第一篇：名著教學(xué)反思

《走進(jìn)名著，親近名著》教學(xué)反思

陳 院 標(biāo)

在博大精深的世界文化長廊中，古今中外的長篇名著如同天河中的群星，各自以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力感染著一代又一代的“書蟲”。她塑造了一個民族的文化底蘊(yùn)，注解著時代的精神風(fēng)尚，她曾以母親般的情懷哺育著中華學(xué)子，讓他們在傳統(tǒng)文化的熏陶中增智明理，開拓創(chuàng)新。然而時值今日，風(fēng)靡一時的“快餐文化”卻充斥著學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生們遠(yuǎn)離名著，遠(yuǎn)離智慧。

面對這種現(xiàn)實(shí)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出了中學(xué)生必須進(jìn)行名著閱讀，并具體地指定了課外文學(xué)名著必讀書目。此舉對提高學(xué)生的語文整體水平無疑是一個有利的舉措?？墒侨绾巫寣W(xué)生喜歡名著，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，親近名著，是擺在我們廣大語文老師面臨的一個難題。下面，我粗淺地談?wù)劚救说膸c(diǎn)拙見：

一、以趣激情，走近名著

由于時代文化的差異性，使得經(jīng)典名著與當(dāng)代的中學(xué)生有了距離感，讀起來費(fèi)勁，甚至有的地方讀不懂。同時，經(jīng)典名著大多篇幅很長，不如網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫輕松有趣、貼近學(xué)生的生活。此外，經(jīng)典名著的閱讀會占用學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時間，不少家長怕影響學(xué)生的成績。這些都影響了學(xué)生對經(jīng)典名著的喜愛程度。

針對這些不利因素，我們語文老師首先要做的是，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而燃起他們閱讀名著的熱情，讓學(xué)生心甘情愿地投入到經(jīng)典名著的懷抱，汲取知識的營養(yǎng)。我的做法是：

1、借助影視搭建興趣之橋。

不客氣地說，當(dāng)代的中學(xué)生都是看著電視長大的一代，他們對形、色、音俱佳的電視劇的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本。我就讓他們先從影視劇中知道名著，然后再去閱讀名著。利用課外活動、休息日安排學(xué)生觀看經(jīng)典名著改編的影片，同時印發(fā)名著賞析，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，這樣，電影和電視就成了學(xué)生和名著之間的橋梁，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，閱讀的熱情被激起，學(xué)生在不知不覺就自然地走進(jìn)了名著。

2、推銷名著吸引學(xué)生。

這里的“推銷”是指為經(jīng)典的解讀準(zhǔn)備一些相關(guān)資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場境的紀(jì)錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。同時，教師可以把自己對某篇名著的評價傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、方法引航，親近名著

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在名著的閱讀中，同樣要有方法上的引領(lǐng)。教師要教給學(xué)生閱讀的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點(diǎn)批注法等。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些方法，慢慢地就會與名著中的人物展開對話，領(lǐng)悟吸取名著的精神內(nèi)涵。

總之，教有定法，而又無定法。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，相信廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定能探索出一條捷徑，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典名著的殿堂中徜徉。

第二篇：教育名著教育教學(xué)反思

教育專著—《給教師的建議》讀后感“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯?！薄督o教師的建議》這本書中，偉大的教育家蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)把教育好孩子的建議向我們娓娓道來，不僅給我排解煩惱，為我指點(diǎn)迷津，還給我教育教學(xué)的好方法，受益頗豐。以下就幾條給我印象最深的建議,結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。

一、蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴(kuò)大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個會讀書會思考的人,要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實(shí)踐。

二、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)

“三人行，必有我?guī)熝伞！痹鯓訌摹叭恕敝袑W(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)同樣

值得我這個工作二十年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習(xí)？蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學(xué)生的練習(xí)本”。原來學(xué)習(xí)練習(xí)本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時我改作業(yè)還算認(rèn)真，但以后還得得加倍認(rèn)真了。明確了學(xué)習(xí)對象后，就要走進(jìn)他們的課堂去聽課。因?yàn)橐粋€班能取得良好的教學(xué)效果，一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表現(xiàn)思考教師是如何引導(dǎo)的，再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的是，切不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不能把名師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作“放之四海”的標(biāo)準(zhǔn)，我們要學(xué)的應(yīng)該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達(dá)不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時，我們就會越加認(rèn)識到自己的不足，這種認(rèn)識必將推動我們自我教育，自我完善，到那時，你也許就會形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí),年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習(xí)的.三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意力

書中蘇霍姆林斯基就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲

勞。”同時他還提出：“直觀性作為一條教學(xué)原則來說，具有廣泛的含義。但如果把直觀教具僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，那么這不僅僅對教學(xué)，特別是對智育，都是很有害的。”

四、讀了這本書，讓我對學(xué)習(xí)困難兒童有了新的認(rèn)識。蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話：對于這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我對這段話的記憶非常深刻，在我們的身邊不乏“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生存在，他們對知識的接受能力明顯比普通學(xué)生差。我總認(rèn)為對這些“學(xué)困生”不能要求太高，要把他們腦力勞動的范圍壓縮到最低限度，認(rèn)為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解掌握，去讀其他的書籍，就是增加他們的負(fù)擔(dān)，也會浪費(fèi)時間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎(chǔ)知識掌握好，如：把書中的幾個公式記住，把幾個概念背熟，把一些計(jì)算過程搞清楚，但是這樣做的結(jié)果我也發(fā)現(xiàn)了——這些“學(xué)困生”對于一些需要動腦分析的題目就變得束手無策。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！边@位偉大的教育家的這一點(diǎn)想法確實(shí)新穎，我們以前做的方法也確實(shí)值得思考：把學(xué)習(xí)僅僅

局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣？看來我們數(shù)學(xué)教學(xué)同樣值得考慮——如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不斷增加信息量，提高分析能力?？磥砦覀兊搅瞬环羾L試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來補(bǔ)補(bǔ)差的時候了。它可能難收立竿見影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你說不定就能“失之東隅，收之桑榆”啦！

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們教育工作者在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過閱讀《給教師的建議》，體會和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。

第三篇：走進(jìn)名著的教學(xué)反思

“走進(jìn)名著”教學(xué)的反思

內(nèi)容摘要：“走進(jìn)名著”教學(xué)力求充分利用教學(xué)資源，抓住經(jīng)典課文的故事情節(jié)。在情境中走進(jìn)課文、在朗讀中了解內(nèi)容、在表演中感知人物、在品讀中體悟語言。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)力求創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生智能，使教學(xué)相長。

“走進(jìn)名著”的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，如節(jié)選了《三國演義》、《史記》、《水滸傳》等。這一單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生走進(jìn)名著，感知名著，提高學(xué)生欣賞和感受中國古典文化的魅力和具有初步欣賞美的能力。針對本單元的教學(xué)目標(biāo)以及單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，反觀整個單元的教學(xué)過程，旨在突出幾下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在生動、具體的情境中感受名著，激發(fā)興趣，陶冶情操。

在本單元教學(xué)中，我充分利用手機(jī)，錄音機(jī)以及電腦多媒體等教學(xué)資源，讓學(xué)生欣賞各名著電視劇的主題曲，或播放名著中的經(jīng)典片段，如觀看《三國演義》中“火燒赤壁”的場面，使學(xué)生置身于名著的情境中，耳聽優(yōu)美的曲調(diào)，眼觀精彩的瞬間，身臨其境中賞心悅目地激發(fā)學(xué)生的熱情，情不自禁的陶醉其中。為學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個濃郁的契機(jī)，這比教師直接的千言萬語的精彩表白更有向心力。學(xué)生自然感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，具有初步欣賞古典文化的意識，在情境課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、讓學(xué)生在優(yōu)化的活動情境中合作交流，積極探究。

名著故事情節(jié)生動富有情趣，為此，我在本單元的教學(xué)中安排了操作與欣賞兩個層面的活動。第一個層面是讓學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，感知故事內(nèi)容，自主地表述和表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生在合作與表演中體會內(nèi)容，品味情節(jié)，感受人物，這比教師若口婆心的講述要強(qiáng)千萬倍。學(xué)生分角色自制道具，自演自編做學(xué)習(xí)的主人，如學(xué)習(xí)《將相和》學(xué)生分別表演“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個精彩片段。并且在表演完后進(jìn)行小組評議，集體評議。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極，思維活躍。第二層面是在表演與講述活動的基礎(chǔ)上，自主提出問題，分析問題，評價歷史人物，品析名著中的課文的精美語言，賞析富有文采的精典片段，例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》中學(xué)生賞析諸葛亮的多層面“笑”。那笑中有諸葛亮自己的自信坦然；有對魯肅老實(shí)，厚道的善笑；有對周瑜奸詐，狡猾的譏笑；有對曹操多疑，謹(jǐn)慎諷笑。學(xué)生在品讀中閃爍著多元思維的火花，令我贊嘆不已。此外我讓學(xué)生通過制作讀書卡片，好詞佳句名片，人物小傳等活動形式。讓學(xué)生在探究中品味，在活動中創(chuàng)造，在合作中交流，從而用多種方式培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言，欣賞古典作品內(nèi)涵的能力。

三、讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，倡導(dǎo)入名著、誦經(jīng)典。

課文的學(xué)習(xí)只起一個引領(lǐng)學(xué)生閱讀的作用，這是學(xué)生課外閱讀的開始，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)讀、賞析作品的能力。因此，教學(xué)中教師要由課文相機(jī)導(dǎo)流，讓學(xué)生自主地利用課余空間去閱讀中國古典名著，走進(jìn)中外名著、了解名著內(nèi)容；品讀名著精要、誦讀名著語言，傳承古典文化。從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典作品的興趣和習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生在情境中走進(jìn)名著，在活動中感知名著。在活動中互動，在活動中內(nèi)化，在活動中延伸。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，本單元的活動與學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度還欠普遍，尤其是待進(jìn)生主動性不強(qiáng)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)還需要開放地納入彈性靈活的成分，以便與學(xué)生的生成目標(biāo)相統(tǒng)一，這需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

第四篇：名著閱讀教學(xué)反思

名著閱讀教學(xué)反思

海濱第六學(xué)校

許廣會

近年來，中考中名著閱讀也占一定的分額，而從去年中考來看，中考中名著閱讀失分也比較多，針對這種情況和學(xué)生時間少的情況，我覺得對學(xué)生名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)很有必要。作為教師可以從以下幾個方面著手：

1、重視名著閱讀筆記的作用。

不但要學(xué)生經(jīng)常寫，老師還要經(jīng)常查閱和評點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生互相交流。老師的查閱和評點(diǎn)，應(yīng)該是對學(xué)生閱讀效果的常規(guī)檢查，最基本的作用是促使重視老師評價的學(xué)生認(rèn)真起來，讓學(xué)生覺得自己不白做，最起碼會受到老師的肯定甚至表揚(yáng)。老師還可以用個別點(diǎn)評的形式對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，用集體點(diǎn)評的形式給學(xué)生集體指導(dǎo)。學(xué)生互相交流，大家可以取長補(bǔ)短，互相激勵，還可能因?yàn)橹袑W(xué)生正常的爭勝心理而形成良性比較、力爭更好的現(xiàn)象。

2、節(jié)選名著片斷做閱讀訓(xùn)練

考試中的課外現(xiàn)代文閱讀題要做好，關(guān)鍵是對題型的把握，所用文段是自由的。目前的課外現(xiàn)代文閱讀題，針對內(nèi)容設(shè)置問題的比例占絕對優(yōu)勢。我們把名著中的片斷拿來做閱讀材料，凡是認(rèn)真讀過相關(guān)文段的同學(xué)，在內(nèi)容方面的把握就會更容易一點(diǎn)，做題的準(zhǔn)確率就會更高一些。嘗到甜頭之后，老師再做些提醒，學(xué)生閱讀名著的積極性就會得到保持和增強(qiáng)。

3、把閱讀名著的積累用于作文中

名著中的很多片斷都是很精彩的，應(yīng)該要學(xué)生摘抄并背誦。指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，把相關(guān)積累或者原句引用，或者稍作改動成為自己的句子，這樣會使文章增色。批改作文的時候，老師在指導(dǎo)學(xué)生找出這些句子，給以較高的評價。學(xué)生會因此感到，名著閱讀對自己寫作的促進(jìn)作用。

4、利用考題中的名著題型促進(jìn)名著閱讀

考題中涉及名著閱讀的題型很多，但是涉及到的內(nèi)容無非是：作者作品知識、主要人物、重要事件、精彩片斷、個人閱讀感受等幾個方面。老師把這些情況告訴學(xué)生，并指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x整理。因?yàn)闀绊懣荚嚦煽儯P(guān)心自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都會很樂意去做的。

只有把名著閱讀活動經(jīng)?；?，并和考試很好地聯(lián)系起來，才能保證名著閱讀活動的持續(xù)展開，才能更好促使學(xué)生堅(jiān)持名著閱讀。

第五篇：名著閱讀教學(xué)反思

名著閱讀教學(xué)反思

香積寺中學(xué)

白燕妮

考試至上，為考試而教，為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止，名著閱讀教學(xué)更是不堪一提，多年的教學(xué)使我認(rèn)識到，對學(xué)生名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是很有必要的。作為八年級語文教師本學(xué)期我從以下幾個方面著手：

1、動員學(xué)生買一些合適的書或訂閱適當(dāng)書刊或在教室舉辦小圖書角。如推薦《意林》可以讀（好的文章、詩歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關(guān)知識點(diǎn)），可以做（相關(guān)練習(xí)），還可以整理收藏當(dāng)作資料以供寫作時查找。我還推薦學(xué)生閱讀名家名篇，其中最主要的是歷屆矛盾文學(xué)獎獲獎作品。如劉心武《鐘鼓樓》、路遙《平凡的世界》、古華《芙蓉鎮(zhèn)》、阿來《塵埃落定》、王安憶《長恨歌》、劉玉民《騷動之秋》等。

2、開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，在靜思默讀中徜徉閱讀天地，接受文化的熏陶?，F(xiàn)在每周三下午二節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生任何限制。不管課時怎樣緊，盡量保證這節(jié)課，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、為了更好了解、掌握名著。我要求學(xué)生做好讀書筆記，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中寫讀書筆記，做讀書摘記，寫讀后反思。做好各班借閱書籍的工作，鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書。如片段摘少，作者簡介，讀書感受，精彩語句等。我還經(jīng)常查閱和評點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生互相交流。老師的查閱和評點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大家互相交流，取長補(bǔ)短。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛思考了，這樣學(xué)生的寫作水平提高了，從而語文成績也提高了‘

4、把閱讀名著的積累用于作文中，名著中的很多片斷都是很精彩的，應(yīng)該讓學(xué)生摘抄并背誦。指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，把相關(guān)積累或者原句引用，或者稍作改動成為自己的句子，這樣會使文章增色。批改作文的時候，老師在指導(dǎo)學(xué)生找出這些句子，給以較高的評價。學(xué)生會因此感到，名著閱讀對自己寫作的促進(jìn)作用。

通過本學(xué)期閱讀實(shí)踐，提醒我在今后的名著閱讀教學(xué)中，還需要多想辦法，多落實(shí)，才能提高學(xué)生對名著閱讀的質(zhì)量。當(dāng)然，本學(xué)期也不是完全沒有收獲，學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出來的積極性還是值得肯定的，在以后的閱讀教學(xué)中我將會不斷探索，和其他語文老師多交流，爭取在名著教學(xué)中有所突破。