第一篇：淺析MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的整合

淺析MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的整合

摘要：大規(guī)模網絡開放課程（以下簡稱為MOOC）近年來成為炙手可熱的新的課程模式，這一點在高等教育中體現(xiàn)得尤為明顯。Udacity，Coursera，以及 EdX等MOOC形式的創(chuàng)新項目也取得了令人矚目的成果，但是MOOC在基礎教育中的應用還鮮有嘗試。本文通過對MOOC的特點和模式的分析來說明MOOC在基礎教育中與傳統(tǒng)課堂教學整合的可能性和有效性。

關鍵詞： MOOC；傳統(tǒng)課堂；輔助教學；校訊通

一、MOOC簡介

MOOC是Massively Open Online Course的簡寫方式，翻譯成中文是大規(guī)模網絡開放課程，網上也有“慕課”、“魔課”等音譯的版本，它是“開放教育資源（OER）”的進一步發(fā)展。顧名思義它是建立在網上的、大規(guī)模的、開放式的教學組織模式，這個術語最開始由布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)、戴夫·科米爾(Dave Cormier)提出，后來被西門思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的聯(lián)通主義學習理論的教學實踐的表現(xiàn)形式。目前比較優(yōu)秀的實踐項目包括Udacity、Coursera、EdX等，都對世界范圍內的高等教育體系產生了深遠的影響。

二、MOOC的特點

MOOC除了具有其形式上的大規(guī)模性、網絡性、開放性等特征外，還具有以下特點：

1.教學時間較短

教學視頻是MOOC的核心組成內容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，MOOC的時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，MOOC更利于學生注意力的集中，也便于學生課后的鞏固和復習。

2.教學內容較少

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，MOOC的問題聚集，主題突出。MOOC主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，MOOC的內容更加精簡。這有利于學生針對一個問題做一系列的集中訓練。

3.資源容量較小

從大小上來說，MOOC視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式一般是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），便于學生在線學習，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、靈活學習。

4.注重交流互動

交流與互動是MOOC教學過程的基礎，只有做好學習者與教授者、學習者與學習者之間的溝通才能建立起良好的獲取知識的路徑，這樣的屬性正是MOOC的閃光點。實踐項目的教學都是寄居在社交網絡媒體上，幾乎所有的社交網絡媒體都可以參與到教學環(huán)節(jié)中。學生和老師通過這些媒介進行交流協(xié)作，共同完成學習的目標。

5.學習者高度自主

MOOC的教學模式中學習者的一切學習行為都建立在自發(fā)性的前提下，因為參與人員眾多、知識背景繁雜使得教學的組織者無法有力地控制學生的學習行為，所以關聯(lián)主義

【】MOOC幾乎完全依賴于學習者的自我調控。1

三、傳統(tǒng)課堂教學的缺陷

1.學習時間長，教育資源不均。傳統(tǒng)的課堂往往在40分鐘左右，而中學生的注意力集中時間一般保持在10分鐘左右，所以在傳統(tǒng)課堂中學生的學習效率受到一定的制約。而且隨著地域等條件的限制，各個學校的師資力量等教學資源不夠均衡，故而引起擇校、擇班等

現(xiàn)象。

2.學生參與度低，教師難以廣泛了解學情。在課堂上，學生往往疲于聽課，做練習，課后的自習反思時間少之又少，所以學生能參與思考和課堂活動的機會非常少。而且一般一個班級的學生容量在50人左右，老師要深入學生中充分了解學生的學情很困難，加上時間和精力有限，所以學生參與教學的形式主要是聽課和做作業(yè)。

3.解惑過程受時間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺，通過課堂講解大部分學生提出的疑點。很難做到全面性和針對性。

四、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學整合的可行性和有效性

通過對比MOOC教學實施過程和傳統(tǒng)教學的特點，可以看到傳統(tǒng)教學活動的開展與MOOC的教學的目標是一致的，其過程也有著很多相同的部分。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，傳統(tǒng)課堂可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作

【】學習類、探究學習類等等2。但是總結其形式都是為了針對某一知識點而展開的一種學習方式。而且同樣是教師講解和學生討論、實踐相結合，教師從中擔任的是組織者和資源的提供者的角色，這與MOOC教學實踐模式基本相同，所以采用MOOC的模式來組織教學活動完全可以完成輔助傳統(tǒng)課堂教學活動的目標。

再看MOOC教學的組織，一般都是由課程的組織者通過一個信息發(fā)布的平臺公布學習內容，學習者借助各種社交媒體工具參與到學習中來，然后課程組織者再通過把學習者在學習過程所產生的資源進行整理后進行發(fā)布和分享，教師和學生之間，學生與學生之間也可以通過平臺進行研討，這就是一個MOOC基本教學運行模式，其中所產的成果和資源也可以保存到網絡存儲當中以方便記錄并供教師和學生的再次使用。而隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，網絡已經融入了人們的生活中，MOOC基本教學中所需的技術和工具已為越來越多的老師和學生掌握，這為MOOC在教學中的應用提供了有力的保障。

再次，隨著教育信息化進程的深入，電腦和手機等移動學習設備逐步普及，還有QQ和微信等交互工具特別是校訊通的應用越來越廣泛，這些都可以作為移動學習和交流的載體。

綜合以上三點可以說明MOOC教學模式與傳統(tǒng)課堂教學整合的可行性。而在效果上MOOC的組織形式較之傳統(tǒng)的課堂教學有著如下優(yōu)勢：

1.組織教學活動成本較低，所有的網絡工具都是免費的，只是在初期構建整個應用環(huán)境時教師的工作強度較大，但是教學活動環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學活動則每節(jié)課都需要大量的準備工作。

2.學生受益者多，傳統(tǒng)的教學活動由于時間場地等原因只能是教室的學生參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數(shù)可以無限增加。參與時間也不受限制。

3.學生參與度深，由于MOOC采用的是異步的非實時交流方式，并且鼓勵學習者與教師之間以及學習者相互之間進行交流探討，所以所有學生都可以加入到互動中來使的學生真正地進入到了深層次學習當中。

4.學習的連續(xù)性，由于學習環(huán)境在網絡中，沒有時間和空間的限制往往一次學習活動的主題可以持續(xù)地被討論和研究，而在這個對主題的反復研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學生對知識的認識更充分、更深入。

5.學習成果的積累更容易，在整個學習討論活動中的所產是教學資源、形成的問題和結論等研究成果以及學習者和專家的交互和互動過程都能夠被記錄下來，方便學生反復學習和鞏固。

綜合以上幾點可以看出把MOOC教學模式與傳統(tǒng)課堂教學整合是提高整個區(qū)域的教學質量的有效途徑。

五、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學整合的方式

1.MOOC可以作為有效的預習手段。學生在傳統(tǒng)預習中，結合MOOC講解，能預先對知識做比較充分的了解，而通過做相關練習題可以檢驗自己預習的效果并進行適當?shù)恼{整和改進。然后在傳統(tǒng)的課堂的聽課中更具針對性。

2.MOOC可以作為有效的復習鞏固手段。傳統(tǒng)課堂中學生學習完畢后必然有疑惑的內容，那么在課后可以通過反復觀看MOOC的授課內容進行復習或者通過MOOC的交流平臺進行答疑解惑，從交流中獲取新知和鞏固已學內容。

3.MOOC可以幫助教師做學情信息的了解。教師可以查看學生在MOOC平臺提交的問題和進入MOOC后臺查看學生預習情況對講課內容做相應的調整。這樣使得傳統(tǒng)的課堂重點更突出，知識講解更具針對性，從而大大提升傳統(tǒng)課堂的教學效率。

4.MOOC可以為學有余力的學生提供更多學習和交流機會。對于部分學有余力的學生，有更多探求新知和深入學習的需求。MOOC平臺可以提供更高層次和更深層次的學習內容供這部分同學學習，從而將其學習能力發(fā)揮到極致。

在傳統(tǒng)課堂中引入MOOC可以使學生分享優(yōu)秀的的教學資源和教學形式，并投入到更廣泛的學習和討論中，而傳統(tǒng)課堂也可以彌補學生設備不完善和網絡交流障礙的缺陷，更重要的是傳統(tǒng)課堂能彌補MOOC學習中對學生督促不力以及考核不便的弊端。如果能將二者有效結合，必能給傳統(tǒng)課堂帶來新的生機和活力。

六、總結

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的整合可以克服傳統(tǒng)教學工作中的許多困難，可以加速區(qū)域內整體教學水平的提高，為老師和學生建立起一個新的知識傳播平臺。但值得指出的是，MOOC的作用是作為傳統(tǒng)課堂的補充而不是替代傳統(tǒng)課堂。MOOC更主要的作用為“習得新知”和“解惑”而非“授業(yè)”，它主要用于不受時間空間限制的課前預習和課后輔導，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識教學。

參考文獻：

[1] 樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012,(3):27

[2]胡鐵生.微課—區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):64

第二篇：MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究

【摘要】大規(guī)模開放在線課程具有學習者規(guī)模大、不受時空限制、自由開放等特點，因此受到了廣大學習者的歡迎。mooc與傳統(tǒng)課堂教學的形式相似，但存在著教師投入多、交互延時、針對性不強等問題；相比視頻公開課，mooc的內容更加豐富?？偟膩碚f，mooc作為一種良好的在線授課方式，將成為現(xiàn)代高等教育的重要補充，而不可能完全取代傳統(tǒng)的大學教育。

【關鍵詞】大規(guī)模開放在線課程 傳統(tǒng)課堂教學 視頻公開課

【中圖分類號】g43 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0244-02

mooc（massive open online course，也稱“慕課”）即大規(guī)模開放在線課程，是從2011年秋逐漸走入人們視野，并迅速引起了廣泛的關注，帶來了新一輪網絡課程學習的熱潮。2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能導論》課程放在了互聯(lián)網上，吸引了來自190多個不同國家的約16萬名學生注冊，最后2.3萬人完成了整個課程學習[1]。2012年，coursera、udacity、edx三大mooc平臺相繼推出，近百門課程上線，給更多學生提供了選擇一流大學的一流課程進行系統(tǒng)學習的可能，之后越來越多的大學加入到mooc的多種形式的實踐中。因此，2012年被教育界也稱為“mooc元年”[2]。2013年，國內多所高校，如北京大學、清華大學、上海交通大學等紛紛進行了相關探索和實踐，推出了多門中文mooc課程。由于mooc具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點，它對現(xiàn)代高等教育產生了革命性挑戰(zhàn)，給在線學習、高等教育帶來了巨大影響。

作為一種創(chuàng)新的網絡教學模式，mooc與傳統(tǒng)課堂教學，以及視頻公開課既有區(qū)別，也有相似之處。通過對不同課程形式特點的比較，將有助于我們對mooc產生更加全面和深刻的了解，從而更好地將mooc與傳統(tǒng)教學相結合，優(yōu)化高等教育資源配置。本文針對mooc的特點進行了探討，并將mooc與傳統(tǒng)課堂教學和視頻公開課作以比較，最后對mooc的未來發(fā)展作以展望。

一、mooc的特點

顧名思義，mooc的一般性特點是大規(guī)模、開放和在線[3]。大規(guī)模是指其學習者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門mooc課程動輒上萬人。開放是指世界各地的學習者都可以自由地選擇mooc平臺上任何一所高校的免費優(yōu)質課程，這些課程資源是對所有人開放的。在線是指學習是在網上完成的，只要有上網條件，學生就可以自主觀看視頻，演練習題，參加考試。

深入分析，發(fā)現(xiàn)mooc還具有受眾廣、影響力大、可重復性好、可選擇性強，以及自由等特點。mooc面向的學生類型多樣，其現(xiàn)有基礎和知識水平不盡相同，跨越的層次較多，即受眾廣。對于某些建設比較完善的課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內沿用，長期看來可減少重復勞動。同時，學生不必準時出現(xiàn)在教室參加預定課程的學習，而是可以自由的選擇在喜歡的時間里以最舒服的方式聽取任何一所大學的mooc課程。

二、mooc與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

mooc與傳統(tǒng)課堂教學有很多相似之處，它有開課的時間限制，仍以教師的知識講授為主，安排課后習題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗學習效果。而且相比傳統(tǒng)教學，學生可以挑選一流大學中最為優(yōu)勢的教學資源，學習時間和地點都相對自由。但也應注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學，mooc在教師投入、交互性、針對性和實踐教學方面都存在一定區(qū)別。

首先，相比傳統(tǒng)課程，mooc需要任課教師更多的精力投入。mooc的授課對象不再局限于少數(shù)人，由于網絡的傳播它的影響范圍變得十分巨大。其授課內容是否豐富，授課水平如何，都將接受來自全世界學生、教師，甚至是專家的檢驗。作為負責任的教師，不管是考慮到授課效果，還是對自身形象的影響，都會竭盡全力去認真準備。而且由于網絡課程相比傳統(tǒng)課程的易修改性，教師可以一遍遍反復修改講稿、課件，提煉內容，直至達到滿意的效果。另外，視頻制作與發(fā)布、資料上傳、論壇答疑都需要投入精力，如果沒有一個團隊支持，僅靠授課教師一人完成則難度非常大。因此，準備mooc比傳統(tǒng)備課需要5到10倍的時間投入，也就顯得不為過。

其次，相比傳統(tǒng)課程，mooc在交互上存在延時。mooc不像傳統(tǒng)課堂教學，可以觀察到學生的反應，以便及時進行溝通、調整。mooc課程效果的反應時間較長，即使通過論壇交流反饋到任課教師，也很難對已發(fā)布的視頻進行補救。因此，相比傳統(tǒng)課堂教學，mooc課程的交互存在一定難度，且具有延時。如果任課教師具有多年的授課經驗，能夠預期到可能出現(xiàn)的問題，則可以盡量避免問題。或者任課教授同時承擔傳統(tǒng)的課堂教學任務，則可以將傳統(tǒng)教學與網上教學更好的結合，以解決交互性不足的問題。同時，mooc課程中學生之間的互動比較有限。學生間的互助學習一直是傳統(tǒng)知識獲取中非常重要的一個方面，通過學生的討論和協(xié)作，有助于學生深入了解該課程內容。即使有論壇交流，也永遠比不上同學之間同吃、同住、同室學習的交流來的自然和深入。

再次，mooc在課程設計上往往針對性不強。傳統(tǒng)課堂教學提倡因材施教，而mooc課程由于授課對象過于寬泛，只能以一般大學基礎的水平來進行課程設計，難以顧及那些基礎較為薄弱的學習者。這正是mooc的大規(guī)模特點所帶來的問題，由于受眾的多樣性，不可能像大學中按專業(yè)和時序安排好整個課程體系[4]，因此單獨課程的學習將變得缺乏支持。不過，一門好的mooc課程應該具有一定彈性，通過討論一些人們普遍關注的重要問題，以使不同層次和基礎的學習者都能有所收獲。

最后，mooc無法提供那些必須借助實體環(huán)境才能完成的實踐教學，因此難以適用于實踐性較強的課程。當然，隨著虛擬實驗室、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展，這一問題有可能部分的解決。

三、mooc與視頻公開課的區(qū)別

mooc給人的第一印象是：它有點像已經推廣多年的網絡視頻公開課。視頻教學的確是mooc授課的核心方式，但是它比視頻公開課的內容要豐富的多，形式也不一樣。盡管mooc比傳統(tǒng)課堂自由，但是相比視頻公開課，它則要嚴格得多。mooc需要注冊，有時間限制，有任務驅動。而視頻公開課則可能陷入自己有書不如借書來讀的境地，由于其太過自由，沒有任何要求和參與性，使得學生疏于學習，難以檢驗學習效果。

即使存在交互上的延時，mooc一直在努力營造一種鼓勵交流的氛圍，不管是課件中穿插的選擇題，課后作業(yè)與答疑，論壇發(fā)帖交流，還是師生、同學見面會，都在盡量彌補由于無法面對面授課所帶來的距離感。當然，如果沒有助教的支持，或者授課教師對于交互部分的投入較少，那么mooc就可能變成翻版的視頻公開課，僅僅是通過觀看視頻來傳遞知識，而無法有效地利用其他的溝通途徑。甚至，由于mooc的時間限制，還不如視頻公開課方便和自由，無法像視頻公開課一樣無需注冊，隨時觀看、下載和傳播。

實際上，mooc的受眾與視頻公開課有一定重疊，在mooc中那些無法完成學習任務的沉默的大多數(shù)可能只是對課程的部分內容有興趣，但受限于mooc的形式而不得不注冊。他們僅僅想觀看一些與公開課類似的視頻，或者獲得部分學習資料，畢竟完成整門課程的學習需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持學生一直走到最后。這也是mooc課程退學率超高的原因，據(jù)統(tǒng)計，只有5%的學習者堅持到最后，1%的學習者通過考試。盡管mooc的初衷和形式都很好，但它更適合于那些現(xiàn)有基礎較好、學習意向較強的學習者。

四、mooc可能帶來的影響

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：mooc與傳統(tǒng)課堂的形式比較相似，而相比視頻公開課具有更加豐富的內容。其目標是希望將傳統(tǒng)課堂教學延伸到網絡，讓大眾分享優(yōu)秀的教學資源。對于mooc，人們有很多的討論和擔憂，有人認為作為一種良好的教學方式，未來它可能取代傳統(tǒng)教學，甚至導致現(xiàn)代大學教育的終結；也有人認為，作為一種流行風潮，它將很快的興起、發(fā)展，然后走向沒落。我們認為，作為一種創(chuàng)新的優(yōu)秀的教育模式，特別是在其發(fā)展初期，難免有各種困難和問題的存在。盡管存在課程建設投入較大、交互存在延時、退學率較高的問題，但是作為現(xiàn)代大學教育的良好補充，它將在某些領域長期存在，發(fā)揮重要的作用。

第三篇：基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式探究

基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉課堂賴以有機結合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉課堂的教學流程，從課前、課中、課后活動的不同、具體任務實施的時間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進行比較分析，認為基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式是真正 “以學生的學”為主，在培養(yǎng)學生“自學、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。另外，詳細講述了在不同階段的活動設計及教學實施中要正確認識的問題。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式；微視頻

中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉課堂的結合是基礎教育領域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。翻轉課堂要求學生在課前自主學習，而MOOC具有碎片化、進階性的特點，正好適于學生課下自主學習，MOOC和課堂翻轉的有機結合是信息技術下產生的一種新的教學模式。MOOC教學中翻轉課堂研究已經成為教育界和學術界關注的一個熱點問題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式研究對于翻轉課堂教學設計、教學實施、深化教學改革、提高教學質量和效果具有重要意義。

一、翻轉課堂

1翻轉課堂的由來

可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學中的問題，制作了教學視頻傳到網站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績進步很快。后來很多學生都到網站觀看視頻，得到他的幫助?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學習進度。這種課前讓學生自主學習、課堂上再與老師交流的教學模式效果非常好，參加試驗的山景中學七年級學生，在享受了可汗學院一個學年的服務后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形[4]。

2翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后知識內化的教學模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[5]。是課前學習知識，課中知識內化的一種教學模式。

3翻轉課堂的特征

（1）先學后教的教學模式。翻轉課堂最大的特點就是知識傳授和知識內化時間上的翻轉。學生學習知識先于教師課堂的教學。學生課前觀看視頻、完成進階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學生的問題有針對性地安排教學內容，引導學生交流討論，輔助學生進行深層次的問題探究。這種教學不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨角戲。

（2）靈活寬松的學習環(huán)境。學生課前學習的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學習。什么時間學習、學習多長時間完全由自己決定；學習的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。另外，學習的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進、沒懂的就可以反復播放。這種靈活寬松的學習環(huán)境使學生成為學習的主體。

（3）以學生為中心。翻轉課堂由原來的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。無論是課前學習還是課堂活動，學生完全是學習的主角，增強了他們的認同感和存在感，激發(fā)了他們的責任心和積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、MOOC適于課堂翻轉的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。時間短、碎片化的特點使學生很輕松地學習和掌握，避免長時間學習帶來的疲勞和厭煩。

2進階性的特點

一般在一個微視頻后有相應的進階測試，該測試是對所學基礎知識掌握程度的一個有效檢驗，讓學生在學習的每個環(huán)節(jié)都能達到掌握的水平，以此保障其最終的學習效果[6]。只有測試通過后才能繼續(xù)進行下一階段的學習。這種形式一方面夯實了學生的基礎，同時又增強了學生的自信心和責任心。

3即時反饋

在課前學習中，學生可以通過MOOC平臺向老師提出學習中的問題，老師實時回答，同時把學生反饋的問題進行總結，有針對性地組織課堂教學內容、安排教學方式以便學生更好地內化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉課堂的教學實施

1課前活動

（1）課前活動內容。課前活動是基于現(xiàn)代信息技術手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業(yè)，準備學生提前學習的材料，并上傳到MOOC平臺。學生登錄MOOC平臺自主學習視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學習，否則就要重新學習，對學習中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺實時答疑，并根據(jù)學生的學習情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結用以指導課堂活動設計。老師和學生課前活動任務如圖1所示：

（2）課前活動設計。課前活動設計主要體現(xiàn)在微視頻的設計上。具體包括微視頻的單元教學設計、整體設計策略和檢測設計三個方面[7]。一個微視頻的時間一般在10分鐘左右，只講一個知識點，在視頻結束的時候要有簡短的要點總結，幫助學生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內容；同時還要從整體和宏觀上把握知識點之間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學生學完馬上進行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。而且課前活動設計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設計上，要包含視頻學習模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動

（1）課中活動內容。在基于MOOC的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的任務發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內容。根據(jù)教學目標和課程內容，結合學生課前學習的情況，有針對性地安排教學內容，引導幫助學生梳理內化課前學習的知識，建構系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學習內容和問題，滿足學生進一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學，以什么樣的形式進行教學，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。對發(fā)現(xiàn)的問題，實時糾正，對學生提出的問題，也能實時回答，這種實時解決問題的方式會使學生的每一個知識點掌握得很牢固，基礎打得比較扎實，也為后面的順利學習提供了保障。在課堂上，教師始終是一個引導者，輔助引導學生進行問題的探究和創(chuàng)新。對于學生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學習，向老師或學生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流，充分展示個性化的特點。在這種面對面的交流中，學生鞏固了知識、培養(yǎng)了團體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。教師和學生課堂活動具體任務見圖2。

（2）課中活動設計。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學生“集中聽”，不能根據(jù)學生的個性化差異開展教學，從而導致班級學生學習效果參差不齊。在翻轉課堂上，學生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學習，這就需要教師重構課堂教學結構，設計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學生的興趣，問題的大小根據(jù)學生實際能力而定，復雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。二是教學方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學習情況確定教學方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結合，同時又要結合實際課堂情況靈活調整教學方式。三是既要給學生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導總結，始終以學生自主學習、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動

課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導，引導學生對所學內容進行深入思考、總結和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結性評價轉變?yōu)檫^程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。

四、教師和學生角色轉變及完成任務時序圖

在基于MOOC的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉變成學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉變?yōu)閷W生“身邊的輔導者”[8]。完成任務的時間順序發(fā)生了變化。教師和學生的角色任務時序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學生，這是一種單向傳授（左②）。當然學生可以在課前提前預習所學知識（左○0）。在翻轉課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準備MOOC平臺資料，包括微視頻、進階作業(yè)等（右①），學生課前自主學習課程，完成進階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學生進行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學習，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學生課前學習的反饋，重新組織教學內容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學形式實現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向學習過程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉課堂的優(yōu)勢

1容易激發(fā)學生自主學習的興趣，營造了積極主動的學習氛圍

由于學生課前已經學習了相關的知識內容，并且完成了進階作業(yè)，這樣學生就有一定的知識基礎，并有充足時間獨立思考問題、提出問題，具有學習的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導致的“差生跟不上進度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。由于學生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學習狀態(tài)。并且學生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學生的學”為主，并且每個學生都真正地投入學習，成為學習的主體。

2增加了師生互動和生生互動的時間，使師生關系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師在講授，學生很少有機會和教師、其他學生交流，學習中出現(xiàn)的問題不能及時解決，問題越積越多，導致一些學生學習失去了信心。而翻轉課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結，這樣師生互動、生生互動的時間得到了保障，使師生關系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉課堂教學中需正確認識的問題

1正確認識教師的作用

大家容易對翻轉課堂教學模式中教師的作用產生誤解，認為通過MOOC平臺學生可以學到知識，大家擔心這種教學模式會取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準備微視頻，設計相應的測試進階作業(yè)。因為這些內容既是基于各個知識點，具有碎片化特點，同時相互之間又循序漸進具有系統(tǒng)化的特點。微視頻設計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學內容，這些都直接關系到課前學習的效果。其次要實時回答學生在網絡上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學組織形式使學生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準備，要有很強的責任心。所以說MOOC下的翻轉課堂教學模式對教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術，同時要有淵博的專業(yè)知識，以及更強的責任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質。在翻轉課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉變成學生學習的引導者，學生也由被動接受變成主動學習，課堂從“以教師的教為主”轉變成“以學生的學為主”。在這種教學模式下，教師是保證教學效果的關鍵要素，只有教師正確地引導，才能激發(fā)學生的學習情趣，增強學生自主學習的責任感，拓寬學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性構建知識的能力，從而達到良好的教學效果。否則翻轉課堂就會流于形式，達不到預期的教學效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預習和翻轉課堂的課前活動

傳統(tǒng)的課前預習和翻轉課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預習缺少教師的指導，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預習的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學生的課前預習不能和教師的教學緊密聯(lián)系起來，久而久之，學生對預習也就失去了興趣。而課前活動中，學生學習教師精心準備的微視頻，并完成進階作業(yè)，可以隨時檢驗學習的情況，并提出疑問，有老師在線實時指導，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學內容，課堂上統(tǒng)一強調和解決。所以二者之間有質的區(qū)別。

參考文獻：

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第四篇：MOOC――傳統(tǒng)課堂的補充還是替代

MOOC――傳統(tǒng)課堂的補充還是替代

[摘 要] MOOC作為IT時代新興的一種網絡課程模式，具有開放性、靈活性、優(yōu)質資源共享等優(yōu)點，但同時也存在知識碎片化非系統(tǒng)、缺乏文化引領功能等缺陷。因此，它可以作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，但不可能完全替代，兩者的有機結合才是可行的發(fā)展路徑。

[關鍵詞] MOOC；傳統(tǒng)課堂；替代；補充

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）13-0249-03

MOOC在2012年以迅猛之勢在世界的教育和科技界刮起一陣狂風，大有顛覆傳統(tǒng)教育行業(yè)之勢。甚至有人預測，一旦MOOC普及將很可能導致一些高校的倒閉。那么，它到底是傳統(tǒng)課堂的補充還是替代呢？讓我們來具體分析一下。MOOC的產生發(fā)展及在中國的傳播

1.1 什么是MOOC

MOOC在我國也被翻譯為“慕課”，是Massive（大規(guī)模），Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）首字母的縮寫。MOOC這個概念最早是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier及國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。后來George Siemens 與Stephen Downes 將其應用于“連通注意與連通知識”這門課程中，這門課程有25位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2 300多位來自世界各地的免費學生，在線參與了這門課程的學習。

1.2 MOOC的特點

MOOC作為一種課程模式，顧名思義，具有大規(guī)模、開放、網絡課程的特點。大規(guī)模是指課程的學習者可以多達成千上萬人；開放是指課程的所有資源和信息都是全天候開放的，只要有網絡，大家可以不受時間、地點限制地加以學習；網絡是指該種課程不是面對面地講授，而是通過網絡，任何人都可以公平地享受教育資源。另外，它還具有個性化的特點。任何人可以根據(jù)自己的需求及學習習慣或偏好，選擇論壇、博客、微博或其他社交網站等個性化學習工具進行學習，可以自主選擇學習內容，也可以自己掌握學習進度，并能及時得到反饋。

1.3 MOOC在國際上的應用發(fā)展

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授，以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結構，并且成功地在全球各國的大學主辦了他們自己的大規(guī)模網絡開放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋季，那個時候，來自世界各地的 16萬人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開設的一門“人工智能導論”的免費課程。2012年被稱為美國的MOOC元年，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera，以及 edX 都紛紛上馬，前兩個是由斯坦福大學的教授創(chuàng)建的，后一個是由麻省理工大學和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)建的。歐洲高校的MOOC平臺有英國高校聯(lián)合發(fā)起的FutureLearn、德國的Iversity 和法國的數(shù)字大學，以及西班牙高校開設的MOOC 等。此外，其他國家的MOOC 供應商還包括澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca 等。MOOC在全世界有迅猛發(fā)展、遍地開花之勢。

1.4 MOOC在中國的發(fā)展

MOOC在中國同樣受到了很大關注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達（Andrew Ng），在參與果殼網MOOC學院2014的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學習者中，就有一個來自中國。Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國內的一些企業(yè)合作，讓更多中國大學的課程出現(xiàn)在Coursera平臺上。而在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發(fā)達城市，學生的比例較大。而國內目前主要的慕課平臺有中國大學慕課、慕課網（imooc）、酷學習（kuxuexi）等。MOOC的優(yōu)劣勢分析

2014年年底，國家教育部會同發(fā)改委和中國人民銀行等5部委，發(fā)布了“構建信息化手段擴大優(yōu)質資源覆蓋面有效機制的實施方法”，此前一個月教育部在2015年的工作要點中又明確提出，要加強“慕課”的建設、應用和管理。慕課既然這么重要，那它到底有什么優(yōu)勢呢？

2.1 慕課使網絡化的社會教育和終身教育無處不在與傳統(tǒng)網絡教學平臺不同的是，慕課集成了大量成熟的互聯(lián)網工具（如facebook、youtube等），界面和交互模式更符合現(xiàn)代網民的使用習慣，并且與一些高校的社交網絡平臺（如微博等）緊密結合，更符合互聯(lián)網時代的人際交流模式。由于信息終端發(fā)展的智能化、小型化、大眾化、移動化的特點，只要有電源就可隨時隨地展開慕課的學習，不受時空限制，更加便捷、高效。

2.2 慕課使得教學資源更加精品化及精細化

“慕課”使得教育資源更加公平，通過慕課技術人人都有機會享受優(yōu)秀師資的教學，使優(yōu)質教育資源能達到均衡配置。高校學生沒必要為沒能進入211或985大學而扼腕嘆息，也沒必要為專業(yè)不理想或平行班之間教師配置優(yōu)劣不均而悶悶不樂，只要你想學，都能找到合適的優(yōu)秀資源。因為“慕課”視頻是經過反復設計及仔細推敲的，講的內容及先后次序分寸都拿捏得比較好，做到了教育資源的精細化。

2.3 慕課使得教學過程更加個性化

傳統(tǒng)課堂教學采取的是單一教學計劃及推進策略，班內的學生無論程度如何，都必須同一節(jié)奏地跟進。而“慕課”視頻就不一樣了，學生可以按“暫?！辨I及時消化，也可以對不明白的地方來回反復聽，直到弄明白了再繼續(xù)。這對于改善差生的教學效果是良策。

2.4 慕課提高了學生的參與性

“慕課”視頻提高了學生的參與性及與教師之間的互動性，教師可在視頻講授過程中提出各種問題，然后學生作答，學生只有回答正確之后，視頻才會繼續(xù)，通過這種技術讓學生在觀看視頻的過程中能保持精力高度集中，并全程參與到教學過程中，能獲得較佳的學習效果。

“慕課”的優(yōu)勢很明顯，但也應全面、正確地認識慕課本身所存在的不足及缺陷：

（1）知識碎片化不利于系統(tǒng)知識架構的獲取?！澳秸n”視頻最大的特點是“碎片化”，小片段時間短。碎片時間學習可充分利用時間，提高效率，但如何及時總結并消化還有待商榷。碎片化的知識點無法得到系統(tǒng)的知識架構，零散的知識有待合理有效地整合提升。

（2）慕課無法替代大學教育文化引領的功能。大學教育不僅僅是知識傳授，還有科學研究、社會服務及文化引領等功能。但慕課模式最能發(fā)揮作用的是在知識傳授領域，而在知識傳授方面也不是所有的課程都適合。對于一些實踐性教學環(huán)節(jié)，不適宜采用慕課，其更適宜于一些知識傳承類的公共基礎課。慕課在文化引領方面表現(xiàn)出明顯的不足，有位教育家曾言：“大學之大乃大師之大，即大師的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大學精神之所在。”教師的言傳身教都將潛移默化地影響著學生，俗話說“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”。慕課能輕而易舉地將顯性的知識以數(shù)字化的形式傳遞給學生，但無法將隱形文化原汁原味地呈現(xiàn)給學生，乃至影響學生的情感發(fā)展。

大學培養(yǎng)人才，不僅僅在于知識技能的傳授，更在于健全人格的養(yǎng)成，這不是幾門慕課課程所能完成的，需要長時間的榜樣引領及文化濡染，需要校園真實情景為依托。MOOC在高校推行可能遇到的挑戰(zhàn)及可行模式

3.1 挑戰(zhàn)

MOOC能否在高校順利推行，涉及到關鍵的兩大主體，即教師及學生。一方面，教師需要更新觀念轉變角色；另一方面，教師還要不斷提高自身素養(yǎng)。

3.1.1 教師角色換位

傳統(tǒng)課堂教學中課堂是教師的舞臺，學生是老師的觀眾。教學過程中老師是主角，學生是配角。建立在人性假設的X理論基礎上，認為人的本性都是懶惰的，會盡可能地逃避工作。因此需要監(jiān)督學生的學習，把學生作為知識的接受者。

隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的途徑多元化，MOOC等教學模式的迅猛發(fā)展為學生學習提供了大量的優(yōu)秀資源，這就在一定程度上弱化了教師傳授知識的功能，而強化了引導和答疑的功能。這就要求教師甘愿“退居二線”，把舞臺還給學生，學習知識由學生在課外通過學習MOOC等視頻資源來完成，之后在課堂上跟老師一起探究解惑。由傳統(tǒng)課堂上的“上下級對話”轉為新型的“平等對話”，實現(xiàn)“教書育人”到“服務育人”的轉變。

3.1.2 教師要不斷提高自身素養(yǎng)

在信息化教學時代：①教師要不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)。在信息爆炸的今天，對學生有利也有弊，方便學生獲取知識的同時加大了篩選難度，教師需要具備信息的搜索和篩選能力，在信息海洋中為學生導航；②教師要學會用網絡平臺（微博、博客等）和即時通訊平臺（微信、易信、QQ等）跟學生實現(xiàn)互動，通過平臺掌握學生的學習情況，增進與學生的感情；③教師要提升自身的學科素養(yǎng)，終身學習，保證時時處處能走在學生的前列，以滿足學生個性化的挑剔要求。

學生是慕課教學能否成功不可或缺的因素，慕課教學的廣泛應用有利于培養(yǎng)學生的自主精神，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。

（1）提高學習主動性。作為學生要提高自身的學習主動性，在MOOC學習中，如何保證學生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下有效地完成課程學習，成為實踐中的關鍵環(huán)節(jié)?；谌诵缘腦理論，人都惰性，特別是在無人監(jiān)管的環(huán)境下，更需要學生對自己的學習負責，安排和控制好自己的學習進程和節(jié)奏。

（2）培養(yǎng)開放探究的學習模式。學生大都比較內斂，翻轉課堂上能夠頻頻提問發(fā)言的不多，大都以旁觀者的身份自居，這跟長期以來的填鴨式教學及東方人的情感體驗模式有很大關系，習慣了被明確告知問題的答案及如何思考、如何操作，而不習慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，學生尤其不習慣開放式問題的解答，因此在慕課環(huán)境下，他們不適應課堂討論、合作學習及探究式學習，這成為一大瓶頸問題。

3.2 可行模式

慕課的引入和發(fā)展為高等教育增添了新的元素，它的優(yōu)質資源共享及學習的靈活性發(fā)揮了積極的作用，但它不可能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學，不能代替教師在課堂上對學生潛移默化的影響，但它可以作為課堂教學的一個有益的補充。比如，作為教師備課時以資借鑒的材料；作為給跟不上課堂教學進度或缺課學生補課的有效方式；也可以作為學生預習或復習的可選擇方式之一。結 語

慕課以免費或廉價的方式為人們提供開放、靈活、高質量的教學資源，使得高等教育更加開放，給傳統(tǒng)高等教育的變革和創(chuàng)新帶來了深度地思考和激烈地討論。慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，但可以給傳統(tǒng)的課堂教學注入新元素和新方法，慕課與傳統(tǒng)課堂教學的有機結合將是可行的方式。

主要參考文獻

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第五篇：音樂與健康mooc課程

1.根據(jù)who（世界衛(wèi)生組織）的說法和調查，世界上真正健康的人僅僅占到了5% 2.“借由音樂，人們將感受到正確的情緒”。是世界衛(wèi)生組織2000年戒毒年時提出一個口號。

3.兩只老虎的旋律到了著名作曲家馬勒的作品里就成為了另外一首截然不同的作品了，請問該作品名稱？ 葬禮進行曲

4.中國好聲音的歌手中，哪位歌手的口號是“不做第一，只做唯一”？吳莫愁

5.“在許多重要的事情上，我們是模仿禽獸，做禽獸的小學生。從蜘蛛我們學會了織布和縫補；從燕子學會了建造房子；從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥兒學會了唱歌?！边@句話是哪位古希臘先哲說的？德謨克里特

6.劉鶚 《老殘游記》: “只覺人耳有說不出的妙境，五臟六腑里像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快?！?/p>

7.哪首國歌是聽上去比較悲傷的？而且是小調旋律的？以色列國歌《希望》

8.樞神經系統(tǒng)的“最高司令部”處與人體的哪個位置？而這個組織擔負著管理人體各個器官機能活動的協(xié)調，人的一切活動都接受這個“最高司令官”的“指揮”.大腦皮層

9.WHO，也就是世界衛(wèi)生組織對于健康的定義：即“健康”不僅僅是指沒有疾病或病痛，而是指的哪三種層面的完全良好狀態(tài)？身體上,精神上,社會上

10.人體的神經系統(tǒng)可以分為哪兩個部分？中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng) 11.請問日本調式用到了哪幾個五音？日本五聲調式，67134，主音是6 12.哪部著作是中國傳統(tǒng)醫(yī)學四大經典之首，也是中國影響最大的一部醫(yī)學著作？黃帝內經 “天有五音,人有五臟,人與天相應”第一次將五音納入中醫(yī)理論中 13.古琴上的十三個白點叫做什么？徽

14.我國古代士大夫階層提出的“琴棋書畫”養(yǎng)身術中，把“琴”排第一位，請問這個琴是什么樂器？ 古琴

15.古曲高山流水用的是什么調式？宮調式 16.“興于詩，立于禮，成于樂。”這句話是由誰提出來的？孔子 樂(le)節(jié)禮樂(yue)第一次把樂(le)與樂(yue)聯(lián)系起來 17.古琴有幾根弦？7 18.“大音希聲”理論是由誰提出來的？老子

19.“獨樂(yue)樂(le)，與人樂(yue)樂(le)，孰樂(le)？這句話是由誰提出來的？孟子 20.中國古代有哪三部醫(yī)學著作最有代表性？黃帝內經

左傳

樂記 21.18世紀名滿歐洲的閹人歌手的名字叫做？法里內利 22.哪所大學第一次開設了音樂治療這門課程？ 23.真正的音樂治療起源于哪個國家？美國

24.古希臘神話中，哪位神是掌管音樂與健康的？

25.中央音樂學院音樂治療研究中心是由誰成立的？高天

26.音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人這句話是誰說的？蘇霍姆林斯基 27.西方歷史上第一位音樂家是誰？畢達哥拉斯

28.哪幾種療法被譽為是當今世界四大醫(yī)療法？物理療法,藥物療法,心理療法,手術療法 29.“如果你要更好的了解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了聽音樂?！边@句話是哪位作曲家說過的？科普蘭 30.國學大師錢穆擅長演奏的樂器是什么？蕭

31.2009年底，英國每日郵報刊登了歐盟相關組織的通告，強制降低mp3音樂播放器的音量，文章中說了音量上限在多少分貝以上的mp3音樂播放器將不能進入市場？89 32.“音樂是進入故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是進入音樂的梁?！边@句話是誰說的？馮驥才

33.“我一星期服用兩次貝多芬、海頓四次，而莫扎特則是天天服用?！斑@句名言是哪位音樂家說的？羅西尼

34.“合唱是非常重要的，由集體的努力所完成的音樂作品和帶來的愉快，培養(yǎng)了高尚品格的人，這種價值是無法估量的?！边@個觀點是誰提出來的？柯達伊

35.“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學，一把是音符?！边@句話是誰說的？雨果

36.當年在國內風靡一時的根據(jù)肖邦經歷改編的電影名為什么？一曲難忘

37.章節(jié)中提到的日本一家面包店的面包變得香甜可口的原因是因為在發(fā)酵的過程中，播放了貝多芬的那首樂曲？田園交響曲

“樂圣”貝多芬—那一劑強心針 38.海頓活了幾歲？77

柯達伊 85 奧爾夫87

達爾克羅茲 85 39.“既然上帝給了我一顆快樂的心，他就允許我為他快樂的服務?！?/p>

海頓 交響樂之父”海頓---獲取幸福的榜樣

40.莫扎特一生中，寫了多少首交響樂？41 626首曲子,27首鋼琴協(xié)奏曲 音樂神童”莫扎特---萬應的靈藥 41.弦樂四重奏之父指的是誰？海頓

42.2012年bbc拍攝的紀錄片《肖邦拯救人生》里，重點提到了肖邦的哪首樂曲？G小調敘事曲

“鋼琴詩人” 肖邦----拯救人生

43.史上最有名的催眠音樂是哪一首？巴赫的哥德堡變奏曲 44.杯子歌最早是起源于一部美國2012年的電影，完美音調 45.睡覺前應該聆聽哪種樂器的聲音比較容易入睡？大提琴 46.被譽為是音樂魔法師的是誰？博比麥克菲林 47.“音樂不會使你富有，但會使你幸福。它不能拯救你的靈魂，但會使你的靈魂值得拯救”這句話是誰說的？桑塔耶那

48.情緒轉換三部曲中的同質效果最早是由誰提出來的？亞里士多德

49.情緒轉換三部曲中提到的逆療法最早是由古希臘哪一位哲人提出的？畢達哥拉斯 50.長壽歌劇之王威爾第活到了幾歲？88 51.當今世上，活著超過100歲的，并還活躍在舞臺上的是哪位中國指揮家？馬革順 52.周小燕是被譽為“中國之鶯”

53.誰被譽為是“芬蘭第一公民”？西貝柳斯(民族樂派的奠基者)54.被譽為是“東方百靈鳥”的歌唱家是我國哪位著名歌唱家？胡曉平

55.世界上年紀最長的，執(zhí)掌了兩界維也納新年音樂會的指揮家是誰？喬治普萊斯特

56.世界三大音樂教育體系的創(chuàng)始人分別為哪三位？瑞士的達而克羅茲

匈牙利的柯達伊德國的奧爾夫

57.中國聲樂界，享有盛譽的四大名旦是指哪四位？黃友葵

周小燕

喻宜萱

郎毓秀 58.誰提出了多元智能理論？加德納 59.1998 年，美國一個州的州長簽署了一項議案: 凡在該州出生的嬰兒都能得到一張免費的古典音樂CD。請問是哪個州？佐治亞州

60.音樂、美術和空間知覺辨認系統(tǒng)是在大腦的左半球還是右半球？右半球

61.比起母親的聲音胎教，腹中的胎兒往往更喜歡父親的聲音，這是什么原因？、爸爸的聲音往往是低頻的

62.1993年,美國加州大學弗朗西斯.勞舍爾(Frances H.Rauscher)和他的同事們在國際權威刊物《自然》上發(fā)表文章，說他們讓36名大學生聆聽了某首莫扎特作品后，在實驗結束后他們用斯坦福---《比奈智力量表》測試,發(fā)現(xiàn)這些大學生的智商比沒有聆聽莫扎特音樂的對照組的學生高出8分或9分。因此,勞舍爾等人認為,聆聽莫扎特音樂能夠提高人的空間推理能力,因為二者之間分享著共同的神經機制。請問該作品是哪首莫扎特的作品？莫扎特的k448《D大調鋼琴二重奏》

63.以下哪幾部都是柴可夫斯基的作品？天鵝湖,胡桃夾子,睡美人 64.以下哪兩位科學家小提琴拉的非常好？愛因斯坦,袁隆平

65.中國古代把胎教的精華內容歸納為哪八個字？慎始,怡性,寧靜,周全 66.下列屬于巴洛克時期的代表人物是 ? 巴赫

67.以下莫扎特作品中的哪首奏鳴曲是一首小調奏鳴曲？k310 K330 第十號C大調鋼琴協(xié)奏曲

輕快,明朗

68.“聲如青銅色如玉”形容的是哪種樂器的音色？磐 69.“移風易俗，莫善于樂”這句話是由誰提出的？孔子

70.音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的?！乩瓐D

71.我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到——貝多芬

72.祖國，我永遠忠于你，為你獻身，用我的琴聲永遠為你歌唱和戰(zhàn)斗?！ぐ?/p>

73.音樂教育比其他教育都重要得多,節(jié)奏與樂調有著強烈的力量浸入人的心靈深處——柏拉圖

74.音樂具有”凈化”作用, 用音樂,有某些節(jié)奏和旋律可以教育人.——畢達哥拉斯

75.李斯特：音樂是具體化的,可以去感受得到我們心靈的實質,它像箭一樣,像朝露一樣,像大氣一樣滲入我們的內心,它充實我們心靈.76.洛扎諾夫: 當優(yōu)美的音樂使左半球進入抑制狀態(tài)得到休息后,人的記憶力是通常狀態(tài)下的2.17倍至2.5倍

77.塞萬堤斯<堂吉訶德>: 會唱歌的人能把敵人嚇跑 78.歐陽詢

“人心憂矣,我歌且謠”

79.荀子 ”夫樂者,樂也.人情之所必不免也,故人不能無樂.” 80.嵇康<養(yǎng)生論>: 形恃神已立,神須形一存.81.古琴音色可以總結為”中正和平,清微淡遠”

82.李贄: ＂琴者，心也；琴者，吟也，所以吟其心也＂＂ 83.舒曼稱肖邦的音樂是藏在花叢中的一座大炮

84.我們要向首先海頓學習.人要幸福著自己的幸福,要相信自身的價值.其次,要缺陷中以才華建立自信,在逆境中用創(chuàng)造點燃生命.最后,要學習海頓的幽默,用幽默來化解壓力