第一篇：全國(guó)中學(xué)中青年課堂教學(xué)大賽觀摩反思（范文模版）

教學(xué)方式變革后如何提高課堂效率

——全國(guó)中學(xué)中青年課堂教學(xué)大賽觀摩反思

各位老師：

下午好！

7月26日-28日，我校語(yǔ)文組一行20人，在 華老師的帶領(lǐng)下，與 銳老師及一中的王穎、張華老師，前往安徽省黃山市，全程觀摩了全國(guó)第八屆中青年課堂教學(xué)大賽。此次比賽，可謂群賢畢至，少長(zhǎng)咸集，類當(dāng)年蘭亭之盛會(huì)。參賽選手均是由各省中語(yǔ)會(huì)選送的優(yōu)秀中青年教師，從某種意義上代表了本省語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)水平。通過聆聽他們的15節(jié)比賽課，我們領(lǐng)略到了豐富多樣的課堂教學(xué)風(fēng)采，也從中受到了很多啟示，引起我們對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)一些新的思考。

遵照周老師的指示，受楊富華老師的委托，我今天在這里將對(duì)這次聽課的一些反思向各位老師簡(jiǎn)單匯報(bào)，粗淺地談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)方式變革背景下，教師應(yīng)如何提高課堂效率。不成熟之處懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

（投影：題目——引言）

在法國(guó)的圣保羅大教堂，有一座名叫納德·蘭塞姆的牧師的墓碑，上面工工整整地刻著他的手跡：“假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人?！币晃恢钦咴诮庾x蘭塞姆手跡時(shí)說：“如果每個(gè)人都能把反思提前幾十年，那么50％的人有可能讓自己成為一個(gè)了不起的人。”由他們的話可以看出，反思于人具有多么重要的意義。

在這次比賽中，優(yōu)秀選手們聲情并茂的誦讀、細(xì)膩深刻的賞析、遒勁美觀的板書、循循善誘的指導(dǎo)、恰到好處的點(diǎn)撥，無不展示了他們深厚的文學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)功底、嫻熟的駕馭能力、科學(xué)的教育理念，讓我們?cè)谥腔酆徒?jīng)驗(yàn)的碰撞中獲得了豐厚的收獲。

與此同時(shí)，一些參賽教師在比賽時(shí)因各種原因而表現(xiàn)出的不盡人意的地方，也引起了我們一些反思。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的日益深入，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，作為一線教師，如何在平時(shí)的教學(xué)中立足課堂，關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)方法，貫徹新課程理念，打造高效課堂呢？

我將從四個(gè)方面加以總結(jié)：一高效的課堂開始于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二高效的設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，三高效的學(xué)習(xí)離不開教師的語(yǔ)言激勵(lì)，四精彩的課堂取決于教師的才能與智慧。（分別指向“精心設(shè)計(jì)”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“注重評(píng)價(jià)”、“提升能力”）

一、高效的課堂教學(xué)始于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

這次課堂教學(xué)大賽上所選的教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多樣，有小說、詩(shī)歌，也有散文、戲劇；有記敘、說明，也有議論、抒情；有文言也有現(xiàn)代；有閱讀也有寫作。其中無不包含著深刻的人生體驗(yàn)和思想。一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)、目標(biāo)恰切、科學(xué)性實(shí)用性強(qiáng)，能夠統(tǒng)攬全局、整體優(yōu)化、循序操作、層層落實(shí)。但是我們也看出個(gè)別課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在不盡人意的地方。

1、有的課，教師“教”得太飽滿，學(xué)習(xí)目標(biāo)較多，教學(xué)重點(diǎn)無法突出。請(qǐng)老師們來研

究下面這個(gè)課例：（不讀，只投影）

《林教頭風(fēng)雪山神廟》

一、導(dǎo)入：

師：預(yù)習(xí)中，你覺得最精彩的是哪一段？ 生：最后一段

師：那今天就從最后一段入手，學(xué)習(xí)這篇課文。

二、精讀文段，品析人物：

引導(dǎo)學(xué)生由最后一段入手，揣摩林沖的心理，分析其性格特點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)，探究主題

讓學(xué)生探究導(dǎo)致林沖性格發(fā)生逆轉(zhuǎn)的原因。

四、品讀文本，研究寫法

帶領(lǐng)學(xué)生分析了文中幾處細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用

五、觸類旁通，學(xué)會(huì)鑒賞 讓學(xué)生總結(jié)出鑒賞小說的方法

以上內(nèi)容教師用一課時(shí)匆匆處理完成，顯得內(nèi)容較多，每一方面都無法深入，也無法拓展。

2、有的課，教學(xué)流程分配不夠合理，媒體使用走形式，教學(xué)切入點(diǎn)求偏求怪，體現(xiàn)出教師預(yù)設(shè)的偏差。比如下面這個(gè)課例：（不讀，只投影）

《長(zhǎng)亭送別》

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（大約10分鐘）

1、繆塞說：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>

2、王實(shí)甫用十年創(chuàng)作《西廂記》，最后再修改《長(zhǎng)亭送別》第一節(jié)時(shí)去世。

3、《紅樓夢(mèng)》寶黛讀西廂視頻片段

4、師總結(jié)說：寶黛的愛情鳥之翼有不能承受之重——封建禮教，張生和崔鶯鶯也是一樣。

二、分析文本

以老夫人和長(zhǎng)老的言行為線索引導(dǎo)學(xué)生理解封建禮教與崔張愛情的矛盾。

三、最后教師朗誦了一首自己寫的現(xiàn)代詩(shī)作結(jié)

很顯然，這節(jié)課教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題方面想要找一個(gè)較為新穎的切入點(diǎn)。但這個(gè)點(diǎn)太偏，所以學(xué)生在閱讀理解文本時(shí)比較困難，結(jié)果課堂推進(jìn)陷入比較艱難的局面，教師不斷地點(diǎn)撥提示，學(xué)生的回答依然與教師的預(yù)設(shè)銜接不起來。

反思：（投影）

高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該從教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)開始。正如評(píng)課專家所說：“語(yǔ)文不在形式，而在內(nèi)容。要進(jìn)行巧妙的課堂架構(gòu)，首先要找好突破口?！眱?yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是目標(biāo)清清楚楚，過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，效果實(shí)實(shí)在在。切不可為了完成任務(wù)而貪多求全，為了角度新穎而求偏求怪，為了使用多媒體而流于形式，為了彰顯個(gè)性而喧賓奪主。

二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者。教師應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)主體的新理念，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

在這次比賽中，一些優(yōu)秀的參賽課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，既高效有充滿樂趣，讓學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到母語(yǔ)文化精華之所在。設(shè)在禮堂舞臺(tái)上的“課堂”成為了學(xué)生放飛心靈的舞臺(tái)。教師用精巧的設(shè)計(jì)，精彩的語(yǔ)言，激起學(xué)生展示自我的欲望，使他們從內(nèi)而外綻放出自信的光芒。

《春末閑談》一課給學(xué)生和聽課老師留下了深刻的印象。授課教師把一篇深?yuàn)W難讀的課文教得明白易懂。一個(gè)聽課的學(xué)生后來寫出了這樣的聽課感想：（投影）

我們都說魯迅太嚴(yán)肅，“是這樣么？”老師用一個(gè)小故事說明魯迅很風(fēng)趣，于是我們?cè)谛β曋虚喿x?！棒斞笇戇@篇文章是給誰(shuí)看呢？”這又激發(fā)了我們的興趣，大家爭(zhēng)相發(fā)表意見，思考越來越深入，認(rèn)識(shí)越來越清晰。最后她問：“魯迅希望我們做一個(gè)怎樣的人？”“要做一個(gè)有思想的人！這樣我們面對(duì)三聚氰胺奶粉事件就不會(huì)熟視無睹，面對(duì)釣魚島主權(quán)問題、面對(duì)美國(guó)的霸權(quán)主義，我們就會(huì)奔涌出一腔愛國(guó)熱血！”那一番結(jié)束語(yǔ)震撼心靈，至今在我們耳邊回響。

2、把語(yǔ)文課用語(yǔ)文的方法去教，上出語(yǔ)文的情與趣，彰顯語(yǔ)文味，使學(xué)生樂學(xué)。在參賽課中，有一篇課文是選自人教版教材的《漁父》。授課教師是來自北京四中的連中國(guó)老師。連老師的文學(xué)功底特別深厚，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，他的思潮奔涌，激情四射，語(yǔ)言表達(dá)尤其精彩。整節(jié)課他妙語(yǔ)連珠，經(jīng)典語(yǔ)段信手拈來，比喻句、排比句層出不窮。他的課體現(xiàn)出他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化理解。比如他說：

真實(shí)的語(yǔ)文課就是把師生心靈的燈打開，照亮起來。一棵樹就是一本書，這就是語(yǔ)文的眼光。

這節(jié)課上得有樂趣，有情趣，更有理趣。請(qǐng)看這節(jié)課的課堂簡(jiǎn)錄：（不讀，只投影）

《漁父》

一、用故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

由《西游記》孫悟空聽課的故事激勵(lì)學(xué)生，把這節(jié)課當(dāng)成你我?guī)熒竦氖⒀纭Ｄ憧梢园d狂躍舞，甚至繞著教室跑一圈，不過不要撞墻就行。

二、簡(jiǎn)單介紹《楚辭》，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)《楚辭》，就要關(guān)注品味它的語(yǔ)言，它實(shí)際上是散文詩(shī)。引出下面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、通過各種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味理解文本。

1、屈原的出場(chǎng)

2、漁父的問話

3、屈原的回答

師過渡：讀《漁父》，我的心靈一次次被激蕩，被洗刷，但我不敢像屈原那樣一個(gè)人與整個(gè)社會(huì)對(duì)峙。這種對(duì)峙，千古一人。它是一種高貴的狀態(tài)，有一種最華美的精神。他讓屈原

在歷史上熠熠生輝，構(gòu)成了奇?zhèn)邀惖陌寥孙L(fēng)景與精神絕唱。對(duì)此思慕者看得高山仰止，而平庸的人卻大為不解。

5、漁父的建議

6、屈原的態(tài)度

師過渡：人愛干凈是天性使然，但我們常常違背這種天性?！梆辈皇且话愕陌?，是一種非常耀眼的白。何況是“皓皓”連用？由此可見，屈原把自己提升為一片純?nèi)坏酿ò?。他的回答情意慷慨?/p>

7、漁父與屈原的形象比較

師過渡：屈原的死就是他的不死。用他的死讓整個(gè)世界免于崩塌。他跟污濁的世界斷然絕交，在宏廣秀麗的世界中壯大心魂。

四、討論思考，探究升華

問1：如果你是屈原，會(huì)選擇哪條路？

問2：在屈原的勇者之路和漁夫的消極避世之路之外，還有沒有第三條路？

我們不難看出，連老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁父》時(shí)，沒有把文本分解得支離破碎，而是滿懷激情地引領(lǐng)學(xué)生去追溯兩千年前屈原、漁父兩位智者在江澤關(guān)于人生態(tài)度的探討，使學(xué)生沉浸在人物對(duì)話的情境之中，人在當(dāng)下，心馳遠(yuǎn)古，陶醉于忘我的境界中，體會(huì)著更深層次的精神內(nèi)涵。這種“人在三尺講臺(tái)，情溢天地之間”的大視野、大境界讓語(yǔ)文的魅力猶如一面旗幟，飄揚(yáng)在學(xué)生的心里。

反思：（投影）

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)需要的分析”即“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)情”分析，應(yīng)該成為備課教師設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。上面這兩節(jié)課的共同點(diǎn)在于教師用智慧和激情將課堂打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂上自主的學(xué)習(xí)者、愉快的學(xué)習(xí)者、個(gè)性的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，兩位教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和靈魂的塑造。他們的課既有心靈的碰撞和精神的洗禮，更有對(duì)社會(huì)、人生和歷史的思考。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的真諦，彰顯了語(yǔ)文的文學(xué)與思想魅力。

三、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的調(diào)動(dòng)激勵(lì)

當(dāng)教師將舞臺(tái)讓給了學(xué)生，自己由主角退至幕后，是不是就可以少說甚至不說了呢？這時(shí)，教師應(yīng)該說什么、怎樣說就成為了我們有必要去思考的問題。

通過聽課，我深深地體會(huì)到：好的語(yǔ)文課上，教師的講解是絲線，串聯(lián)起學(xué)生思維的過程；教師的激勵(lì)是火花，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，點(diǎn)亮學(xué)生的思想。

比如下面這節(jié)課：（不讀，只投影）

《江南的冬景》

一、導(dǎo)入：

用新安江的照片評(píng)價(jià)江南美景具有高貴而憂郁的靈魂。

二、朗讀課文 學(xué)生讀課文第2、3段

師評(píng)：文章很美，剛才的朗讀更美。

三、研讀課文

師問江南的冬景有怎樣的特點(diǎn)？ 生總結(jié)：可愛、明朗

師問：文中有幾幅畫？能不能給每幅畫取個(gè)四個(gè)字的名字。生給每幅畫命名。

師：能不能選其中一幅進(jìn)行賞析？要求：一分析畫面感，二揣摩作者心境，三讀出點(diǎn)睛之筆。

生賞析

四、探究方法

師問：作者在文中運(yùn)用了哪些方法來表現(xiàn)荊南東京的可愛和明朗呢？回答時(shí)要從文中為你的觀點(diǎn)找出支撐點(diǎn)。

五、學(xué)以致用

師：在郁達(dá)夫筆下，江南的冬景是如此可愛。其實(shí)，咱們身邊的美景也毫不遜色，清潔間咱們剛才感悟到的手法，寫一個(gè)50字左右的描寫景物的片段。

生寫，然后讀。

最后教師軒昂學(xué)生推薦《山居筆記》《與山海為伍》等四本書。

整節(jié)課，教師用五次提問串聯(lián)起學(xué)生對(duì)文本的閱讀品味學(xué)習(xí)應(yīng)用過程。語(yǔ)言精練，思路清楚。

在比賽中，還有一節(jié)寫作指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)。這節(jié)課除了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法科學(xué)、指導(dǎo)細(xì)致等優(yōu)點(diǎn)外，授課教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也十分準(zhǔn)確到位。她在評(píng)價(jià)學(xué)生的思維和寫作成果時(shí)，說了這樣一些話：（不讀，只投影）

你是在認(rèn)同前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)感受。你認(rèn)識(shí)到了第一種方法的重要性。

這是一個(gè)精彩的答案，它點(diǎn)亮了我的思想。

回頭再看看這個(gè)材料，你能不能在剛才的基礎(chǔ)上做深入挖掘。你的思維不僅清晰，而且新穎。

你的片段像一首小詩(shī)，形象中不失深刻。

你的文段讓我體會(huì)到，作文不是辭藻的堆砌，而是思想的流淌?！?/p>

這些教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生意味著莫大的尊重和激勵(lì)，它能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)。在這種欲望的促進(jìn)推動(dòng)下，學(xué)生都想展現(xiàn)出自己最強(qiáng)的一面。

反思：（投影）

本次大賽的一位專家評(píng)委認(rèn)為：當(dāng)教師通過“引起注意——交待目標(biāo)——復(fù)習(xí)舊知——呈現(xiàn)新課——提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——引發(fā)行為表現(xiàn)——提供信息反饋——評(píng)估行為表現(xiàn)——強(qiáng)化保持與遷移”等步驟架構(gòu)課堂、完成預(yù)設(shè)后，“引發(fā)行為表現(xiàn)”、“提供信息反饋”、“評(píng)估行為

表現(xiàn)”這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中具有很大的生成空間。從每一節(jié)課學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和實(shí)效來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果能給予細(xì)致入微的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維成果進(jìn)行恰到好處、準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，那么這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定很好。

四、精彩的課堂取決于教師的才能與智慧

在聽了這些精彩的比賽課之后，我不由自問：課堂的精彩源自哪里？答案也許很多，但歸根結(jié)底源自教師本身，源自教師的才能與智慧。

回顧一堂堂好課，如果沒有教師深厚扎實(shí)的文學(xué)功底、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)、高超嫻熟的課堂駕馭，那么，多優(yōu)美的文章學(xué)生也無法識(shí)其美，多精巧的構(gòu)思教師也無法顯其巧。

細(xì)細(xì)研究每一堂好課，哪一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)不彰顯出教師的睿智與個(gè)性呢？那獨(dú)特的文本解讀，精妙的板書設(shè)計(jì)，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，新穎靈活的訓(xùn)練方法，使他們的課堂在行云流水中，既遵循了規(guī)律，又突破了傳統(tǒng)。

正如一位專家評(píng)委所說：“課堂實(shí)在，不代表不變化；課堂本色，不代表沒個(gè)性?！苯處熌芊裨谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的智慧，將有效的教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。課堂，因教師的智慧而精彩。

總之，新課程改革猶如和煦的春風(fēng)給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在課改實(shí)踐中，每一位教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的教師智慧，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。多一些理性思考，少一些浮躁虛華；多一些學(xué)習(xí)鉆研，少一些盲目跟風(fēng)。如果我們能夠樹立對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究意識(shí)，反思教學(xué)中遇到的低效、無效行為，探索最直接、最有效的解決辦法，那么我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)更有效、更高效！

第二篇：觀摩市初中物理中青年教師課堂教學(xué)大賽有感

市初中物理中青年教師課堂教學(xué)大賽

在懷寧縣石牌初中成功舉辦

2017年5月18—19日，安慶市初中物理中青年教師課堂教學(xué)大賽活動(dòng)在懷寧縣石牌初中成功舉行。本次活動(dòng)共有21節(jié)參賽課，21位教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，展示了一次次精彩的教學(xué)過程，讓評(píng)委和觀摩教師看到了參賽教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變教學(xué)方法和最佳的教學(xué)效果。

本次活動(dòng)采取選手抽簽確定課題，再借班上課的形式進(jìn)行比賽。評(píng)委會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定了兩個(gè)課題，分別是八年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)《功》和第二節(jié)《功率》。從課來看，各位選手表現(xiàn)都很出色，都是通過各縣市區(qū)選出來的，無論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生積極參與，達(dá)到了較佳的教學(xué)效果。

課堂上，有的從學(xué)生生活入手，通過具體事例和設(shè)問，引起學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生探究過程中歸納總結(jié)物理規(guī)律，再運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念；有的對(duì)教材的處理有創(chuàng)新，在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上下了功夫，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。有的教學(xué)設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺，在引入新課時(shí)，播放視頻，通過動(dòng)畫展示吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)熟知現(xiàn)象的思考；有的通過學(xué)生自己體驗(yàn)，分組探究，自主學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作技能領(lǐng)域能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；有的善于引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓各種想法充分的表述出來，在得到肯定和否定的同時(shí)闡述其理由。另外，石牌初中的學(xué)生課堂積極思考問題、樂于探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也讓評(píng)委和觀摩教師眼前一亮，展現(xiàn)了現(xiàn)代初中生應(yīng)有的思維品質(zhì)。

經(jīng)過激烈角逐，石牌初中張如意等5名教師獲得一等獎(jiǎng)，岳西思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校儲(chǔ)婷婷等8名教師獲得二等獎(jiǎng)，望江楊灣初中梅明超等8名教師獲得三等獎(jiǎng)。此次大賽的成功舉辦，將對(duì)深化我市初中物理教學(xué)改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中青年教師的成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

（懷寧大洼初中 郝衛(wèi)兵）

第三篇：“全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中

王遺銳

一、會(huì)議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國(guó)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（全國(guó)中語(yǔ)會(huì)）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會(huì)以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會(huì)友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會(huì)課改成果”的精神，突出“雙基、語(yǔ)文、漢字、規(guī)律、效率”重點(diǎn)，推動(dòng)漢語(yǔ)教育健康發(fā)展。

全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)委員會(huì)委員、著名特級(jí)教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)讀寫訓(xùn)練專題研究組組長(zhǎng)、總課題組組長(zhǎng)李一行等國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國(guó)多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語(yǔ)會(huì)、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、語(yǔ)文教師參加了本次盛會(huì)。

大賽集中展示了代表全國(guó)各地最高水平的30節(jié)精品語(yǔ)文課。因?qū)W段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學(xué)組（9節(jié)），分別在雙流中學(xué)（主會(huì)場(chǎng)）、雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（分會(huì)場(chǎng)）以及東升小學(xué)（分會(huì)場(chǎng)）進(jìn)行。高中組的內(nèi)容有：

雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》

天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》 川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸福》 牡丹江市一中張奕《江南的冬景》 新疆八一中學(xué)蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》 天津龐海鷹《想象作文》 陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明專題報(bào)告

河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》 張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點(diǎn)評(píng)外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評(píng)了時(shí)下語(yǔ)文課中流行的“泛人文教育”。他認(rèn)為，這種“泛人文教育”

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

課脫離語(yǔ)言、遠(yuǎn)離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)”（張志公語(yǔ)）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實(shí)施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。他指出，語(yǔ)文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語(yǔ)文自身的規(guī)律，循文求義，由語(yǔ)言文字而深明其內(nèi)容，把語(yǔ)文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語(yǔ)文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會(huì)學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，揣摩就是反復(fù)想，會(huì)想是會(huì)聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。他大力主張“本色語(yǔ)文”（素課），認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科本身要求語(yǔ)文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識(shí)霸權(quán)者為知識(shí)分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語(yǔ)言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用?！包c(diǎn)”——點(diǎn)要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對(duì)了要肯定贊揚(yáng)，錯(cuò)了一定要委婉指出、及時(shí)指出。

在張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教與學(xué)交際過程中要“高進(jìn)快出”，“重對(duì)象、重內(nèi)容、重場(chǎng)所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動(dòng)四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對(duì)意義的成功。

關(guān)于課改精神，綜合各專家報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關(guān)于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點(diǎn)說一下作文教學(xué)。

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、“中華杯”全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個(gè)教學(xué)過程，共分為營(yíng)造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動(dòng)踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，得到了大賽評(píng)委及與會(huì)教師的一致好評(píng)，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計(jì)精巧集中、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對(duì)秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動(dòng)再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達(dá)中的作用。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動(dòng)筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。

這個(gè)感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計(jì)卻有價(jià)值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運(yùn)用教師智慧因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當(dāng)時(shí)第一個(gè)感覺，這個(gè)老師可能與大獎(jiǎng)無緣了。

事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對(duì)比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問題。我認(rèn)為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準(zhǔn)備也。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點(diǎn)是個(gè)性特征。正是因了這個(gè)個(gè)性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個(gè)性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實(shí)際，自然不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個(gè)技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

但是，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，除了要講有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對(duì)那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時(shí)情形進(jìn)行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因?yàn)閷Ｖ?、?dú)斷的教學(xué)浸淫只會(huì)引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識(shí)與創(chuàng)新思維火花尚未點(diǎn)燃就被無情掐滅了。這顯然是對(duì)下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點(diǎn)說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個(gè)運(yùn)用實(shí)例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。

感受之二：關(guān)于多媒體課件在語(yǔ)文課堂的靈活運(yùn)用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時(shí)間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，自然生成效果很好；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時(shí)，播放了沖擊力較為強(qiáng)勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。通常，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的是單刀直入式，用時(shí)減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個(gè)高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營(yíng)造氣氛進(jìn)入情境，有的是用師生互動(dòng)游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對(duì)聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。此外，個(gè)人認(rèn)為，這里有個(gè)時(shí)間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

本次大賽，有一個(gè)很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時(shí)拖堂。這又不得不回到我談的第一個(gè)感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，時(shí)間如何分配，執(zhí)教者心

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

頭應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時(shí)間控制。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個(gè)調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個(gè)臨時(shí)調(diào)整，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實(shí)也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場(chǎng)的高手比武時(shí)，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機(jī)出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日

第四篇：“全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中2009年暑假集中學(xué)習(xí)講座材料

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中王遺銳

一、會(huì)議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國(guó)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（全國(guó)中語(yǔ)會(huì)）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會(huì)以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會(huì)友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會(huì)課改成果”的精神，突出“雙基、語(yǔ)文、漢字、規(guī)律、效率”重點(diǎn)，推動(dòng)漢語(yǔ)教育健康發(fā)展。

全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)委員會(huì)委員、著名特級(jí)教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)讀寫訓(xùn)練專題研究組組長(zhǎng)、總課題組組長(zhǎng)李一行等國(guó)內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國(guó)多個(gè)省、市、自治區(qū)的中語(yǔ)會(huì)、教科所（院）的負(fù)責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、語(yǔ)文教師參加了本次盛會(huì)。

大賽集中展示了代表全國(guó)各地最高水平的30節(jié)精品語(yǔ)文課。因?qū)W段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學(xué)組（9節(jié)），分別在雙流中學(xué)（主會(huì)場(chǎng)）、雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（分會(huì)場(chǎng)）以及東升小學(xué)（分會(huì)場(chǎng)）進(jìn)行。高中組的內(nèi)容有：

雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》

天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》

成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》

川師大附中趙琳《遙遠(yuǎn)的幸?！?/p>

牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

新疆八一中學(xué)蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》

天津龐海鷹《想象作文》

陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳金明專題報(bào)告

河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》

張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點(diǎn)評(píng)外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報(bào)告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評(píng)了時(shí)下語(yǔ)文課中流行的“泛人文教育”。他認(rèn)為，這種“泛人文教育” 1

課脫離語(yǔ)言、遠(yuǎn)離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強(qiáng)暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認(rèn)為，“不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)”（張志公語(yǔ)）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實(shí)施。“讀寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機(jī)統(tǒng)一”。他指出，語(yǔ)文教師在實(shí)施人文教育時(shí)，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語(yǔ)文自身的規(guī)律，循文求義，由語(yǔ)言文字而深明其內(nèi)容，把語(yǔ)文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語(yǔ)文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會(huì)學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，揣摩就是反復(fù)想，會(huì)想是會(huì)聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》中，主要強(qiáng)調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。他大力主張“本色語(yǔ)文”（素課），認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科本身要求語(yǔ)文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進(jìn)入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識(shí)霸權(quán)者為知識(shí)分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語(yǔ)言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點(diǎn)撥的作用?！包c(diǎn)”——點(diǎn)要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對(duì)了要肯定贊揚(yáng)，錯(cuò)了一定要委婉指出、及時(shí)指出。

在張富專家報(bào)告《語(yǔ)文交際教學(xué)研究》中，主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教與學(xué)交際過程中要“高進(jìn)快出”，“重對(duì)象、重內(nèi)容、重場(chǎng)所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動(dòng)四位一體”，認(rèn)為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教、因時(shí)施教”，幫助每個(gè)學(xué)生走向相對(duì)意義的成功。

關(guān)于課改精神，綜合各專家報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關(guān)于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實(shí)錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點(diǎn)說一下作文教學(xué)。

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、“中華杯”全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個(gè)角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個(gè)教學(xué)過程，共分為營(yíng)造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動(dòng)踴躍，以扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，得到了大賽評(píng)委及與會(huì)教師的一致好評(píng)，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時(shí)提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計(jì)精巧集中、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。

陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對(duì)秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動(dòng)再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進(jìn)而點(diǎn)撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達(dá)中的作用。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥大同小異，都遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動(dòng)筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。

這個(gè)感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計(jì)卻有價(jià)值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運(yùn)用教師智慧因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當(dāng)時(shí)第一個(gè)感覺，這個(gè)老師可能與大獎(jiǎng)無緣了。

事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進(jìn)行對(duì)比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問題。我認(rèn)為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準(zhǔn)備也。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

所以教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點(diǎn)是個(gè)性特征。正是因了這個(gè)個(gè)性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個(gè)性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實(shí)際，自然不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個(gè)技藝并不算高明的教書匠?？梢哉f，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

但是，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，除了要講有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對(duì)那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時(shí)情形進(jìn)行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因?yàn)閷Ｖ啤ⅹ?dú)斷的教學(xué)浸淫只會(huì)引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識(shí)與創(chuàng)新思維火花尚未點(diǎn)燃就被無情掐滅了。這顯然是對(duì)下一代的不負(fù)責(zé)任，夸張點(diǎn)說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機(jī)應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個(gè)運(yùn)用實(shí)例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。

感受之二：關(guān)于多媒體課件在語(yǔ)文課堂的靈活運(yùn)用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時(shí)間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，自然生成效果很好；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時(shí)，播放了沖擊力較為強(qiáng)勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。

感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。通常，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的是單刀直入式，用時(shí)減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個(gè)高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營(yíng)造氣氛進(jìn)入情境，有的是用師生互動(dòng)游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對(duì)聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。此外，個(gè)人認(rèn)為，這里有個(gè)時(shí)間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

本次大賽，有一個(gè)很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時(shí)拖堂。這又不得不回到我談的第一個(gè)感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，時(shí)間如何分配，執(zhí)教者心

頭應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時(shí)間控制。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個(gè)調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個(gè)臨時(shí)調(diào)整，力求二者的有機(jī)統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實(shí)也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場(chǎng)的高手比武時(shí)，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機(jī)出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時(shí)間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日

第五篇：中青年課堂教學(xué)大賽專家評(píng)課

您現(xiàn)在的位置： 中華語(yǔ)文網(wǎng) > 教師頻道 > 高中語(yǔ)文 > 視角 > 正文

第八屆“語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽專家評(píng)課

文章作者：佚名 來源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》 2011-10-11 10:22:13

? ? ? ? 熱點(diǎn)推薦：

任海林：學(xué)案教學(xué)再思考

趙克明：我為何要提出“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”

王幫閣：從周予同教授的“導(dǎo)”中體會(huì)語(yǔ)文教育

返璞應(yīng)歸真 出色而本色

黃厚江

第一競(jìng)賽單元有兩節(jié)課，一節(jié)是山東選手耿文超老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》，一節(jié)是云南選手李堅(jiān)老師執(zhí)教的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，都是閱讀課，都是小說閱讀，也都是經(jīng)典篇目。一是外國(guó)小說，一是節(jié)選自名著《水滸傳》；一是短篇小說，一是長(zhǎng)篇節(jié)選。

聽了兩位年輕老師的課，我感到十分自卑。兩個(gè)小伙子，形象好，音色好，普通話好。一個(gè)激情如火，氣場(chǎng)強(qiáng)大；一個(gè)內(nèi)斂老練，從容不迫。更重要的是，兩位老師把握課堂的能力都很老到，課上得有板有眼，有條不紊，思路清晰，層次清楚。想到自己的普通話，想到自己的破嗓子，想到自己對(duì)不起觀眾的形象，想到自己這般年紀(jì)時(shí)的稚拙，怎能不萬(wàn)般自卑上心頭？

兩位老師的課，有這樣一些很值得肯定的特點(diǎn)：

一是很本色。

這是兩節(jié)很本色的語(yǔ)文課。

新課改以后，很多語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了，所以我們大力提倡“把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文來教，要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。什么是“把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文來教，要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”？就是要“以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目的”。閱讀，誦讀，品味，討論，概括，表達(dá)，這兩節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是語(yǔ)文的活動(dòng)，都是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二是很地道。

這是兩節(jié)很地道的小說閱讀課。

我們一貫主張閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文體的特征。不同的文體，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)形式，都應(yīng)該有所不同。這兩節(jié)課都很好地體現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)的基本特征。兩節(jié)課都以人物的解讀為重點(diǎn)?！堆b在套子里的人》由事件入手，重在抓住別里科夫典型化的言行分析他的性格特征；《林教頭風(fēng)雪山神廟》重在把握林教頭由逆來順受、隨遇而安到怒殺仇人、奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變。前者在人物特征的分析過程中，欣賞作者漫畫式的夸張諷刺手法；后者在解讀人物的性格轉(zhuǎn)變之后又欣賞了小說的情節(jié)藝術(shù)和環(huán)境描寫。兩節(jié)課都體現(xiàn)了小說閱讀的基本特點(diǎn)，也都體現(xiàn)了兩篇文本的個(gè)性特征。

三是很樸實(shí)。

兩節(jié)課的教學(xué)都很樸實(shí)。

從教學(xué)內(nèi)容看，兩節(jié)課都把工夫用在文本上，用在文體上，用在品讀上；從教學(xué)流程看，兩節(jié)課都按部就班，不故弄玄虛，不節(jié)外生枝，沒有噱頭，不賣關(guān)子；從教學(xué)方式和教學(xué)手段看，沒有繁忙的分組，沒有花哨的誦讀，沒有動(dòng)人的音樂，沒有繽紛的畫面，PPT也使用得恰到好處。其實(shí)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》要來一段電視劇并不過分，可是教者竟沒有安排。好課都是樸素的，這是我們的一貫觀點(diǎn)。年輕老師這么樸實(shí)地上課，尤其是公開課比賽課，很少見到。所以，這樣的課我們很是喜歡。

但是，作為比賽課，作為具有課堂教學(xué)改革示范意味的課，我們又總覺得缺少一些應(yīng)該有的東西。

一是少一點(diǎn)個(gè)性。

比較成熟的教師，比較成熟的課堂，是應(yīng)該有一點(diǎn)個(gè)性的。年輕老師，更應(yīng)該有這樣的追求。今天有一點(diǎn)個(gè)性，明天才會(huì)有自己的風(fēng)格。從這個(gè)意義上說，兩位老師的課，又過于老實(shí)了。無論是對(duì)閱讀教學(xué)的理解，對(duì)小說教學(xué)的理解，以及對(duì)這兩篇文本的教學(xué)處理，都幾乎沒有一點(diǎn)創(chuàng)意；教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的組織，找不到特點(diǎn)，更沒有亮點(diǎn)。兩節(jié)課，都看不到教者明確的教學(xué)追求。

二是少一點(diǎn)突破。

要有個(gè)性，就要有突破。沒有個(gè)性，與沒有突破有關(guān)。首先應(yīng)是文本解讀的突破。閱讀學(xué)的發(fā)展，課程理念的發(fā)展，文學(xué)批評(píng)的發(fā)展，以及不同的時(shí)代背景，都為我們對(duì)經(jīng)典進(jìn)行多元解讀和個(gè)性解讀，提供了良好的環(huán)境和條件?？上晌焕蠋煂?duì)文本的解讀完全囿于“教學(xué)參考書”，囿于定格于十幾年前甚至幾十年前的說法，不敢越雷池一步，更無一點(diǎn)自我的見識(shí)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》僅僅只是為了圖解和印證“官逼民反”的四字主題；《裝在套子里的人》始終只是把批判矛頭指向可憐的別里科夫，乃至學(xué)生有了個(gè)性化的突破性的解讀，教師都全然置之不理，甚至出現(xiàn)前后解讀完全互相矛盾的情況?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪”在小說中的重要價(jià)值，和人物、主題之間的關(guān)系，本是一個(gè)很有意思的話題，也是一個(gè)很有開發(fā)空間的教學(xué)內(nèi)容，可惜教者的處理失之簡(jiǎn)單和草率，沒有能夠充分利用。其次是小說知識(shí)的突破。毫無疑問，小說教學(xué)是要抓住情節(jié)，抓住人物，抓住環(huán)境，探究主題。但時(shí)至今日，小說的知識(shí)又不僅僅是這些內(nèi)容，比如敘述視角，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)等，在這兩篇文本中都是可以融入的教學(xué)內(nèi)容。即使所謂的“三要素”，不同的文本、不同的教者也有自己理解的不同視角和呈現(xiàn)的不同方式。而三者的教學(xué)整合，則更能展示教者處理教材拓展教學(xué)空間的能力和教學(xué)藝術(shù)。

三是少一點(diǎn)張力。

課堂教學(xué)的張力，就是指一些教學(xué)活動(dòng)能夠形成一石三鳥甚至是一石數(shù)鳥的理想效果，常常不僅能很好地完成教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，而且能拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的聯(lián)想和想象，提升學(xué)生思想的高度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生的精神境界；同時(shí)，也讓聽課教師獲得課堂教學(xué)的充分享受和教學(xué)思想的諸多啟迪。這種張力主要是來自兩個(gè)方面。一是常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的巧妙組合。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)，按部就班地進(jìn)行人物性格的轉(zhuǎn)變、情節(jié)藝術(shù)的細(xì)節(jié)照應(yīng)和環(huán)境描寫的分析，就顯得平鋪直敘，缺少教學(xué)的張力；如果能夠?qū)⑷吆侠碚希蛘哂梢粋€(gè)切入牽動(dòng)其余，或者先分后合聚焦于一點(diǎn)，都能彰顯教學(xué)的張力。另一個(gè)思路，就是設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。總體看，這次比賽中絕大數(shù)老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力還比較欠缺。課堂教學(xué)基本上是指令式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“提出問題—尋找答案—完成板書”還是比較普遍的教學(xué)流程，甚至是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單排列和教學(xué)理念的羅列呈現(xiàn)。這是課堂教學(xué)缺少?gòu)埩Φ母驹颉Ａ硪环矫?，教師不能給學(xué)生應(yīng)有的引領(lǐng)，不能比學(xué)生站得更高，看得更深，思考得更全面，表現(xiàn)得更精彩，也是課堂教學(xué)缺少?gòu)埩Φ闹匾?。就高中組的情況看，上課班級(jí)的學(xué)生的確非常優(yōu)秀。我們很多老師平時(shí)抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，不好教；其實(shí)學(xué)生優(yōu)秀，也不好教，或者說更不好教。學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)帶來課堂的精彩；但教師必須有能力讓學(xué)生更精彩，否則捉襟見肘，相形見絀，不僅教學(xué)沒有張力，而且對(duì)教師來說是很難堪的事。有的老師本來是要示范一下的，結(jié)果成了反面的例子；本來是想在學(xué)生發(fā)言之后，自己再補(bǔ)充引申發(fā)揮一下的，結(jié)果只能說一句“你們這么優(yōu)秀，我真的無話可說了”；甚至有的老師，被學(xué)生牽著進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)哪里會(huì)有教學(xué)的張力呢？

其實(shí)，上面三點(diǎn)都關(guān)系到一個(gè)共同的問題，即如何處理遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和尋求語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新這對(duì)矛盾。

新課改之初，曾出現(xiàn)了不遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的情況。語(yǔ)文的內(nèi)容少了，其他內(nèi)容多了；語(yǔ)文的方法不用了，其他的方法盛行。脫離文本進(jìn)行多元解讀，無來由地運(yùn)用多媒體手段，莫名其妙地進(jìn)行分組和探究。這次比賽，令人欣喜地看到，人們對(duì)新課程改革的理解更為清醒，改革的方式也更為理性，華而不實(shí)、形式主義、表面化的東西少了。但有一種跡象必須引起我們的高度重視：改革之初，更多的是熱情；十年的探索之后，更多的是理性。這是符合事物發(fā)展規(guī)律的。很多人說，現(xiàn)在是返璞歸真。這自然是對(duì)的。可關(guān)鍵是要“歸真”，而不是倒退，不是經(jīng)過十年改革再?gòu)氐谆氐礁母镏?。否則，這十年就成了白折騰，這課改就真的徹底失敗了。什么是“真”？真，就是規(guī)律。課改要改的，就是那些不符合教學(xué)規(guī)律的做法；經(jīng)過十年的探索和改革，我們既要調(diào)整改革中不符合規(guī)律的做法，又絕不能回歸以前不符合規(guī)律的老做法。返璞要?dú)w真，“歸真”是關(guān)鍵。

這些年來，我們倡導(dǎo)的本色語(yǔ)文，得到越來越多的人的認(rèn)可、支持和踐行。我在《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張和實(shí)踐》一書中說：本色就是本原，就是本真，就是本位。本原，就是始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)能力的課程目標(biāo)；本真，就是按照母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律教學(xué)；本位，就是要立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)教語(yǔ)文。但同樣在這本書里，我們強(qiáng)調(diào)：“本色，不是守舊；本色，不是倒退；本色，更不是無為。本色，不排斥其他風(fēng)格；本色，也不反對(duì)創(chuàng)新；本色，更不放棄更高的追求?！痹凇墩Z(yǔ)文教學(xué)的基本定位》一文中，我曾引用劉熙載《藝概·詞曲概》中的兩句話“極練如不練，出色而本色”來表達(dá)我的本色語(yǔ)文觀。在這里，我仍想用這句話來回答如何處理遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和尋求語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新之間的矛盾這個(gè)問題。改革的最高追求，應(yīng)是按照語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律教學(xué)，而不是背離規(guī)律；真正本色的課，應(yīng)該是最出色的課，而不是最平庸的課。以為改革就是越改越遠(yuǎn)，以為本色就是因循守舊，都必將誤入歧途，并終會(huì)找不到回家的路。

尋求抒情類文本教學(xué)的突破

尤立增

高中組的十六節(jié)課，風(fēng)格各異，異彩紛呈。參賽教師先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、審時(shí)度勢(shì)的教學(xué)機(jī)智、蘊(yùn)意豐富的人文積淀，都給我留下了深刻印象。其中7月26日下午進(jìn)行的第二競(jìng)賽單元，共有三節(jié)課。分別是天津選手廉朝老師執(zhí)教的《歸去來兮辭 并序》，安徽選手王兆彬老師執(zhí)教的《春江花月夜》，遼寧選手金莉波老師執(zhí)教的《雪落在中國(guó)的土地上》。三篇課文都是抒情色彩極其濃郁的詩(shī)賦。也許有人會(huì)說，在這樣的課堂大賽中，執(zhí)教抒情類文本是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，認(rèn)為這類文本“好講”“容易出彩”。這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，有時(shí)看似好處理的文本恰恰難以把握。特別是作為比賽課，受準(zhǔn)備時(shí)間、學(xué)情、課情及授課環(huán)境的限制，更容易出現(xiàn)“失誤”或“遺憾”。但這三位執(zhí)教者展示了嫻熟的駕馭課堂的能力，展現(xiàn)了良好的課堂風(fēng)貌。當(dāng)然，因?yàn)槊课宦犝n者的觀照角度不同，所以，同一堂課、同一個(gè)教學(xué)瞬間，人們的看法也會(huì)不同。甚至一個(gè)人認(rèn)為是失誤的地方，另一個(gè)人卻認(rèn)為是精彩之處。我認(rèn)為，三堂課都很成功，有以下原因：

一、巧妙的課堂構(gòu)思是基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)、構(gòu)思課堂首先要了解學(xué)情，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等，教師應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。然而，受賽課形式的限制，執(zhí)教者很難充分了解學(xué)情。但三位老師能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，體現(xiàn)出良好的教學(xué)機(jī)智。其次，要準(zhǔn)確抓住文本的特點(diǎn)構(gòu)思課堂。從課堂表現(xiàn)看，三位老師對(duì)文本的理解十分到位，這是獨(dú)立閱讀、鉆研、把握文本的結(jié)果；他們都能捕捉住此文與他文最大的不同點(diǎn)，深入理解文本獨(dú)有的最特殊最精彩的內(nèi)涵，從而融會(huì)貫通，完成教師與文本的對(duì)話；他們都能準(zhǔn)確地把握文本與學(xué)生之間的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。這樣，執(zhí)教者就能明確學(xué)生到底該學(xué)什么，怎樣去學(xué)，從而避免千篇一律的教學(xué)程式，設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂構(gòu)思呈現(xiàn)新穎性。

廉朝老師用“溫故知新法”導(dǎo)入后，讓學(xué)生自由閱讀文本，提出疑難問題，并將疏通文意的方法告訴學(xué)生。在教師范讀環(huán)節(jié)，廉老師故意讀不好，設(shè)置懸念，引出怎樣才能讀好的問題，指導(dǎo)學(xué)生品讀，并將鑒賞結(jié)果以“讀”的形式呈現(xiàn)。王兆彬老師執(zhí)教《春江花月夜》，師生合作配樂朗讀，奠定情感基礎(chǔ)，引出“美”字，以“美”字貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解了文本的“景美”、“理美”和“情美”。金莉波老師在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師范讀，這里特別強(qiáng)調(diào)，這么長(zhǎng)的一首詩(shī)，金老師全詩(shī)背誦下來，可謂先聲奪人；然后，抓住鑒賞詩(shī)歌的核心——意象——來構(gòu)思課堂。所以，三節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了執(zhí)教者的匠心獨(dú)運(yùn)，課堂風(fēng)貌能較好地體現(xiàn)課堂構(gòu)思的預(yù)設(shè)。

二、正確的方法是保證

有了預(yù)設(shè)，課堂生成需講求方法。方法的選擇當(dāng)然仍需考慮學(xué)情和文情。三篇文章均為抒情類文本?，F(xiàn)行各套教科書中，抒情類文本所占比重很大，抒情類文本的教學(xué)也引起人們更廣泛的關(guān)注。這類文本是美的化身，美的結(jié)晶，所以，其教學(xué)的基本策略就是鑒賞。轉(zhuǎn)化教學(xué)論認(rèn)為，鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的客體是文本，整個(gè)教學(xué)過程就是感知美、接受美、創(chuàng)造美的過程，就是將文本中的美感因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人審美結(jié)果和審美能力的過程。那么，在課堂上，教師如何選擇正確的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，就是我們必須面對(duì)的問題。其關(guān)鍵是，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思想水平和文化修養(yǎng)等去思維、判斷、理解、聯(lián)想，既內(nèi)化為自己的審美體驗(yàn)與感受，又可外化為語(yǔ)言文字的形態(tài)——寫詩(shī)文、寫鑒賞文章、有情感地誦讀等。

三位老師都緊緊抓住抒情類文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的審美意識(shí)和審美指向，挖掘教材中的審美情感，抓住了情之本，使學(xué)生體味到尋幽攬勝的樂趣，將作品之美轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的審美能力。而這種“轉(zhuǎn)化”都借助了正確的方法，那就是以鑒賞為核心，“以讀帶賞，以賞促讀”，力求達(dá)成“讀”與“賞”的完美結(jié)合。廉老師在“賞讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出飽含情感的句子，學(xué)生賞析，教師用指導(dǎo)“怎樣讀”的方法點(diǎn)撥；王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，啟發(fā)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，賞析“景美”；金老師更是發(fā)揮教師范讀的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造氛圍，“讀賞結(jié)合”。所謂正確的方法，就是能收到最佳課堂效果的方法，抒情類文本的教學(xué)，“以讀帶賞，以賞促讀”就是很好的方法。

三、合理的定位是關(guān)鍵

這里所說的“定位”，是指課堂上教師和學(xué)生兩方面的定位。兩方面密切相關(guān)，不可分割。學(xué)生是主體，教師是“平等的首席”，這些話，我們很熟悉；但在教學(xué)實(shí)踐中怎樣落實(shí)，卻值得深思。首先，師生要共享“話語(yǔ)權(quán)”。這種共享“話語(yǔ)權(quán)”的基礎(chǔ)是新型師生關(guān)系的確立。傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)霸課堂的“話語(yǔ)權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)聽眾，學(xué)生個(gè)體的靈動(dòng)的創(chuàng)造性的火花，都被為師者的唾沫給澆滅了。而共享“話語(yǔ)權(quán)”，有利于師生感情的交流與溝通，促進(jìn)課堂氣氛的和諧，使學(xué)生的思維更加活躍，這是真正的“以人為本”。其次，要切實(shí)落實(shí)教學(xué)民主，要以學(xué)生發(fā)展為中心，把平等自由教給學(xué)生——該學(xué)生做的事教師決不“越俎代庖”。也就是把讀書的權(quán)利、思考的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、賞析的權(quán)利、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生。

廉老師在“疏通文意”環(huán)節(jié)，問題讓學(xué)生提，師生合作，生生合作解決問題；“賞讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出飽含感情的句子，學(xué)生自我賞析，教師點(diǎn)撥。王老師的課，所有詩(shī)句的賞析都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出，師生合作完成。金老師則循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生賞意象，析感情，尊重學(xué)生的感受，突出學(xué)生的“主體”地位。在教學(xué)過程中，三位老師始終扮演著組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

人們常說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，我們總在努力追求課堂教學(xué)的完美，而實(shí)際上課堂有“遺憾”很正常。課堂出現(xiàn)失誤并不可怕，問題的關(guān)鍵是我們對(duì)待失誤的態(tài)度：發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，消除遺憾是一種選擇，是我們不斷提升自身能力的有益做法；忽視問題，漠視失誤，缺少反思也是一種選擇，但那樣一來失誤將成為永遠(yuǎn)的遺憾，甚至?xí)苌龈嗟倪z憾，只能使我們固步自封，裹足不前。

例如，廉老師在導(dǎo)入以后安排讓學(xué)生“自由閱讀文本”，時(shí)間是三分鐘?！稓w去來兮辭 并序》雖然不長(zhǎng)，但是，文前有“序”，且辭賦也有相當(dāng)?shù)碾y度，三分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也許是因參賽課的性質(zhì)決定的。我認(rèn)為，不能僅僅為了展示“讀”的環(huán)節(jié)，而忽視了“讀”的效果。王老師開始配樂朗讀，由師生合作完成，但教師范讀的能力還需加強(qiáng)；再者，教師偏快的語(yǔ)速有時(shí)會(huì)使學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。我認(rèn)為，教師的教學(xué)語(yǔ)言要特別注重情感性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而抑揚(yáng)頓挫，緩急有致。金老師在“初讀體會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在傾聽和誦讀中體會(huì)詩(shī)歌有怎樣的情感，推究起來，這個(gè)任務(wù)學(xué)生幾乎無法完成，因?yàn)閷W(xué)生“聽”出的感情，與朗讀者的水平有直接關(guān)系；再者，“意象”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義到底是什么？能否將其范圍定得過寬呢？當(dāng)然不行，因此，“意象”不能泛化。

白璧微瑕，況且未必是“瑕”。三位老師的課，帶給我們很多的思考，特別是抒情類文本的教學(xué)，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

觀課的兩點(diǎn)思考

趙福樓

在課堂教學(xué)大賽的現(xiàn)場(chǎng)，我們的視點(diǎn)集中于觀課，觀上課的老師，即看課并看人。應(yīng)約就第三競(jìng)賽單元中江蘇選手王舒成老師執(zhí)教的《中國(guó)建筑的特征》、上海選手胡凌老師執(zhí)教的《咬文嚼字》、福建選手張萍老師執(zhí)教的《濃妝淡抹總相宜——語(yǔ)言的色彩》、新疆選手趙鳳芳老師執(zhí)教的《春末閑談》四堂課作點(diǎn)評(píng)，贅語(yǔ)罷了。

一 就觀課而言，要看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有合理性，以及教師的教學(xué)實(shí)施是否具有可行性。這兩點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

舉例來說?！吨袊?guó)建筑的特征》一課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)用揚(yáng)州“鑒真和尚紀(jì)念堂”這幅圖導(dǎo)入，其用意有三：一是點(diǎn)明課題；二是教師進(jìn)行自我介紹，克服借班上課師生之間的疏離感；三是此紀(jì)念堂的設(shè)計(jì)者為梁思成，他也是教師所執(zhí)教文章的作者。這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)構(gòu)思可見教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

另如，《春末閑談》的執(zhí)教者為了引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，設(shè)計(jì)出一個(gè)表格要學(xué)生填寫，如下：

人物

手段

對(duì)象

結(jié)果

細(xì)腰蜂

毒蜂

青蟲

成為食物

“本文應(yīng)用譬喻，落筆在針砭當(dāng)時(shí)專制統(tǒng)治的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！苯處熯@個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用比較節(jié)約的途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生把握文本的基本內(nèi)容、寫法和主題。

具有合理性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生采用直接、有效的辦法，掌握教學(xué)內(nèi)容，形成語(yǔ)言應(yīng)用能力。

但是，合理的設(shè)計(jì)未必可以導(dǎo)致具有高效特征的教學(xué)。觀課中也有這樣的例子。如《中國(guó)建筑的特征》一文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“詞或短語(yǔ)”來概括中國(guó)建筑的九個(gè)特征。這原本也是一個(gè)精妙、可行的設(shè)計(jì)，但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)看，學(xué)生在概括第八項(xiàng)特征的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這段文字中無法提煉出適宜的詞匯和短語(yǔ)，只能用自己的語(yǔ)言表達(dá)為“構(gòu)件交接處注意修飾”。這里的學(xué)情與教師的最初設(shè)計(jì)存在出入。類似的情況也出現(xiàn)在第九項(xiàng)特征的概括上。由此需要反思，教師當(dāng)初要學(xué)生用詞或短語(yǔ)概括中國(guó)建筑特點(diǎn)是否合理?！兑慕雷帧芬晃牡慕虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，概括分析文中舉了哪幾類例子。此環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施也不順暢，這也與教師的實(shí)施策略不當(dāng)有關(guān)系。要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言推敲的例子歸類，這有一個(gè)前提，要學(xué)生明確課文里有幾個(gè)例子，分別是什么；在此共同認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行分類。而且對(duì)課文中的例子不好作邏輯分類，這些例子更多與作者強(qiáng)調(diào)的咬文嚼字的道理有關(guān)。這個(gè)教學(xué)實(shí)施與課后的一個(gè)小練習(xí)設(shè)計(jì)，提出五個(gè)例子，要學(xué)生概括作者說明什么道理，相比較而言，倒是后者更為合理和科學(xué)。

二

教師的表現(xiàn)也是觀課中的一個(gè)視點(diǎn)。這有利于參與賽課的教師自己審視，也會(huì)給別人樹立一面鏡子，可供學(xué)習(xí)。

教師這個(gè)視點(diǎn)，可觀處有三： 1.教師的教學(xué)態(tài)度和保持姿態(tài)。

《濃妝淡抹總相宜——語(yǔ)言的色彩》一課教學(xué)的老師，語(yǔ)言表達(dá)中有吃音，還有齒音字不清的現(xiàn)象，學(xué)生聽聞后發(fā)出笑聲。這位老師在課堂始終保持良好的精神面貌，她面帶微笑，情緒飽滿，努力把語(yǔ)言說清楚，有解說有朗讀，不回避自己的語(yǔ)音缺陷。這需要強(qiáng)大的心理支撐。這個(gè)精神狀態(tài)讓我感動(dòng)。有這樣的一種教學(xué)態(tài)度和把一種積極的態(tài)勢(shì)保持長(zhǎng)久，注定可以打造出更為精美的課堂。在聽課中，我被這位老師的情緒感染著。

2.教師教什么和怎么教。

課堂上教師教什么？是教知識(shí)，還是教方法？這其中有高下之別。我不反對(duì)教知識(shí)，但是我也知道教方法的教學(xué)更有持久的生命力，教師更為智慧。這里有一個(gè)正面的例子。我們現(xiàn)在的課堂，尤其是閱讀教學(xué)的課堂，大多重視語(yǔ)言的玩味。通用的方法就是讓學(xué)生自選喜歡的文字，說一說喜歡的理由。這是一種散點(diǎn)閱讀的處理。各個(gè)學(xué)生的發(fā)言沒有設(shè)計(jì)，所以沒有序列，一會(huì)拎出文后的這句，一會(huì)又回到了文前。這樣的討論如果久了，我們就會(huì)覺得思維非常凌亂。為了解決這個(gè)問題，《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中，教師嘗試把一組語(yǔ)句集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言表達(dá)中的一個(gè)突出特點(diǎn)，即這篇文章的文字中洋溢著作者濃烈的民族感情。這就是語(yǔ)言分析中概括的方法。

“怎么教”尤其值得關(guān)注。有的教師是教學(xué)內(nèi)容的詮釋者，要為學(xué)生講解；有的教師作為導(dǎo)學(xué)者，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)；還有的教師作為激勵(lì)者，鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前教師多以課堂威壓影響和控制學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和能動(dòng)性都不足。所以，我把聽到的這四節(jié)課，歸類在導(dǎo)讀課，還是教師牽引著學(xué)生亦步亦趨地學(xué)習(xí)。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，教師導(dǎo)讀中缺乏很有效的方法，主要采用問答式教學(xué)，即教師提問較多，而要求學(xué)生即刻回答。問答隨意，過度問答，也會(huì)帶來負(fù)面影響。從這四節(jié)課看，有兩個(gè)表現(xiàn)：

一是教師理答比較倉(cāng)促，不容易作出正確和科學(xué)的判斷。例如《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中，有學(xué)生把中國(guó)建筑的第二項(xiàng)特征概括為“木材結(jié)構(gòu)”。教師即刻追問：還可以用別的詞匯概括嗎？在教師誘導(dǎo)下，另外有人概括為：結(jié)構(gòu)方法。我們現(xiàn)在做事后諸葛亮，審視這一處理，就會(huì)發(fā)覺，用“木材結(jié)構(gòu)”概括中國(guó)建筑的特征更為準(zhǔn)確一些。

二是學(xué)生被教師連續(xù)追問，思維長(zhǎng)期保持跳躍狀態(tài)，這是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一個(gè)成年人，即使面對(duì)簡(jiǎn)單問題的追問，十分鐘以內(nèi)也會(huì)敗下陣來。而孩子們，一節(jié)課數(shù)十分鐘，若被老師持久為難，怎么還能堅(jiān)持？從可見的課堂，我們驗(yàn)證一個(gè)公式：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，另加一群聰明的孩子，是不是就能呈現(xiàn)一節(jié)精彩的課呢？答案是，未必。有的優(yōu)秀教師就是用連續(xù)追問，讓學(xué)生都成為了課堂中的失敗者。有的課堂的冷場(chǎng)，其原因就在于教師的過于強(qiáng)勢(shì)的追問。3.教師的教學(xué)追求。

每位教師的關(guān)注各不相同，有的專注于技術(shù)化的教學(xué)，有的采用合理的策略來實(shí)施教學(xué)。前者成為技術(shù)領(lǐng)先的教師，或許發(fā)展為具有藝術(shù)特征的教學(xué)；后者看重教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性，具有一定的教學(xué)思想。有技術(shù)的課堂可以尋找，尤其在賽課的場(chǎng)合，教師都很優(yōu)秀，他們的教學(xué)基本功都很好，在教學(xué)技術(shù)上的修煉都可以達(dá)到很高的水平。可是，有思想的教學(xué)很少見。

教學(xué)的思想性，可能體現(xiàn)在教材研讀中?！洞耗╅e談》是魯迅的一篇雜文，有深刻的思想內(nèi)涵，一節(jié)課作處理，教學(xué)比較有難度。執(zhí)教者提出了四個(gè)問題：文章中作者談的什么？作者與誰(shuí)談？誰(shuí)人樂意聽作者談？無人聽，作者為什么還要談？這四個(gè)問題，一氣貫連，都圍繞題目中的“談”，觸及作者的寫作目的和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，非常具有思想分量。這些問題入門易，鉆研起來有深度。這是很好的問題。這樣的教學(xué)一定基于教師對(duì)于文本的深刻研讀，沒有這個(gè)底氣，教師很難引領(lǐng)這種問題的討論。

當(dāng)然，這個(gè)案例中，教師的設(shè)計(jì)在實(shí)施中也有一些遺憾，即發(fā)覺學(xué)生之于問題的討論很難深化。這又是什么原因呢？第一，學(xué)生對(duì)于寫作背景和魯迅其人的思想特征、語(yǔ)言風(fēng)格等所知寥寥。需要教學(xué)中增加一些知識(shí)鏈接，如教材中注釋第13項(xiàng)和第14項(xiàng)，都是交代寫作背景的，而文后也標(biāo)明了寫作時(shí)間。這兩者都是教學(xué)處理中要引起重視的。第二，賽課前學(xué)生預(yù)習(xí)不足，課堂中學(xué)生文本閱讀也不夠。沒有很好的認(rèn)知基礎(chǔ)，作深刻討論畢竟有困難。

有思想的教學(xué)注定是貫徹“學(xué)生第一”思想的。在教育中有三個(gè)“第一”的思想。在教育管理中應(yīng)該秉持“校長(zhǎng)第一”的思想，在學(xué)校管理中應(yīng)該秉持“教師第一”的思想，在教師教學(xué)中應(yīng)該秉持“學(xué)生第一”的思想。

我們實(shí)施教學(xué)一定要從學(xué)生需要出發(fā)，即要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。有的課堂，教師比較強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生都低頭不理。這說明學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)不支持，缺乏參與積極性。有醒覺意識(shí)的老師就應(yīng)該在此刻進(jìn)行教學(xué)技術(shù)調(diào)控了。

有思想的教學(xué)注定不是偏于學(xué)或偏于教，而是一種平衡態(tài)。本次賽課的聽課學(xué)生表現(xiàn)出很高的語(yǔ)文素養(yǎng)，他們非常活躍，積極與老師互動(dòng)，這給聽課老師留下了深刻印象。有老師在微博留言，希望讓這些學(xué)生的語(yǔ)文老師給上節(jié)課。然而，就是這樣的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻處熞龑?dǎo)策略失當(dāng)或教學(xué)指向不清楚，而陷入茫然狀態(tài)。有的課上我們幾位評(píng)委交換意見，不知教師此刻想做什么，不能明了他的教學(xué)意圖。這時(shí)的教學(xué)往往繁復(fù)化，教師不停地變化招式，雖然炫目但把學(xué)生都搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所終。我一直以為最好的教學(xué)應(yīng)該是最為樸素的、簡(jiǎn)約化的。這樣的模型或模式才能應(yīng)用于普通教師和常態(tài)教學(xué)。我們尤其需要反思，這才是有利于教學(xué)改進(jìn)的。

江山信多美，此地最為神

孟慶欣

7月25日我們?nèi)S山旅游。在去始信峰的山道上，我們的導(dǎo)游總是說：“這里沒有什么好看的，我們往上走?！弊叩健褒堊λ伞睍r(shí)她還是這么說，“這不過就是一棵樹”。可是我聽見后面團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)游介紹“龍爪松”時(shí)內(nèi)容卻很豐富：“這是黃山十大古松之一，約有400年樹齡，其根系粗大，主根深扎巖中，另外5條粗壯的支根，全部裸露在外，狀若龍爪，所以叫龍爪松。大家看它的樹冠，亭亭如蓋，晴日里篩下道道陽(yáng)光；再看它的樹干，筆直挺拔，令人想起偉岸的奇男子；最美妙的是呈扇形伏在地面的支根，與樹冠上下呼應(yīng)，盤根錯(cuò)節(jié)，靜顯崢嶸遒勁，動(dòng)如飛龍舞爪。有《蝶戀花 龍爪松》詞詠道：葉翠枝盤峰上峭……”

不善于利用旅游資源的導(dǎo)游也許不多，可不善于挖掘教材資源的教師并不少；帶著全體游客在自然的大山里迷路的導(dǎo)游也許不多，可帶著全班學(xué)生在文本的密林里迷路的教師并不少。此前大家也都看到了，參加這次課堂教學(xué)大賽的老師里，既有“不過就是一棵樹”式的老師，也有“陷在文本不自知”式的老師——有位老師不僅把學(xué)生繞糊涂了，把我們聽課的老師們也都繞糊涂了：搞不清她的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，理不清她的教學(xué)環(huán)節(jié)與思路，弄不懂若干提問的價(jià)值與意義，看不出學(xué)生們的變化與收獲。難怪現(xiàn)場(chǎng)直播的微博即時(shí)打出了網(wǎng)友們的感嘆：“這位阿妹太能繞了！”

因此說，我們的語(yǔ)文老師和導(dǎo)游、我們的語(yǔ)文教學(xué)和旅游其間還真有許多相似之處。所以在這里我也就借用了南朝時(shí)期齊人劉繪的旅游詩(shī)句作為這次評(píng)課的題目。

高中評(píng)委組委托我重點(diǎn)就第四競(jìng)賽單元中貴州選手隆芳老師執(zhí)教的《江南的冬景》、甘肅選手陳玉萍老師執(zhí)教的《項(xiàng)脊軒志》、湖北選手譚清才老師執(zhí)教的《六國(guó)論》作點(diǎn)評(píng)，我也愿意把自己的觀點(diǎn)講出來供大家指正。

旅游也好、教學(xué)也罷，首先遇到的問題就是“去到哪里”——對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來講，就是我們的教學(xué)目標(biāo)的確定問題。有人反對(duì)向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)，我對(duì)此是不贊成的?！把芯拷Y(jié)果表明：如果教師在教學(xué)開始時(shí)，即以導(dǎo)言組織或是內(nèi)容概要的方式，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。這些做法包括了清楚說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容要旨……在如此的安排之下，學(xué)生就能隨時(shí)保持高度的學(xué)習(xí)方向感。”（崔允漷等《普通高中新課程方案導(dǎo)讀·教學(xué)原則》，華東師范大學(xué)出版社）

那么文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎么確定呢？呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)》中說，文言文的教學(xué)“首先是講求字義”（尤其是古今異義字的字義）。我們認(rèn)為，這既是進(jìn)行文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，也是一條基本底線。呂叔湘先生擔(dān)心教師們把文言文的教學(xué)在目的與方法上與現(xiàn)代文混為一談，也擔(dān)心學(xué)生們“自以為懂”導(dǎo)致“掉以輕心，一滑而過”。葉圣陶先生也特別強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)要重視古今異義、虛詞和特殊句式的教學(xué)目標(biāo)（葉圣陶《答教師的100封信》，開明出版社）。雖然這是20世紀(jì)60年代初的觀點(diǎn)，但至今并不過時(shí)，正如“導(dǎo)而弗牽”不過時(shí)一樣，都是符合教育教學(xué)規(guī)律的基本原則。甘肅陳玉萍老師的《項(xiàng)脊軒志》一課在古今異義字、通假字、一詞多義等語(yǔ)言材料的處理上，做得還是比較認(rèn)真的；遺憾的是由于時(shí)間緊詞類活用和特殊句式?jīng)]有來得及處理，教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有落實(shí)到位。湖北譚清才老師在《六國(guó)論》的教學(xué)中對(duì)“下咽（yān）”的解釋也講清了古代單音詞的特點(diǎn)。

文言文教學(xué)要體現(xiàn)文體的特點(diǎn)。陳玉萍老師講何為“志”，譚清才老師講何為“論”，都是以文言文的文體特點(diǎn)為依據(jù)的。

教學(xué)還要體現(xiàn)文本的核心價(jià)值。陳玉萍老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上“一間書房、兩種感情、三個(gè)女人”的思路，譚清才老師以“賂”為核心論六國(guó)諷北宋談虧議喪，都體現(xiàn)了這種追求。

其次是“怎樣去到那里”——以什么方式到達(dá)目的地、達(dá)成目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩三個(gè)帶有階梯性而又直指目標(biāo)的簡(jiǎn)明環(huán)節(jié)是達(dá)成目標(biāo)的一種有效手段。貴州隆芳老師的《江南的冬景》就是這樣設(shè)計(jì)了品其文（品味具有畫面感的語(yǔ)言、揣摩作者的心境、體會(huì)點(diǎn)睛之筆的作用）、悟其法（感悟情景交融、修辭格與整散句式的手法）、學(xué)以致用（學(xué)生練筆、教師寫下水文）三環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)對(duì)于達(dá)成目標(biāo)來說無疑是有效的。但隆芳老師棄用黑板而無板書這種做法是我們不能認(rèn)可的。因?yàn)槎嗝襟w不能代替板書，“板書”（或“板演”）是教師專業(yè)中的一項(xiàng)“基本功”，有其獨(dú)特作用。教師作為一種“專業(yè)”，必須具備國(guó)際公認(rèn)的關(guān)于“專業(yè)”的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，而“板書基本功”則屬于“專業(yè)”中“具有特殊的知識(shí)技能”的標(biāo)準(zhǔn)范疇。換言之，作為一名教師，如果不具備“板書的技能”，也就失去了“具有特殊的知識(shí)技能的專業(yè)教師”的資格。

從探究作者入手也是有效達(dá)成目標(biāo)的好方式。隆芳老師的《江南的冬景》引畫家劉海粟對(duì)郁達(dá)夫的評(píng)價(jià)，“達(dá)夫的散文，如行云流水中映著霞綺。他……不愧是一位大畫師。青年畫家不精讀達(dá)夫的游記，畫不了浙皖二省間的山水；不看錢塘、富春、新安，也讀不通達(dá)夫的妙文”；陳玉萍老師的《項(xiàng)脊軒志》題解“項(xiàng)脊軒”與“唐宋派”；譚清才老師的《六國(guó)論》介紹“一門父子三詞客，千古文章四大家”，不僅是課堂導(dǎo)入之設(shè)計(jì)，也是“知人論世”之必需。

這幾節(jié)課給我們的啟示是：教師要具有引領(lǐng)、輔助、提升學(xué)生的能力，而教師范讀、資料輔助、語(yǔ)言挖掘都是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。

范讀是引領(lǐng)學(xué)生的好辦法。遼寧金莉波老師的《雪落在中國(guó)的土地上》就以聲情并茂的范讀把全體學(xué)生和聽課的老師都帶到了艾青詩(shī)的意境中。《江南的冬景》《項(xiàng)脊軒志》《六國(guó)論》三課注重學(xué)生的誦讀也是很好的。

積極開發(fā)資源是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法。譚清才老師通過展示《大秦滅六國(guó)示意圖》和補(bǔ)充《宋史》“賄賂西夏”的具體細(xì)節(jié)，解釋了《六國(guó)論》的寫作背景和現(xiàn)實(shí)意義，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容、評(píng)價(jià)作者的態(tài)度觀點(diǎn)很有幫助，這種恰如其分的補(bǔ)充對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言就是一種有效的輔助。譚清才老師善于利用與開發(fā)文本資源，他不是那種“這不過就是一棵樹”式的語(yǔ)文導(dǎo)游，所以他上的《六國(guó)論》也是學(xué)生活動(dòng)最充分、最放得開的一節(jié)課。教師要有提升學(xué)生的能力。課堂教學(xué)不能追求教師無所不問、學(xué)生無所不能的“對(duì)答如流”式的“平等交流”，教師只有高于學(xué)生才有提升可言。深入挖掘語(yǔ)言的妙處是提升學(xué)生的一個(gè)好辦法。比如處理《江南的冬景》時(shí)，可以將《故都的秋》和《江南的冬景》進(jìn)行比較，兩篇都是郁達(dá)夫的散文，文字都極具畫面感，也都運(yùn)用了比較的方法，但前文是寫客鄉(xiāng)的清、靜、悲涼，后文則是寫故鄉(xiāng)的朗、潤(rùn)、悠閑，感情基調(diào)顯然是不同的；作為中國(guó)現(xiàn)代散文家，郁達(dá)夫的古典文學(xué)功底頗為深厚，他的語(yǔ)言具有“四六文”般平仄對(duì)仗的韻律美、音樂美，其“灰云掃盡，落葉滿街”“門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜”“得失俱亡，死生不問”等與蘇洵的“小則獲邑，大則得城……暴霜露，斬荊棘”、歸有光的“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲……時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”具有異曲同工之妙。只有向?qū)W生指出上述諸多的特點(diǎn)，才能使學(xué)生真正鑒賞到郁達(dá)夫散文中意境、方法、句式及用字等的妙處，才能真正走近郁達(dá)夫，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

總之，我們的每一堂語(yǔ)文課的課前課后，都要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣以及情感、思想中的某些方面有收獲、有變化。要努力做到呂叔湘先生希望的那樣：讓學(xué)生明白語(yǔ)文不是用來講的，學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文。（呂叔湘《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）用葉圣陶先生的話說：語(yǔ)文課要讓學(xué)生覺得樂學(xué)、有用。（葉圣陶《答教師的100封信》，開明出版社）

因體而教

褚樹榮

如果中學(xué)生“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”是真的話，第五競(jìng)賽單元中北京選手連中國(guó)老師執(zhí)教的《漁父》、四川選手陳偉老師執(zhí)教的《注重創(chuàng)新——學(xué)習(xí)寫得新穎》、江西選手魏建寬老師執(zhí)教的《長(zhǎng)亭送別》、黑龍江選手林麗老師執(zhí)教的《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》這四堂課都是學(xué)生害怕的課型，但是學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，執(zhí)教老師也可圈可點(diǎn)。連中國(guó)老師旁征博引，激情汩汩滔滔；陳偉老師平靜而習(xí)慣于自省，甘做講臺(tái)的配角；魏建寬老師神定氣閑，陶醉而且投入；林麗老師清醒而機(jī)智，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有很好的把握。學(xué)習(xí)不難，課堂出色，我怎么評(píng)呢？

我想先設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去審視這四堂課。四堂課分為兩類：一類是古詩(shī)文教學(xué)，一類是作文教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。我們先來看古詩(shī)文。古詩(shī)文是什么？我的理解是用古代漢語(yǔ)記錄的以一定的文章體式呈現(xiàn)的中國(guó)古代文化的結(jié)晶。這不是什么科學(xué)的邏輯的定義，但大家想想，這樣的理解是否有道理？如果有一定道理的話，我們就可以從中分析出古詩(shī)文教學(xué)的三個(gè)內(nèi)容：文字語(yǔ)言的理解和積累、文學(xué)或文章的欣賞、傳統(tǒng)文化的傳承或滲透。我稱之為古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的“三合一”。在課堂呈現(xiàn)時(shí)，這三種內(nèi)容應(yīng)該是隨著學(xué)生和課文的不同而各有側(cè)重、彼此溝通。對(duì)于高中的古詩(shī)文教學(xué)而言，這三種內(nèi)容應(yīng)該都具備?；谏鲜龅睦斫猓覀兛梢韵颉稘O父》《長(zhǎng)亭送別》追問三個(gè)問題：

1.有無文字理解和語(yǔ)言積累的意識(shí)和行為？2.鑒賞的選點(diǎn)和方式恰當(dāng)嗎？3.能否從文化傳承的高度設(shè)計(jì)教學(xué)？

《漁父》和《長(zhǎng)亭送別》注解詳盡，但學(xué)生仍然有閱讀障礙，兩位老師均有疏通文字有助于理解的意識(shí)和行為。如連中國(guó)老師對(duì)《漁父》的“何故至于斯？”的“斯”字解讀，把代詞的字面意義、屈原的境遇和漁父的價(jià)值觀都貫穿起來講了，文字理解里有文化的滲透。關(guān)于兩個(gè)“獨(dú)”字的朗讀，老師啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)有的語(yǔ)氣，學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下再讀，老師也作示范朗讀，學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)，最后一起來讀，雖然稍顯煩瑣，但意欲通過反復(fù)的誦讀，進(jìn)入屈原的內(nèi)心，這樣的努力值得肯定。當(dāng)然，有些詞語(yǔ)的理解尚可斟酌或者說是不妥的：如“皓皓之白”的解釋，如“遂去，不復(fù)與言”的“去”究竟是誰(shuí)“去”，如關(guān)于“滄浪之水”僅僅是歸隱林泉的暗示，等等?！堕L(zhǎng)亭送別》雖然由唱詞和賓白組成，但是其中蘊(yùn)涵有古典詩(shī)歌意象的詞語(yǔ)也多，戲曲的各種概念知識(shí)學(xué)生也是陌生的，我以為這些語(yǔ)言層面的教學(xué)應(yīng)該有。但是魏建寬老師也許要上一堂研究課吧，也許想在課文“邊角料”的研究中，“告別文學(xué)作品的淺閱讀”吧，所以抓住諸如“斜簽著坐的”等文字研究張生坐姿的意義。我以為課文里比“斜簽著”重要的詞語(yǔ)多得多了，但不見教者去“研究”它們。

我們?cè)倏磋b賞點(diǎn)和方法?！稘O父》的鑒賞點(diǎn)似乎是屈原與漁父的對(duì)話，從而分析屈原的形象、領(lǐng)會(huì)屈原的精神。《長(zhǎng)亭送別》的鑒賞點(diǎn)好像是“邊角料”，通過平常人們不太注意的地方，析出新意，譬如鶯鶯和老夫人對(duì)于時(shí)間感不一樣、為什么老夫人看重名利、長(zhǎng)老在文中是一個(gè)多余的人嗎、紅娘與崔鶯鶯的心靈距離、張生的坐姿等等?！稘O父》的鑒賞點(diǎn)是集中的，但課堂上老師旁征博引、順手牽羊，教學(xué)的主線時(shí)不時(shí)淹沒在老師激情洋溢的演說中?！堕L(zhǎng)亭送別》的點(diǎn)是散漫的，看去更像一篇學(xué)術(shù)性的閱讀札記，選點(diǎn)確實(shí)別出心裁，見人所未見，但很難預(yù)料學(xué)生聽課后能形成一個(gè)完整的印象。至于方法，《漁父》的教學(xué)主要通過朗讀，學(xué)生了得，讀得很好，老師更了得，聲如裂帛，穿透力和感染力極強(qiáng)?！堕L(zhǎng)亭送別》主要是通過師生對(duì)話完成教學(xué)，間有電影短片的媒介。兩堂課呈現(xiàn)的方法均是不錯(cuò)的。

最后看文化的制高點(diǎn)。兩位老師都頗有這樣的意識(shí)。連老師指出屈原與現(xiàn)實(shí)的對(duì)峙狀態(tài)，顯示了他的“亮劍”精神。他認(rèn)為屈原和漁父的生命狀態(tài)是不一樣的。課堂還更深入地討論出屈原這類人的四種解脫方式：決斗、絕交、混世和改革。尤其是改革一途，竟然是學(xué)生提出，不同凡響！魏老師最后把崔、張兩人的愛情故事加以遷移，從而獲得所有愛情故事的感悟，指出中國(guó)文學(xué)中的愛情故事是永不落幕的神話，最后亮出了自己對(duì)于文學(xué)作品教學(xué)的理解。在高中古詩(shī)文教學(xué)中，這樣的文化升華是值得肯定的。但是我們能否更加深入一些，集中一點(diǎn)？批評(píng)家鮑特金說過類似的話：有一些題材有特殊的形式，在時(shí)代的變遷中被一直保存下來，并且與被這個(gè)題材所感動(dòng)的人的心靈中那些情感傾向相應(yīng)。這就是文學(xué)母題?！堕L(zhǎng)亭送別》是元曲四十幾個(gè)愛情戲中的典型，但也逃不出“私定終身后花園，落難子弟中狀元，各種勢(shì)力來作梗，才子佳人大團(tuán)圓”的模式。中國(guó)傳統(tǒng)的愛情戲確實(shí)存在著這樣的模式，但《長(zhǎng)亭送別》最大的價(jià)值在于，在那個(gè)禁錮的時(shí)代，作者公然以這樣的故事宣示：愛超過一切！這真可以看做是人道主義甚至人權(quán)主義的先聲！《漁父》是一段對(duì)話，其實(shí)可以看做是儒道對(duì)話的濫觴，是太極文化的標(biāo)本。屈原作為儒家代表，身流沅湘、心系懷王的擔(dān)當(dāng)情懷，深思高舉、潔白清忠的執(zhí)著精神，代表太極文化中的陽(yáng)極，積極入世；漁父不滯于物、與時(shí)推移的圓熟，隨遇而安、游刃有余的超脫，代表著陰極，以出世為保全。類似的話題只要點(diǎn)到為止，這兩篇課文的意義和價(jià)值，就完全不一樣了。

再來看兩節(jié)作文課。作文是什么？就是寫作，寫作就是實(shí)踐。寫作教學(xué)又是什么？我理解是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作，這個(gè)過程就叫寫作教學(xué)。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)不知有無道理：1.知識(shí)不是能力——教寫作知識(shí)教不會(huì)寫作；2.能力需要實(shí)踐——只有在寫作中才能學(xué)會(huì)寫作；3.實(shí)踐注重過程——教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生的寫作過程；4.過程就是體驗(yàn)——教學(xué)的效果要看學(xué)生從中學(xué)到了什么。如果這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)大家同意的話，我們又想對(duì)這兩堂寫作課提三個(gè)問題：

1.課堂有無學(xué)生進(jìn)入寫作的過程？2.教師的指導(dǎo)能否針對(duì)寫作過程？3.能否看出指導(dǎo)后的改善？

先來考察第一個(gè)問題。陳偉老師入題很快，“注重創(chuàng)新”，作文創(chuàng)新指哪些方面？立意怎樣才能創(chuàng)新？布置四道題目進(jìn)行立意創(chuàng)新思考（《三思而后行》《水的聯(lián)想》《伯樂相馬》《我家來了客人》）。小組交流重點(diǎn)抓住《水的聯(lián)想》，最后概括出多角度的、反向的、高屋建瓴式的幾種新穎的立意思路。學(xué)生對(duì)于《水的聯(lián)想》討論很充分，提出了很多立意。但是討論、講述和思考與寫作是否一樣？如果陳老師安排一個(gè)寫作的過程，學(xué)生的體驗(yàn)肯定會(huì)不一樣，即使寫幾句也好?。×蛀惱蠋煹慕虒W(xué)環(huán)節(jié)是讀圖（關(guān)于紅色主題街）—讀文（課文知識(shí)短文）—再讀圖（再次討論）—寫作—展示和評(píng)價(jià)—總結(jié)。這其中有寫作過程，而且是有效的過程。

再來看第二個(gè)問題。林麗老師的第一環(huán)節(jié)讀圖討論，是學(xué)生原認(rèn)知水平上對(duì)于“紅色主題街”的評(píng)論，是故意讓學(xué)生觀點(diǎn)散漫的，稍帶感性的；第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)短文《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》，意在指導(dǎo)提出問題（是什么）—正反論證（為什么）—深入理解（怎么辦）這樣一種分析的思路。第二環(huán)節(jié)感覺稍欠得力。當(dāng)然，遺憾是不可避免的，誰(shuí)說讀了《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》的短文后，認(rèn)識(shí)真的就能深刻了？但教者無法跳過這一環(huán)節(jié)。好在真理越辯越明，第三環(huán)節(jié)再次討論紅色主題街時(shí)，學(xué)生真是見解卓著！課堂充滿華彩！如此充分的鋪墊，就是為了學(xué)生更有效更投入地進(jìn)入寫作。果然，奮筆疾書以后的成果展示，讓人刮目相看。陳偉老師則顯得沉靜多了，從容多了。在與學(xué)生關(guān)于“水的聯(lián)想”的對(duì)話中，你仔細(xì)聽他和學(xué)生的一問一答，不蔓不枝、不緊不慢，貼切而精到。這種表面看似平淡實(shí)則充滿張力的對(duì)話就是過程性指導(dǎo)！陳老師把立意的思維過程打開了。

最后來思考這個(gè)問題：我們能夠感覺到指導(dǎo)后的改善嗎？這似乎有點(diǎn)急功近利。余秋雨說，寫作連接著健康的生命，寫作的過程，就是人生過程。但是一次寫作課，總得讓學(xué)生改變點(diǎn)什么吧，或者認(rèn)識(shí)，或者行文。認(rèn)識(shí)從淺到深，從沉睡到喚醒，行文從無到有，從初稿到修改。學(xué)生關(guān)于水的聯(lián)想真是異彩紛呈：水能依形而變，水有自凈功能，水能屈能伸，水能穿石，水目標(biāo)堅(jiān)定始終向東，水能變通，水能就下，水能容納，水太清則無魚，上善如水，等等，不一而足，而且有幾種立論課堂上都有正反申論。這就是認(rèn)識(shí)上的提升，這就是現(xiàn)場(chǎng)聽得到的效果。林麗老師的效果，主要在于她循環(huán)往復(fù)、漸次提升的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)讓我們看到了教師對(duì)于教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，看到對(duì)于寫作過程的尊重。紅色主題街引發(fā)的關(guān)于政府如何對(duì)待民眾、對(duì)待黨的生日，如何執(zhí)政為民，學(xué)生的見解已經(jīng)超乎教師的預(yù)期。最后學(xué)生的見解還以物化的成果呈現(xiàn)，這就是現(xiàn)場(chǎng)看得見的效果。

當(dāng)然，只有更好，沒有最好。連老師旁逸斜出的思想收攏一些，開頭孫悟空的故事縮短一些，那顆黃山松也不要了，澎湃的激情稍微節(jié)制一些，觀感可能更好；林老師如果沒有太強(qiáng)的方法指導(dǎo)的意識(shí)，沒有完美（抑或完整）主義的思想，那么在下課鈴響后，就不必再匆匆忙忙、滔滔不絕地總結(jié)寫作上的金科玉律了，其實(shí)，那些東西，講了也沒有用。