第一篇：小學英語學科如何開展和實施有效的教學策略

小學英語學科如何開展和實施有效的教學策略

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，在小學英語教學中，在使學生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫基礎上，如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框里的知識架子，學活書本，能夠靈活運用語言，這已成為英語老師普遍關注的熱點問題，下面我就結(jié)合自己在平時英語課堂上的教學實踐和思考，淺談己見。

一、讓學生積極主動參與的策略

我們知道，教師如何調(diào)動學生的主體能動性，讓他們積極主動地參與教學活動，就成為決定教學成功與否的一個關鍵因素。首先，調(diào)動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習中來的核心是激發(fā)他們的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”，愛動愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲和活動教學法，讓他們在又說又唱、又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學習，他們就必然會熱情高漲，全身心投入，其學習效率就會大幅度提高，比如在教一些服裝類單詞的時候，讓學生在有節(jié)奏的音樂聲中進行時裝表演，用新句型展示介紹自己的服裝，這樣既滿足了他們的表演欲，又強化了記憶。例如：在教學第一冊顏色時，課前，先讓學生剪下自己最喜歡的顏色，在認識了五種顏色yellow、blue、black、red、green 后，再讓學生向同伴介紹自己帶來的顏色，學生們拿著各種顏色的物品，向同伴說“It is blue，It isyellow……”等等，輕而易舉地掌握新語言；最后，讓學生用色彩畫一幅自己喜歡的圖，用英語描述自己所畫的事物，自然而然地運用語言。簡簡單單的幾個步驟，在具體現(xiàn)實的語言環(huán)境中，學生們說得起勁，畫得開心，很快掌握了五種顏色的單詞并能輕松熟練地運用，臉上洋溢著成功的笑容。不知不覺中就掌握了所學的語言和相應的單詞，何樂而不為？

其次，不失時機地給學生以鼓勵和肯定，是促進學生積極參與的又一手段，蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，她可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，孩子在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給以及時，真誠的鼓勵和表揚，讓他們成功的信心日益增強。其二，對學生在學習英語過程中的語言錯誤不茍求，不傷害到孩子的自尊心，也是鼓勵學生積極參與學習不可忽視的一點。最后，要允許孩子以不同的速度學習，允許他們之間存在差距，這樣孩子才能發(fā)下包袱，積極主動地投入到學習中來。

二、語言信息大量滾動反復輸入的策略

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量，輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。常言說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都說明了大語言信息的輸入呢？首先，組織教學語言是一項巨要的信息輸入。英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等最初步運用英語的能力。這種能力只有通過大量的接觸、沉浸在運用英語的海洋里，才能較快地培養(yǎng)起來。教師在課堂教學這個自然的語言交際情景里，借助圖片、實物、表情手勢、等直觀教學手段，用學生能理解的、可接受的英語來組織教學．對學生的表達作出評論、進行糾錯，對學生提出要求，征求學生意見、表揚先進等。既給學生創(chuàng)設了語境、增加英語信息輸人量，又有利于學生智力發(fā)展和培養(yǎng)學生用英語理解和表達思想的能力，并可加強了記憶效果。在學生剛接觸英語的起始階段，我們就教給學生大量的英文兒歌、chant，以及兒童英文歌曲，其中大多數(shù)是老師根據(jù)教學內(nèi)容自己創(chuàng)遍的，比如教了家庭房間類單詞，就用這些新單詞和一些簡單的語法知識編成了：

Kitchen kitchen ,I can cook Dining-room dining-room ,I can eat living-room living-room,I can watch TV Study study ,I can learn Bathroom bathroom ,I can bath Bedroom bedroom ,I can sleep 這種把新單詞和句型配上一定的節(jié)奏用說唱的方式教給孩子，更讓學生喜歡與接受，由此便會在一切場合反復說唱，而且還不容易遺忘，我所教的班級四個學期下來孩子大概已積累了30多首之多，頭腦中的兒歌積累的越多，語言信息也就不知不覺的輸入了大腦

其次，還可以通過指導學生看一些適合他們年齡層次的英語畫刊、英語報紙、英語故事，聽一些英文歌曲，新聞，這樣從聽覺和視覺感官上讓學生在快節(jié)奏、多循環(huán)中獲得大量的語言信息的刺激，從而讓學生自然的形成了對語言的敏感性，從而使學生獲得良好的運用英語的能力。

三、言整體輸入的策略

在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體，堅持語言整體輸入的教學策略就是要盡可能把語言信息組成較大的信息組塊，讓學生去整體地感知語言的形成，理解語言的意義，體會語言的美感。堅持語言整體輸入的教學策略，就是要把教學的基本單位從以往的單詞或句子提升為話語或語篇，堅持語言整體輸入的教學策略有利于把英語學習從機械的摹仿變成有意義的學習，增強英語學的趣味性。實踐證明，在高年級階段請學生講故事，看圖說話，復述課文等是實施“語言整體輸入教學策略”行之有效的方法。

四、滲透英語文化意識的策略

發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。在英語教學中，一般往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構，即培養(yǎng)學生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，課堂教學是滲透英語文化意識的重要陣地，教材是學習學習英語的重要資源，豐富的教材內(nèi)容直接體現(xiàn)著英語這門語言的文化內(nèi)涵，因此在平時的語言教學中我們就要適當?shù)貙胗⒚绹业奈幕?，培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際意識。教材中“What＇s your name？”出現(xiàn)的頻率相當高，但在真正交際的時候卻不常用。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name，please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。所以我在教學的時候，就設置了一個警察審問犯人的情景使用了此句型，從而把這個句子在何中場合使用很恰當?shù)慕榻B給了學生。再如學生知道teacher的含義是“老師”，也就相應地把“王老師”稱為Teacher Wang。英語中稱呼人一般用Mr．，Miss，Mrs．等。其實，英語中teacher只是一種職業(yè)；由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師：Teacher Wang。英語國家的人聽起來感覺不可思議。由此可見，教師應根據(jù)學生的語言水平和接受能力，適時、適量、由淺入深、循序漸進地導入英語國家的文化內(nèi)容，滲透文化意識，避免在跨文化交際中產(chǎn)生交際障礙，同時提高學生學習英語的興趣。

通過幾年的英語教學實踐使我深深體會到：在小學英語階段必須認真研究孩子學習英語的規(guī)律，探索各種有效的課堂教學策略，以教學促發(fā)展，促進學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并將語言技能轉(zhuǎn)化為初步運用英語進行交際的能力，從而最終達到語言教學的目的。

第二篇：實施有效教學策略

實施有效教學策略，打造信息技術高效課堂

學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現(xiàn)“高效課堂”的教學目標？只有積極實施有效教學策略，才能打造信息技術的“高效課堂”。

教學策略一般是指課堂教學策略，包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面。教學策略與有效教學有著密切的關系，有效的教學才能實現(xiàn)教學的預定目標并得到延伸。

一、通過教學準備策略實現(xiàn)有效教學，打造信息技術“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式，應針對自己的學科特點合理進行教學準備。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時間是學生在操作，教師以任務驅(qū)動的形式開展教學。

教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)三維目標的課堂實現(xiàn)。

教學目標制定時，要明確教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學生的學習動力，使學生產(chǎn)生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學資源，呈現(xiàn)多樣化的教學行為組織教學，從而出較佳的教學方案。

在PPT的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規(guī)劃與設計工作。教師參與小組活動，給予適當指導。教學資源可讓學生從網(wǎng)絡中獲取相關的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當?shù)闹笇?，小組合作，落實教學方案的實施。

二、通過教學實施策略實現(xiàn)有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學行為和管理行為。

在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調(diào)動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發(fā)學生學習的興趣，從而獲得信息技術的“高效課堂”目標。

在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結(jié)合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅(qū)動，其中任務驅(qū)動貫穿于整個教學之中。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促進各層次學生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學方案一成不變，演示、學生練習、再演示、學生再練習，只注重教學行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學生的紀律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，要求教師在教學的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標，在教學實施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標準的教學方案，只有根據(jù)學生的學習情況，通過及時的反饋調(diào)整教學方案，才能實現(xiàn)有效教學，教學成果顯然會比較好。

三、通過教學評價策略實施有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。

在課堂教學的活動過程中，學生總希望自己活動的成果得到大家的認可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價，他就會自覺或不自覺地對學習任務產(chǎn)生惰性，在完成任務時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。

適時的課堂教學評價，對教學具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學作用，便于教師了解教學各方面的情況，對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學計劃，學生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學評價的實施，學生會在完成每個任務時積極主動地去討論和探究，在自主中學習，在合作中探究，實現(xiàn)“高效課堂”的教學目標。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學習，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點，學生主動去思考Word制作表格進行調(diào)整以及制作復雜表格線的優(yōu)勢，同時也得出進行數(shù)據(jù)處理遠遠不及Excel的缺點，從而根據(jù)實際需要進行合理取舍。這些在教學評價時都可以通過學生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。

積極實施有效教學，打造信息技術“高效課堂”，需要在教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的

第三篇：實施有效的教學策略

實施有效的教學策略，發(fā)展學生的空間觀念

-----關于北師大版小學數(shù)學教材中“空間與圖形”的教學思考

新課程標準下的北師大版小學數(shù)學教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域。而“空間與圖形”部分在小學階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內(nèi)容。我們在進行“空間與圖形”教學的時候，必須要以新課標為指導，研讀新教材，領會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學的有效性，發(fā)展學生的空間觀念。

三、教學中應該采取的基本策略。

（一）、突出生活化和現(xiàn)實性。

新課程倡導數(shù)學教育要回歸現(xiàn)實生活，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導教學內(nèi)容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發(fā)展，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養(yǎng)學生關注社會的參與意識和社會責任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。

1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實原型。

空間觀念的形成需要對現(xiàn)實原型的充分感知，學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實原型的直覺觀察。因此，在教學中，教師要按照學生認識事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實原型，讓學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。通過學生熟悉的剪刀、紅領巾、鐘面等現(xiàn)實原型，教師引導學生仔細地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎上引出角的概念，實現(xiàn)從實物到相應平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實場景中去找出更多的角。在學生初步感知了角后，讓學生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，在學生尋找時，教師可先引導學生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應是學生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉(zhuǎn)換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。

2、創(chuàng)設豐富有效的情境。

《標準》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學中，設置情境貼近學生的現(xiàn)實生活和日常經(jīng)驗，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，增加直接經(jīng)驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。以便更好地幫助學生建立空間觀念。例如，《圓的認識》一課，是學生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學生在生活中經(jīng)常會見到圓，有一定的知識基礎，充分利用已有生活經(jīng)驗，利用主題圖，讓學生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學比站在每條邊中間的同學到毽子的距離遠，這時大家一致認為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。又如：在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結(jié)出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學習面積的計算。讓他們感覺到學習數(shù)學知識的用途，進而提高學習興趣。

3、用好已有知識經(jīng)驗。

學生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結(jié)構及運動規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學生已有的空間知識和經(jīng)驗，來自于在現(xiàn)實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。在教學過程中就要將數(shù)學教學與學生已有的知識經(jīng)驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經(jīng)驗，找準發(fā)展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學活動中發(fā)展空間觀念。例如，三年級在學習《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學校的，平時你們是怎么來上學的？學生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結(jié)合學生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的?？梢砸贿吙?，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運動現(xiàn)象分類。同學們把火車、電梯、纜車的運動現(xiàn)象分為一類，把風扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯(lián)系生活實例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實踐證明：充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過談運動現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個活動，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導學生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。

（二）、強化過程與體驗。

教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。新課標下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學生在觀察、操作活動中獲得直觀的經(jīng)驗，在豐富多彩的探索活動中經(jīng)歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學生感受實際意義，比如，由認識、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實際應用，強調(diào)了數(shù)學知識的來龍去脈，強調(diào)了對數(shù)學知識的自主建構。

1、加強操作活動。

小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導學生進行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。

（1）、操作與觀察相結(jié)合。

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學習中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗外，學生學習“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象。學生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學對稱圖形時，讓學生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。

（2）、操作與思考相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動思維，思維服務于操作?？臻g與圖形的教學讓學生邊操作邊思考，在體驗中構建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關系。它們之間的關系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關于空間的若干結(jié)構，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學中，特別是公開課中，些學生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進行“數(shù)學思考”。所以在教學中教師要注意引導學生在操作中思考。例如，教學《認識物體》時，教師課前請每個學生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進行比較，引導學生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學生自主的學習行為。

（3）、操作與想象相結(jié)合。

學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內(nèi)其他同學看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學生的想象能力又培養(yǎng)了學生的空間觀念。再如學習“面積單位”，在認識1平方分米時，可以引導學生通過“看書自學---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。

2、引導動態(tài)想象。教學心理學認為，動態(tài)想象是學生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認識教學中，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì)，首先讓學生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數(shù)條，有些學生進而認為半徑的條數(shù)應該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質(zhì)特征。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學生在這樣的想象中構筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。

3、組織有效合作交流。

數(shù)學課堂教學活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機，在學生產(chǎn)生疑難時、在質(zhì)疑辨析時、在總結(jié)概括時，引導學生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學習，取長補短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構、完善自己的空間認知結(jié)構。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學生在學習習近平行四邊形面積時已經(jīng)充分體會到了數(shù)學中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應該可以的。然后讓學生設法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學過的圖形。這時就可以乘勢引導組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。這樣，學生經(jīng)歷觀察動作的變化，或者動態(tài)的模仿，然后引導學生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學習“確定位置“時，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導學生準確地表達自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學生對平面圖的認識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。

（三）、加強實際應用。

實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強實際應用是新課標下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個顯著的特點。強調(diào)要讓學生通過所學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補充教材中有這樣一道練習題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W這部分內(nèi)容時，先讓學生獨立做，結(jié)果大部分同學的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當問他們?yōu)槭裁催@樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當然就減少了36平方厘米。學生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學契機。有什么方法能讓學生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設置了這樣一個活動：用學具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結(jié)論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學中，在教學的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學生討論，發(fā)表自己的看法。

（四）、重視學習場的開放性。

在傳統(tǒng)的教學中，由于受應試教育的影響，幾何教學重結(jié)果輕過程，學生的學習主動性被限制、學習方式被約束，所有的學生都必須用統(tǒng)一的方法來認識圖形、學習幾何證明，導致學生的個性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為路徑，提倡讓學生富有個性地學習數(shù)學。在“空間與圖形”部分，提倡設置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學生從多種角度來解決，為學生提供開放性的活動空間，激活創(chuàng)新意識。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學生探究的欲望。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。再如，在五年級學習三角形面積時，練一練中，先讓學生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學生能很快領悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構成若干個三角形，思維敏捷的學生馬上能領悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數(shù)個涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習設計能讓學生的理解更加深刻。

總之，幾何知識的教學不僅要讓學生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

第四篇：實施有效的教學策略

實施有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀

永?？h第一小學 余幸瓊

摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的個性，注重學生的個性表達，讓個性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進我們的課堂，您會看到學生們無拘無束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。

關鍵詞：個性 閱讀教學 有效

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，傳統(tǒng)的閱讀教學屢見不鮮的就是教師在一步步實施自己的教案，而學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案；這樣的教學，學生的思維基本局限在教師設計中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學缺少什么，缺的就是如何讓語文滋養(yǎng)學生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學習的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗世界和想像世界在與文本的對話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

一、以讀為本 讀中感悟

在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟?qū)ο螅罨镜慕虒W手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。語文是有聲的藝術，不是靜寂的符號，學語文離不開朗讀。朗讀是小學語文最重要也是最基本的手段，它是學生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學方法，引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而開展教學活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權還給學生，保證小學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴老師和同學，應強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。

1.初讀感知

“初讀感知”，可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方?！坝^書貴疑”，應該從小培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們敢于提出問題，學會分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識，經(jīng)過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻?，才能學有所長。例如，在教學《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學生按自己喜歡的方式自由讀課文，語速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結(jié)伴讀，但要求把生字讀準確，句子讀通順。學生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思：螞蟻為什么要救助？螞蟻在什么地方救助？螞蟻救助的結(jié)果怎么樣？

2.精讀領悟

由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的“悟”要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領悟，還應根據(jù)學生的“悟”度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

3.誦讀感悟

誦讀是學生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領悟的一種方式。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領悟。這樣誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。

二、在閱讀中彰顯學生個性

閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。

例如，一位教師在教學《落花生》一課接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結(jié)果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。

三、尊重學生個性構建和諧課堂

學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！師與生、生與生，融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經(jīng)常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構建生活化的課堂教學。

1.找到課文與生活的結(jié)合點，把學生帶入生活情景，引起學生的情感共鳴。如在教學《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學生帶入沉痛之中。

2.生活化的教學設計。教學《桂林山水》可以組織學生為桂林設計廣告語活動；教學《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學。教學《落花生》時設計辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？ 3.生活語文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡文化、社區(qū)文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學生上街學語文，這也是語文學習的新思路。

四、讀寫鏈接，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師乃至生活的對話，會有很多心得體會。這時，若能創(chuàng)造平臺，鼓勵學生用手中的筆去書寫出來，通過學生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓練不僅使學生更深刻地理解文本，而且使他們的個性得到張揚。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓練拓展學生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。

實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。

五、在語文演練中感悟

蘇霍姆林斯基認為：“從本質(zhì)上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師首先要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結(jié)合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前。在此過程中，學生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進學生對教材的感悟。如教《筍芽兒》一課時，筆者試著對文中的角色進行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學，原來那一名同學是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細細的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。”“轟隆??！轟隆??！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學居然用小拳頭捶起桌子來。有個同學說還要敲得重一些，因為書上說“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來的“扭動”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強化。再則，教師可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文。如教學賀知章的《詠柳》一課時，讓學生把“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來。學生通過畫圖進一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進行改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學生開列推閱讀書目等多種活動形式加強對學生的閱讀實踐指導。

實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。

第五篇：淺談小學英語有效課堂的教學策略

淺談小學英語有效課堂的教學策略

江蘇省盱眙縣古桑中心小學

江偉

【摘 要】:小學英語課程有很大發(fā)展空間，但面對很多困難。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。實施有效的教學, 必須設計可達到的教學目標，開展促進內(nèi)化的有效活動，進行有效的教學反思。

【關鍵詞】:小學英語;有效教學;方法與策略 小學課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性,只會令學生覺得索然無味。為激發(fā)學生的興趣,教師喜歡采用一些如:表演、唱歌、游戲、競賽等的活動,讓學生參與到課堂教學活動中來,如果處理得好,效果是很好的,因為這符合小學生好動的天性,但是如果過多采用這樣的活動方式,花大量的時間在這些方面,那么只能適得其反,一方面,學生在語言上得不到充分的訓練,另一方面,不能完成教學任務,更重要的是在一定程度上影響了學生相關知識和技能的獲得。因此，要激發(fā)學生對英語學習的興趣,并使之長久地保持下去,終生不棄,甚至發(fā)展為研究的動力、方向,有效教學起著決定性的作用。

有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論, 它是指在有限的時間和空間內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者和傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。對于小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學才有可能得到保證。下面筆者嘗試從課程標準中、從實踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的教學策略，供老師們借鑒、參考、實踐，更為重要的是希望能夠以此點醒老師們的潛質(zhì)、啟發(fā)老師們的思考、促進老師們孜孜以求，共同提高教學的有效性。

一．優(yōu)化課堂教學設計，實施有效教學

1.精心確立教學目標

新課改倡導教師更新教育觀念, 提出“以學論教”, 推動教師的教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變, 并規(guī)定了全新的教學目標, 即以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度價值觀”為內(nèi)容的三維教學目標體系。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內(nèi)容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。例如:教學閩教版小學英語第一冊Unit5 Family Lesson9 我設計的教學目標為: 1）知識目標： 能聽、說與認讀單詞father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, 并結(jié)合句子This is my?介紹自己的家庭成員;2）能力目標：能夠結(jié)合句子This is my?介紹自己的家庭成員;會唱歌曲Family;3）情感目標：了解中西方文化中關于家庭成員關系的差異, 培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

2.用心創(chuàng)設教學情境

英語枯燥無味，學生又缺乏一定的語境，致使很多學生對英語產(chǎn)生畏懼心理。那么這就要求我們教師在課堂教學時要盡可能建立輕松愉快的教學氛圍，積極運用靈活多變的教學方法，設計和開展豐富多彩的教學活動，讓學生在有限的40分鐘時間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展和提升。案例1：有一位教師在教授單詞big、small、long、short時，從孫悟空和豬八戒兩個人物入手，通過兩個人物的耳朵、身體等部位來比較big、small,這樣的對比就顯得活靈活現(xiàn)，生動易懂。再通過金箍棒的變長、變短來引出long、short，課件的精美讓學生贊不絕口，更主要的是學生輸出的效果相當棒，達到了預期的教學目標和任務。

案例2：有一節(jié)課在教授有關衣物購買的話題，結(jié)果教師讓學生用了近30分鐘的時間制作“衣物圖片”，而僅在臨下課前幾分鐘讓學生用做好的圖片開展購物對話練習。由于整節(jié)課教學時間安排非常不合理，用過多的時間進行非教學目標的活動，從而使得課堂教學的有效性大大降低。

分析以上兩個實例不難看出，教師在情景創(chuàng)設時不僅要注重情境的真實性、趣味性，還要考慮活動的可參與性和效率性。

3.精心設計教學活動

有效的活動，是當前農(nóng)村小學英語有效教學的關鍵，在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。對于低年級，小學英語課堂是說說、跳跳、演演的課堂。然而，對于中高年級，普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，稀稀拉拉地舉著??的局面。那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。在教師在教學中, 要精心設計符合學生心理發(fā)展特點的有效的教學活動。教學活動應貼近教學內(nèi)容, 形式應多而不亂, 要有可操作性。(文朝暉, 2007)

聽的活動在小學英語階段非常重要（尤其是高年級），但并不容易做好。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)很多老師在設計聽的活動的時候沒有層次感，就讓學生去聽，而且聽的目標也不清楚。這樣聽完以后只有少數(shù)學生能夠理解，多數(shù)學生不能理解。而有一位教師就注意到了這一點，并在教學設計中加以克服，從而大大提高了有效性：在他的設計中，他讓學生針對購物主題的情景內(nèi)容聽了四遍，其中包括三遍聽和一遍試聽，每一遍聽的目的是不同的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍是來標出物品的價錢，最后一遍是通過放課件來讓學生整體試聽，理解故事。這樣的設計思路就能基本保證教學的有效性。

從以上案例，我們可看出人們對“有效活動”的理解：活動程序要清晰，從語言接觸、語言操練，再到語言運用，便于操作。筆者還認為，活動資源要便于獲得，成本合理；活動內(nèi)容要符合學生真實興趣、真實學習機制，針對學習真實困難；活動語言要難度合理，有層次差異，學生能夠運用，設置了i+1的語言輸入，教師語言的教學性遠遠高于課文；活動特性要促進內(nèi)化，學生普遍參與，合作完成；活動組織要時間合適，活潑有序。

因此，我們教學設計者應根據(jù)特定教學任務的要求, 分析判斷學習者的不同層次，來優(yōu)化設計課堂, 在這個基礎上, 設計適合學生特點的教學目標、教學方法和步驟, 以便達到良好的課堂教學效果。

二．引領教師專業(yè)成長，加強教學反思

教學反思是備課和實施有效教學的重要組成部分, 是對過去的教學行為作出理性審視和評判,從而揭示出行為背后所隱含的觀念和意識, 促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。從某種意義上來說, 教學反思比教學設計更重要。正如葉瀾教授所說, 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師, 如果一個教師寫3 年的教學反思, 就可能成為名師。因此我們要做一個有心人, 對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的得失進行理性反思。在“反思—實踐—反思”螺旋式上升中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1.反思課堂上教師的語言問題。我們小學英語教師經(jīng)常會問一些領導或?qū)＜遥恨r(nóng)村小學英語課堂教學是不是必須完全用英語教學才算有效。在小學英語教學中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說就是：在課堂上，為了保證教學的有效性，使用多少英語算合適并無固定的標準，而是取決于學生的水平、具體的教學內(nèi)容、教學活動的設計等諸多因素。根據(jù)這個原則，使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語。讓英語充滿每一秒的有效時間，“曲”不離口，大容量的正確輸入。從語言輸入高度使用教學語言。如果學生各方面基礎較差，教師在開始階段就不能大量使用英語進行教學，而要較多地借助母語，逐步滲透更多的英語表達法（可參考“三明治”教學法）。反之，如果學生基礎較好，則可以大量使用英語進行教學。

因此，課堂上教師的語言應該簡明易懂。簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。特別是在組織較復雜的游戲、操練等活動時，指示語更應當簡單和明了，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解（可參考“TPR”的一些好的做法），從而提高課堂教學的有效性。

2.反思評價問題。評價更多的時候是表揚和激勵的語言, 是最常用的一種評價方法, 是幫助小學生樹立自信心, 激發(fā)其內(nèi)在潛能的重要手段,也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑?，F(xiàn)實操作時，有些老師濫用同情心，動不動就Great!使得這些評價變的“不值錢”了，口頭口頭學生不買賬。筆者嘗試這樣做，效果不錯。把全班分為4組。對與回答好的同學，給那位同學所在的小組在黑板上寫一個Good!(兩個Good!可以換一個Better!;Good!+ Better!可以換一個Great!;Good!+ Better!+ Great!可以換一個Excellent!)。Good!Better!Great!Excellent!這些贊揚的話語就像“興奮劑”一樣能使小學生精神振奮, 信心倍增;同時這些話語又像一股股“暖流”能使小學生感受到教師的溫情。學生有了成就感, 課堂氣氛就會好。

3.反思作業(yè)設計問題。課上時間是有限的, 要達到教學目標, 僅僅靠課上的時間是不夠的。我們應該適當?shù)卦O置一些課后作業(yè)。設計作業(yè)的宗旨是“讓每個學生的個性得到自由的發(fā)展”。如筆者在設計作業(yè)時,考慮學生的水平是不一樣的, 將作業(yè)進行合理的分層（3星作業(yè)多為基礎知識，4星作業(yè)則是一些提高題目如改寫對話，5星作業(yè)是課外拓展題目）讓學生自由選擇，開動腦筋，讓每一個學生都感到“我能做, 我會做,我想做”, 從而體驗成功的喜悅。學生會把它當成是一項活動去完成, 充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力, 力求能夠做到最好。作業(yè)既能反映教與學的效果, 也是教師與學生家長聯(lián)系的重要方式, 同時也是課堂教學的拓展與延伸。

三．創(chuàng)造校園英語環(huán)境，營造學習氛圍。

首先從優(yōu)化校園環(huán)境開始，要求全校師生在校園內(nèi)多講英語，盡可能的多用英語交流。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候可以用英語;校園內(nèi)設置的名人名言，黑板報宣傳標語都注上英語標識;校園內(nèi)各種花草樹木名稱介紹都用英語標識；每日安排一定時間的英語早讀練習，每個班級前面有“每日一句”牌，每天由學生更換當天要學習的課外英語內(nèi)容，可以是短句，可以是名言，可以是其它補充性的單詞詞組等。每周有紅領巾英語小廣播；學校鼓勵學生自辦手抄報，也開展了各種形式的競賽，比如：英語單詞和課文的背誦比賽，英文歌曲演唱比賽、英語情景劇、課本劇的表演等。通過這些形式，在學校、班級創(chuàng)設了師生人人奮發(fā)進取，個個爭先學習英語的良好氛圍。

眾所周知，學生的認知發(fā)展、接受程度、學習動機和學習習慣有著很大的差別。城市的學生認知發(fā)展快，接受新鮮事物能力強，學習動機明確，學習習慣養(yǎng)成良好；相反農(nóng)村學生，見識外界事物機會少，學習的自覺性又相對較差，學習約束力弱，因此，很大程度上，有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高我們的工作效益。我們應從教學的準備與實施入手, 自始至終地關注學生的進步和發(fā)展, 關注教學效益。同時我們還應具備一種反思的意識,不斷地調(diào)整自己的教學行為并掌握相關的教學策略, 以便于自己面對具體的情況作出相應的決策,獲取最大的教學效益。

參考文獻: [J].中小學外語教學,(10): 3—7 文朝暉.2007.小學英語課堂教學活動有效性探究

談小學課堂教學的有效性

http://all.zcom.com/archives/wendangziliao/4497-107176.htm

發(fā)表在《讀寫算》（教育教學研究）2010年12月份