第一篇：江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動有感

江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動有感

為進(jìn)一步深化語文課程改革，促進(jìn)教學(xué)研究，提高語文教學(xué)質(zhì)量，2013年5月22-24日，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會主辦，無錫市崇寧小學(xué)承辦的江蘇省小學(xué)語文第十四屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動在無錫市蓓蕾影院隆重舉行，來自全省11個大市的14位青年教師帶來了14堂精彩的課堂教學(xué)展示，我有幸參加了這次教學(xué)課堂的盛宴。

本次觀摩活動中14位老師的課堂覆蓋了小學(xué)低、中、高年級，老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，以及變化多樣的多媒體課件，讓與會代表深切感悟到了語文課堂教學(xué)的魅力。觀摩活動接近尾聲，省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會的各位專家對本次觀摩活動進(jìn)行了精辟、細(xì)致的點評。

1.教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了變化。課標(biāo)提出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，利用課文這個范本，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中感悟語言。老師在教學(xué)中要和學(xué)生一起入情入境，內(nèi)化、積累。比如朗讀。老師指導(dǎo)少，學(xué)生讀得時間少，過程性指導(dǎo)少，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感養(yǎng)成的重要手段，比如默讀。隨堂十分鐘寫字要求，做得不夠，要讓孩子在課堂上寫字。不要只熱衷于講文本，要重點，特別是低段教學(xué)要講好識字、寫字、朗讀。老師的目標(biāo)意識加強，年段目標(biāo)要分清，低段要時刻把識字和寫字作為重點教學(xué)目標(biāo)。中高年級段課時目標(biāo)，要弄清第一課時要講基礎(chǔ)，學(xué)好生字新詞，難讀的句子，扎扎實實學(xué)好讀通句子。通讀課文一定要做好。

2.不同的文本應(yīng)有不同的教學(xué)方式。

課標(biāo)的目標(biāo)要求難以得到很好的落實，不同的文本應(yīng)有不同的教學(xué)方式。要多讀多悟。如“孔子游春”，要通過朗讀培養(yǎng)語文素養(yǎng)，有些文本是用來朗讀的好范本，有些則不是，故事一類文本重點應(yīng)該在于講故事、復(fù)述故事?！蹲詈蟮淖藙荨穼懭?，應(yīng)關(guān)注如何寫人?！豆旁姟穭t要讀出韻味。如：識字教學(xué)原則是反復(fù)。學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進(jìn)的過程。首先要把課文讀薄，再把課文讀厚，首先要知道文本傳遞的是什么信息，然后再延伸拓展。

3.拓展延伸，要多思考，必須是為了解決課文重難點的拓展。寫話要考慮好寫的時間，正常閱讀過程中是否要停下來寫？大篇幅的寫話要不要在課堂上寫。高難度的，長時間的寫作是否有必要。要記住，寫話不能沖淡閱讀，不能代替閱讀。

建議：

1.讓兒童更像兒童。

兒童是用形象來思維的，是主導(dǎo)。生活在想象的世界，對活動的需要比對實物的需要更重要。《夾竹桃》反復(fù)朗讀，多種形式。欣賞書法等活動方式，在欣賞中激發(fā)學(xué)生的興趣。如想象讀“皮香肉嫩”等，必須遵循學(xué)生的身心特點。

2.讓語文成為語文。

語文是字詞篇，閱讀教學(xué)要強調(diào)朗讀品味，通過朗讀來體現(xiàn)自己的理解，并不是都必須是問答形式。注意課堂時間安排。抓住根本，提高效率。

3.讓啟蒙回歸啟蒙

母語啟蒙點燃熱愛夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣。小語姓“小”，備課要從探究生字，漢字的魅力入手、以及文本重點字詞入手。漢字教育非常重要。關(guān)注漢語言文字的特點。加強字詞教學(xué)，隨文識字，強調(diào)在語言文字中講識字。抓住課文關(guān)鍵字詞，豐富文本。

第二篇：第十四屆小學(xué)語文青年教師觀摩活動學(xué)習(xí)匯報

這次活動全稱叫：江蘇省第14屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動。主辦單位：省中小學(xué)教研室和省教育學(xué)會小語會；承辦單位：無錫市教科院和無錫市教育學(xué)會小語會；協(xié)辦單位：無錫市崇安區(qū)教育局和江蘇省無錫崇寧路實驗小學(xué)。會場設(shè)在無錫市教育電視臺蓓蕾劇院，5月22日下午開幕，24日中午落幕，來去有專車接送，結(jié)結(jié)實實做了一回封閉式管理學(xué)校的學(xué)生，對無錫的街景，只是透過大型旅游車的封閉車窗氧吧吸氧式地瞥上幾眼，街上濃蔭匝地，新舊建筑參差，古的白墻飛檐，古典氣息；外的尖頂教堂，異域風(fēng)情，掩映在參天的時尚的現(xiàn)代建筑群里，亦中亦外，亦今亦古，透出一股江南靈秀地的都市文化氣息。

這次學(xué)習(xí)為時兩天，一共聆聽了14節(jié)課，以及開幕式和評課總結(jié)。滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有思考與反芻的機會，當(dāng)回到家中，歇息后回顧來時路時，卻朦朦朧朧，如月下賞發(fā)雕，如霧中玩街景，一切都看不真切了。為了能心安理得地完成宋主任交辦的任務(wù)，讓花出去的路費不白丟，只好勉為其難，憑記憶制作了一個演示文稿向大家匯報一下。

2013年5月22，江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動相約無錫，在美麗的太湖之濱拉開帷幕。

一、簡短的開幕式振奮人心

李亮老師主持開幕式，他說：“我們在這里隆重舉行江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動，這是小語界的盛會，是小語人的聚會，也是青年教師的大舞臺！”

顧祖成先生致歡迎詞，他熱情洋溢地歡迎大家來到美麗的無錫，他說此次活動是推動教學(xué)改革的盛會，是展示風(fēng)采、深化改革、交流經(jīng)驗的平臺，預(yù)?；顒痈泳?，更有成效。

袁浩先生發(fā)表熱情詩意的講話，他對2011版課標(biāo)的精確解讀，他希望教師的夢想與中國夢一起飛翔，他鼓勵教師堅持語文課程改革，讓真實、平實、靈動的課堂綻開七彩夢的花朵，讓孩子們收獲成功和快樂！

朱家瓏先生致辭，江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動是為青年教師專門設(shè)計的盛會，今天坐在臺上的無錫市教育局局長李方華先生1990年一節(jié)展示課《散步》，李老師現(xiàn)場的背誦，讓他至今難忘；李亮老師在省基本功大賽時的書法表演讓多少專家評委贊不絕口。今天能登上這個舞臺，就是一個新的里程碑！

收獲：

一、注重寫字的指導(dǎo)，落實好課堂10分鐘寫字目標(biāo)。

本次活動最大的轉(zhuǎn)變就是寫字的指導(dǎo)精細(xì)化，不像以往熱熱鬧鬧的第二課時的品讀，而是多數(shù)老師都選擇了第一課時的教學(xué)內(nèi)容，幾乎每節(jié)課都留有充足的時間進(jìn)行寫字的教學(xué)指導(dǎo)。如宿遷市的魏斯化老師在執(zhí)教《爭論的故事》中對“聚”字的指導(dǎo)相當(dāng)精細(xì)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀好聚，圍繞生字進(jìn)行組詞，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，出示“聚”字的古體字讓學(xué)生直接感受漢字的演變的同時更是對漢字的美感有了更直觀與深切的體會。最后教師別處心裁的編出了一道寫字順口溜，然后學(xué)生在仿寫，整個環(huán)節(jié)緊湊高效，妙趣橫生，學(xué)生寫起來也是興趣盎然，完全符合低年段的教學(xué)要求。

二、關(guān)注語言文字的表達(dá)方式，領(lǐng)悟文章的寫作技巧。

教材無非是個例子，在觀摩活動中，很欣喜地看到老師們能從課文中引領(lǐng)學(xué)生提煉課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)寫作技巧。如無錫的張麗敏老師執(zhí)教的《夾竹桃》一課，注重對季先生語言文字的品讀與感悟，并且圍繞作家卡片中的對季羨林的散文的語言風(fēng)格“質(zhì)樸而不適典雅，率真而不乏睿智”這句話進(jìn)行賞讀，學(xué)生們在反復(fù)的誦讀對季先生的語言風(fēng)格的感悟就更加有形象飽滿了。在整堂課結(jié)束后，又巧妙的推薦孩子們閱讀季羨林的作品，有了文章學(xué)習(xí)吟詠，學(xué)生對季先生的作品充滿了好奇與神往，相信這樣的關(guān)注，這樣細(xì)致，孩子讀語言文字的更有感覺。

三、關(guān)注寫法，寫話指導(dǎo)精細(xì)到位。

教師在課堂中能留出一定動筆的時間，讓學(xué)生通過寫話，把自己的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)造性地用語言文字表達(dá)出來。如南通的蔣莉莉老師執(zhí)教的《水》，在對文章雨中洗澡描寫的賞讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式，從孩子們特有的動作、真切的感受方面體會雨中洗澡的快樂，從片段的描寫方面感受學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式：短句相接，明快的節(jié)奏。順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)：先說說生活中體驗最深的一個場景對寫話做好鋪墊后就開始提出要求，學(xué)生體驗深刻，表達(dá)精彩。從課堂上呈現(xiàn)的表達(dá)情況來看，學(xué)生的交流不是原來水平的簡單重復(fù)，而是精彩紛呈。精彩的課堂發(fā)言，沒有千人一面的簡單描述，沒有大同小異的模仿，而是學(xué)生調(diào)動自己心中的生活積累，大膽地展示自己的獨特認(rèn)識、獨特感受的結(jié)果。如果我們在平時的語文課堂上經(jīng)常進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生的作文水平一定能有較大的提高。這樣的指導(dǎo)，摸得著，看得見，是個行之有效的好辦法。思考：

一、關(guān)于識字寫字。新課標(biāo)明確指出，每節(jié)語文課要有隨堂十分鐘的書寫訓(xùn)練。在這14節(jié)課中，老師們都有意識地進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練，可專家們對每節(jié)課書寫時間作了精確統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，只有一位老師達(dá)到了十分鐘。事實上，一線的老師都知道，真正要在課堂上落實十分鐘絕非易事，不同的文本有不同的教學(xué)策略，而不同的課堂設(shè)計就要求有不同的“寫”法。專家指出：備課從生字新詞入手，了解漢字的魅力，加強隨文識字。各年級語文教學(xué)一定要落實新課標(biāo)要求，更多地、藝術(shù)性地為學(xué)生提供書寫實踐的機會，必須保證隨堂十分鐘的書寫訓(xùn)練，尤其是低年段的語文教學(xué)，應(yīng)該堅持以“識字寫字”為教學(xué)重點。評議會上，關(guān)于把握“寫”（隨文練筆）的時機，專家們對在座的老師們提出了以下幾個值得探討的話題：

一、正常閱讀過程中適不適合安排“寫”？

二、閱讀教學(xué)中，可不可以安排大篇幅的“寫”？

三、閱讀課堂上，能不能安排學(xué)生長時間的“寫”？

四、安排高難度的“寫”有沒有意義？的確，寫話不能沖淡閱讀，更不能代替閱讀。閱讀如何與寫作緊密結(jié)合？以上四個問題是我們?nèi)蘸笳Z文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注與研究的問題。

二、關(guān)于朗讀。我們的語文課堂關(guān)注了朗讀，可缺少了教師實實在在的朗讀指導(dǎo)，因此學(xué)生的朗讀只停留在學(xué)生個體原有的基礎(chǔ)，只是學(xué)生原有朗讀水平的展示，沒有顯著的提高。而朗讀要緊跟不同年段的目標(biāo)要求，保證時間的充裕，尤其要關(guān)注“默讀”，它必須要能把最有價值的文字內(nèi)容內(nèi)化為言語實踐和思維轉(zhuǎn)換，意在真正提升語文素養(yǎng)。對于不同的文本，應(yīng)該選擇不同的朗讀指導(dǎo)策略。如《孔子游春》，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀春景的美麗，感受語言文字的魅力?！度赵绿兜膫髡f》以講故事的形式訓(xùn)練朗讀會更有效，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色、娓娓道來。《夾竹桃》月光下的幻想正是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和朗讀能力的好范本?！豆旁姟返睦首x就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的意境。《問銀河》的朗讀應(yīng)從仰望天空時看到那銀色光帶的美妙入手……家常語文課，就應(yīng)該在朗讀指導(dǎo)方面多花時間，更多地給予學(xué)生語言實踐的機會，讀出體悟讀出情感，方能有效地達(dá)成與文本的真情對話。

三、關(guān)于課時意識 一篇課文，我們通常會把它用兩課時完成，而每課時的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么呢？在這次的觀摩課上，有十節(jié)課是第一課時，四節(jié)課是第二課時。很多教師在第一課時中，就安排了大量的分析文本和拓展訓(xùn)練，這是我們在平時上課尤其是公開課上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。針對第一課時的分析與拓展，專家提醒我們要有強烈的課時意識，第一課時是“兜底工程”，就應(yīng)該進(jìn)行扎實有效的寫字和朗讀教學(xué)，從生字新詞開始，逐步進(jìn)行，確保把句子讀好、把段落讀好、把全文讀好，第一課時，就是把握字、詞、句、段、篇的課時。在《爭論的故事》教學(xué)中，老師如行云流水一般，指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，整堂課以“煮”和“烤”兩字入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又用“聚”的甲骨文寫法教會學(xué)生識字記字寫字的方法，讀書過程也自然有效。

四、關(guān)于拓展延伸。所有的拓展訓(xùn)練都應(yīng)該以原文本為基礎(chǔ)，以幫助解決原文本中需要解決的問題為前提，是圍繞原文本的教學(xué)給予學(xué)生的語言實踐機會。不管是寫話還是補充資料，都應(yīng)反復(fù)考慮是否有助于解決文本的問題，不應(yīng)該浪費課堂的寶貴時間去添加花哨而無意義的拓展，課堂時間更應(yīng)該藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)策略，更多地指導(dǎo)學(xué)生品讀文章，以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)會方法、合理想象。展示活動的最后，南京市教研員徐燕老師提出，“讓兒童更像兒童”、“讓語文成為語文”、“讓啟蒙回歸啟蒙”，這，應(yīng)該是我們所有小學(xué)語文教師共同的育人夢想。語文課堂，需要“豐富的安靜”，讓孩子徜徉在中華民族的語言魅力中，給孩子一個自由的空間，語文，會有更多姿多彩的滋味。

第三篇：青年教師課堂教學(xué)競賽(語文)觀摩有感

青年教師課堂教學(xué)競賽觀摩有感

近日，富寧縣舉行青年教師課堂教學(xué)競賽，我有幸到現(xiàn)場觀摩，享受了以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀為主題的教學(xué)盛宴。我用心感受大賽的每一個細(xì)節(jié)，用筆記錄下大賽的精彩之處，使我受益匪淺，感觸良多。

一、體味導(dǎo)入之美

凡事都追求好的開端，課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教師實際和環(huán)境等因素，設(shè)計形式各異的課堂切入口，既能給學(xué)生耳濡目染的享受，又能激起學(xué)生躍躍欲試的沖動，更能交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙。總之，在短短的時間內(nèi)，它能起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，成為構(gòu)建教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”的開端。

如導(dǎo)入《伯牙絕弦》時，執(zhí)教老師播放優(yōu)美音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中進(jìn)入課題。如《金色的腳印》導(dǎo)入時，設(shè)題導(dǎo)入，“這是關(guān)于（）的故事”激發(fā)學(xué)生的求知欲。有的教師以游戲的形式導(dǎo)入，帶給了學(xué)生振奮的情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。參賽老師這份獨特的教學(xué)設(shè)計、出色的教學(xué)機制、深情的敘述，以及對多媒體教學(xué)手段的成功運用，贏得聽課老師的嘖嘖稱贊。

二、品讀過程之美

學(xué)習(xí)是從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多的過程，這過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然這過程有些曲折，有所耽擱，有點費時，卻是那種“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂無法媲美的。

參賽的老師執(zhí)教六年級年級課文《金色的腳印》，在集體交流“老狐貍為救小狐貍做了哪些事？”“正太郎和狐貍相處的過程中，哪些情境觸動了你？”這個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己去到課文中去找答案的過程中就體會到了老狐貍對小狐貍的愛以及正太郎的善良躍然紙上。再通過學(xué)生的匯報，環(huán)環(huán)相扣，我們聽課的的教師感受到了一次美好過程之旅。還有兩位參賽教師共同教授二年級同一篇文章《神筆馬良》，以觸動學(xué)生感情為出發(fā)點而設(shè)置問題如出示小樹在寒風(fēng)中搖擺的圖片還配上了音樂，“如果你手中就擁有這只神筆，你要給小樹畫什么？”學(xué)生自然而然的想到要畫太陽，“為什么要給它畫一個太陽”因為太陽可以給小樹帶來溫暖、、、、、、做到引導(dǎo)到位，循循善誘。

三、感悟情感之美

參賽老師執(zhí)教《窮人》時緊緊抓住“物質(zhì)的貧窮與精神的貧窮”這微妙的聯(lián)系，讓孩子們用精煉的語言概括文中的桑娜與漁夫的精神品質(zhì)，然后以“先抑后揚”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過“劃句子→品詞語→寫感受”開展批注式自學(xué)，通過“讀中感悟”，感受作者有情有義的語言文字，體會散文形散神聚的寫作特點。整節(jié)課張弛有度，收放自如，老師既注重教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)注語言文字的運用，又注重引導(dǎo)學(xué)生品味情感，讀出文字的韻味，如交流桑娜忐忑不安、漁夫沉默決定背后的擔(dān)憂句子，用心體會桑娜和漁夫豐富的心里活動。體現(xiàn)出來漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的品質(zhì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟用詞之美及人物的心靈之美。整節(jié)課師生互動融洽，學(xué)生的主體地位凸顯，得到了評委的肯定，也贏得在場老師的陣陣掌聲。

美好的時光總是短暫的，為期兩天半的競賽在我們大家意猶未盡中戛然而止，但參賽教師們的高湛的教學(xué)功底與多樣的教學(xué)方式深深的印在我的腦海中。此次大賽就如一篇篇優(yōu)美的文章，令我流連忘返、沉醉其中。

第四篇：淮北市第十四屆全國小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會有感

淮北市第十四屆全國小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會有感 三月十一日我們懷著激動的心情前往淮北，參加由淮北市教研室主辦的第十四屆全國小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會，這次活動歷時一天半，全國小語會理事長崔巒教授作了題為《回顧與展望——對語文課改十年的反思》的報告。在聆聽了崔巒教授的講座后，讓我明白現(xiàn)在進(jìn)行課改，落實課標(biāo)，不是一句虛無縹緲的口號，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在每一堂課中和教師的一言一行中。我們每一個語文工作者都應(yīng)該是語文建設(shè)者，所以，我們的課堂中多一些本真，簡簡單單教語文，也許這才是我們的努力方向。

王崧舟老師的同課異構(gòu)《與象共舞》、于永正老師的《“番茄太陽”》、杭州盛新鳳老師的《盧溝橋的獅子》、福建林莘老師的《凡卡》，淮北本土老師張文花和陳金龍分別上了《最大的“書”》和《作文指導(dǎo)：幸福是什么》。聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學(xué)設(shè)計、精湛的教學(xué)技藝、超凡的教學(xué)功底以及他們淵博的知識所折服。也深刻感受到作為一名小學(xué)教師，任重而道遠(yuǎn)。下面就把我感觸最深的幾點記錄下來，一是展現(xiàn)我內(nèi)心受到的強烈沖擊，二是與大家共享這次學(xué)習(xí)的收獲。

1、在學(xué)生說和感悟的基礎(chǔ)上，最終落實到寫的部分：

盛新鳳老師的《盧溝橋的獅子》這課要求改寫或續(xù)寫盧溝橋的獅子在“七七”事變的槍林彈雨中這一情境中的句子；于永正老師的《“番茄太陽”》這課把對“番茄太陽”的理解寫在有關(guān)句子的旁邊；林莘老師的《凡卡》這課設(shè)計續(xù)寫故事的結(jié)局??

2、特色的情境創(chuàng)設(shè)：

于永正老師的課如一位鄰家爺爺聽孩子說故事一般。讓學(xué)生在變著法子的讀中，在獨具匠心的點撥下不斷地深入，讓上課學(xué)生越學(xué)越有收獲，讓聽課老師越聽越有味道。于永正老師用沙啞的聲音介紹了作者衛(wèi)宣利因為車禍導(dǎo)致雙腿傷殘的經(jīng)歷，淡淡幾句，卻讓學(xué)生讀出 “生活很艱難，心情灰暗無比?！北澈蟮淖髡?。在這個很多老師難以把控的環(huán)節(jié)，他輕輕一收，落在“孩子們，讀書，一定要思考?！痹~語、朗讀、批注、寫作??于大師的每一步都在教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。同時自己也去親身示范。他的課讓人感覺平和與寧靜，樸素與自然。一種由內(nèi)至外的自信與親和，讓我深深領(lǐng)略到大度從容、睿智風(fēng)趣和注重細(xì)節(jié)的大智慧。讓我明白了本色語文——“簡約”而不簡單。

王崧舟同課異構(gòu)《與象共舞》，僅“在泰國”三個字五次分別不同的語

氣去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生及學(xué)習(xí)了成語有體會了象與人的和諧。象與人跳舞的情境使課堂頓時活躍?！熬?、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。

林老師的課堂如一支交響樂，層次豐富，令人回味。以前在網(wǎng)上看過《凡

卡》這課的名師教學(xué)，無不圍繞凡卡的“挨打”“挨餓”“挨困”進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生體會凡卡的悲慘，簡化凡卡的童年和家鄉(xiāng)的教學(xué)。但林莘老師的課，把二者并重，甚至更強調(diào)凡卡快樂的童年，就如她自己在課上強調(diào)的一個美學(xué)觀念：把美與丑放在一起，美的會更美，丑的會更丑。達(dá)到震撼人心的效果。印象最深的是凡卡陪爺爺去森林砍圣誕樹時，三個聲音的教學(xué)，風(fēng)的“喳喳”聲，讓學(xué)生模仿爺爺和凡卡的咳嗽聲時，一個討人喜歡，童真童趣的凡卡就這樣誕生了。還有的是她把手伸進(jìn)學(xué)生的后領(lǐng)里，學(xué)生笑著說：“哎呦，我的爺爺??”孩子特有的調(diào)皮，帶著的親切感自然流露??林莘老師的課堂的基調(diào)隨時隨地在變換著，學(xué)生的表情語調(diào)時而嚴(yán)肅、時而俏皮、時而幽默、時而沉

重。她的課堂隨著文本時而平淡、時而哀傷、時而快樂、時而憤恨、時而幸福??

她最大的魅力就是吸引聽眾。一堂原本沉重的《凡卡》，林老師上得卻上的多

元化！

/以上就是我本次參加課堂教學(xué)觀摩研討會后的一些所學(xué)、所想、所思。旨在在學(xué)習(xí)中反思自己，在反思中求進(jìn)步。古話說得好：“學(xué)而無友，孤陋寡聞”，感謝學(xué)校給了我們青年教師不斷自我學(xué)習(xí)的機會，我們定將觀摩中學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗引入到教學(xué)工作中去，在今后的工作與學(xué)習(xí)中將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學(xué)水平，不斷的完善自身、改造自己、創(chuàng)新工作、促進(jìn)專業(yè)快速發(fā)展。

第五篇：觀摩青年教師課堂教學(xué)比賽有感

觀摩青年教師課堂教學(xué)比賽有感

湖北棗陽一實小 吳云嵐

10月11日，我有幸觀摩了湖北省第九屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)比賽，參賽老師們帶來了力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語文課。雖課型有別，風(fēng)格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，令聽課者如飲甘霖，如沐春風(fēng)。我學(xué)習(xí)后有這樣的感受：

一、語文課要以讀為主。在這次大賽中，我們可以看到不同形式的讀，不同層次的讀，不同角度的讀，教師引得巧妙，學(xué)生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的讀往往會溜于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這些課上，我們不僅看到聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”，或“悟”后“讀”，或別具聲色的讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》，也是本次比賽一等獎的課為例，這一特點尤為突出。在這首古詩的教學(xué)中，據(jù)我的不完全統(tǒng)計（因為我的記錄有可能會疏漏）讀詩多達(dá)15處之多：揭題之后，整體感知這首詩，就有連續(xù)4次的讀，自由讀――指名讀（問學(xué)生感受到什么：凄涼）――師范讀（并告訴學(xué)生讀得好的原因在：讀出了自己的感受）――學(xué)生讀出自己的感覺。然后，又安排學(xué)生邊讀邊品味詩人的感受“愁”，體會詩人情感。接著在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)古詩的過程中，每悟出一種感受，就引導(dǎo)有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷，“對愁眠”讀出孤獨，思鄉(xiāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的朗讀悟情，一次比一次打動人。并且教師在本詩教學(xué)中，巧妙的使這節(jié)課詩中有詩：詩中有古詩，詩中有新詩。一次次的引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)聯(lián)的古詩，讀根據(jù)詩境創(chuàng)作的新詩，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，悟讀交匯，動人心弦，啟人心扉，令人佩服。

二、語文課要以情動人。這些課還有這樣的特點：教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情。使整堂課情味盎然，情絲叢生。但只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。僅有情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理，或情動于中，或思發(fā)于言。因為情理交融，學(xué)生根據(jù)文本所悟出的情，自然升華為做人應(yīng)該明的理。因為情理交融，學(xué)生的“情”因“理”而更撼人心魄，學(xué)生的“理”因情而更發(fā)人深省。

三、教育對語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“～”成為一個造詣很深的語言藝術(shù)家，表演藝術(shù)家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現(xiàn)與體音美科學(xué)等眾多學(xué)科的橫向的整合，還要引導(dǎo)學(xué)生通過一次的學(xué)習(xí)串起相關(guān)的語文內(nèi)容縱向的整合。以達(dá)到溫故而知新，或深化理解，感悟。如《楓橋夜泊》中，一個“霜”引出李白的《靜夜思》，一個“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動人的新詩創(chuàng)作，令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂，老師上一節(jié)課花費的心思可想而知。有這樣精心準(zhǔn)備的課，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自不必成問題。

四、注重方法的指導(dǎo)。教材的分類安排，習(xí)作的分類練習(xí)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用。前幾年我看過一本書《本領(lǐng)的恐慌》提到“語文是什么？”的問題?！罢Z文就是學(xué)習(xí)語言和作文”。我想還應(yīng)該加上：進(jìn)而學(xué)會做人。

當(dāng)然，大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時的教學(xué)，更多的要講“實”：實用，實在。因此在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，我們的目標(biāo)：教學(xué)過程要樸實；教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化；教學(xué)手段簡便、實用。通過憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。