礎(chǔ)上閱讀小古老，一步一步，聯(lián)鎖。最后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致令人敬畏，告訴學(xué)生，寓言是前面的故事，后面是哲學(xué)。

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿

聽了施**老師的《揠苗助長(zhǎng)》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)提升學(xué)力的看法。

一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(zhǎng)

1、教學(xué)思路清晰

2、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過(guò)渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長(zhǎng)。

施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)找近義詞

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：寫字教學(xué)

這種簡(jiǎn)單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長(zhǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成

施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

2、提升學(xué)生對(duì)課堂的積極參與感

3、不斷獲得探究與回答問(wèn)題的成就感

這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

2、知道巴望、焦急、白費(fèi)的近義詞；

3、明白故事包含的道理；

4、會(huì)寫“焦、望、費(fèi)、算”。

這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中辨析近義詞的方法。具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀句子，換一換詞語(yǔ)，比較句子的意思并沒(méi)有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì)把學(xué)會(huì)找近義詞作為這堂課的重頭戲，來(lái)自她對(duì)課堂作業(yè)本的思考。

找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。

學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)。

三、問(wèn)題提煉，加速學(xué)力提升

1、什么問(wèn)題適合學(xué)生獨(dú)立解決？教師要把這類問(wèn)題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。

2、什么樣的問(wèn)題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

3、什么樣的問(wèn)題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問(wèn)題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。

教師有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)上述三類問(wèn)題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師要努力考慮問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問(wèn)題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來(lái)更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問(wèn)題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問(wèn)題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來(lái)（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(zhǎng)。

本課（教案上）提了14個(gè)問(wèn)題。

1、第1-7個(gè)問(wèn)題，基本上用“你能來(lái)??”、“誰(shuí)來(lái)??”

建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 2、8號(hào)問(wèn)題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語(yǔ)言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應(yīng)該有所提煉。3、9-10-11-12號(hào)問(wèn)題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確

巴望→希望、盼望、期望

A 這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層

B 在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來(lái)的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。

C體會(huì)準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

第三篇：揠苗助長(zhǎng)評(píng)課

最讓人佩服的，是課堂教學(xué)的扎實(shí)與有效。課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會(huì)，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，圍繞“巴望”二字層層遞進(jìn)，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過(guò)不同學(xué)生的讀，來(lái)感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會(huì)，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過(guò)程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

整節(jié)課下來(lái)，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計(jì)得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來(lái)，符合低段孩子的學(xué)習(xí)。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，非常的重要，這一點(diǎn)朱老師做得比較好。

金老師的課比較完整而深入。從基礎(chǔ)的生字、詞語(yǔ)，到重點(diǎn)句的理解，再到道理的解釋，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。生字的教學(xué)：“焦”，從火燒理解著急的程度。農(nóng)夫的動(dòng)作、心情的變化不僅推敲關(guān)鍵詞，還配以圖畫，讓學(xué)生理解，并結(jié)合感情朗讀，感悟農(nóng)夫的心理。最成功的地方就是道理這一塊。首先，讓學(xué)生說(shuō)出禾苗是怎么生長(zhǎng)的，“而農(nóng)夫呢？”“所以他違反了禾苗的??”學(xué)生接出來(lái)“生長(zhǎng)規(guī)律?！庇谑堑览砭妥匀坏攸c(diǎn)出來(lái)了，道理知道了還要內(nèi)化，于是老師有通過(guò)讓學(xué)生扮演農(nóng)夫和兒子進(jìn)行對(duì)話來(lái)練習(xí)來(lái)講講道理。金老師又不滿足于能夠講道理，他又講到生活中的例子，讓學(xué)生更加深刻地理解不能急于求成，不能違反規(guī)律的道理。

曹老師的特點(diǎn)就是細(xì)致。不管是字詞的推敲，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都是精致而巧妙的。他對(duì)這個(gè)故事的分析幾乎是一字不：自讀，指名讀，“讀得非常流利，如果聲音再響亮一點(diǎn)就更好了”，再請(qǐng)學(xué)生讀，“老師從你的話中聽出來(lái)禾苗長(zhǎng)了一點(diǎn)，”再讀，“老師感覺你讀出來(lái)的禾苗沒(méi)有長(zhǎng)。”問(wèn)到“精疲力盡”什么意思時(shí)，老師問(wèn)了下你是怎么知道的“哦，查詞典知道的，這是一個(gè)好方法?！闭媒虒?dǎo)了學(xué)生查詞典的需要。唯一的缺點(diǎn)就是道理講的不夠，似乎重點(diǎn)都放在故事上，分析完故事還要求學(xué)生復(fù)述，而忽視了道理的重要性。其實(shí)我覺得寓言的學(xué)習(xí)目的就是懂道理。故事的細(xì)致分析需要，但也是為道理做鋪墊的，如果沒(méi)有讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟道理，故事復(fù)述得再生動(dòng)，也是沒(méi)有到達(dá)目的地，盡管路上是一步一個(gè)腳印。

《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿

《揠苗助長(zhǎng)》是小學(xué)二年級(jí)的一篇教材。這是一個(gè)有深刻寓意的故事，老師不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，使學(xué)生明白故事所蘊(yùn)含的道理。這節(jié)課上的很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以說(shuō)為主，通過(guò)正確、流利、有感情的朗讀課文，是學(xué)生讀中感悟，然后再用自己的語(yǔ)言把理解的表達(dá)出來(lái)。

1、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)注重詞語(yǔ)的積累以及說(shuō)話的鍛煉，這節(jié)課同樣圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)完成的，目標(biāo)把握的非常準(zhǔn)確。

2、故事圖片、激趣導(dǎo)入

用小學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适碌膱D片導(dǎo)入，有效的引起了學(xué)生的興趣。在低年級(jí)圖片、歌曲等形式是最好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力有限，孩子對(duì)圖片接受能力較強(qiáng)。抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有效的激起了學(xué)生興趣。

3、詞語(yǔ)積累、練習(xí)說(shuō)話

先和生字寶寶打招呼，指生讀，看看課前有沒(méi)有預(yù)習(xí)，形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，然后生領(lǐng)讀、齊讀。帶著生字到句子中選讀齊讀，讓我們看到了學(xué)生豐富的詞語(yǔ)積累。老師非常注重說(shuō)話的練習(xí)，先把詞語(yǔ)放到文中去體會(huì)然后再有感情的朗讀，再根據(jù)自己的理解，變換詞語(yǔ)去表達(dá)感情。學(xué)生們積極性非常高。

4、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸

這節(jié)課我認(rèn)為品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)貫穿于整堂課中，老師注重這點(diǎn)，讓學(xué)生大量的去讀，去感悟，然后每位學(xué)生都能有感情的朗讀，在讀中整體感知。在拓展延伸讓學(xué)生去總結(jié)故事蘊(yùn)含的道理，很好，還告訴學(xué)生今后該怎么做。

無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這都是一節(jié)成功的課、優(yōu)質(zhì)的課。可我覺得課堂氣氛有點(diǎn)不夠活躍，像低年級(jí) 要符合他們的本性，在玩中快樂(lè)的完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然這只是我的一點(diǎn)看法，說(shuō)的不當(dāng)，還請(qǐng)批評(píng)指正！

《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿

各位老師：

大家上午好！

首先，我非常感謝學(xué)校給我這么一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為能跟在座的老師們一起交流學(xué)習(xí)而感到十分榮幸。下面我就第一節(jié)由 王丹紅老師執(zhí)教的《揠苗助長(zhǎng)》一課，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，若有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強(qiáng)。因此學(xué)生讀懂故事倒不是個(gè)問(wèn)題，那么關(guān)鍵問(wèn)題在哪里呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師引領(lǐng)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，明白其中的道理，即寓意。聽了王老師的課，卻讓我們看見了、也用心感受到了她引領(lǐng)孩子們共同演繹這篇寓言故事的課堂歷程。下面我從三個(gè)方面展開說(shuō)：

第一，重視字詞教學(xué)，注重朗讀感悟

我們知道，把識(shí)字教學(xué)作為低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，這已成一個(gè)共識(shí)。在這節(jié)課中，王老師對(duì)“喘”“焦”“費(fèi)”等字，采用了集中突破的教學(xué)策略，比如，“喘”等幾個(gè)字教師關(guān)注它們的讀音；而最有創(chuàng)意的則是對(duì)“焦”字的處理，教師根據(jù)“焦”的構(gòu)造特點(diǎn)，一面動(dòng)畫形象演示，一面耐心地跟學(xué)生介紹這個(gè)字上面是“隹”，是小鳥的意思，下面四點(diǎn)底就像一把火在燃燒，通過(guò)這種方式，引領(lǐng)學(xué)生感悟“焦”的兩層意思?？傊處煹囊龑?dǎo)語(yǔ)言是富有親合力的。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，教師理解“焦急”“巴望”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)時(shí)，王老師又采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至離段，把詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)言環(huán)境去理解的方法。比如理解“筋疲力盡”一詞時(shí)，王老師有意識(shí)地滲透中高段“聯(lián)系上下文”體會(huì)詞語(yǔ)意思的方法，她在課堂上是這樣問(wèn)的：“禾苗那么多，農(nóng)夫要一棵一棵往高里拔，他會(huì)覺得很怎樣樣，讓學(xué)生先帶著體會(huì)去說(shuō)——”然后追問(wèn)：“那么文中哪個(gè)詞仿佛讓我們看到了農(nóng)夫的非常累??？”這樣，“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)才變得可觸可摸可感，真正進(jìn)入學(xué)生的視野，成為他們語(yǔ)言生命積淀的素材。

我們常說(shuō)，文章是作者思想、情感地外在顯現(xiàn)，為了盡情地表達(dá)，作者將自己的情感注入到文章的一段一句，甚至是每一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，王老師不遺余力地為學(xué)生搭建朗讀平臺(tái)，營(yíng)造朗讀氛圍，潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。比如為了讓學(xué)生盡可能地體會(huì)農(nóng)夫的“筋疲力盡”，王老師隨著學(xué)生抓住“一棵一棵”等詞，這樣引導(dǎo)：“累了一整天的農(nóng)夫，他不累才怪呢？讓我們把這份感受送進(jìn)去讀一讀?！痹诜磸?fù)地讀中慢慢品味詞語(yǔ)的妙處。而老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也很智慧，如“你的朗讀讓我看到了農(nóng)夫的筋疲力盡”“你讓我真的感受了農(nóng)夫確實(shí)一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了”等等，再比如感悟“焦急”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等詞時(shí)，都是采用了這一朗讀策略。

第二，采用變序教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué) 老師們都知道，教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。如何有效開展這一“對(duì)話”過(guò)程，正所謂“見仁見智”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。這節(jié)課，王老師開篇揭示課題之后，抓住一“拔”字，直接切入文章第二節(jié)教學(xué)，體會(huì)農(nóng)夫是如何“拔苗”的過(guò)程。這種變序教學(xué)，極大提升了課堂教學(xué)效率。而對(duì)這一節(jié)教學(xué)，王老師不惜濃墨，傾情演繹了一番，目的就是讓學(xué)生走進(jìn)并沉浸在農(nóng)夫雖累猶喜的那種自鳴得意的心理狀態(tài)。當(dāng)時(shí)老師在出示插圖后，這樣引導(dǎo)：“咱們的農(nóng)夫一邊一棵一棵地拔苗，一邊自言自語(yǔ)地會(huì)說(shuō)些什么呢”。從課堂上來(lái)看，學(xué)生的想法是很豐富的。但老師們也同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想法歸根都集中的第三節(jié)的內(nèi)容，這樣教師就很自然地就會(huì)轉(zhuǎn)向第三節(jié)的內(nèi)容，收到一石二鳥之效。當(dāng)然，當(dāng)時(shí)如果王老師當(dāng)時(shí)能抓住學(xué)生在想象農(nóng)夫自言自語(yǔ)的同時(shí)，有意識(shí)地點(diǎn)出第三節(jié)中的“總算沒(méi)有白費(fèi)”“長(zhǎng)高了一大截”等關(guān)鍵詞，可能學(xué)生的理解更深刻、準(zhǔn)確，同時(shí)也做到了充分挖掘并有效利用文本提供語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)。到這兒，我們不免會(huì)想，農(nóng)夫這種行為的成型并非孔穴來(lái)風(fēng)，必定事出有因，果然，王老師借機(jī)問(wèn)學(xué)生“咱們的農(nóng)夫花這么大力氣，搞得筋疲力盡，卻為何還要去拔呢”，一石激起千層浪，學(xué)生的思維炸開了，在老師積極有效地引領(lǐng)下，學(xué)生解讀出事出有因的“因”。是啊，好不容易想出了辦法，好不容易去做了，正當(dāng)農(nóng)夫“歡天喜地”之時(shí)，結(jié)果呢？禾苗全枯死了。怪誰(shuí)？找誰(shuí)去？面對(duì)這樣一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，王老師最后巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的思維大碰撞：“你知道農(nóng)夫錯(cuò)在哪里嗎？”學(xué)生的回答是多元的，而王老師也是胸有成竹的，抓住時(shí)機(jī)，水到渠成地揭示出寓意。

第三，巧用多媒體，化抽象思維為形象思維

低年級(jí)孩子對(duì)不善于抽象思維，卻鐘情于形象思維。而多媒體的運(yùn)用恰逢其時(shí)地用上了，怪不得王老師的課吸引著學(xué)生的眼球，吸引著聽課的老師。比如在教學(xué)第一節(jié)的時(shí)候，老師別巨匠心地通過(guò)兩個(gè)句子，比較體會(huì)“好像”一詞的含義之后，為了加深并讓學(xué)生切身懂得禾苗其實(shí)并非沒(méi)有長(zhǎng)高，老師讓學(xué)生欣賞一段禾苗生長(zhǎng)的動(dòng)畫。對(duì)禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程，孩子畢竟年齡太小，無(wú)法提取以往經(jīng)驗(yàn)，自然談不上什么明不明白的。因此，在學(xué)疑處給予點(diǎn)撥正是教師應(yīng)該做的。為此，王老師給孩子們放了這么一段動(dòng)畫，形象地讓孩子看到禾苗每一秒、每一刻、每一天都在“動(dòng)”，都在生長(zhǎng)的過(guò)程。何況這段動(dòng)畫確實(shí)做得很有水準(zhǔn)，真實(shí)呈現(xiàn)出生命成長(zhǎng)的每一個(gè)精彩瞬間，留給孩子的印象不可能不深刻。然而，在聽課的同時(shí)，我也在思考，這么一段73秒鐘的動(dòng)畫就演示出禾苗一生的生長(zhǎng)過(guò)程，是否短了些，是否少了些什么東西。于是我想到了，要是在動(dòng)畫的旁邊標(biāo)出禾苗每一個(gè)階段生長(zhǎng)所需的時(shí)間，不僅可以給學(xué)生一個(gè)生命成長(zhǎng)的準(zhǔn)確過(guò)程，而且，是否盡可能地糾正學(xué)生因年齡小而單純、天真地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、事物特點(diǎn)的潛意識(shí)錯(cuò)誤呢？也許王老師在反思的時(shí)候想到了。

好，以上就是我個(gè)人聽課后的幾點(diǎn)想法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師和在座的各位老師批評(píng)指正。謝謝！

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思

《揠苗助長(zhǎng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文，是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律的道理。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我 是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會(huì)“焦急”--感悟寓意--點(diǎn)明寓意。

首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當(dāng)學(xué)生明白揠苗的意思后，我適時(shí)追問(wèn)：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長(zhǎng)的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)農(nóng)夫的“焦急”。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子??對(duì)于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì)農(nóng)夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋，而是讓學(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會(huì)有什么感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

最后，借用植物生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長(zhǎng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么？再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤？當(dāng)孩子們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導(dǎo)，如此一來(lái)，孩子們就能明白其中的寓意。

一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設(shè)計(jì)好教案后，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來(lái)，時(shí)間來(lái)不及了，就開始為了完成教案中的設(shè)計(jì)開始趕教案。學(xué)生在對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì)放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢，再往后走。

第四篇：揠苗助長(zhǎng)評(píng)課

《 揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課材料

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強(qiáng)。就這篇簡(jiǎn)短的寓言在宋老師的教授下，變得情趣盎然，生動(dòng)活潑。下面我來(lái)談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我的感受：

一、文本解讀，細(xì)致入微

不同人對(duì)文本的解讀有所不同，教師的文本解讀直接決定了課堂的趣味。聽了宋晶老師的課，我覺得宋老師的課有兩個(gè)字值得我回味。

1.揠

《揠苗助長(zhǎng)》在過(guò)去教師的教學(xué)中，教師也許開頭就會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，揠苗助長(zhǎng)還可以說(shuō)成什么？”孩子回答：“拔苗助長(zhǎng)”。于是一個(gè)原本與“拔”有區(qū)別的字從此之后讓學(xué)生再無(wú)咀嚼之意。而宋老師在這個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)卻非常的巧妙。她首先創(chuàng)設(shè)了“拔”的動(dòng)作，然后通過(guò)動(dòng)作是學(xué)生明白了“拔”與“揠”的一“線”之隔。在這個(gè)片段中，我能感受到教師的底蘊(yùn)，教師的智慧。在無(wú)形之中又讓孩子接觸了閱讀，知道了原來(lái)還有《水滸傳》這本書。過(guò)去，常有人說(shuō)，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水?？墒钦娴氖沁@樣嗎？我想，恐怕一桶水遠(yuǎn)不止吧！一樣的篇目，不一樣的教法便會(huì)有不同的效果，這就是因?yàn)榻處煂?duì)文本個(gè)性化的解讀，細(xì)微化的參透。

2.急

第二個(gè)讓我耳目一新的字就是“急”。宋老師緊緊抓住“有個(gè)人”，讓孩子用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的性格。過(guò)去，我會(huì)認(rèn)為這個(gè)人很笨，難道這個(gè)人不懂要遵照農(nóng)莊物的生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)種植嗎？不能操之過(guò)急。課上，孩子說(shuō)“笨”，宋老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導(dǎo)孩子這個(gè)人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個(gè)急性子。宋老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個(gè)急性子的足跡，從字詞的解析一直到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，孩子就這樣在理解中漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用。與其說(shuō)新課改給我們?cè)O(shè)定了課堂的目標(biāo)，還不如說(shuō)，是課堂的實(shí)踐使我們更好理解

二、重視語(yǔ)文知識(shí)的積累。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞，并記住他們，既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)積累、事事積累的好習(xí)慣。宋老師在教學(xué)提倡個(gè)性朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。通過(guò)看圖、表演，讓學(xué)生用上自己的聲音、表情或動(dòng)作讀出詞語(yǔ)、句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗(yàn)表現(xiàn)在自己的朗讀中。

整堂語(yǔ)文課，學(xué)生都學(xué)的饒有趣味。宋教師別出心裁的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了讀懂人物心里，學(xué)會(huì)了把握語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學(xué)生學(xué)有趣味，學(xué)有所得。它必將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更有效，必將得到學(xué)生的喜愛。

洮南市第二小學(xué) 魏延鳳

2014年5月

第五篇：二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》語(yǔ)文評(píng)課稿

二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》語(yǔ)文評(píng)課稿

《揠苗助長(zhǎng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會(huì)出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見。

第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，既是對(duì)舊知的鞏固，對(duì)新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對(duì)課題質(zhì)疑時(shí)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。我分析是因?yàn)槔斫庹n題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對(duì)課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

第二，學(xué)習(xí)生字，這個(gè)環(huán)節(jié)老師采用了集中識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識(shí)字，既突破集中識(shí)字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，從而真正地理解字意、詞意。

第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達(dá)出這個(gè)故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(zhǎng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗

結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接著提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？禾苗長(zhǎng)高了沒(méi)有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，站在田邊的你會(huì)怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì)了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當(dāng)老師提出“禾苗長(zhǎng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(zhǎng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(zhǎng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問(wèn)：“到底長(zhǎng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(zhǎng)了”，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?！边@句話的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)，只是根據(jù)自己對(duì)教材的理解站在成人的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”中去體會(huì)農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對(duì)比兩個(gè)句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?？墒且惶?，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。通過(guò)反復(fù)地對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的`利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因?yàn)橥呃锇?，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長(zhǎng)高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(zhǎng)規(guī)律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話來(lái)進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽(yáng)落山了，他。

通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會(huì)了農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心理。

第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費(fèi)”，設(shè)計(jì)練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：“”這一設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”讀這段話時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話時(shí)，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……

第四是揭示寓意。要讓二年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為一定要按照參考書，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯(cuò)誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增長(zhǎng)，他的回答會(huì)比參考書上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書設(shè)計(jì)：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。

這樣板書，是隨著對(duì)課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。

一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(zhǎng)

1、教學(xué)思路清晰

2、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過(guò)渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長(zhǎng)。

施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)找近義詞

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：寫字教學(xué)

這種簡(jiǎn)單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長(zhǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成

施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

2、提升學(xué)生對(duì)課堂的積極參與感

3、不斷獲得探究與回答問(wèn)題的成就感

這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

2、知道巴望、焦急、白費(fèi)的近義詞；

3、明白故事包含的道理；

4、會(huì)寫“焦、望、費(fèi)、算”。

這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中辨析近義詞的方法。具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀句子，換一換詞語(yǔ)，比較句子的意思并沒(méi)有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì)把學(xué)會(huì)找近義詞作為這堂課的重頭戲，來(lái)自她對(duì)課堂作業(yè)本的思考。

找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。

學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)。

三、問(wèn)題提煉，加速學(xué)力提升

1、什么問(wèn)題適合學(xué)生獨(dú)立解決？教師要把這類問(wèn)題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。

2、什么樣的問(wèn)題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

3、什么樣的問(wèn)題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問(wèn)題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。

教師有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)上述三類問(wèn)題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師要努力考慮問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問(wèn)題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來(lái)更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問(wèn)題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問(wèn)題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來(lái)（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(zhǎng)。

本課（教案上）提了14個(gè)問(wèn)題。

1、第1-7個(gè)問(wèn)題，基本上用“你能來(lái)……”、“誰(shuí)來(lái)……”

建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

2、8號(hào)問(wèn)題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語(yǔ)言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應(yīng)該有所提煉。

3、9-10-11-12號(hào)問(wèn)題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確

巴望→希望、盼望、期望

A這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層

B在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來(lái)的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。

C體會(huì)準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）