第一篇：淺談繪本教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

淺談繪本教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是鍛煉小學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，不需要長篇大論，只要能結(jié)合主題進(jìn)行簡單的表達(dá)即可。這正與繪本教學(xué)的特點(diǎn)契合，因此，本文從繪本教學(xué)法的內(nèi)涵入手，從情境形象化、注重趣味性、提高語言組織能力以及激發(fā)創(chuàng)新力等方面對繪本教學(xué)法在小學(xué)英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)法 小學(xué)英語 寫作

現(xiàn)階段，在我國，從小學(xué)三年級開始，學(xué)生就要進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練，不過寫作的內(nèi)容只是以某一個主題為主，能夠使用簡單的單詞、短語進(jìn)行表述就可以。雖然沒有對小學(xué)生英語寫作的要求并不像語文作文的要求那樣高，但是對于沒有英語寫作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是不容易的。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，有一套可行性高、能使小學(xué)生英語寫作能力得到提升的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。而繪本教學(xué)是與小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力相符合的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生寫作思維得到培養(yǎng)和鍛煉，因此，使用這一方法在小學(xué)英語寫作中是具有較高的可行性的。

一、繪本教學(xué)法的內(nèi)涵

繪本是一種圖書形式，對文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系特別的注重實(shí)效，從嚴(yán)格意義上來說，就是圖畫故事書[1]。繪本教學(xué)就是將英文繪本當(dāng)成是一種兒童文學(xué)作品，將其作為幼兒早期的一種閱讀渠道。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，因?yàn)樾W(xué)生對繪本的喜愛，繪本中的圖畫以及故事情節(jié)能夠?qū)πW(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，所以，教師可以使用不同的英文繪本來輔助英語寫作，使小學(xué)生的英語寫作能力得到不斷的提升。

二、繪本教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.情境形象化

繪本的主要特點(diǎn)就是圖畫與文字相結(jié)合，兩者之間相互作用、相互映襯。繪本中的色彩豐富，能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引過來，能將他們的注意力吸引到課本上來，二是小學(xué)生的思維敏捷，對文章不能完全的“吃透”，需要圖畫來幫助他們理解。而繪本教學(xué)時，教師可以在小學(xué)生的面前將直觀的、全面的畫面呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生們對圖畫中的人物表情、行為有個清晰的認(rèn)識，能夠使學(xué)生對題目更好的理解。比如在以“好習(xí)慣”為主題的寫作訓(xùn)練中，由于“好習(xí)慣”這個詞比較抽象，小學(xué)生們只知道“get up early”、“never go to bed late”等，這種純英文的描述會讓小學(xué)生感覺非常的枯燥，這時教師就可以通過繪本教不學(xué)法，向小學(xué)生們提供“人物早起、早睡圖”等，以圖畫的形式對一些好習(xí)慣進(jìn)行依次的展示，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，從而使英語寫作更加的形象化。

2.注重趣味性

當(dāng)前新課程改革的背景下，要求教師要對學(xué)生的個性發(fā)展給予足夠的重視，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，最主要的就是能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。就像愛因斯坦曾經(jīng)說的“興趣是我們最好的老師”，興趣與任何所有的方法相比，對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都要有效。比如在以“健康的飲食”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以結(jié)合動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中有關(guān)挑食的一集，教師可以將這一集的?熱萃薊?打印出來，然后發(fā)給小學(xué)生們，針對飲食這一主題進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行寫作，這樣更有利于。

3.提高語言組織能力

由于繪本的趣味性強(qiáng)，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供一個繪本，然后讓學(xué)生對這個繪本進(jìn)行仔細(xì)的觀察，理解畫面中的內(nèi)容以及情節(jié)，之后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生，用一些簡單的單詞或短句將圖畫中的內(nèi)容表達(dá)出來。比如教師以“行車安全”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以在投影儀上展示一些圖片，讓小學(xué)生們看看圖片中的動物都在做什么，然后用英語將圖片中的內(nèi)容寫出來。比如圖片中的內(nèi)容是兩只小鴨子在打電話，之后上了一輛公共汽車，公共汽車走在半途中時突然停下了，這是由于一群小馬在過馬路。小學(xué)生們看完這些圖片后，能夠概括出“Two ducks are calling.They are getting on the bus.Then they find the bus stop.Because lots of horses are crossing the road.這種教學(xué)方式的目的就是為了讓小學(xué)生將語言組織起來，雖然每句話很簡單，但是長此以往，對于寫出更多的句子是非常有幫助的。

4.激發(fā)創(chuàng)新力

無論是什么樣的繪本，其故事的情節(jié)都是非常有意思的，然而對于故事的結(jié)局來說，每個小學(xué)生的想法都是不一樣的。有的小學(xué)生會認(rèn)為這個故事的結(jié)局并不是自己內(nèi)心中所想要，也會有的小學(xué)生認(rèn)為這樣的結(jié)局沒有完，還應(yīng)該要續(xù)集，教師可以對小學(xué)生的這一想法進(jìn)行關(guān)注，大膽的讓學(xué)生對繪本進(jìn)行改編，用簡單的句子將想法展示出來，這樣能夠使小學(xué)生的英語寫作能力得到有效的鍛煉 [3]。比如在一本有關(guān)一位名字叫Billy的小學(xué)生學(xué)做飯的故事，教師可以讓小學(xué)生觀看完畫面后，用四句話對故事中還缺少些什么進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生將畫面中未提及的事情表達(dá)出來，比如有的學(xué)生寫到Billy finished the cook and smelled very well.還有的學(xué)生會寫出 Billy was tired after cooking，but he was very happy等等，這樣能夠使小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力得到提高，所以，繪本教學(xué)法這種英語寫作教學(xué)方式，對于小學(xué)生來說是非常適用的。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對教師的要求越來越高，一方面要對學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，另一方面還要使用有效的教學(xué)方法，使教學(xué)變得生動有趣。因此，結(jié)合繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用繪本教學(xué)的方法，是一個非常有效的方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英文繪本作為一種圖文并茂且含有一定意義的閱讀書類，為讀者呈現(xiàn)出大量地道且完整的英語語言信息，而輕松活潑的形式又使觀者在自然而然的過程中完成了自我輸入的過程，因此被英語初學(xué)者廣為選擇。本文以小學(xué)生為研究對象，就英語繪本在學(xué)校中的整體語言教學(xué)對于英語實(shí)踐的作用，做出研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語

語言學(xué)習(xí)

整體語言教學(xué)

繪本教學(xué) 正文：

一、整體語言教學(xué)理論下的英語繪本

整體語言教學(xué)（Whole Language Approach）又被稱為 “全語言教學(xué)”。是近些年在語言教學(xué)領(lǐng)域興起的一種理論。它強(qiáng)調(diào)的是語言的整體性，認(rèn)為語言只有在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中，通過有意義的閱讀才能夠完成。教師在整個過程中擔(dān)任的是語言學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生的語用創(chuàng)造大量的語言環(huán)境。

繪本（Picture Book），顧名思義是“畫出來的書”。英語繪本與中文繪本最大的不同在于使用的是英語語系。而相同之處則在于，其中的文字和圖畫都可以用來進(jìn)行故事的講述，圖畫作為一種表達(dá)方式帶來的是藝術(shù)上的熏陶和審美上的啟蒙，讀者可以通過繪本的激發(fā)，發(fā)展出想象力與思考力，當(dāng)人們存在語言的隔閡時，完全可以通過圖畫去了解故事情節(jié)。

從兩者的概念中，我們可以看到，英語繪本作為一種意義閱讀，一方面在為學(xué)生鋪展豐富的語言環(huán)境，另一方面也在培養(yǎng)著學(xué)生感受美的興趣與能力。當(dāng)學(xué)生頭腦中關(guān)于圖畫與語言的思維模式被激活時，學(xué)生就可以輕松地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并深刻地理解西方文化下的語言體系。

二、運(yùn)用整體語言教學(xué)學(xué)習(xí)英語繪本的意義

語言的學(xué)習(xí)需要大量的閱讀做基礎(chǔ)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)階段學(xué)生的英語閱讀量和閱讀程度也作了明確的規(guī)定?？梢哉f，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育的發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生運(yùn)用整體語言學(xué)習(xí)英語都會有非比尋常的意義。

1、大量累積，溫故知新

整體語言教學(xué)提倡語言的整體輸入。英語繪本中的英語知識都是比較零碎的，但是通過一個故事卻可以將這些散布的點(diǎn)串聯(lián)成一個整體，完整且獨(dú)立的展現(xiàn)出來，這樣對于知識的鞏固與記憶更加有效。在英語繪本的選編中，要找到?jīng)]有生詞的繪本幾乎是不可能的。所以，閱讀過程本身，就是在將新知識與舊知識進(jìn)行融合，從而使一個個新詞在不斷地認(rèn)知、理解中成為可以熟練運(yùn)用的老詞。

國內(nèi)目前比較流行的牛津小學(xué)英語教材中，單元對話與詞匯之間的聯(lián)系有時并不那么緊密。比如：牛津小學(xué)英語 3AUnit2 Niceto meet you 中學(xué)生要學(xué)習(xí)8 個有關(guān)顏色的單詞:red，green，yellow，blue，black，white，brown，orange，但是單元的主題對話卻是 “Nice to meet you.This is XXX.” 只在教材的 D 部分設(shè)計了有關(guān)顏色的問答活動，看上去是將新舊知識進(jìn)行了聯(lián)系，但是，這八個顏色單詞實(shí)際上并沒有串聯(lián)成為一個完整的語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)是脫離了實(shí)際語言環(huán)境的，是生澀與低效的。

2、文含深意，趣學(xué)樂習(xí)

整體語言教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心。從這個方面來看，英語繪本能幫助學(xué)生輕松習(xí)得語言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也離不開簡練易學(xué)的口語表達(dá)。尤其是在英語繪本中，很多的文句是有規(guī)律可依循的。首先繪本中會有一至兩個反復(fù)出現(xiàn)，與主題密切相關(guān)的單詞，它們貫穿全文；其次，這些單詞通常是同一音素或同一類詞匯的匯集。因此，在英語繪本閱讀的過程中，學(xué)生會自覺或不自覺的構(gòu)建一個元認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)中有語音、語義、還有英語的韻律美，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的語音意識。這對于學(xué)生接下來的拼寫、會話、交際、閱讀等等都有著非常重要的影響。比如：繪本 《That Fly》 講述了一個小女孩與一只蒼蠅的故事： Look at that fly!It sat on my bat.Look at that fly!It sat on my hat.Look at that fly!Aa—aa—aa—choo!There it goes!Look at that fly!在文中出現(xiàn)了三次，首先是童趣盎然的，其次在不斷地深化主題，、sat，bat，hat 中-at 部分的發(fā)音是相同的，也增加了繪本閱讀的韻律美，使學(xué)生朗朗上口，易記易用。

3、文化搭橋，融匯中西

語言的教學(xué)實(shí)際上就是語言習(xí)得的過程，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，英語教育應(yīng)該幫助學(xué)生了解世界，認(rèn)識中西方文化的差異，拓展視野。在學(xué)英語教材中，的確介紹了很多西方的風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗。比如：New Year、Christmas、Holidays等等，但是這相對于西方文化來說，只能說是九牛一毛。這也就使得學(xué)生只有通過大量閱讀英語繪本，去體會和理解更多的西方文化，才能更加有實(shí)效的學(xué)好英語。

三、以整體語言教學(xué)的觀點(diǎn)選擇小學(xué)英語教學(xué)繪本

如果要運(yùn)用英語繪本進(jìn)行英語教學(xué)，尤其是在整體的語言環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，那么，并不是所有繪本都能夠適合并支持這一觀點(diǎn)的，因此，教師要做出適當(dāng)?shù)倪x擇與取舍。

1、篇幅短小

小學(xué)生的年齡決定了其認(rèn)知水平處于一個初步發(fā)展的過程，注意力的集中時間與集中程度都比較有限，理解力淺，聽力與語用更是薄弱。為了避免把語言學(xué)城一種負(fù)擔(dān)，英語繪本的學(xué)習(xí)一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教師每次示范繪本誦讀或是帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本的時間應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)。不要選擇篇幅過長的繪本加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響了正常的英語教學(xué)。

2、內(nèi)容簡單

外語教學(xué)應(yīng)該盡可能的向?qū)W生提供可以理解的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言習(xí)得環(huán)境。因此，我們常說的“最近發(fā)展區(qū)”就可以派上用場，在不超出學(xué)生理解范圍之內(nèi)的繪本中進(jìn)行選擇，出現(xiàn)了陌生的詞句時，學(xué)生也能夠通過以往積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

3、故事有趣

英語繪本教學(xué)的第一要務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。繪本情節(jié)的設(shè)置與畫面的設(shè)計都是考量的因素?；乇緫?yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，富于想象力，并且符合孩子的閱讀口味。像是食物、動物、童話等等主題都很受孩子們的歡迎，只有歡迎它們，才能進(jìn)一步開展閱讀工作。

4、主題統(tǒng)一

英語繪本通常在課堂上出現(xiàn)的比較頻繁，因此，繪本的主題應(yīng)該和英語教材的內(nèi)容相承一脈，在詞句的學(xué)習(xí)、詞匯的運(yùn)用上能夠有一個相輔相成的關(guān)系在里面。另外，從教學(xué)的角度上來看，在同一個空間（課堂）內(nèi)，只有統(tǒng)一的主題才能夠加深孩子們學(xué)習(xí)的效果，使英語繪本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個重要途徑。

四、整體語言教學(xué)中應(yīng)用英語繪本的建議

英語繪本的選擇要慎重，那么對它的使用則更要做到準(zhǔn)備充分，考慮周良。在課堂上使用英語繪本時，要結(jié)合具體的課型，結(jié)合英語教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定進(jìn)行英語繪本教學(xué)。當(dāng)一些課型不適合進(jìn)行繪本教學(xué)時，要果斷放棄。

英語繪本的閱讀，作為一項語言活動，應(yīng)該根據(jù)課堂的時間、繪本的內(nèi)容，進(jìn)行層次豐富、角度全面的設(shè)計，合理的閱讀活動更有利于孩子對繪本的理解與運(yùn)用。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行繪本閱讀，教師的演繹直接影響著學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。因此，教師要以富于變幻的語音語調(diào)和靈活多變的肢體語言進(jìn)行繪本的詮釋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性，幫助學(xué)生理解繪本。在繪本學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生多朗讀繪本，培養(yǎng)語感。不要過早地要求學(xué)生進(jìn)行寫作、表演等語言輸出性的活動。因?yàn)?，沒有綜合性的實(shí)踐能力，過早的進(jìn)行語言的輸出，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，還會擊退學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，弄巧成拙，得不償失。

整體語言教學(xué)的要求是：評價要持續(xù)性的和教與學(xué)結(jié)合在一起。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師只有建立其科學(xué)長效的教學(xué)機(jī)制，長期有效的開展繪本閱讀，語言環(huán)境才能被創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生通過英語繪本養(yǎng)成語言使用的綜合能力的目標(biāo)才能夠達(dá)成。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在進(jìn)行英語繪本教學(xué)中，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材以及不同學(xué)段的繪本教學(xué)應(yīng)遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學(xué)播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學(xué)的神秘面紗。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 繪本素材選擇 繪本教學(xué)原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當(dāng)不過了，“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了深入淺出的兒童哲學(xué)，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因?yàn)槔L本的圖都是專業(yè)插畫作者創(chuàng)作的，其表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認(rèn)為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發(fā)展語言運(yùn)用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

《課標(biāo)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項語言技能總體目標(biāo)描述中提到了小學(xué)生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。寫：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標(biāo)》要求中，我們不難看出在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語是非常重要的內(nèi)容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認(rèn)為英語繪本就是達(dá)到二級總體目標(biāo)的好資源，它能讓學(xué)生通過了解原汁原味的語言，體驗(yàn)外國文化，擴(kuò)展視野，從而提高學(xué)生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材而且又適用于不同的學(xué)段進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)把握三個原則：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子所在年級所要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求來確定繪本教學(xué)目標(biāo)，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點(diǎn)，可以是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也可以是教材的延伸?？傊L本的引入是為了補(bǔ)充、豐富和鞏固教材的教學(xué)；二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認(rèn)知水平的實(shí)際來進(jìn)行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學(xué)生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當(dāng)小學(xué)生無法了解單詞時，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語描述后，學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的效果。3．易于預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學(xué)生透過可猜測的故事情節(jié)，活用所學(xué)的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學(xué)生非常興奮，尤其是中低段的小學(xué)生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本：學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然精熟新的句型，進(jìn)而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復(fù) “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個句型。學(xué)生不但可學(xué)會句型，也學(xué)到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節(jié)奏的特性，使故事容易朗讀，學(xué)生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發(fā)音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節(jié)奏的繪本：有些英文傳統(tǒng)兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳?shù)母柚{曲調(diào)，讓學(xué)生了解歌曲中故事的發(fā)展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認(rèn)知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個單詞或相同的句型呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進(jìn)行（繪本DIY）的創(chuàng)作。例如：以學(xué)校為主題，學(xué)生將可見到的學(xué)校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學(xué)校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學(xué)生的目光，或者一聽到有些書名，學(xué)生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學(xué)習(xí)，教師可以趁機(jī)請上課最認(rèn)真的學(xué)生，來講臺上翻開教師手中繪本的結(jié)局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數(shù)夠大，教師再臺上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發(fā)揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學(xué)的需求，因?yàn)閷W(xué)生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學(xué)產(chǎn)生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學(xué)，學(xué)生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網(wǎng)絡(luò)、多媒體，或創(chuàng)編的繪本：網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為繪本教學(xué)的材料。當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)該故事，學(xué)生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴(kuò)展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點(diǎn)，制定語言能力教學(xué)目標(biāo)；其次，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)過程可以分為“三步曲”，閱讀前進(jìn)行相關(guān)的熱身或復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學(xué)主要以講解故事內(nèi)容為主，可以以多種方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如教師引導(dǎo)孩子猜一猜故事的發(fā)展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設(shè)計，主要體現(xiàn)為內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)性綜合性活動，如可以安排學(xué)生演一演故事情節(jié)，或是復(fù)述故事，或是發(fā)揮想象續(xù)接故事，也可以完成教師自制的“學(xué)習(xí)單”，進(jìn)行小練筆，甚至可以進(jìn)一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結(jié)構(gòu)自編歌謠，進(jìn)行故事續(xù)寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進(jìn)行再創(chuàng)作。

結(jié)束語：在我們看來，小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是讓孩子們愛上英語，領(lǐng)略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應(yīng)是一個好的引領(lǐng)者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學(xué)的探索，乃是我們探求英語教學(xué)本質(zhì)、尋求好的英語老師的一種努力。最后預(yù)祝我們在繪本教學(xué)中做得更好。

第四篇：淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)如今的教學(xué)體系在不斷的進(jìn)步當(dāng)中，小學(xué)的英語教材在不斷地趨于合理以及科學(xué)化的同時，其中的弊端也會不可避免地顯現(xiàn)出來。一成不變的、沒有新意的英語教材很容易讓那些對新事物充滿好奇的小學(xué)生們有著排斥和厭煩的心理。同時，新課標(biāo)的要求又是要教學(xué)的老師將學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)的興趣有效地激發(fā)出來，從而讓學(xué)生能夠做到更加積極和自主地學(xué)習(xí)英語。為了達(dá)到這個目的，就需要在英語課堂當(dāng)中使用相應(yīng)的優(yōu)秀英語教材來將英語文化特色直觀地體現(xiàn)出來，從而起到幫助學(xué)生能更容易學(xué)習(xí)英語詞匯，句型，理解課文，讓小學(xué)生能從英語教材當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。于是乎，就出現(xiàn)了英語的繪本輔助教學(xué)。

那些通過純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來描述一系列故事的文字作品指的就是“繪本”(picture book)，這個詞語最早出現(xiàn)在日本。它憑借著優(yōu)秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學(xué)生的目光，若是將繪本教學(xué)引入到小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語言知識給學(xué)生，還能為他們提供一一個相對來說更加真實(shí)的生活情境，繪本中優(yōu)秀的畫面以及簡單直白的語言描述對于豐富小學(xué)生的想象空間也有一定的幫助。若是能結(jié)合英語繪本來進(jìn)行教學(xué)的話，對小學(xué)生的認(rèn)知、觀察能力的提高以及創(chuàng)造力、培養(yǎng)小學(xué)生的多元智能都有著十分重要的促進(jìn)的作用。并且，由于繪本題材的多樣化，學(xué)生們就可以通過那些來自其他國家的優(yōu)質(zhì)的繪本教材來更加深刻體會那些語言的最真實(shí)的特色。在新課改大力發(fā)展的同時，英語繪本不僅成為了小學(xué)教學(xué)改革的重要項目之一，與此同時也將成為小學(xué)生們學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)英語語言的主要方式之一。

一、小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)及選擇標(biāo)準(zhǔn)

1． 特點(diǎn):(1)故事的形式是小學(xué)英語繪本的主要形式，它的主要特點(diǎn)就是情感性更加強(qiáng)烈，這樣有助于增加小學(xué)生們的情感體會。英語繪本是以圖畫為主要的表達(dá)方式，輔以簡單的文字來描繪出一個淺顯易懂妙趣橫生的故事內(nèi)容，在講述故事的同時，其中的緊湊的情節(jié)能讓小學(xué)生們更好地了解到英語詞匯和語法等方面的內(nèi)容。故事當(dāng)中的各種豐富的情感因素還能有效地提高小學(xué)生的情感表達(dá)能力以及想象力等各方面的能力。(2)小學(xué)的繪本有著內(nèi)容貼近生活且十分直觀的特點(diǎn)。比如“Look at the trees”,“Who is this”, “Rain”等繪本都是我們學(xué)生在實(shí)際生活能看到的，通俗易懂。小學(xué)繪本的特點(diǎn)主要是到直觀形象，繪本中主要是以圖畫的形式為主，同時也附有一定的解釋文本，這樣可以將小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方面的興致提高，還能減少小學(xué)生們的詞匯短缺而帶來的閱讀障礙的問題，提高了小學(xué)生們對于學(xué)好英語的自信。除此之外，小學(xué)生們還能通過那些同實(shí)際生活相互聯(lián)系在一起的英語繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。(3)由于英語繪本當(dāng)中的詞匯，句型更多的是那些讓學(xué) 生可以朗朗上口的有旋律，有節(jié)奏的詞匯，句型，這樣的形式更受小學(xué)生的歡迎。2． 小學(xué)繪本的選取主要是那些講述貼近生活、親近自然、、贊美英雄、傳播情，友情，等內(nèi)容積極向上的種類和題材為主，對小學(xué)生的成長進(jìn)步的各個方面都有一定的作用，而那些本身質(zhì)量就十分優(yōu)良的繪本，它們就不光是代表著一種優(yōu)秀的文字表達(dá)方式，它們同時還有著很高的收藏的價值。小學(xué)英語繪本的選擇更多的是需要考慮到其對小學(xué)生的成長是否有幫助，是否對他們學(xué)習(xí)英語有幫助等的因素，是否是最出彩的并不是關(guān)鍵。一般情況下，選擇教學(xué)繪本的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個：1）應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生這個時期所具有的相應(yīng)的理解和鑒賞能力。2）繪本當(dāng)中的知識內(nèi)容能很好地啟迪和開發(fā)好小學(xué)生的頭腦。3）繪本當(dāng)中的相關(guān)題材對于提高學(xué)生對于英語的興趣有促進(jìn)的作用。4）能夠?qū)τ谛W(xué)生的自主閱讀和識圖能力有提高的作用，同時還能起到相應(yīng)的教育的作用。

二、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1． 為了將繪本輔助教學(xué)的特點(diǎn)能夠展現(xiàn)出來需要將繪本內(nèi)的精華的部分同教材內(nèi)的現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。

小學(xué)英語繪本有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，若是英語教師能夠?qū)⒗L本當(dāng)中的優(yōu)秀的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓課堂的教學(xué)同繪本當(dāng)中提供的內(nèi)容相互結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，便可在一定程度上提升小學(xué)的英語教學(xué)效率。文字足夠簡介，排版內(nèi)容科學(xué)，繪本的圖案形象生動，這些都是一本優(yōu)秀的英語繪本應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)。通常情況下，英語繪本主要是以故事的題材占多數(shù)，在選取的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)選取那些有著連續(xù)、典型和有一定情節(jié)的圖片的繪本，同時能密切同教材相互聯(lián)系在一起。距離來說，學(xué)習(xí)“My face”這一章節(jié)時，在介紹諸如 Small mouth、Blue eyes、The big nose 等詞匯的時候，就可以將于五官的相關(guān)圖片給小學(xué)生們展示出來，這樣的話一是可以帶來一定的視覺沖擊力，搭配上一定的文字簡述，這樣就能簡單地將故事情節(jié)聯(lián)系在一起，同時還可以提供一些有關(guān)動物們談?wù)撋眢w部位的繪本讓學(xué)生自己閱讀，既激發(fā)了學(xué)生自我閱讀的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對身體部位的記憶，也讓學(xué)生更加輕松地理解繪本故事的內(nèi)容，這樣也將繪本輔助教學(xué)的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。

2． 為了增加學(xué)生們對于詞匯，句型的了解，可以充分使用繪本當(dāng)中的語言的節(jié)奏感來培養(yǎng)相關(guān)的英語語感。

文字的韻律感對于不僅可以讓學(xué)生在閱讀英語繪本的過程當(dāng)中更加輕松，朗讀的時候更加朗朗上口，還也可以增加學(xué)生們記憶單詞的能力。由此可知，在進(jìn)行英語教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中應(yīng)該通過運(yùn)用好英語繪本的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們能更好地閱讀英語課文，若是可以的話，還可以搭配一定的音樂來進(jìn)行輔助閱讀，通過音樂的輔助，重復(fù)出現(xiàn)且相對簡潔的句型來讓小學(xué)生們能更好地學(xué)習(xí)好英語，培養(yǎng)優(yōu)良的英語閱讀能力。例如：“I like my white shoes”這個繪本 教學(xué)中，教師首先用各種顏色的鞋子呈現(xiàn)出繪本的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“I like my white shoes”這個主題時配上有節(jié)奏，動感的音樂，讓學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而且在整個繪本閱讀中，以及故事的復(fù)述中，按層次反復(fù)配音樂來吟唱I like my white shoes，極大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生聚精會神地投入到故事情節(jié)中，又享受到音樂帶給他，他們的快樂。

綜上所述，繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學(xué)的英語課堂教學(xué)的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學(xué)習(xí)課程帶來了新的活力，還推動了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學(xué)生健全的人格，繪本閱讀將小學(xué)英語的課堂教學(xué)方式帶到一個新的世界當(dāng)中。但由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的限制，學(xué)校，教師也沒有足夠的繪本資源，教師局限于布置手機(jī)繪本作業(yè)，許多家長對于英語比較陌生，引導(dǎo)學(xué)生存在一定困難。目前，繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中還在一個逐漸摸索的的過程。

繪本教學(xué)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計探索

【摘要】如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點(diǎn)，但是，大多是變著法的反復(fù)。因此，學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)的情況，特別是小學(xué)高年級學(xué)生開始有自己的想法，以為老和尚念經(jīng)，會覺得無聊，不愿意花大量的時間在反復(fù)地操練當(dāng)中。于是，老師們回想，自己小時候看繪本的經(jīng)歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學(xué)運(yùn)用在英語課堂教學(xué)當(dāng)中。以期能夠使學(xué)生易于學(xué)而更樂于學(xué)。本文就是以繪本教育出發(fā)，從素材搜集，故事編排，繪本難度，語言操練，表演環(huán)節(jié)的安排這幾個方面，探討了繪本教育下，英語課的教學(xué)設(shè)計。本著以趣為先的原則，設(shè)計繪本故事；同時考慮學(xué)生的英語現(xiàn)實(shí)水平，確定繪本的語言難度;注重操練環(huán)節(jié)和繪本故事的合理、統(tǒng)一 ；發(fā)揮繪本情感教育的特點(diǎn)，感染學(xué)生積極向上;充分展示學(xué)生個性，搭建表演平臺。隨著英語教學(xué)改革的深入，相信“繪本教學(xué)”是一個很好的英語教學(xué)研究方向。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；繪本；教學(xué)設(shè)計；合理

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要著于文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)的滲透，會起到事半功倍的效果。[1]

隨著新課程改革實(shí)施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進(jìn)行一個簡單地探討。

一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬千條內(nèi)容會一躍而出。只不過要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標(biāo)志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進(jìn)行英語教學(xué)提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽過一位老師上關(guān)于農(nóng)場里的動物的英語繪本教學(xué)課。大意是夢里去了農(nóng)場一趟，聽到、學(xué)到了很多動物的單詞，最后發(fā)生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點(diǎn)過了，蓋過了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來覺得小孩子學(xué)得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說這句話時，必須要先把重點(diǎn)句說一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)然，神話故事除外。

二、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設(shè)計故事長度的時候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，老師設(shè)計故事時就可以適當(dāng)加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會令人索然無味。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度

語言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級學(xué)生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個比較簡單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄?，然后學(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買了一些吃的?？吹綁ι嫌幸环澄飯D像作的畫，感覺有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時，比較簡單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進(jìn)行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當(dāng)要買食物時，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達(dá)的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學(xué)生就用一些簡單的句子來表達(dá)：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來練習(xí)、鞏固新的知識。當(dāng)然，在控制難度的同時，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來添設(shè)邏輯性的東西。其次，對于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識去對照，再加上是英語教學(xué)，學(xué)生不能完全聽懂老師的語言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學(xué)，但是還是會有語言操練的環(huán)節(jié)，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來制作有關(guān)家務(wù)勞動教學(xué)的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的 用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實(shí)，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學(xué)生來表達(dá)就行了。畢竟老師在整個教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會。

（一）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時時刻刻給學(xué)生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學(xué)生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（二）利用標(biāo)志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標(biāo)志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C(jī)）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達(dá)：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達(dá)。當(dāng)然，標(biāo)志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達(dá)了勞動最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當(dāng)然，標(biāo)志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。

（三）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進(jìn)行升華。通過事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺得這種說法是有道理的。如圖5，通過兩個人家務(wù)勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動光榮的感覺。不再，有以前認(rèn)為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關(guān)系的；勞動了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5編排有問題。）而圖15.羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優(yōu)勢。有時候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關(guān)注“個性”，安排學(xué)生表演展示

（一）巧設(shè)平臺，鼓勵學(xué)生表演

每個孩子都有其“個性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運(yùn)用。通過表演學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時對學(xué)生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認(rèn)識，對重、難點(diǎn)了然于胸，這樣對確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時候，老師可以進(jìn)行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點(diǎn)，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵，老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來改編故事?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

（三）巧用表演時間，協(xié)調(diào)個性與教學(xué)

繪本教學(xué)，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進(jìn)度，有時候，故事難度比較大，學(xué)生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學(xué)生個性的展示，又要想到英語知識的學(xué)習(xí)。如果課上的時間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時間和精力去準(zhǔn)備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個性的表演感染其他同學(xué)，激勵他們向上。對于，故事中重點(diǎn)語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練?？傊硌輹r間的確定要按照：故事內(nèi)容，語言的重難點(diǎn)，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設(shè)計英語教學(xué)的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開心快樂，健康活潑。

第五篇：英文繪本選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

英文繪本選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)

用

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)過程中，積極有效的教學(xué)活動能夠?qū)πW(xué)生的英語能力起到?jīng)Q定性作用。由于閱讀教學(xué)逐漸被重視，英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，合理選擇英文繪本，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生對英語閱讀的興趣，并且?guī)椭W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升英語閱讀效果

?P鍵詞：英文繪本；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

英文繪本對提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。小學(xué)英語閱讀教材內(nèi)容較單一，教學(xué)目標(biāo)主要偏向于學(xué)生對英語詞匯以及語法知識的學(xué)習(xí)，卻忽視對小學(xué)生閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。英文繪本中豐富多彩的內(nèi)容能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而形象生動的圖畫能夠幫助小學(xué)生更加深刻地理解文字內(nèi)容，同時對小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也起著重要的作用

一、關(guān)于英語繪本

英語繪本是一種包括大量圖畫以及少數(shù)文字的兒童英語圖畫書，其中的圖畫內(nèi)容具備一定的連貫性以及飛躍性，此類書籍注重強(qiáng)調(diào)視覺傳遞的效果，不僅能夠輔助文字傳遞，還能夠加強(qiáng)體現(xiàn)主題內(nèi)容。其豐富多彩的構(gòu)圖以及色彩，能夠充分吸引小學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠幫助小學(xué)生更加充分地理解課文內(nèi)容，從而彌補(bǔ)小學(xué)生在英語語法以及英語詞匯方面所受的制約。除此之外，英文繪本對小學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的培養(yǎng)也起著重要的作用

英文繪本具有以下特征：（1）直觀性；（2）生活性；（3）故事性；（4）情感性；（5）重復(fù)性；（6）節(jié)奏性

二、繪本的選擇方式 1.符合學(xué)生的實(shí)際情況

小學(xué)階段的學(xué)生在生活閱歷方面相對較少，若選擇難度較大的英文繪本，則會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及理解造成極大困難。而且，在選擇過程中需根據(jù)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣設(shè)置閱讀方式，選擇小學(xué)生喜愛的童話故事進(jìn)行主體宣講。另外，教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)科學(xué)選擇英文繪本，促使小學(xué)生能夠在充滿好奇心以及興趣的前提下進(jìn)行閱讀 2.適應(yīng)學(xué)生的語言能力

為避免小學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，教師需要合理控制繪本內(nèi)容的難度，為此，需要注重繪本中生詞量的控制，并且結(jié)合小學(xué)教材的實(shí)際情況對生詞比例進(jìn)行控制，避免生詞過多造成小學(xué)生的閱讀困難，從而對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維模式對繪本情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計，此時小學(xué)生能夠更加關(guān)注故事情節(jié)，以此增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還應(yīng)根據(jù)高低年級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同方式的英語教學(xué)，針對低年級學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)將童趣意義與簡單的英語詞匯有效結(jié)合，以保證低年級學(xué)生能夠順利進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。針對高年級學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師可將偏長的英語語句加入教學(xué)計劃，促使高年級的學(xué)生在繪本閱讀時能夠了解其中難度較大的內(nèi)容，從而豐富自身的英語基礎(chǔ)知識 3.注重語言的重現(xiàn)性

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，語言的重現(xiàn)性是保證其學(xué)習(xí)簡單化的關(guān)鍵因素。因此，在選擇英文繪本時須注重語言的重現(xiàn)性，并且要加強(qiáng)關(guān)注繪本內(nèi)容中的句式結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)生能夠在多次閱讀后對詞匯有更加深刻的記憶。另外，小學(xué)生在閱讀過程中，對具備較強(qiáng)重復(fù)性的詞匯進(jìn)行替換，促使小學(xué)生能夠?qū)τ⑽木涫礁由羁陶莆?，進(jìn)而加強(qiáng)對英文語篇的記憶

三、繪本的運(yùn)用策略 1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境

為使小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行繪本閱讀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到閱讀當(dāng)中。例如，教師可通過與繪本相符的歌曲、視頻以及游戲等，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助其將新舊知識進(jìn)行連接，順利開展繪本閱讀

2.合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀 教師應(yīng)按照英文繪本的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，幫助小學(xué)生了解內(nèi)容情節(jié)，并且利用語境與圖畫讓小學(xué)生猜測詞匯的含義，幫助小學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容而并非只注重語言形式。同時，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生采用多種閱讀方式。在閱讀過程中，教師可采用有效的方式，幫助小學(xué)生在閱讀時突出內(nèi)容主旨，掌握內(nèi)容細(xì)節(jié)。閱讀是繪本教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，此時教師需按照繪本內(nèi)容精心設(shè)計各類教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生了解繪本內(nèi)容，并且培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，從而提升閱讀成效 3.精心設(shè)計讀后活動

為使課堂中的閱讀內(nèi)容能夠得到進(jìn)一步鞏固，教師應(yīng)在閱讀后根據(jù)小學(xué)生的語言能力精心設(shè)計各種不同的活動。例如，教師讓小學(xué)生對繪本故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編；針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計圖畫書，使用原內(nèi)容中的詞句結(jié)構(gòu)或者其他詞匯短句進(jìn)行說明等活動，此種充滿創(chuàng)造性的活動不僅能夠幫助小學(xué)生更加充分地掌握英語知識，還能夠有效鍛煉小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提升小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的過程。與此同時，教師還需重視對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)

英文繪本的內(nèi)容形象生動，與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)極其相符，在英語閱讀中采用合理有效的英文繪本，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣以及能力的提升，還能夠在一定程度上提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，并且實(shí)現(xiàn)英文繪本的價值最大化 參考文獻(xiàn)：

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