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      教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 04:30:12下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)》。

      
	
      

      第一篇：教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)
      

      教學(xué)基本功新修煉 初中英語作業(yè)
      山西省長治市武鄉(xiāng)縣韓北中學(xué) 張亞琴
      1.有人認(rèn)為，英語設(shè)計(jì)課堂就是教師編寫教案。你如何看待這種觀點(diǎn)，說說你的理由。
      答: 這種觀點(diǎn)是片面的的認(rèn)識，我認(rèn)為編寫教案是英語課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)，但不能全部等同于課堂設(shè)計(jì)。英語設(shè)計(jì)課堂是英語教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對課堂教學(xué)過程的要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計(jì)劃或規(guī)定，為教學(xué)活動(dòng)制定具體可操作的程序或方案的過程。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是文本化了的教案，更主要的是指教師思維中、腦海中的教學(xué)籌劃。設(shè)計(jì)課堂對課堂教學(xué)具有定向作用。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教材，熟練掌握教法，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。英語設(shè)計(jì)課堂的總體思路必須遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)必須放在學(xué)生的發(fā)展上，即“為了學(xué)生的發(fā)展而教。
      2.您認(rèn)為命題創(chuàng)新應(yīng)該“新”在哪里？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷處煈?yīng)該如何加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功。答: 命題創(chuàng)新是教師在試題編寫中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，用靈活多樣的形式，創(chuàng)編新題。命題創(chuàng)新是一種對教學(xué)有價(jià)值的活動(dòng)。創(chuàng)編出來的題目，有的是有了新的情境載體，有的是有了新的設(shè)問方式或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，有的是立意新穎、構(gòu)思獨(dú)特，給人以更多的啟示。
      教師要加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功，必須把握以下幾點(diǎn)：
      命制創(chuàng)新性的試題并非易事，命題中主要應(yīng)把握好“六維十度”?！傲S”指內(nèi)容維度、“課標(biāo)”維度、定位維度、呈現(xiàn)維度、量的維度、結(jié)果維度?！笆取奔撮L度、寬度、標(biāo)度、美度、難度、梯度、量度、區(qū)分度、效度、信度。
      （1）內(nèi)容維度。這是命制試題的最基本維度，包括內(nèi)容的長度和寬度。
      ①長度，指考試內(nèi)容的范圍。長度在大多數(shù)情況下用數(shù)量來表示。如八年級上冊期中考試范圍為Unit 1～Unit 6。長度有時(shí)也用“知識塊”來表示。如果把握不好長度，命制的試題要么超范圍，要么少內(nèi)容。②寬度，是相對于長度而言的，指在考試內(nèi)容范圍內(nèi)所涉及的知識面，也就是指知識的廣度。長度越長，寬度就越??；反之，長度越短，寬度就越大。如果寬度把握不好，會使一部分考點(diǎn)在某一知識點(diǎn)或某些知識點(diǎn)處過于集中，而在其他知識點(diǎn)處過于稀疏。
      （2）“課標(biāo)”維度，簡稱標(biāo)度，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識的要求有三個(gè)維度，即識記、理解、運(yùn)用。命制試題時(shí)不能把識記層次要求提高到理解層次，不能把理解層次提高到運(yùn)用層次；反之可以。如果標(biāo)度把握不好，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的低層次提到高層次要求中，就超標(biāo)；反之，如果降低層次要求命題，會使試題趨于簡單。
      （3）定位維度，指命制試題的目的，是形成性測試，是選拔，是競賽，還是為了結(jié)業(yè)。目的不同，難度就不同。難度，是指試題的難易程度，也就是通過率。試題太難或太易都不會有好的區(qū)分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗(yàn)結(jié)果證明，只有難度中等的試題才是較好的。一般情況下，學(xué)業(yè)考試的難易度比例為7∶2∶1，即容易題占70％，較難題占20％，難題占10％。
      （4）呈現(xiàn)維度。任何試題，都要以一定的方式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)中只有兼顧到美度和梯度的試題才是好試題。
      ①美度：指美觀的程度。一套試題從語言表達(dá)、材料的呈現(xiàn)方式、試題的問法到排版，都應(yīng)該給人以美的享受。美度不夠，試題就會缺少人性化。如果材料呈現(xiàn)過于單一，會使學(xué)生感到很壓抑，造成視覺疲勞；如果語言啰嗦或一道題斷開排在兩版上，會影響學(xué)生的思維；如果排版不整齊或呈現(xiàn)方式過于多樣化，會感覺很亂。②梯度：指試題中各種考題不同層次難度之間的比例，如果難易度比例確定為7∶2∶1，7∶2∶1 就是命題中應(yīng)遵循的梯度原則。在一道試題中，梯度是通過由淺入深，層層遞進(jìn)設(shè)問體現(xiàn)的。在一套試題中，梯度要求試題按先易后難的順序排列。如果試題梯度過大，會出現(xiàn)易的易、難的難的現(xiàn)象，使試題缺少層次性，給人一種很跳躍、很陡的感覺。如果試題缺少梯度（都難或都易），必然會造成分?jǐn)?shù)過于集中，使不同被試者的不同學(xué)習(xí)成績不能得到客觀的反映，直接影響考試的信度和效度?？梢?，在命題過程中，遵循梯度原則，是控制試題難易適度的有效措施。
      （5）量的維度，指試卷的長度，即指一張?jiān)嚲淼脑囶}量與答題所需時(shí)間的相宜程度。一套好的試題，題量不能過大，也不能過小，要適中。試卷過長或過短都會影響考試的信度。控制試卷長度，各題作答時(shí)間之和應(yīng)小于本學(xué)科規(guī)定的考試時(shí)間，使中等以上水平的考生能在規(guī)定的時(shí)間完成全卷，并有10～15分鐘的檢查時(shí)間。（6）結(jié)果維度，包括區(qū)分度、效度、信度。
      ①區(qū)分度：指試題對不同被試者鑒別其能力的程度。一套好的試題，能夠考查出不同學(xué)力學(xué)生的層次水平，使學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生成績高、學(xué)力差的學(xué)生成績低。②效度：指考試的準(zhǔn)確性，也就是通過一次考試能確實(shí)地測量到它所欲測量的東西的程度。只有具有區(qū)分度的試題才是有效度的試題。③信度：指考試結(jié)果的可靠性程度，即測量結(jié)果與試圖測量的目標(biāo)之間的接近程度。只有有效度的試題才是有信度的。可見，要把握長度、廣度，只需熟悉教材就可以了；但要把握標(biāo)度，非研讀“課標(biāo)”不可。至于美度，也是需要費(fèi)心思的，它需要在不同的版面恰當(dāng)、靈活地呈現(xiàn)不同的材料；同時(shí)在命制選擇題時(shí)，同一題的各選項(xiàng)應(yīng)該長短相近、語法結(jié)構(gòu)相同，選項(xiàng)如果不等長時(shí)，排版時(shí)應(yīng)該由短到長地排列。難度、梯度、區(qū)分度、效度、信度，是環(huán)環(huán)相扣的。
      3.什么是課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勀趯W(xué)科教學(xué)中是如何開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的。
      答: 課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的資源，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。也就是教師要根據(jù)不同學(xué)校、學(xué)科以及地區(qū)的具體特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效。因此，合理有效地開發(fā)利用課程資源是教師必備的基本功。
      生成性資源以其具有的主體性、互動(dòng)性、真實(shí)性、豐富性、開放性等特點(diǎn)逐漸被人們所認(rèn)識。生成性資源是在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中產(chǎn)生的，是能進(jìn)一步推動(dòng)知識意義有效生成的 “動(dòng)力資源”，教師應(yīng)及時(shí)捕捉、及時(shí)采擷，在教學(xué)中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源。”因此，教師應(yīng)該樹立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的理念。
      課堂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素，就是在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息。所謂英語課堂的生成性資源是指在英語教學(xué)過程中，師生互動(dòng)生成的，能夠推動(dòng)教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因其知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會對課程內(nèi)容提出各種看法，會有不同的表現(xiàn)，而學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)都是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源。開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的策略：
      (1)營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，思維就會活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。
      (2)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師學(xué)會傾聽。善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學(xué)生在接收新信息時(shí)，教師要引導(dǎo)他們對信息中的觀點(diǎn)、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實(shí)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好準(zhǔn)備。
      教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言,思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導(dǎo)致他有這樣的想法。由“說話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”,傾聽不只是學(xué)生的義務(wù),教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽,要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解,認(rèn)真傾聽他們的想法,敏銳地洞察他們這些想法的由來,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑,了解彼此的想法。只有學(xué)會傾聽，即時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音,是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要前提。
      (3)精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)處理課堂。課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”雖有對立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一為一體，才會步入理想課堂的境界。為了更好地生成,課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性,為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學(xué)目標(biāo)既要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異,因人而異,作分層要求,尋找知識的生成點(diǎn)。
      面對有價(jià)值的生成性教學(xué)資源,教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧應(yīng)對生成性問題,對預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整,按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。(4)提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。課堂中，生成性教學(xué)資源無處不在 , 善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教學(xué)資源,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,可以使生成更加有效。一是要能對生成資源進(jìn)行選擇。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中 , 來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài),往往是零星的、片面的、模糊的,這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行“選擇”，回應(yīng)“不同的聲音”,及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對個(gè)別學(xué)生的問題可以個(gè)別解決;對學(xué)生提出的常識性問題,可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了,可以延伸到課外進(jìn)行拓展。二是要能對學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉。教師要將眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納,以形成共識,對于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息,師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源, 使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展,也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。
      4.新課程下作業(yè)批改與學(xué)生發(fā)展性評價(jià)存在怎樣的關(guān)系？請結(jié)合實(shí)際說說您的觀點(diǎn)。
      答: 作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程下它們是相輔相成的關(guān)系。教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，適時(shí)地調(diào)控作業(yè)布置的 “ 量 ” 和 “ 度 ”，隨時(shí)解決學(xué)生的問題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在作業(yè)評價(jià)中通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)指引下，以 “ 多樣性評價(jià) ” 為激勵(lì)手段，實(shí)施多元化、多角度的激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自身價(jià)值，從而滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
      我認(rèn)為作業(yè)評價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師評價(jià)學(xué)生的作業(yè)要講人文關(guān)懷，在作業(yè)批改時(shí)要及時(shí)的評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，給學(xué)生關(guān)懷，讓學(xué)生心情舒暢地運(yùn)用知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和對本學(xué)科的熱愛。
      5.如何根據(jù)學(xué)情確定教材在課程中的位置？
      答: 教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織活動(dòng)的主要依據(jù)。新課程的實(shí)施要求教師改變原有的教材觀，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，教科書只是教學(xué)的“引子”，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對教科書的內(nèi)容、編排體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
      必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師用教科書要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，立足現(xiàn)實(shí)水平，挑戰(zhàn)潛在水平。在處理教科書時(shí)，一定要重視 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的最高宗旨和核心理念，著眼學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)展和提高學(xué)生的能力，這才是我們用好教科書的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)用教科書，主要應(yīng)考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。
      6.“教師一切關(guān)于教的目的，最終都要落實(shí)到學(xué)生的‘學(xué)’上去”。您如何理解這句話的含義？ 答: 我認(rèn)為這句話的意思是說：教是為了學(xué)生的學(xué)，只有當(dāng)每一個(gè)教師既在思想上把學(xué)生當(dāng)成是真正的學(xué)習(xí)主體，又在課堂教學(xué)全過程中始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的目的才有可能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效益才有可能提高。正如博士生導(dǎo)師郭思樂所言：“我們用語言來影響兒童，用環(huán)境來作用他，用活動(dòng)來培養(yǎng)他，但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣地對兒童裁剪、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無奈。然而，我們一旦醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不了。”
      教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
      7.您認(rèn)為在教學(xué)中，拓展課堂對學(xué)生的成長和發(fā)展具有哪些作用？教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生拓展課堂？
      答: 教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，可以全面提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，使個(gè)性得以彰顯，情感得以升華。
      首先，拓展有助于幫助學(xué)生學(xué)生完成對英語目標(biāo)語言的掌握。其次，拓展提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作的愿望，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)成功喜悅！再次，拓展能充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，打開思路，拓寬視野，使語言學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，拓展讓教師可利用課堂拓展的機(jī)會盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件。中學(xué)生是知識聚合的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)間的課堂拓展顯得重要性就會更大。指導(dǎo)學(xué)生拓展課堂要從以下幾個(gè)方方面入手：
      （1）建立學(xué)習(xí)組織,提供活動(dòng)場所。以自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有英語學(xué)科特色的社團(tuán)，利用社團(tuán)輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在參與狀態(tài)下進(jìn)行交流，在放松狀態(tài)下吸取知識。社團(tuán)成員可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)去觀察自然、觀察生活、觀察身邊的事物和現(xiàn)象中與英語相關(guān)的現(xiàn)象，選取最感興趣的主題，收集和查閱資料，并整理成有一定視角的系統(tǒng)資料，在社團(tuán)內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)到共同拓展視野的目的。
      （2）培養(yǎng)骨干隊(duì)伍，強(qiáng)化引領(lǐng)作用。在課堂上，唱主角的是學(xué)生自己，因此培養(yǎng)一批組織能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)的學(xué)生骨干是非常重要的。教師要從學(xué)生對英語的興趣和愛好出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生英語價(jià)值觀的熏陶，打造具有凝聚力的學(xué)生骨干隊(duì)伍，通過他們找到拓展的突破口，使英語課堂在愉悅的氛圍中得以延伸拓展。
      （3）豐富教學(xué)方式,激發(fā)參與興趣。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受教師和課堂的魅力。另外教師還可以通過安排一些趣味活動(dòng)，如英語課前演講，讓更多的學(xué)生能自愿、自覺地參與學(xué)習(xí),并持之以恒地開展活動(dòng)。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”,有了濃厚的興趣,才會有強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生才會積極地參與。
      8.結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勀阍谟⒄Z教學(xué)中是如何進(jìn)行課堂觀察的，還存在什么問題。
      答: 在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過課堂觀察來對這些行為進(jìn)行處理，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)觀察到學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中做小動(dòng)作時(shí)，我在不影響其它學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，采用手勢和盯視等暗示動(dòng)作來提醒學(xué)生注意自己的行為。當(dāng)觀察到學(xué)生在聽課無精打彩時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境如進(jìn)行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是因?yàn)槭谴蟀嘟虒W(xué)，學(xué)生人數(shù)多，對一些注意力不集中，動(dòng)作卻不大的學(xué)生難免有些忽視，而且由于學(xué)校生源較差，這樣的情況多了，有時(shí)難免會影響教學(xué)進(jìn)度。
      課堂觀察存在的問題：
      （1）沒有明確的觀察目的。（2）不能排除自我，客觀觀察。課堂觀察應(yīng)注意的問題：
      （1）要有明確的觀察目的。通常情況下對于教師個(gè)體，其進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)時(shí)觀察目的比較模糊，觀察過程中記錄內(nèi)容具有隨意性，重點(diǎn)不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學(xué)研究的實(shí)效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點(diǎn)，才能提高課堂觀察的效率，為教學(xué)研究做好前期的準(zhǔn)備。
      （2）要重點(diǎn)突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個(gè)體觀察還是學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察都應(yīng)該在計(jì)劃的前提下，重點(diǎn)觀察師生的互動(dòng)情況，對即時(shí)發(fā)生事件及時(shí)記錄，同時(shí)還要耳聰目明、縱觀八方，對課堂的情況全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對課堂信息的全面、深入了解。
      （3）要排除自我，客觀觀察。觀察者在進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)中，不要因?yàn)樽陨硇睦砘顒?dòng)的主觀因素而影響對觀察對象的客觀觀察，避免因此造成的不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的結(jié)果。應(yīng)該排除自我的主觀心理因素，客觀準(zhǔn)確地觀察記錄課堂信息。（4）要尊重課堂教學(xué)實(shí)際。觀察者應(yīng)提前進(jìn)入課堂現(xiàn)場，選擇合適的位置，使自己所處的位置不影響師生的課堂教學(xué)活動(dòng)，不隨意進(jìn)出課堂，不隨意與學(xué)生交流，保持被觀察主體的自然狀態(tài)，使觀察者和師生融為一體，做到不露痕跡地觀察，同時(shí)在觀察過程中不對師生課堂發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評價(jià)。
      9.結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勀趯W(xué)科教學(xué)中是如何開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的。自己的生成性教學(xué)是否達(dá)成了目標(biāo)，存在哪些問題？ 答: 開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的策略：
      (1)營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，思維就會活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的 “ 能量 ” 將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。
      (2)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師學(xué)會傾聽。善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。學(xué)生在接收新信息時(shí)，教師要引導(dǎo)他們對信息中的觀點(diǎn)、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實(shí)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好準(zhǔn)備。
      教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言 , 思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導(dǎo)致他有這樣的想法。由 “ 說話的強(qiáng)者 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 積極的傾聽者 ”, 傾聽不只是學(xué)生的義務(wù) , 教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽 , 要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解 , 認(rèn)真傾聽他們的想法 , 敏銳地洞察他們這些想法的由來 , 鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑 , 了解彼此的想法。只有學(xué)會傾聽，即時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音 , 是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要前提。
      (3)精心策劃彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)處理課堂。課堂教學(xué)的 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 雖有對立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 和諧統(tǒng)一為一體，才會步入理想課堂的境界。為了更好地生成 , 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性 , 為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的、柔性的空間。如教學(xué)目標(biāo)既要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè) , 又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異 , 因人而異 , 作分層要求 , 尋找知識的生成點(diǎn)。
      面對有價(jià)值的生成性教學(xué)資源 , 教師應(yīng)憑借教學(xué)智慧應(yīng)對生成性問題 , 對預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整 , 按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。(4)提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。課堂中，生成性教學(xué)資源無處不在 , 善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教學(xué)資源 , 發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用 , 可以使生成更加有效。一是要能對生成資源進(jìn)行選擇。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中 , 來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài) , 往往是零星的、片面的、模糊的 , 這就需要教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行 “ 選擇 ”，回應(yīng) “ 不同的聲音 ”, 及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對個(gè)別學(xué)生的問題可以個(gè)別解決;對學(xué)生提出的常識性問題 , 可以當(dāng)堂解決;師生當(dāng)堂解決不了 , 可以延伸到課外進(jìn)行拓展。二是要能對學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉。教師要將眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納 , 以形成共識 , 對于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息 , 師生應(yīng)該再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源 , 使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展 , 也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。
      自己的生成性教學(xué)基本能夠達(dá)成目標(biāo)，采擷課堂生成性資源需要注意的問題：
      （1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)防止被一些錯(cuò)誤資源或毫無意義的問題分散精力，擾亂教學(xué)的視線，并因此“迷失”原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。超出學(xué)生接受能力、偏離了教學(xué)目標(biāo)的課堂生成性資源是毫無意義的。開發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理” 與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。
      （2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時(shí)候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來，導(dǎo)致曲解文本，這樣的生成不但沒有意義，而且是負(fù)效的。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價(jià)值的生成性問題成為課堂教學(xué)的絆腳石。
      在課堂教學(xué)中生成性資源無處不在，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，珍惜真正的、有價(jià)值的資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過程中要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
      10.結(jié)合自己的教學(xué)觀察和實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性的。
      答: 提升合作學(xué)習(xí)的有效性的策略：
      （1）適時(shí)調(diào)整分組的策略。實(shí)施小組成員的優(yōu)化組合是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作理論認(rèn)為合作的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。因此，教師要注意觀察合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)在下一個(gè)合作學(xué)習(xí)中調(diào)整不合理的分組。
      （2）把握最佳合作契機(jī)的策略。教師抓住最有利時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作才是最有效的。當(dāng)學(xué)生感到獨(dú)立思考出現(xiàn)障礙，而憑一個(gè)人的力量難以完成任務(wù)時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間無法滿足關(guān)注每一名學(xué)生時(shí)，當(dāng)解決問題方法多樣時(shí)，當(dāng)知識需要拓展時(shí)，當(dāng)課外任務(wù)具有實(shí)用價(jià)值時(shí)，這些時(shí)機(jī)剛好最能激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，這就是最佳合作契機(jī)。
      （3）有效指導(dǎo)調(diào)控的策略。教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，教師的指導(dǎo)調(diào)控直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控包括以下幾點(diǎn)。
      ①幫助學(xué)生形成良好的合作行為。首先，要讓學(xué)生耐心傾聽，告訴學(xué)生傾聽是有禮貌的表現(xiàn)，是對別人的尊重，是對發(fā)言學(xué)生的鼓舞。傾聽不是形似神非，也不是簡單地不發(fā)出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動(dòng)，有情感的體驗(yàn)，要辨別對錯(cuò)，去偽存真，在傾聽中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，在傾聽中求同存異。其次，要讓學(xué)生大膽表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，說明要緊扣中心，有理有據(jù)說得清。在每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，可能會有不同觀點(diǎn)，就需要交流討論，這時(shí)說服別人不能強(qiáng)詞奪理，要表明自己的理由，態(tài)度要誠懇。再次，要讓學(xué)生學(xué)會欣賞。欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意和人品。欣賞他人是合作的基礎(chǔ)，只有善于看到他人的閃光點(diǎn)，才能看到自己的不足。當(dāng)自己與他人產(chǎn)生共鳴時(shí)，要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑、鼓掌，表示接受與贊賞。最后，要讓學(xué)生學(xué)會溝通與交往。在英語合作學(xué)習(xí)過程中，信息的交流主要是在學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常也是在同學(xué)間相互磋商的基礎(chǔ)上達(dá)成的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“求助”與“幫助”、“建議”與“接納” 的行為，幫助學(xué)生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽且有禮貌地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶ǎ还膭?lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學(xué)的正確認(rèn)識，從而不斷提高合作意識和交往能力。②教師要指導(dǎo)好合作進(jìn)程。首先，要調(diào)控好紀(jì)律。分組時(shí)要對各小組的活動(dòng)做出紀(jì)律要求，形成約定，避免出現(xiàn)學(xué)生滿教室亂跑或大聲喧嘩，甚至在小組活動(dòng)的掩護(hù)下開小差、說閑話的現(xiàn)象，以免影響正常的課堂教學(xué)秩序。其次，要調(diào)控好節(jié)奏。交往合作是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要通過觀察了解學(xué)生在干什么，有什么需要幫助的地方，他們在合作過程中遇到了什么問題，并在發(fā)現(xiàn)問題后適時(shí)地介入小組活動(dòng)并加以指導(dǎo)。當(dāng)小組討論無法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可提出一些啟發(fā)性的問題，使小組討論順利開展。當(dāng)小組合作有了一定的結(jié)果時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，師生要達(dá)到相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。各小組合作學(xué)習(xí)完成后，還要做好組間合作交流，這樣才能對所學(xué)內(nèi)容有全面的了解。在這個(gè)過程中教師要組織各組學(xué)生認(rèn)真聽取其他小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)，做好筆記，并和自己所學(xué)的部分銜接起來，以獲取對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。
      教師有效的指導(dǎo)和調(diào)控，有利于英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，更是一種人與人之間認(rèn)識與交往的過程，這對學(xué)生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，也符合新時(shí)代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。
      （4）合理評價(jià)的策略。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，讓人人都嘗到成功的喜悅，因此，教師要建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持將小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，重視過程評價(jià)、定性評價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時(shí)互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
      第二篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語文作業(yè)
      教師教學(xué)基本功新修煉——初中語文作業(yè)
      山西省武鄉(xiāng)縣上司中學(xué)
      陳紅梅
      1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉(zhuǎn)問、換問、講解；從對話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。
      答：（1）對話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對課文中遇到的共性問題展開對話。學(xué)生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點(diǎn)，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認(rèn)識偏差，聽清楚雙方對話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。
      （2）在對話活動(dòng)中，有時(shí)對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭，因?yàn)閷栴}的解決沒有絲毫作用，學(xué)生并沒有達(dá)到共識。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫山用了?負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫作時(shí)有疏漏?！睂τ谶@樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對，反對者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼鋫?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學(xué)生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問題就能使對話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導(dǎo)。
      （3）一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，激發(fā)他們對人文主題的深刻體會。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對文章語言魅力探尋的生生對話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘懙锰野?。對于這一觀點(diǎn)，教師并沒有輕易放過，因?yàn)閷W(xué)生的這一問題正好是探究編者意圖，對學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還
      沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會后，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說，這樣的認(rèn)識對學(xué)生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。
      2、簡要說明：提問和追問的聯(lián)系和區(qū)別。
      答：所謂提問就是提問學(xué)生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
      所謂追問，就是多問幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問題，展開討論。另外，可以正面設(shè)問，也可以反面設(shè)問，多問幾個(gè)為什么，思路便會開闊起來。
      3、簡要說明：講述和講授的區(qū)別。
      答：它們都是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
      講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。
      講述是講授的一種具體方式。
      4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說明，可以單獨(dú)寫，可以融在各部分中。
      答：蘇教《背影》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：
      我們的學(xué)生基礎(chǔ)差——文讀不順暢，話說不明白，語言表達(dá)不規(guī)范。這些都是緣于不愛讀書，也不會讀書。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語言規(guī)范起來。希望在朗朗的讀書聲中，能逐漸培養(yǎng)起同學(xué)們學(xué)語文的興趣。
      教材分析：
      《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，使學(xué)生在其中體會深摯的父子情。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會父子情深；
      4.品味樸實(shí)、飽含深情的語言。教學(xué)重點(diǎn)：
      1.體會樸實(shí)、飽含深情的語言；
      2.感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情； 3.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。教學(xué)難點(diǎn)：
      1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；
      2.體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)
      一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：
      生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛是一種發(fā)自內(nèi)心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。
      二、朗讀課文。
      1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學(xué)生齊讀課文。
      三、合作探究：
      指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
      1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
      (2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
      (3)“背影”貫串全文始終。
      2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。
      (2)買橘子時(shí)的背影的刻畫：外貌描寫、動(dòng)作描寫。
      (3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
      小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢？
      3．同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
      四、品味語言，感悟主旨：
      1.文中父親的話語不多，請找出最讓你動(dòng)情的父親的話語，談?wù)勀愕捏w會。
      (1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
      (2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會：放心不下，愛子情切。
      (3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
      (4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
      (5)“進(jìn)去吧，里面沒人!”體會：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。小結(jié)：這些簡短的話，含義豐富。
      有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對未來的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親??！
      2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細(xì)心品味。
      (1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
      (2)第二次流淚：望父買橘，感動(dòng)的淚。
      (3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
      (4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
      小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延??
      五、總結(jié)：
      此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)的淋漓盡致。
      設(shè)計(jì)說明：
      1、要讓學(xué)生愿學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關(guān)重要，只有他們動(dòng)了情，有了感，才會產(chǎn)生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。
      2、以品讀復(fù)述為教學(xué)主線，能夠串起雙基教學(xué)，串起情感態(tài)度與價(jià)值觀，還能將雙基與創(chuàng)新結(jié)合起來。因?yàn)槠纷x的過程是理解的過程，復(fù)述的過程是語感訓(xùn)練的過程，也是對課文消化，吸收，整合，融匯的過程。
      3、復(fù)述是需要反復(fù)訓(xùn)練的，死記硬背的、單一的訓(xùn)練勢必會令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡單的概述→有感情地詳述→有想象地創(chuàng)造性復(fù)述，這就是循序漸進(jìn)了，這樣也給了不同層次的學(xué)生展示自己能力的機(jī)會，也為同學(xué)們發(fā)揮想象、感悟親情提供了平臺。
      5、學(xué)生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。
      答：作為一線的教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
      一、營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問
      教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主會和諧的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生，放下架子，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。
      同時(shí)教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問”的熱情，不論學(xué)生所提的問題大或小、對或錯(cuò)，教師都給予表揚(yáng)、修改和指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，讓他下次還愿意問。課后，教師還要和學(xué)生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學(xué)生的信任。成為學(xué)生的良師益友。
      心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。
      二、培養(yǎng)提問興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。首先，教師可以在課堂上給學(xué)生講古今中外名人敢于提問的故事，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學(xué)研究的最高峰；瓦特觀察到當(dāng)水燒開時(shí)茶蓋會被沖開，他問婆婆為什么，后來經(jīng)過幾百次失敗,終于發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點(diǎn)的，從無例外。
      其次，課堂上想要讓學(xué)生樂于提問，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問題的欲望，從而培養(yǎng)提出問題的能力。
      1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。教師在上新課之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后將預(yù)習(xí)中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片，根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。
      2、還可以讓學(xué)生之間互相提問，因?yàn)閷W(xué)生之間比較熟悉、親近，他們的表現(xiàn)會更加自然、放松，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
      3、如果是復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生問，學(xué)生答。當(dāng)“小老師”的學(xué)生，為了上好“課”，必然會認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問倒。而其他同學(xué)為了難住這位“小老師”，在課堂上的發(fā)言也更積極，也可能提出一些高難度的問題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路也打開了。
      三、教給方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑
      1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑
      課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題后，讓學(xué)生對著課題提問，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了幾個(gè)問題：“我”不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？“我”是誰？“我”怎么會離開自己祖國的？“我”為什么不能回到祖國？“我”是在什么情況下說這話的？這些問題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌，學(xué)生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問，自主探究，解決問題，學(xué)生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。
      2、引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑
      在閱讀教學(xué)過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語、難句進(jìn)行質(zhì)疑問難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，教師出示句子“突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)
      生的問題五花八門：這個(gè)氣球是誰放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會有什么反應(yīng)？解決了這幾個(gè)問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。
      3、從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號入手質(zhì)疑。
      如《海洋——21世紀(jì)的希望》中有這么一句話“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’。” 學(xué)生問：“望洋興嘆為什么要加引號？”這一問可使學(xué)生進(jìn)一步體會到人們對海洋的敬畏，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情愫以及強(qiáng)烈的環(huán)保意識。
      總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問、善問、會問的習(xí)慣。
      6、面對學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。
      答：平時(shí)教學(xué)中，我們總是能碰到一些愛問為什么的學(xué)生，面對這些學(xué)生的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師應(yīng)如何正確面對呢？
      （1）面對問題，承認(rèn)自己無知。這種回答就是對學(xué)生提出的問題在確實(shí)不知道的情況下，承認(rèn)自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒有直接的中介價(jià)值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵(lì)的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問題教師都不知道，這對學(xué)生的成長是不利的。
      （2）面對提出的問題，鼓勵(lì)發(fā)問者尋找資料。對于學(xué)生提出的問題教師了解得不夠確切時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會被激發(fā)出來，培養(yǎng)了探究的能力。
      （3）面對提出的問題，提供可能的解答。對學(xué)生提出的問題，教師不是十分明確時(shí)，可以給出幾種答案供他們選擇。
      （4）面對提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對可能的答案進(jìn)行評估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進(jìn)行評估。
      7、你在學(xué)生讀書讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？
      答：新課程改革后，對學(xué)生的課外閱讀更是特別重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書讀網(wǎng)，談一點(diǎn)簡單的想法。
      豐富知識僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書。在實(shí)踐中，每周初我都列好書目讓學(xué)生課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用精讀與略讀的方法，通過略讀篩選有用的信息，通過精讀對文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析。
      提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果，最好的辦法就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。一是問題式閱讀。教師可針對某一篇或某一本書設(shè)計(jì)出若干問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評價(jià)式閱讀。就是讓
      學(xué)生對作品給以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。三是自愿式閱讀。充分尊重學(xué)生對閱讀材料自主選擇的權(quán)利，這樣才能使學(xué)生身臨其境，融入其中。
      對學(xué)生課外閱讀的效果給予適當(dāng)評價(jià)。評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師的一句表揚(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的動(dòng)力。如有可能還可以讓家長參與到評價(jià)中來，評價(jià)的多樣性，可以很好地激勵(lì)學(xué)生。
      閱讀的最高層次就是能在寫作中成功地借鑒別人，能靈活地運(yùn)用。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，也可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。另外，在語言的運(yùn)用上、篇章的結(jié)構(gòu)上，要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作品，“依葫蘆畫瓢”，在不斷的畫瓢中找感覺，通過潛移默化，提高應(yīng)用寫作能力。
      8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。
      答：教育故事：
      學(xué)生鄭銳穎在開學(xué)的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負(fù)女同學(xué)，在班里將碎紙片來一個(gè)“天女散花”。記得一次集合排隊(duì)，我讓學(xué)生集合排隊(duì)時(shí)做到“快、靜、齊”，故而學(xué)生總會因?yàn)橛兴鲎玻M管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會狠狠跺人一腳，或拉著那個(gè)小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時(shí)的，過不了兩天他又開始反復(fù)了。無奈之下，我嘗試用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很聰明的孩子，上課愛發(fā)言，口頭表達(dá)能力極好，想象力也很豐富。對此，我經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)他，并讓他當(dāng)小組長。在勞動(dòng)時(shí)，給他布置一些任務(wù)，信任他。當(dāng)取得他的信任后，我有意無意的找他談心，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)和取得進(jìn)步的同時(shí)，也提出了希望。希望他善于待人和同學(xué)們做朋友?？傊?，只要遇到機(jī)會，我都會表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢地他改掉了打人的惡習(xí)，變得講文明、求上進(jìn)了。雖然他現(xiàn)在時(shí)而也有些反復(fù)，但我堅(jiān)信，只要有滿腔的熱情去賞識他，鼓勵(lì)他，春風(fēng)細(xì)雨也會融堅(jiān)冰的，當(dāng)然這是一個(gè)長期的教育過程。
      反思：
      “經(jīng)常給學(xué)生一張笑臉，讓每個(gè)學(xué)生從中感到溫暖。”這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應(yīng)把愛心分給每一位學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。教師多用愛的甘露去滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學(xué)生的愛應(yīng)該體現(xiàn)在賞識每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，使他們在細(xì)微中見真情。
      9、請寫出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡要說明。
      答： 《春》作業(yè)設(shè)計(jì)
      一、作業(yè)指導(dǎo)
      加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成后進(jìn)生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。
      二、作業(yè)內(nèi)容
      教學(xué)朱自清的《春》后，我這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)：
      （1）積累背誦文中的精彩語段。
      （2）收集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、詩歌。
      （3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛的形式吟春頌春，或?qū)懳?，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報(bào)……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗(yàn)了“春”的魅力。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。
      三、教師反思
      作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語文能力。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，另一方面對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。
      10、從創(chuàng)造性地使用語文教材的角度分析案例。
      人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：
      （1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡單分類。
      （2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？
      （3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？
      （4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？
      答：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動(dòng)的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。
      這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書，把握知識的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書的重組。
      1．調(diào)整教材內(nèi)容
      教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性活生生的人。我們面對的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容?？梢赃M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進(jìn)行；也可以進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。
      2．取舍教材內(nèi)容
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，是語文教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對教材進(jìn)行取舍。
      教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄。可以是對一組課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍?！叭　笔沁x取課文重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或是有助于對學(xué)生進(jìn)行知識和能力訓(xùn)練的內(nèi)容?！吧帷笔巧釛壞切┹^為陳舊、無關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。
      教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細(xì)讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確其特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材
      第三篇：教師教學(xué)基本功新修煉
      《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)題 第一章 語言交流基本功
      1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。
      2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問和追問是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功
      3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？
      4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？ 第三章
      教學(xué)實(shí)施基本功
      5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問題？
      6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問題？ 第四章
      學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功
      7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？
      8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？ 第五章
      教學(xué)評價(jià)基本功
      9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？
      10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章
      資源開發(fā)基本功
      11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？ 第七章
      教學(xué)研究基本功
      12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？
      13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？
      第一章 語言交流基本功
      1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。
      答：講述與講授的意義和作用
      雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最有爭議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些 教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時(shí)，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。
      講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露?？梢哉f，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對
      比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。因而，一個(gè)教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。
      講述和講授需注意的問題
      （1）合理選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識的時(shí)候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。
      （2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學(xué)生帶來思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語言準(zhǔn)確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。
      （3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。
      2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問和追問是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？
      答：提問與追問的作用
      (1)提問的作用。①設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
      (2)追問的作用。①追問可以避免學(xué)生僅對問題作“對與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反
      三、觸類旁通的能力。④追問有時(shí)會為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問題更有針對性和實(shí)效性。
      我的教學(xué)活動(dòng)中提問和追問還沒有達(dá)到預(yù)期的目的，存在問題有：
      (1)設(shè)計(jì)提問時(shí)完全是按照自己的思維模式，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，學(xué)生主體性沒有得到充分發(fā)揮；
      (2)由于自己鉆研教材不深，設(shè)計(jì)的問題沒有指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，學(xué)習(xí)的有效性不足。
      第二章 教具展示基本功
      3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？
      答;（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂，輕松，高效。
      （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
      （3）有助于知識的理解。我們知道，人們認(rèn)識事物首先是感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對知識理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。
      （4）有助于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)動(dòng)手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。
      使用中應(yīng)注意的問題
      （1）使用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學(xué)生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來，離開語言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。
      （2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上去，對抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
      （3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。
      4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？
      答： 圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會出現(xiàn)的問題
      。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，失去了教具輔助教學(xué)的作用。我們提倡教具應(yīng)該是操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個(gè)字也沒有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。
      改進(jìn)方法：
      在實(shí)際教學(xué)中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學(xué)具，它們各有所長。形式固然重要，但內(nèi)容是靈魂，再好的教、學(xué)具，也代替不了教師的勞動(dòng)，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質(zhì)和魅力才是最能吸引學(xué)生的力量，決不能以具代教。
      第三章 教學(xué)實(shí)施基本功
      5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問題？
      答：
      （1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。
      （3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
      （4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問題？ 答：在教學(xué)中，我是這樣做的：
      引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時(shí)應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生最佳動(dòng)機(jī)的方法?！耙庇蟹?，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴；設(shè)疑問難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學(xué)生有身臨其境之感；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
      (1)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，精心地設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都清晰地列出來，決不打無準(zhǔn)備之仗；
      (2)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并有針對性地運(yùn)用合適的教、學(xué)具；
      （3）教學(xué)過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
      存在的問題有：（1）教學(xué)方法偏重于講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；
      （2）課堂練習(xí)一視同仁，缺乏針對性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時(shí)間過多。脫離學(xué)生的認(rèn)。知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)。導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。
      第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功
      7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？
      答：（1）營造民主氛圍促使學(xué)生敢問。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生想問。
      （3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問善問。
      8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？
      答：非智力因素具有動(dòng)力作用，引導(dǎo)作用，維持作用，調(diào)節(jié)強(qiáng)化作用。語文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹立信心。調(diào)節(jié)作用可以支配自己的行為，強(qiáng)化作用可以可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取以飽滿的情緒刻苦探索。
      第五章 教學(xué)評價(jià)基本功
      9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？
      答：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。
      作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這種了解及時(shí)地進(jìn)行矯正和補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一種有效方式，是教師督促學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時(shí)，學(xué)生通過教師對作業(yè)的批
      改，能認(rèn)識自己的長處與不足，并領(lǐng)會教師對自己的期望與評價(jià)。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識，發(fā)展能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)掌握的又一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這符合他們好奇、愛動(dòng)和形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，能把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。
      新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說”。在教學(xué)過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實(shí)踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，可以增進(jìn)師生的情感交流，樹立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑
      （1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)的過程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。如課堂進(jìn)行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學(xué)間相互批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對學(xué)優(yōu)生的思維沒有幫助，而學(xué)困生又得不到提高。采用這種做法對學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道對錯(cuò)，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時(shí)間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有時(shí)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)。這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個(gè)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯(cuò)誤原因及糾正的方法，同時(shí)又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。
      （2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵(lì)式批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵(lì)大家開拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價(jià)或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對學(xué)生做出反饋，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。
      （3）應(yīng)用評語式批改。一是評語指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確答案。如學(xué)生出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，可批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評語能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵(lì)，增強(qiáng)信心?！霸u價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步?！碑?dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說出你的想法就更好了”等語言既能讓學(xué)生信心倍增，又能使學(xué)生樂于接受教師提出的建議。三是評語點(diǎn)撥，拓寬思路。利用評語適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。四是評語促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對學(xué)生作業(yè)的書寫、格式要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點(diǎn) , 那就更好了”！
      總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問題的主動(dòng)性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。
      10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？
      答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。
      （3）成長記錄袋能記錄學(xué)生的成長過程，真實(shí)反映他們的成功與挫折，讓他們體驗(yàn)成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價(jià)材料，使每個(gè)學(xué)生都能更好全面的發(fā)展。
      第六章 資源開發(fā)基本功
      11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？
      答：開發(fā)課程資源的意義；
      （1）促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高。
      （2）提高課堂教學(xué)的有效性，豐富課堂教學(xué)資源。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。
      （4）有助于學(xué)生保持記憶，為新知識的產(chǎn)生提供良好的增長點(diǎn)。（5）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
      （6）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。開發(fā)課程資源的注意事項(xiàng)：
      （1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。
      （2）必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
      （6）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。
      （7）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)語文價(jià)值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。
      第七章 教學(xué)研究基本功
      12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？
      答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。
      13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？
      答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實(shí)施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng) , 使得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不準(zhǔn)確等種種弊病。
      （1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。
      （2）進(jìn)行課例研究時(shí)要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。
      （3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要注意：一是針對學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開展研究，通過課堂教學(xué)實(shí)踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績。
      （4）要深入了解學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個(gè)思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
      第四篇：《教師教學(xué)基本功新修煉--小學(xué)語文》作業(yè)
      《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)
      山西省長治縣蔭城聯(lián)校
      蘇志彪
      第一章 語言交流基本功
      1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。
      答：講述與講授的意義和作用
      講述與講授是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。恰當(dāng)而適時(shí)地運(yùn)用這種方法，能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達(dá)到教學(xué)目的。講述和講授是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生溝通和交流，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它們的重要原因。
      教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時(shí)，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書。講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。
      講述與講授需要注意的問題
      （1）合理選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識的時(shí)候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。
      （2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學(xué)生帶來思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語言準(zhǔn)確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。
      （3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。
      2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問和追問是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？
      答：(1)提問的作用。①設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
      (2)追問的作用。①追問可以避免學(xué)生僅對問題作“對與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反
      三、觸類旁通的能力。④追問有時(shí)會為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問題更有針對性和實(shí)效性。
      根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，深感自己的提問與追問有時(shí)的確很難達(dá)到目的，存在以下問題：提問生硬而且乏味，缺少環(huán)環(huán)相扣的課堂提問問題前后要保持連貫，問題設(shè)計(jì)缺乏趣味性和很難把握問題的難易程度，有時(shí)有點(diǎn)盲目隨意，令學(xué)生的思維在原地打轉(zhuǎn)，有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，課堂上對回答不太到位的學(xué)生不去追問，而是換一學(xué)生交流，直到聽到滿意答案為止。
      第二章 教具展示基本功
      3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？
      答：學(xué)具、教具的使用的作用：（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂，輕松，高效。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認(rèn)識事物首先是感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對知識理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。（4）有助于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)動(dòng)手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。
      學(xué)具、教具的使用應(yīng)注意的問題：
      （1）使用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學(xué)生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來，離開語言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。
      （2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上去，對抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
      （3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。
      4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？
      答：圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會出現(xiàn)以下問題：（1）圖片、音頻、視頻在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)。①過多追求圖片的“外在美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個(gè)字也沒有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。
      （2）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)。過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他傳統(tǒng)教學(xué)資源。
      （3）教師在教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程與忽視培養(yǎng)能力。
      針對存在問題，應(yīng)做以下改進(jìn)：。①教具應(yīng)該操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②不可忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用。③能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，絕不使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。④不把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)做唯一的資源和最好的資源，不過分偏重于素材性資源，不忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是把大量素材性資源羅列在一起，而是進(jìn)行合理有效的篩選和整合。⑤在使用諸多教具輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，要明白教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。
      第三章
      教學(xué)實(shí)施基本功
      5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問題？
      答：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)情況臨時(shí)作必要的調(diào)整。
      （2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極思考，主動(dòng)探索，來加深對文本的理解和感悟，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合課程要求，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      （3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在備課的時(shí)候，教師要多維度預(yù)設(shè)自己在課堂上可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)預(yù)設(shè)解決措施。如果這個(gè)問題的出現(xiàn)，會引發(fā)學(xué)生積極思維，教師要因勢利導(dǎo)，正確處理其過程，可以通過討論、矯正，提供給學(xué)生的思考的過程，從而解決問題，甚至教師可以誘發(fā)這種問題的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。但是，如果這種問題的發(fā)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成障礙，我們就要引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正向發(fā)展。也就是說，我們設(shè)計(jì)課堂時(shí)要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
      （4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂的過程中，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞文本，采取自主或合作的方式，開放地探究問題，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師對學(xué)生要有力地引導(dǎo)和支持，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功來說是極為重要的。
      6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問題？
      答：在平時(shí)教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把
      他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；設(shè)疑問難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題情境；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)時(shí)存在一些問題：（1）不能巧妙運(yùn)用渲染氣氛法與直觀演示法。（2）脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。（3）導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。有時(shí)為達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果，常會采取一些設(shè)置“懸念”的方法，使學(xué)生能迅速集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，極大地激活了學(xué)生的思維；遺憾的是，那些所謂的“探究性活動(dòng)”，導(dǎo)致整個(gè)課堂的可控性降低，使得后面教學(xué)往往是草率收場，也就忽略了前面設(shè)置的一些“懸念”。
      第四章
      學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功
      7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？
      答：（1）營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。教師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講語文方面的各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。教師應(yīng)營造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學(xué)生自然會喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。
      （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。一是原型創(chuàng)設(shè)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是多媒體創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，迸發(fā)出問題火花。但要適時(shí)、適度，合理。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問的種類。二是要注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解文本內(nèi)容，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際，有意識地多問一些“是什么”“為什么”，增強(qiáng)思維意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
      8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？
      答：非智力因素具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用和強(qiáng)化作用。在語文教學(xué)中，動(dòng)力作用能夠直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情發(fā)展為一種強(qiáng)烈的興趣，就能全身心地投入其中，就能品味到語文學(xué)習(xí)的樂趣；反之，如果學(xué)生內(nèi)心缺乏語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，就會產(chǎn)生疲軟心理，不能引起學(xué)習(xí)的興趣。
      在語文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生只有在明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能有計(jì)劃有針對性地去追求目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。定向作用明確了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就能愈加清晰，學(xué)生也才能努力去尋找方法，分步實(shí)施，拾級而上，才能“跳一跳，摘桃子”。
      在語文教學(xué)中，引導(dǎo)作用則可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極被動(dòng)的態(tài)度，能夠始終保持一種高昂的激情。語文學(xué)習(xí)的過程既是快樂的，也是艱苦的，“艱苦并快樂著”貫穿在語文學(xué)習(xí)的始終。引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，恰恰能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中變苦為樂，變消極為積極。
      在語文教學(xué)中，維持作用則可以幫助學(xué)生樹立信心，建立持久的恒心。語文學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，會有困難，會遇到挫折，是迎難而上，還是知難而退？這時(shí)，教師就可以通過發(fā)揮維持作用的功效，讓學(xué)生堅(jiān)定克服困難的信心，直到取得勝利，享
      受到成功的喜悅。
      在語文教學(xué)中，調(diào)節(jié)作用則能使學(xué)生支配自己的行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)把握好自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、速度、方法等，有張有弛，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊，有效進(jìn)行。
      在語文教學(xué)中，強(qiáng)化作用則可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取，使之在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持旺盛的精力、飽滿的情緒和刻苦探索的精神。
      第五章
      教學(xué)評價(jià)基本功
      9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？
      答：作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。為了有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)靈活采用以下方法：
      （1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)的過程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。二是隨堂批改作業(yè)法。三是小組批改作業(yè)。四是師生共批作業(yè)。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵(lì)式批改。二是協(xié)商式批改。三是延緩式批改。學(xué)四是面批式批改。
      （3）應(yīng)用評語式批改。一是評語指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。二是評語激勵(lì)，三是評語點(diǎn)撥，拓寬思路。四是評語促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。
      而且切忌為了追求形式搞花架子，應(yīng)從批改視角的多維度，批改尺度的縱向，批改范圍的選擇，批改主體的多元化等幾方面進(jìn)行研究，提高作業(yè)批改的效益。
      10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？
      答：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)還要注意讓學(xué)生的家長積極參與到評價(jià)活動(dòng)中。成長記錄袋評價(jià)法能夠?qū)⒁陨系脑u價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。
      學(xué)生在創(chuàng)建和維護(hù)成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品的同時(shí)，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。一方面成長記錄袋能記錄學(xué)生的成長過程，真實(shí)地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價(jià)材料，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價(jià)。
      第六章
      資源開發(fā)基本功
      11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？
      答：開發(fā)各種課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的資源，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。
      一、創(chuàng)造性地使用教科書的現(xiàn)實(shí)意義
      （1）促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態(tài)去合理地選用和開發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。在分析、研究、整合和使用教科書過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創(chuàng)生課程經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠不斷提升自己的專業(yè)水平，促使自己成為課程的實(shí)施者、研究者、開發(fā)者和評價(jià)者。
      （2）提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地使用教科書的目的是為了更富有實(shí)效地開展教學(xué)，絕不僅僅局限在對教科書的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界來統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生和教科書以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教科
      書，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教科書的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)效率。創(chuàng)造性地使用教科書應(yīng)注意的問題
      （1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。
      （2）必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
      二、追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義
      （1）豐富課堂教學(xué)資源。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源，這個(gè)資源不僅對他本人的成長起著重要作用，而且對于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，豐富自身對同一問題的看法，這對于學(xué)生進(jìn)行自我教育，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為都有著重大的意義。
      （2）為新知識的產(chǎn)生提供良好的增長點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界都是重要的課程資源。
      （3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)新知意義的理解，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。
      （4）使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過引導(dǎo)學(xué)生講述生活中的故事，談自己對家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調(diào)整等過程，可以幫助學(xué)生分清真假善惡，樹立正確的價(jià)值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互賴關(guān)系。追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)時(shí)要注意的問題
      （1）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。我們必須正確把握語文與生活的關(guān)系，并把他們巧妙地應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分挖掘生活中的語文。
      （2）要營造“生活”氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)的情境，在引入新知識之前，最好幫助學(xué)生將原有的同類知識激活，讓學(xué)生在接觸到新知識時(shí)主動(dòng)地加工和處理，主動(dòng)地建立起自己的知識框架。
      （3）讓學(xué)生體驗(yàn)語文價(jià)值。在教學(xué)中可以有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受語文在日常生活中的作用，體驗(yàn)語文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，并形成用語文知識與能力去解決實(shí)際問題的意識和能力。
      三、采擷課堂生成性資源的現(xiàn)實(shí)意義
      (1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以使學(xué)生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。
      (2)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。通過親自建構(gòu)知識意義，可以使學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強(qiáng)大的遷移價(jià)值。
      (3)有助于學(xué)生保持記憶。生成性教學(xué)過程是使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。
      (4)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。在提出問題，分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索比跟隨教師亦步亦趨的學(xué)習(xí)更加有利于形成自己獨(dú)特的思維方式。
      (5)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會接觸大量的信息，只有對信息的掌握和處理準(zhǔn)確迅速才能獲取對自己有用的知識，收到自己滿意的結(jié)果。采擷課堂生成性資源需要注意的問題
      （1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)防止被一些錯(cuò)誤資源或毫無意義的問題分散
      精力，擾亂教學(xué)的視線，并因此“迷失”原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。開發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。
      （2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時(shí)候，如果教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來，導(dǎo)致曲解文本，那么這樣的生成就不但沒有意義，而且是負(fù)效的。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價(jià)值的生成性問題成為課堂教學(xué)有害的生成性資源。
      四、開發(fā)與利用家長資源的意義
      （1）開發(fā)和利用家長課程資源，意味著家長和教師之間的雙向交流增多，可以及時(shí)、充分地交流有關(guān)學(xué)生在家和在校表現(xiàn)的相關(guān)信息，互通有無，并適時(shí)在家庭教育和學(xué)校教育中采取和調(diào)整相應(yīng)對策，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
      （2）開發(fā)與利用家長資源，有助于拓展學(xué)?？衫玫纳鐣Y源，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓家長更多地了解新課程，從而在了解的基礎(chǔ)上支持和擁護(hù)新課程。
      （3）通過開發(fā)家長課程資源，教師可以積極介入家庭教育領(lǐng)域，為家長提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)自身在業(yè)務(wù)、表達(dá)能力與溝通技巧等方面的不足之處，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來充實(shí)和提高自己，有利于促進(jìn)家長自身的發(fā)展，有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)型家庭。（4）作為承擔(dān)多重角色的社會人，家長參與學(xué)校教育的漸進(jìn)式民主實(shí)踐，對社會其他領(lǐng)域具有遷移、輻射和示范作用。
      （5）教師在開發(fā)和利用家長課程資源的過程中，在提升自我溝通能力的同時(shí)，也伴隨著情感的交流，教師可以通過自己的辛勤工作贏得家長和學(xué)生的尊敬，甚至可以跟學(xué)生和家長成為很好的朋友。
      開發(fā)與利用家長資源應(yīng)注意的事項(xiàng)
      （1）在態(tài)度上，要充分尊重，一視同仁，不要以財(cái)勢與權(quán)勢取人。
      （2）在形式上，要控制好其形式和數(shù)量，不能過多過濫，避免單調(diào)重復(fù)。
      （3）在評價(jià)上，避免做過多的比較和世俗地評價(jià)家長的文化層次、知識水平及所從事的職業(yè)，應(yīng)盡力挖掘每一項(xiàng)家長課程資源的教育質(zhì)量，多做鼓勵(lì)性的正面評價(jià)，少做片面的世俗的評價(jià)，以保護(hù)家長參與課程改革的積極性。
      （4）在指導(dǎo)上，教師應(yīng)給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
      第七章
      教學(xué)研究基本功
      12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？
      答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。
      課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。他們在與專家對話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又進(jìn)行平等的合作。而且，教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。
      課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使
      教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。
      課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。
      課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，使教師對教育理論從“敬而遠(yuǎn)之”到“近而親之”，推動(dòng)教師對教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
      13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？
      答：（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。作為課例研究的策劃者一定要準(zhǔn)確把握課例研究的意義，通過目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)教師研究的熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們能針對自身的教學(xué)問題 , 真正做一些質(zhì)的研究。
      （2）進(jìn)行課例研究時(shí)要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。如技能講解、有效評價(jià)、有效對話??這些問題原本就是教學(xué)中的共性問題，它滲透于每堂課之中。單單提出這樣的專題而無視其他能力的同步發(fā)展要求，顯然對“主題”的理解太簡單、機(jī)械了。再如，有些教師一味追求時(shí)尚，在一個(gè)學(xué)期中所研究的課例主題時(shí)時(shí)有變，每出現(xiàn)一個(gè)新理念詞匯，其主題就會變一次以展示自己主題的新穎性、創(chuàng)新性。這種任意的、沒有針對性的，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律、脫離教學(xué)實(shí)際的課例研究必將是徒勞無效的。
      （3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要注意：一是針對學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開展研究，通過課堂教學(xué)實(shí)踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績。
      （4）要深入了解學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個(gè)思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
      （5）要注意克服浮躁心理，推進(jìn)研究不斷深入。在課例研究過程中不要滿足于找到問題的一些癥狀或是總結(jié)了一兩點(diǎn)小策略層面的成果，而是要對新的有價(jià)值的問題保持一種持續(xù)的狀態(tài)，進(jìn)一步開展深入研究，形成有價(jià)值的研究成果。
      第五篇：《 教師教學(xué)基本功新修煉-小學(xué)美術(shù)》作業(yè)
      《 教師教學(xué)基本功新修煉-小學(xué)美術(shù)》作業(yè)
      太原市教育園區(qū)學(xué)校 肖金定
      一、為什么說講授與講述是教學(xué)的基本功？
      答：講述與講授基本功是課堂教學(xué)最基本的技能，是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，是學(xué)生獲得知識的方法。雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最受爭議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不僅給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生迅速搭建通向知識的橋梁，而且與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它的重要原因。
      教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識通過教師的語言變得具體形象、通俗易懂，同時(shí)，也使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。
      講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材。由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。
      講述與講授融入了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真、善、美的流露。所以，講述與講授不僅是知識的輸出，更是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它引領(lǐng)學(xué)生以真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)比對人生、衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。
      因此，講述與講授是一個(gè)教師教學(xué)的的基本功。
      二、教具對于完成教學(xué)目的的重要性有哪些？
      答：（1）有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡參加各種活動(dòng)。設(shè)計(jì)安排教具、學(xué)具的操作活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與學(xué)習(xí)探究，滿足學(xué)生好奇愛動(dòng)的心理特點(diǎn)。如講授《吊飾》時(shí)，教師展示自己制作的小吊飾，學(xué)生馬上就被吸引住，贊不絕口，并且產(chǎn)生了自己親自動(dòng)手制作的沖動(dòng)。一方面提高了學(xué)生對教師的敬佩心理，正所謂“信其道而樂學(xué)也”；另一方面，引起了學(xué)生極大的求知欲和好奇心，“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。在好奇和興趣的支配下，他們主動(dòng)、愉快地接受基本技巧訓(xùn)練，從而為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于這是教師親自制作的，在教學(xué)中融入了自身的體會，因此教學(xué)活動(dòng)將會更加生動(dòng)，成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。
      （2）能幫助學(xué)生更好地理解掌握運(yùn)用知識，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。恰當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)目的的、利于教學(xué)活動(dòng)的教具、學(xué)具可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)變易，減少知識的坡度，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，節(jié)約時(shí)間，活躍氣氛，能極大地促進(jìn)學(xué)生的情感和思維的發(fā)展，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得知識。比如在探究“彩球的設(shè)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生親自拆開教師制作的范例，并探究插接面的不同插接方法及插接邊的設(shè)計(jì)。這一形象直觀的教具演示，讓學(xué)生在觀察、比較、探究中受到啟發(fā)。
      （3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。采用相互合作的方式操作學(xué)具，不但能節(jié)省時(shí)間，提高效率，還可通過交流使問題探討更深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如學(xué)習(xí)《添畫》一課時(shí)，教師在每個(gè)小組的桌子上放了一張大的風(fēng)景圖片，要求同學(xué)們根據(jù)風(fēng)景圖片的內(nèi)容，發(fā)揮想象，由小組內(nèi)的同學(xué)們進(jìn)行設(shè)計(jì)并添加內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都要參與，并且要有不同的分工，完成一幅集體的添畫作品。學(xué)生在相互交流、共同操作的過程中，不但鍛煉了思維能力、動(dòng)手能力和審美能力，還經(jīng)歷了制作的過程，體會到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
      （4）有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的參與者。學(xué)具、教具的使用擴(kuò)大了課堂的活動(dòng)面，學(xué)生活動(dòng)數(shù)量明顯增加，使學(xué)生不知不覺地放開思維，積極參與課堂活動(dòng)。
      三、談?wù)勀阍诮虒W(xué)工作中是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)基本功？目前還存在哪些問題？
      答：設(shè)計(jì)課堂基本功是美術(shù)課堂教學(xué)必要的技能，是我們熟悉的備課、寫教案的一種現(xiàn)代發(fā)展形式。作為教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，設(shè)計(jì)課堂對課堂教學(xué)具有定向作用。設(shè)計(jì)課堂就是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。設(shè)計(jì)課堂要把握三個(gè)基本點(diǎn)：了解美術(shù)學(xué)科特性，了解學(xué)生，理解教材；還要把握兩個(gè)關(guān)鍵：科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)；把握一個(gè)核心：培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)和基本技能。
      （1）體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。我們知道，學(xué)校美育的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性。個(gè)性發(fā)展包括智力發(fā)展和個(gè)性特征（情感、意志、性格等）的發(fā)展，而美術(shù)素養(yǎng)包括基本技能、審美能力、想象能力、創(chuàng)造力等。因此，只有進(jìn)行科學(xué)的、有目的的、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中充分進(jìn)行自主的、科學(xué)的探究，才能保證學(xué)生各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。
      （2）保證美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。新課程改革以來，我們的美術(shù)課堂發(fā)生了很大的變化，教師開始注意教師角色的轉(zhuǎn)換，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)等。但由于對教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確、對學(xué)生的實(shí)際能力預(yù)估不到位，導(dǎo)致美術(shù)課堂出現(xiàn)了擺花架子、重難點(diǎn)不清、課堂紀(jì)律混亂無序等現(xiàn)象。因此，提高美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性需要美術(shù)教師具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂的基本功，這樣才能針對學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)方向，切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)，保證美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。
      四、在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，理論課與技法課的區(qū)別有哪些？為什么？ 答：美術(shù)理論，顧名思義，是對美術(shù)之理（或曰道）的思考與論述。美術(shù)理論是一門研究與考察美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)現(xiàn)象，探求其規(guī)律的人文學(xué)科，是一個(gè)關(guān)于美術(shù)的知識系統(tǒng)。往往追究本質(zhì)，探討美術(shù)的發(fā)生意義以及內(nèi)容與形式的審美關(guān)系，探討造型藝術(shù)自身構(gòu)成的諸種要素及組合規(guī)律。
      而美術(shù)技法則指對色彩的理解，線條把握，透視，常規(guī)人物比例等等關(guān)于美術(shù)繪畫方面的知識。
      二者既有緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別，愚見為技法為表象，理論為本質(zhì)，設(shè)計(jì)這兩種課時(shí)，理論課應(yīng)與人文因素緊密結(jié)合的進(jìn)行，分析美術(shù)這一歷史長河的發(fā)展；技法課則更多的體現(xiàn)在對方法的分析與認(rèn)識，對學(xué)生起到開闊思維、拋磚引玉的妙用。
      課堂中可能發(fā)生的問題在預(yù)設(shè)中是否考慮到位。在備課的時(shí)候，要預(yù)設(shè)自己的備課在課堂上落實(shí)時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)預(yù)設(shè)解決措施。如果問題的出現(xiàn)會引發(fā)學(xué)生積極思維，教師可以順其自然讓它出現(xiàn)，通過討論、矯正，提供給學(xué)生思考的過程，從而解決問題。甚至教師可以誘發(fā)這種問題出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生去思考。但是，如果問題的發(fā)生會讓學(xué)生的思維形成障礙，我們就要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思維的正向發(fā)展，避免這種問題的發(fā)生。也就是說，我們設(shè)計(jì)課堂時(shí)要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能預(yù)設(shè)問題的發(fā)生并提出合理的突破措施。
      注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂的過程中，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，采取自主或合作的方式，開放地探究知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。當(dāng)然，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師要為學(xué)生提供有力的引導(dǎo)和支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。
      五、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何建立學(xué)習(xí)組織的？
      答：
      1、美術(shù)教育，由于其學(xué)科特殊性及活動(dòng)需要，經(jīng)常采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)。因此，建立學(xué)習(xí)組織對教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，貫徹新課程理念具有重要的作用。．建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)遵循的原則
      （1）同趣原則。教師可以按照學(xué)生意愿把具有共同志趣和愛好的學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)組織。這種組建方式能夠保證組內(nèi)成員擁有共同的興趣和愛好，進(jìn)而促使同組同學(xué)都以飽滿的熱情投身小組活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)小組的研究興趣。教師可以協(xié)助學(xué)習(xí)組織建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同組的學(xué)生都能夠參與到研究中去，在拓展性的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      （2）同題原則。根據(jù)同一研究課題，由學(xué)生自己選擇合作伙伴而形成的自由組合型學(xué)習(xí)組織，充分賦予學(xué)生自主選題、自主擇伴、自主探究等權(quán)利，讓學(xué)生在知識互補(bǔ)，智慧碰撞的過程中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
      （3）異質(zhì)原則。每個(gè)合作小組成員要盡量具備異質(zhì)性，即性別、性格、特長等方面的表現(xiàn)不同，以期在合作的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。
      （4）分工合作原則。建立學(xué)習(xí)組織的目的不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，還要通過建立學(xué)習(xí)組織的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、互助、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。沒有分工的合作，就不是真正意義上的合作。因此，學(xué)習(xí)組織應(yīng)明確研究內(nèi)容，根據(jù)小組成員的不同特長進(jìn)行分工，在組內(nèi)完成優(yōu)勢互補(bǔ)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。．建立學(xué)習(xí)組織的策略
      （1）建立“組織機(jī)構(gòu)”。每一個(gè)學(xué)習(xí)組織內(nèi)要推選一名學(xué)科能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長。組長負(fù)責(zé)小組的全面工作，還要負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、檢查。每個(gè)組織都要建立幫帶機(jī)制，能力強(qiáng)的要主動(dòng)幫助能力弱的，能力較弱的同學(xué)也要主動(dòng)向能力較強(qiáng)的同學(xué)請教。還要進(jìn)行有針對性的“結(jié)對子”活動(dòng)。如在手工制作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以建議組內(nèi)學(xué)得較快的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，這不但為教師減輕輔導(dǎo)的壓力，還能幫助溝通學(xué)生間的情感，使小組成員建立起互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。
      （2）建立規(guī)章制度。建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)創(chuàng)建約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，小組應(yīng)建立一定的規(guī)章制度，讓小組長有責(zé)有權(quán)。小組長除了有對全組方方面面工作負(fù)責(zé)的職責(zé)外，還應(yīng)有權(quán)對全組成員進(jìn)行約束。對違紀(jì)者有權(quán)處理，對落后者進(jìn)行幫扶激勵(lì)，對課堂活躍、發(fā)言積極的同學(xué)或展示優(yōu)秀作品的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí)，小組長也要置于全組成員的監(jiān)督之下。全組成員都要自覺遵守組章組規(guī)，教師在美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常對秩序良好、合作愉快的小組給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化制度的約束力。
      （3）培育團(tuán)隊(duì)精神。教師要以激勵(lì)性的小組評價(jià)方式為途徑，培育學(xué)習(xí)組織的團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)盡可能地組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，使小組的每一個(gè)成員都能關(guān)心小組的一切事務(wù)，珍視和悉心維護(hù)組織的集體榮譽(yù)，使組織內(nèi)的同學(xué)之間關(guān)系親切、融洽、和諧，逐漸形成“組損我損”、“組榮我榮”的共識和觀念。全組成員互相關(guān)心，相互幫助，促進(jìn)共同提高。
      （4）引發(fā)組際競爭。合作與競爭，是現(xiàn)代社會發(fā)展的動(dòng)力。教師要努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學(xué)生在積極參與和有序競爭的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性，完善自我。
      （5）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。新課程改革的一個(gè)重要目的是徹底改變我國基礎(chǔ)教育“從小學(xué)到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸?！钡臓顩r，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長。為此，在建立學(xué)習(xí)組織過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)討論，使學(xué)生手腦 “動(dòng)”起來，課堂“活”起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)組織的氛圍中充分展示自己，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
      （6）完善教師評價(jià)?？茖W(xué)合理的評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)組織健康成長。教師對學(xué)習(xí)組織的評價(jià)可從三方面入手：一是對個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。二是對合作狀況進(jìn)行評價(jià)，包括組內(nèi)、組際合作情況等。三是對合作效果進(jìn)行評價(jià)，包括過程和結(jié)果的質(zhì)量等。評價(jià)時(shí)，要注意拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做開放的而非單一的、封閉的評價(jià)，積極的而非消極的評價(jià)。
      （7）加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)。建立學(xué)習(xí)組織教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。在實(shí)施教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)組織里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。因此，教師要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)好各個(gè)學(xué)習(xí)組織間、小組成員間的關(guān)系，做到心中有數(shù)。這樣才能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用。．建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)注意的問題
      （1）“搭車”現(xiàn)象。要通過明確的組內(nèi)任務(wù)分工、合理的團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自覺參與，同時(shí)教師要進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注組內(nèi)同伴的良好品德。
      （2）混亂現(xiàn)象。要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，通過明確的聲音要求，擊掌傳遞等快速停止的約定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習(xí)慣。
      （3）浮夸現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織開展有意義的學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)，避免為了合作而合作，追求形式、做表面文章等現(xiàn)象。
      六、在實(shí)際教學(xué)中，你是如何激發(fā)學(xué)生的問題意識? 答：要想學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會提問題。問題意識作為一種心理活動(dòng)符合認(rèn)知規(guī)律，它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，能作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
      （1）營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。教學(xué)過程是師生情感交流的過程。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的情境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！苯處熑绻l(fā)自內(nèi)心地了解學(xué)生，時(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，學(xué)生會感受到不可比擬的愛的享受，對教師就會信賴，對他任教的這門課程也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在美術(shù)課堂上教師要盡可能地為學(xué)生營造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，在內(nèi)心產(chǎn)生對教師的親近感，進(jìn)而喜歡美術(shù)學(xué)科。要促使學(xué)生敢于大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。如一位教師在《畫汽車》一課教學(xué)中，就以訪談節(jié)目的形式開場，教師與學(xué)生圍坐在一起，親切地與學(xué)生交流汽車的話題，講述自己知道的關(guān)于汽車的事情，由于教師的親和力及現(xiàn)場平等融洽的交流氣氛，使學(xué)生自然地暢談起自己對汽車的所見所想，進(jìn)而向教師提出“汽車是怎樣動(dòng)起來的？如何畫汽車”等問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題順其自然地展開了對畫汽車的討論。
      （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，適當(dāng)設(shè)置問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生會有較強(qiáng)的吸引力。因此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同的問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。①創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生置身于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活經(jīng)驗(yàn)中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如一位教師在《生活中的線條》一課中，告訴學(xué)生教師在自己的衣服上找到了很多不同的線條，在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生開始環(huán)顧四周，在身邊尋找線條，有的學(xué)生說：“教室里的墻就是直線，黑板的外框也是直線?！庇械膶W(xué)生說：“我家里的電冰箱外形就有直線?！庇械膶W(xué)生提出：“舞蹈的時(shí)候 , 人的身體就是曲線?！边€有的學(xué)生提出大自然中也可以找出千變?nèi)f化的線。有一個(gè)學(xué)生說：“如一排排橋燈就有直線?！庇械膶W(xué)生說：“重重疊疊的梯田、筆直的馬路就有直線?！苯處煆膶W(xué)生的生活角度出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識。
      ②創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境。在課堂教學(xué)中，教師精彩的演示和作品回放，可以真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)情境，能使抽象的事物形象化，如見其人，如聞其聲，如臨其境，這為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)做了良好的鋪墊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)了學(xué)生分析、比較、概括、判斷等思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。如《漂亮的小鬧鐘》一課，教師快速地用方便面桶和彩紙、彩筆制作了一個(gè)有創(chuàng)意的小鐘表，然后教師揭示題目，并提問：“看了老師的制作，你對制作小鐘表有哪些好的想法呢？”在教師的演示啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的想法，其中有的同學(xué)說：“要選用有創(chuàng)意的材料?！苯Y(jié)果又引發(fā)了不少學(xué)生對制作材料的看法??教師的演示啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其不斷在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的展開。
      ③創(chuàng)設(shè)多媒體問題情境。運(yùn)用集音效、圖像、視頻為一體的多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，迸發(fā)出問題的火花，但要適時(shí)、適度，合理。如《偶戲》一課，教師播放了一段現(xiàn)代皮影戲的視頻，馬上有學(xué)生回答這是皮影戲，教師在肯定答案后告訴同學(xué)們：“皮影戲已列為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，你們知道原因嗎？”在稍作思索后，有學(xué)生開始進(jìn)行大膽的猜測“它的制作工藝很特殊”，“它要失傳了”??由于多媒體的運(yùn)用，精彩的皮影表演激發(fā)了學(xué)生對皮影的思考、猜測、探索。
      （3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。首先，要讓學(xué)生明確提問的種類；其次，注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法；三要要求學(xué)生牢固掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的審美能力，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)；四要要求學(xué)生學(xué)會實(shí)踐應(yīng)用，嘗試用已掌握的美術(shù)知識和審美眼光來欣賞、分析生活中美的元素，利用已掌握的美術(shù)技巧和各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，裝點(diǎn)和美化我們的生活，使其在實(shí)踐應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題和看法，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
      七、如何有效發(fā)揮美術(shù)作業(yè)批改的功效？舉例說明。
      答：美術(shù)作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，如果用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之，會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種常見的批改方法。
      （1）面批面改，及時(shí)反饋。即在美術(shù)課堂上，教師面對面地批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。教師指出學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后指出作業(yè)中存在的不足，及時(shí)快捷地提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)構(gòu)圖新穎，飽滿，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”，等等。這種當(dāng)著學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在教師指出問題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)成功感和自信心。
      （2）成績評定，簡潔明了。成績評定是美術(shù)作業(yè)批改中最簡便、最直接的一種方法。是以“優(yōu)、良、及格、不及格”或“百分制”、“得星數(shù)”等來評定學(xué)生的作業(yè)。等級評定能讓學(xué)生明白自己在所學(xué)內(nèi)容上的掌握情況及取得的成績，在批改中盡量少用“及格、不及格”，因?yàn)榉穸▽W(xué)生的勞動(dòng)會挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。另外，對于等級制的運(yùn)用，在教學(xué)中還要注意不同年級運(yùn)用不同的方法。
      （3）評語評定，激勵(lì)增趣。在打成績的同時(shí)加上評語，則能取得更好的批改效果。比如可以在畫得較好的作業(yè)上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯(cuò)”；在水平不高的作業(yè)上寫“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵(lì)的語言會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。還可以用言簡意賅的評語指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，教師還可以配以簡練的形象，如可以在作業(yè)上畫上一只伸出拇指的手的簡筆形象，用以表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。這種批改方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會起到很好的促進(jìn)作用。
      （4）協(xié)商評定，鼓勵(lì)創(chuàng)新。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)，這樣學(xué)生既可以了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。
      可采用當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過程中，常能有意外的發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問題，或是學(xué)生繪畫的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)大家作業(yè)時(shí)都能開拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。
      （5）分層評定，激發(fā)熱情。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價(jià)或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
      總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問題的主動(dòng)性和積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。
      例如我在平時(shí)的美術(shù)課堂上，就常常采用面批面改，及時(shí)反饋的形式。這樣我能及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后指出作業(yè)中存在的不足，及時(shí)快捷地提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)構(gòu)圖新穎，飽滿，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”，等等。這種當(dāng)著學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在教師指出問題后及時(shí)更正，并能增強(qiáng)成功感和自信心。
      另外，我還把學(xué)生的作業(yè)分為五個(gè)等級：特優(yōu)、優(yōu)上、優(yōu)、優(yōu)下、良。這樣，也可以讓學(xué)生對自己作業(yè)的評價(jià)一目了然。我有時(shí)在畫得較好的作業(yè)上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯(cuò)”；在水平不高的作業(yè)上寫“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵(lì)的語言會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。還可以用言簡意賅的評語指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，教師還可以配以簡練的形象，如可以在作業(yè)上畫上一只伸出拇指的手的簡筆形象，用以表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。這種批改方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會起到很好的促進(jìn)作用
      八、命題創(chuàng)作的重要性體現(xiàn)在哪些方面？
      答：命題創(chuàng)作，是少年很喜愛的一種繪畫形式，有著其他繪畫形式所不可替代的作用。很多教師都熱衷于使用命題創(chuàng)作這一繪畫形式來補(bǔ)充教材在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)上的不足（尤其是在第二課堂上）。但在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，由于有些教師對教學(xué)大綱的精神和要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致命題創(chuàng)作的教學(xué)效果不夠理想，收效甚微。根據(jù)大綱要求（美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性），端正教學(xué)目標(biāo)，確立以開發(fā)兒童智力、發(fā)展創(chuàng)造力為目的，而不是以技法的訓(xùn)練或畫面結(jié)果的優(yōu)劣作為評判標(biāo)準(zhǔn)，大膽實(shí)踐，開拓思路，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，就會發(fā)現(xiàn)，命題創(chuàng)作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)兒童的自立意識，同時(shí)更是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的一種很有效的手段和方法。
      一、命題創(chuàng)作的命題設(shè)置
      命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題目進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。一個(gè)獨(dú)特有趣的命題，學(xué)生就可以創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的作品；因此，命題的設(shè)置必須經(jīng)過深思熟慮，我在設(shè)置命題時(shí)，主要是從四個(gè)方面進(jìn)行考慮。
      1、需要性
      2、創(chuàng)造性
      3、可行性
      4、協(xié)調(diào)性
      二、命題創(chuàng)作的步驟安排
      構(gòu)思和繪畫是命題創(chuàng)作的兩大步驟，許多教師在教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)都在繪畫上；而我則要求學(xué)生在構(gòu)思上多花時(shí)間，以構(gòu)思為主，繪畫作業(yè)為輔，降低作畫技巧和畫面結(jié)果的要求，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋構(gòu)思出一幅獨(dú)特、有趣、新穎的畫面。
      三、命題創(chuàng)作的時(shí)間安排
      九、在教學(xué)中，你是如何創(chuàng)造性使用教科書? 答：(1)聯(lián)系實(shí)際，有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是教學(xué)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。我們在教學(xué)活動(dòng)中要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)上著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上著力。
      (2)轉(zhuǎn)變觀念，開放教學(xué)。教科書并非唯一的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材?！皫е鴮W(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。
      (3)根據(jù)需要，重組教科書。盡管教科書的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、深入淺出地構(gòu)建教科書體系，但是它無法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。況且，教科書只是一個(gè)靜止的知識庫，它的內(nèi)容相對穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息 , 導(dǎo)致與學(xué)生接受知識的動(dòng)態(tài)不吻合。另外教科書本身也是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改和不斷完善的過程。創(chuàng)造性地使用教科書要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教科書為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
      十、課堂觀察的意義何在？
      答：（1）有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂觀察的起點(diǎn)是學(xué)生，觀察的核心是學(xué)生，觀察的落腳點(diǎn)還是學(xué)生。教師透過對學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等課堂表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的癥結(jié)，從而尋找對策，對癥下藥，從根本上幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的提高，從而促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。
      （2)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：首先，有利于新教師順利地開始專業(yè)化的職業(yè)生涯。觀察自己或他人的教學(xué)，是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析，能夠找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。其次，有利于教師群體的專業(yè)成長。教師通過對自己和同事的課堂觀察，能增進(jìn)教師對自己行為的意識和責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，在使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過程。在一個(gè)學(xué)校里，“課堂觀察”的風(fēng)氣就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了每個(gè)教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。
      （3）能為教育決策與評價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。科學(xué)的教育決策應(yīng)是基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上的，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時(shí)、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策、措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時(shí)修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進(jìn)行評價(jià)。
       
      
    
      

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