第一篇：美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會(huì)反思

威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會(huì)反思

城里中學(xué)

張琳

12月5號(hào)到6號(hào)，經(jīng)學(xué)校安排，我有幸前往文登參與了威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會(huì)，這次研討會(huì)一共進(jìn)行了2天半，第一天上午是小學(xué)兩節(jié)“同課異構(gòu)”的觀摩課和兩節(jié)初中“同課異構(gòu)”一節(jié)高中的錄像課，下午是評(píng)課交流會(huì)。第二天是各市（區(qū)）教研員關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)講座。下面就是我對(duì)這次研討會(huì)動(dòng)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

第一、本次優(yōu)秀課程觀摩研討會(huì)的安排非常有意義，這是我參加教學(xué)工作以來第一次聽高中美術(shù)課，市教研員把小學(xué)、初中、高中的課放在一起研究，體現(xiàn)了同樣或類似的課程在不同學(xué)段的重點(diǎn)和難度有所不同

第二、所有課的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課堂中所有的設(shè)計(jì)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

第三，要充分認(rèn)識(shí)到教給學(xué)生知識(shí)是要讓學(xué)生感受到，這些知識(shí)在生活中是有用的，建立起課堂與生活的密切聯(lián)系。

第四，為學(xué)生提供大量的素材，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)作自己的作品。有一節(jié)引導(dǎo)線動(dòng)畫的課，練習(xí)部分，教師為學(xué)生提供了多組素材，每小組選一個(gè)主題，分小組制作動(dòng)畫，這種形式既滿足了學(xué)生思維多樣性的特點(diǎn)，又充分練習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生作品可以有一個(gè)橫向和縱向的對(duì)比。

通過這兩天的學(xué)習(xí)，我收獲很多，也發(fā)現(xiàn)了我們與優(yōu)秀老師之間的差距，也學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法。我也會(huì)在以后的教學(xué)工作中，不斷的將這次學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)

美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。有效教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了空間和時(shí)間，有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。美術(shù)課教學(xué)也離不開有效教學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免枯燥無味的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)別開生面、富有情趣的教學(xué)氛圍，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生受到美的熏陶和教育。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望

德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！薄芭d趣是最好的老師”，“在非智力因素中，興趣是最活躍的因素”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生，輕松、愉悅的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生良好的心情，好的心情就會(huì)帶來繪畫的靈感，必然就會(huì)畫出優(yōu)秀的作品。比如在教學(xué)《表情豐富的臉》一課時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們置身于有聲，有色、有情、有景的氛圍中，當(dāng)學(xué)生被形態(tài)各異的表情深深吸引住時(shí)，會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆聲：“多么有趣的表情?。　睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活了，然后教師轉(zhuǎn)入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎？”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學(xué)生感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮，大膽繪制，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象可以囊括整個(gè)世界?！比祟惖囊磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。

1、創(chuàng)設(shè)美好情境，增強(qiáng)想象的生動(dòng)性

在美術(shù)教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生想象的生動(dòng)性，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于想象的教學(xué)情境，不斷挖掘教材中的情景因素，并結(jié)合各種教學(xué)手段，去豐富學(xué)生想象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力。美術(shù)和音樂是相通的，色彩鮮明，線條流暢的畫面能刺激學(xué)生的感官，優(yōu)美的旋律同樣也能激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的表象，使其產(chǎn)生“通感”，促其聯(lián)想出一幅幅鮮活的畫面。在這美好的氛圍中，美的通感力量使學(xué)生的想象力活躍起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出一幅幅生動(dòng)、優(yōu)美、創(chuàng)意獨(dú)特的連環(huán)畫。這種由音樂旋律美，語言節(jié)奏美，和諧的教學(xué)形式美與愉快的教學(xué)氛圍美相互融合，使學(xué)生既獲得了輕松愉快的享受，又使想象力得到發(fā)展和提高。

2、擴(kuò)大知識(shí)范圍，增強(qiáng)想象力的新穎性

藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活，學(xué)生們新奇的想法也來源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。在教學(xué)中，教師可以把多姿的生活、豐富的知識(shí)濃縮入課堂中，運(yùn)用相關(guān)掛圖、各種電教媒體，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，把生動(dòng)形象的圖象進(jìn)一步豐富到學(xué)生的大腦中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再加工改造出各種新形象，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。同學(xué)們通過自己的想象去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)，從中體驗(yàn)到美術(shù)的美，領(lǐng)略到美術(shù)所特有的豐富精神內(nèi)涵。尤其當(dāng)他們看到自己的想象畫被老師采納時(shí)，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫的興趣會(huì)更濃，創(chuàng)造的熱情會(huì)更強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)緊張而激烈的課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，把課堂還給學(xué)生，把樂趣還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的民主。美術(shù)教學(xué)也是如此。在教學(xué)《標(biāo)志》這一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)志的前提下，教師可以小隊(duì)為單位選出一名代表開展競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里畫出盡可能多的標(biāo)志；也可讓學(xué)生把自己精心設(shè)計(jì)的標(biāo)志做成頭飾，讓學(xué)生編成小品故事自編自演，邊表演動(dòng)作邊向其他同學(xué)介紹名稱。課堂上，通過畫、講、演、競(jìng)賽等形式，“全感參與”最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的生理空間，學(xué)生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個(gè)學(xué)生都獲得參與的快樂感和滿足感。課后，教師還可建議同學(xué)們把自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志做成面具，開展“標(biāo)志頭飾大雜燴”活動(dòng)，這樣學(xué)生的興趣就從在課堂上延續(xù)到課外，不但點(diǎn)綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

四、拓展美術(shù)活動(dòng)的空間，提高學(xué)生的積極性

開展美術(shù)課外活動(dòng)也是推進(jìn)有效教學(xué)的一種手段。我國近代教育家蔡元培認(rèn)為：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。他要求在學(xué)校中以各種美育的形式進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中受到一定美的熏陶，同時(shí)又在美育中學(xué)到某些知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生單調(diào)、枯燥情緒，確實(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟M織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，這符合青少年學(xué)生活潑、求異心理，一定會(huì)受到學(xué)生的支持，學(xué)生能積極、主動(dòng)參與到這些美育活動(dòng)中，從而能受到較好的美育效果。定期舉行各種藝術(shù)節(jié)、美術(shù)作品和書畫展等等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中充分地發(fā)展他們的個(gè)性。美術(shù)活動(dòng)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和興趣，組織學(xué)生到自然之中，到社會(huì)之中，領(lǐng)略、認(rèn)識(shí)美好的事物，讓學(xué)生找到自己熟悉的、親切的、喜歡的課程內(nèi)容，使他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。需要強(qiáng)調(diào)的是，在美術(shù)活動(dòng)開展之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明活動(dòng)的要求、意義，避免流于形式、走馬觀花的傾向，促使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察、思考?；顒?dòng)之后，進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的作業(yè)，努力增強(qiáng)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)效性。

五、加強(qiáng)美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

根據(jù)借助學(xué)生美術(shù)方面的特長(zhǎng),順利升入了重點(diǎn)高中的方案，也為了進(jìn)一步提高廣大同學(xué)對(duì)美術(shù)的興趣，不斷提高同學(xué)的美育素質(zhì)，美化每一位師生的心靈，優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，創(chuàng)辦具有新時(shí)代中國特色的中學(xué)，美術(shù)特長(zhǎng)生的成立作為這一方案實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校投入了大量的物力與精力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)美育特色。措施與方法

1、理論與實(shí)踐同步，深層了解藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、集中培訓(xùn)逐個(gè)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、教師做范畫，讓學(xué)生理解美術(shù)的藝術(shù)手法與技能。

4、優(yōu)秀作品展。創(chuàng)造彼增此長(zhǎng)的藝術(shù)環(huán)境，提高學(xué)生的繪畫技能水平。

5、作品點(diǎn)評(píng)，繼承好的藝術(shù)理念和繪畫技巧，發(fā)現(xiàn)并修正不足之處。

美術(shù)教師要實(shí)施有效教學(xué)，就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，不斷探索并積累教育智慧，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。在追求有效教學(xué)的道路上，教師必須遵循教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用靈活多變、切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激活美術(shù)課堂教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第三篇：美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思

美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思

新興中學(xué) 符谷奇

在新課程改革背景下，教師的教育觀念也在不斷地更新，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)教育帶來了更為廣闊的天空，同時(shí)也對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)提出更高的要求，新課程改革讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對(duì)當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)問題進(jìn)行思考，回顧美術(shù)教學(xué)，我們?cè)鯓硬拍茏龅捷p負(fù)高質(zhì)，省時(shí)高效“有效”課堂教學(xué)呢？反思如下

一、有效課堂教學(xué)教學(xué)問題反思

問題一：美術(shù)課堂評(píng)價(jià)過于機(jī)械死板單一

長(zhǎng)期以來對(duì)中學(xué)學(xué)生美術(shù)成績(jī)的評(píng)價(jià)無外乎展示學(xué)生的習(xí)作，或給習(xí)作打分等，過于偏重知識(shí)、技法等認(rèn)知內(nèi)容的東西，我們姑且稱之為概念化評(píng)價(jià)。還有一種就是全模糊論評(píng)價(jià)，即給學(xué)生的評(píng)價(jià)看不出學(xué)生的個(gè)體差異，如此評(píng)價(jià)也影響了學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，忽略情感的培養(yǎng)，帶有較強(qiáng)的指令性。如果我們采用的評(píng)價(jià)方法單一，手段陳舊，那么學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展將會(huì)受阻，同時(shí)也會(huì)使課堂教學(xué)公式化，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出僵硬、缺乏生氣的局面 【案例】

我到某校聽一堂初二美術(shù)《美術(shù)外國作品欣賞》課，教師在講達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，一字一句都按教材中所描述的“達(dá)·芬奇用畫筆表現(xiàn)了蒙娜麗莎驚人的容貌和內(nèi)心的迷人魅力，那神秘的微笑像迷一般使人永遠(yuǎn)難忘??”此教法先人為主地將固定的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，無論現(xiàn)代學(xué)生是否欣賞《蒙娜麗莎》的神秘，是否喜愛《蒙娜麗莎》的憂 傷，都得無條件地接受，都得認(rèn)為這就是“美”。卻有幾位學(xué)生竊竊私語： “沒有眉毛”、“一臉浮腫”??課堂中的小議立即被教師嚴(yán)厲的眼光所制止。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，受歷史背景，欣賞者 個(gè)人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，形成了不同的審美觀。美術(shù) 教學(xué)怎能以教師或書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生呢?怎能不尊重學(xué)生個(gè)性，不 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)呢?當(dāng)然學(xué)生的個(gè)人審美觀不一定全是健康的，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn) 本身并不是統(tǒng)一的。

問題二: 問題設(shè)置過多過難背離教材體系

有些教師一味地追求課堂的互動(dòng)效果，不分問題難易，將目標(biāo)、知識(shí)簡(jiǎn)化為一系列的問題，一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，在課堂中不僅沒有解決問題，反而疑惑更多了?！景咐?/p>

一次開學(xué)到我區(qū)一所中學(xué)聽課隨機(jī)視導(dǎo)，年輕的美術(shù)教師在上《外國美術(shù)作品欣賞》一課，她力求將自己所掌握的相關(guān)歷史知識(shí)和欣賞的基本要素設(shè)置成一連串的問題，作為本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)。教師為了顯示自己的學(xué)識(shí)淵博，大跨度的將知識(shí)點(diǎn)以提問的方式連珠炮似的發(fā)問，殊不知初中學(xué)生的知識(shí)積累不夠，歷史知識(shí)和藝術(shù)欣賞的能力不足，對(duì)教師的“好意”并不領(lǐng)情，學(xué)生問題回答不上來，教師顯得尷尬，在這樣的狀態(tài)下，年輕的教師仍然堅(jiān)持自己的發(fā)問，一會(huì)兒是宗教神話故事的提問，一會(huì)兒是希臘、羅馬的歷史設(shè)問，學(xué)生回答的辛勞，高密度的問題，過高估計(jì)了學(xué)生的水平與能力，實(shí)現(xiàn)不了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)效果不好。

問題三: 美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式華而不實(shí)

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義，許多課的設(shè)計(jì)缺少實(shí)質(zhì)性的合作，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價(jià)值，出現(xiàn)為了追求氣氛而合作，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！景咐?/p>

初中美術(shù)教科書中的手工制作教學(xué)中，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)，教師要依據(jù)教科書的基本要求和學(xué)生實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是其中選擇的方式之一?！秳?dòng)物造型》是七年級(jí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課。執(zhí)教的教師為了充分體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式的變革，將小組合作學(xué)習(xí)作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式。他將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以方塊式的課桌排列的形式組成學(xué)習(xí)小組，教師將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的載體。在課程的開始，對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形分解后重新組合的訓(xùn)練也要小組合作，實(shí)質(zhì)上只要學(xué)生個(gè)體動(dòng)手操作，完全可以完成的作業(yè)也要走一走小組合作的過場(chǎng)，這樣小組合作學(xué)習(xí)的形式毫無意義。

問題四：注重學(xué)生的主體地位教師主導(dǎo)地位被淡化 教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？在進(jìn)行課程改革的今天我們應(yīng)該怎么樣去做呢？只有在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)；注意以探究性學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)；注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由的表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神；注意對(duì)學(xué)習(xí)成果的適當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的審美能力。有些該講授、指導(dǎo)的知識(shí)、技能，教者以為學(xué)生都能夠掌握，成為袖手旁觀的“觀眾”，學(xué)生在“精彩”“炫”“主體”，知識(shí)技能被淡化，教師作用被弱化，導(dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)和知識(shí)要求不能完全實(shí)現(xiàn)?！景咐?/p>

在一次視導(dǎo)聽課上，教師上的《中國山水畫》一課，教師的教學(xué)做了精心的設(shè)計(jì)，課前對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)策劃的精致有序，整節(jié)課似乎是學(xué)生在表演。導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)，是由學(xué)生通過媒體的展示和討論引出的；在新授課的環(huán)節(jié)中也是由學(xué)生主持人的形式提出問題的，學(xué)生的主體意識(shí)特強(qiáng)，不需要在教師的指導(dǎo)下，“新知識(shí)”一個(gè)接一個(gè)呈現(xiàn)，讓聽課的教師很驚訝，學(xué)生的水平很高。而上課的教師則旁聽，教師知識(shí)講解，范畫演示都沒有，就是學(xué)生表演。

問題五: 強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和多樣性輕視美術(shù)課本身的“雙基”教學(xué)

談到美術(shù)學(xué)科的教改，并不是脫離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的東西完全拋棄，重新走一條別人沒走過的路子，才叫教改，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是去其糟粕取其精華。過去的美術(shù)教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技法，而忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但假如我們?cè)诮虒W(xué)中不敢面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，那學(xué)生的能力培養(yǎng)又從何談起呢！美術(shù)學(xué)科的“雙基”是通過具體的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的，必備的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。缺乏“雙基”的教學(xué)是不完整的美術(shù)教育，是實(shí)現(xiàn)不了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)的，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是是形成各種能力的前提?！景咐?/p>

到一所學(xué)校檢視導(dǎo)聽課，美術(shù)教師正在上一節(jié)《靜物寫生》寫生課，于是我感興趣的走進(jìn)了課堂聽課，教師簡(jiǎn)單擺了一組靜物水果和罐組成，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，寫生涉及到繪畫透視等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)于如何取景構(gòu)圖，如何使用工具表現(xiàn)對(duì)象明暗調(diào)子等方面知識(shí)學(xué)生究竟掌握了沒有，是教師有意回避“雙基”，還是讓學(xué)生自由發(fā)揮，“作業(yè)”。在看學(xué)生完成的作業(yè)，罐子的透視錯(cuò)誤，歪歪倒倒，構(gòu)圖忽大忽小，是一幅幅低齡兒童的畫，“雙基”是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ) 不了解美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不了解美術(shù)基本語言，不了解和初步習(xí)得美術(shù)技法，也就談不到 創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是各類課業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上的發(fā)散也好，創(chuàng)作也好，都是以美術(shù)學(xué)科的“雙基”作為基礎(chǔ)的。

二、美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究探討

有效教學(xué)策略即是教師自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略，課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的，講究效益的活動(dòng)。美術(shù)課堂教學(xué)也不例外，在新課程理念下，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有效性。輕負(fù)高質(zhì)。教學(xué)方法過程的最優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”

1、重視導(dǎo)賞--情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)一幅畫作，如何能迅速燃起學(xué)生的激情，是許多老師常遇到的困惑。在美術(shù)鑒賞作品中有很多美術(shù)作品畫面沒有生動(dòng)的內(nèi)容形式，或是靜物、風(fēng)景，或是花鳥山水，加之學(xué)生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出來，學(xué)生并不十分感興趣。教師如果千篇一律從構(gòu)圖、色彩、線條等形式美因素去分析，顯然他們是不太愿意聽的。教師應(yīng)從美術(shù)作品相關(guān)的“情節(jié)”入手，即介紹有關(guān)作品的趣聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的興趣?！景咐?/p>

到五十中聽課《外國美術(shù)作品欣賞》教師講解欣賞后印象主義梵高的作品，教師用flash 制作的動(dòng)畫再配上優(yōu)美的主題曲和震撼是的畫面給學(xué)生強(qiáng)烈的視觀感受，在介紹《向日葵》不急著說這幅畫哪里哪里好，而是介紹了這幅畫的相關(guān)材料：1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行，日本安田火空海上保險(xiǎn)公司用4000萬美元搶購了梵高的《向日葵》競(jìng)拍時(shí)間僅4分30秒。聽了這段介紹，學(xué)生的所有注意力都轉(zhuǎn)移到這幅畫來了。所以說好的導(dǎo)賞是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2、直觀演示—突破難點(diǎn)，抓住教學(xué)成功的關(guān)鍵

提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)示范使學(xué)生上課注意力高度集中，對(duì)繪畫始終保持興趣，而興趣的保持是一堂課成功的關(guān)鍵。學(xué)生靈感迸發(fā)后如果教師不幫助他們很可能打擊他們的創(chuàng)作積極性。走近孩子，俯下身子，個(gè)別示范拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了師生的情感，加快了學(xué)生技能提高的步伐。學(xué)生從教師的示范中得到啟發(fā)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生效率。促使學(xué)生掌握正確的繪畫方法。教學(xué)示范可使學(xué)生少出差錯(cuò)，從而掌握了正確的繪畫技能技法?！景咐?/p>

印象最深的就是聽中國國畫《用彩墨畫魚》這一課，教師本身具備良好的教學(xué)基本功，教師不斷地示范彩墨魚的不同畫法（勾線法、沒骨法）、畫面的構(gòu)圖（大小、疏密）、不同技巧的畫法（彈指法、噴濺法）等，并將創(chuàng)作的形象組成一幅大型的水墨畫。精煉筆墨一下子征服了學(xué)生包括聽課教師的心，以說這樣的課一定是能震撼學(xué)生心靈的，并且學(xué)生能夠?qū)W到扎扎實(shí)實(shí)的美術(shù)技法，為今后的美術(shù)教學(xué)打下良好的繪畫基礎(chǔ)。

3、提問設(shè)疑—豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中找問題、解決問題。課程內(nèi)容問題化，實(shí)際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高了鑒賞能力，掌握了一定的鑒賞方法?！景咐?/p>

在市美術(shù)評(píng)優(yōu)課上我區(qū)美術(shù)教師上《春天的暢想》教師巧設(shè)問題，這么美的春天，我們可以通過什么形式來表現(xiàn)？唱歌、寫文章、畫畫、跳舞、歌曲《小燕子》《春天在那里》《春之歌》《春天來了》《春天的故事》??(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?cái)?shù)說著，這樣借助大自然賦予春的氣息，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生大膽的想象和聯(lián)想，通過不同的角度感受與表現(xiàn)春天，體驗(yàn)自然美與藝術(shù)美共同的美感與不同表現(xiàn)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、賞識(shí)激勵(lì)—激發(fā)想象、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

教師要善于運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自身的潛能；善于運(yùn)用成功激勵(lì)，從而使學(xué)生體味成功，在勝利的喜悅中萌生指向?qū)W習(xí)新目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通常情況下，還可采用以期望、目標(biāo)、關(guān)心等手段激勵(lì)學(xué)生。【案例】

在聽一節(jié)美術(shù)評(píng)優(yōu)課《我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美》為主題創(chuàng)作畫，有的同學(xué)認(rèn)為熱鬧的市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認(rèn)為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來了，教師對(duì)學(xué)生們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生嘗試用各種表現(xiàn)形式將最能表現(xiàn)自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。每個(gè)同學(xué)都是最棒的。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

5、合作互動(dòng)—優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互啟發(fā)相互促進(jìn)。

在美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地感受和理解美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生感受美，認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美的能力，能夠充分激活美術(shù)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)和探究問題的能力，所以我們教師要積極創(chuàng)設(shè)師生間的互動(dòng)，以達(dá)成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)?！景咐?/p>

在一節(jié)聽課中教師《最后的晚餐》講述了在慶祝逾越節(jié)的前夜，耶穌和他的門徒坐在餐桌旁，共進(jìn)慶祝逾越節(jié)的一頓晚餐。這是他們?cè)谝黄鸪缘淖詈笠活D晚餐。從畫面我們可以看到：沿著餐桌坐著十二個(gè)門徒，形成四組，耶穌坐在餐桌的中央。他在一種悲傷的姿勢(shì)中攤開了雙手，示意門徒中有人出賣了他。畫面表現(xiàn)的人物繁多，神態(tài)各異。如何能讓學(xué)生更好地理解畫面人物的表情動(dòng)態(tài)呢？教師靈機(jī)一動(dòng)走到講臺(tái)中央學(xué)著耶穌的樣子把雙手一攤，然后對(duì)著下面的同學(xué)說：“誰來演耶穌的十二個(gè)門徒？”在教師的鼓勵(lì)下，有七個(gè)男生和五個(gè)女生分別走到了我的兩邊飾演了耶穌的十二個(gè)門徒。他們把畫面中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態(tài)以及手勢(shì)都表演得唯妙唯肖，特別是飾演猶大的那位男生，把猶大驚恐的神情表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得滿堂的喝彩，將課堂推向了高潮。這種由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新教學(xué)理念和目標(biāo)。

總之，美術(shù)課絕不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要在有限的課堂時(shí)間里通過有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育改革還任重道遠(yuǎn)，為了下一代，為了社會(huì)的進(jìn)步和需要，作為新時(shí)代的教師會(huì)為之不懈的去努力，去探索，傳統(tǒng)教學(xué)模式也將隨著時(shí)間的推移被新穎的、有效的教學(xué)方法所代替。

2011年7月18日

第四篇：例題有效教學(xué)策略嘗試學(xué)科論文

摘要：例題教學(xué)是課堂的重點(diǎn)，但如果教師僅僅就題論題，不深入研究發(fā)掘，也就失去了作為課堂主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生也就淪為課堂的旁聽者甚至是圍觀者，這將極大的削弱課堂的效率。因此，教師需要根據(jù)學(xué)情對(duì)書本中的例題在課前進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，才能讓例題發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：例題 設(shè)計(jì) 有效

例題是教師講課時(shí)用以闡明數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題及其初步應(yīng)用的題目。它是數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的附體，體現(xiàn)教材的深度和廣度，揭示解題的思路和方法。同時(shí)也為學(xué)生提供解題的格式和表述的規(guī)范。例題教學(xué)好比登山探險(xiǎn)，山頂奇峰秀色美不勝收，但卻充滿險(xiǎn)阻，教師就是那向?qū)В獛椭鷮W(xué)生順利抵達(dá)。每一個(gè)例題都是教材編寫者精挑細(xì)選的，倘若我們不加以重視，可以說是辜負(fù)了教材編者的良苦用心。本人根據(jù)自已在例題教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出以下兩點(diǎn)策略，不足之處還請(qǐng)指正。

一、設(shè)計(jì)鋪墊，低起高收

1.設(shè)計(jì)小問題，掃除學(xué)生認(rèn)知障礙

由于教材篇幅有限，形式統(tǒng)一，因此很難照顧到各個(gè)地區(qū)、各種類型的學(xué)生，學(xué)生的理解有限，這就需要教師在潛心研讀教材的基礎(chǔ)上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我卻在此犯了錯(cuò)誤，請(qǐng)看課例：

在教學(xué)人教版七年級(jí)上《2.1整式》第二課時(shí)時(shí)，正逢學(xué)校突擊檢查聽課，在完成多項(xiàng)式及相關(guān)概念的教學(xué)后，我開始例3的教學(xué)，問題如下：一條河流的水流速度為2.5千米/小時(shí)，如果已知船在靜水中的速度，那么船在這條河流中順?biāo)旭偤湍嫠旭偟乃俣确謩e怎樣表示？如果甲、乙兩條船在靜水中的速度分別是20千米/小時(shí)和35千米/小時(shí)，則它們?cè)谶@條河流中順?biāo)旭偤湍嫠旭偟乃俣雀魇嵌嗌伲?/p>

由于自已對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說不是難題，因此基本上沒作什么引導(dǎo)，在個(gè)別學(xué)生的回答下，直接就得出了順、逆水的公式，表面的順暢之下，實(shí)際是大多數(shù)學(xué)生的似懂非懂和腦子里的短暫記憶?？上驳氖窃谡n后，聽課教師對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo)：本例涉及用字母表示已知量，列多項(xiàng)式表示數(shù)量關(guān)系，以及求多項(xiàng)式的值等內(nèi)容，對(duì)于題中提到的船在靜水中的速度、順?biāo)旭偹俣?、逆水行駛速度這三個(gè)速度的意義學(xué)生是否能真正體會(huì)？通過這個(gè)問題的解決，能否讓學(xué)生培養(yǎng)出用式子表示數(shù)量關(guān)系的意識(shí)和能力？可謂一語驚醒夢(mèng)中人，于是我在另一班的教學(xué)中及時(shí)作了相關(guān)的調(diào)整，在學(xué)生閱讀例3后，我沒有立即講解，而是提出了以下幾個(gè)問題：

（1）一條紙折的船在平靜的水上會(huì)動(dòng)嗎？

（2）什么是船在靜水中的速度？ 你如何理解？

（3）如果在一條向東流去速度為2.5千米/小時(shí)的河流中，放上一條紙折的船，它會(huì)動(dòng)嗎？它的速度相當(dāng)于什么速度？

（4）在這條向東流去的河流中，有一條在靜水中的速度為20千米/小時(shí)的船向東駛?cè)?，它的速度是多少？怎么?jì)算？這個(gè)速度怎么稱呼？

（5）如果船向西行駛，速度還是20千米/小時(shí)嗎？應(yīng)該是多少？這個(gè)速度又怎么稱呼？

（6）你能寫出順?biāo)旭偟乃俣群湍嫠旭偟乃俣确謩e怎么表示嗎？

（7）用文字描述在解決問題中比較麻煩，能否用字母來表示呢？通過以上幾個(gè)問題的解答，雖然時(shí)間上增加了不少，但是學(xué)生通過生活中的已知經(jīng)驗(yàn)，提煉出了相關(guān)的速度公式，因此對(duì)于順?biāo)旭偹俣群湍嫠旭偹俣扔辛松羁痰睦斫?，這在后來的教學(xué)中，明顯能感受到這一班級(jí)的學(xué)生比之前一班的學(xué)生要掌握的好。

與其給人死板的知識(shí)，不如給人以生動(dòng)、活潑的思想方法，如此才能點(diǎn)石成金，通過模擬實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)7個(gè)問題，低起高收，把學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單引向復(fù)雜，滲透了從特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

2.巧妙利用表格，把握特征分析

表格的優(yōu)點(diǎn)就是信息清晰明了，重點(diǎn)突出，還能進(jìn)行有效的對(duì)比總結(jié)，尤其是對(duì)于公式的滲透教學(xué)，效果明顯。

第五篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會(huì) 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。