第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合意義及實(shí)踐策略

目前，我國正處在由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，教育系統(tǒng)作為社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也隨著社會(huì)大系統(tǒng)的變化而變化。目前以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與教學(xué)的科學(xué)整合，信息技術(shù)的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，以信息技術(shù)為依托的教學(xué)策略及其教學(xué)方法，將最大限度地物化課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

一、信息技術(shù)與教學(xué)科學(xué)整合的意義剖析

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學(xué)中的運(yùn)用將越來越廣泛，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)教育的改革向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化的方向發(fā)展。信息技術(shù)與教學(xué)科學(xué)整合意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)具有多樣的教育教學(xué)功能特點(diǎn)，它的應(yīng)用給教育教學(xué)工作帶來多方面的變化。因此，如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)科學(xué)整合起來，成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。整合應(yīng)該是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)。而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式，應(yīng)成為學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。其作用主要有：

1、激發(fā)興趣，提高參與的效度。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在CAI教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息豐富的呈現(xiàn)形式，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理。如：時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)，元、角、分等教學(xué)內(nèi)容，教師都可以運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際，使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚。教師也可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以使計(jì)算機(jī)代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式所無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。

2、師生新型交流的媒體。課堂上有三種學(xué)習(xí)情況，分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間還可以發(fā)生交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。如在梯形面積教學(xué)過程中，教師所做的是在課的開始時(shí)，讓同學(xué)們自由結(jié)合，四個(gè)同學(xué)一組，然后通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入課件自主學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺(tái)互相講授各組的學(xué)習(xí)心得。這節(jié)課中，利用教師所制作的課件引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，小組合作的形式進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，是在多媒體教學(xué)形式下的一種全新的體驗(yàn)。這種整合模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué),強(qiáng)化了師生間和學(xué)生間的交流，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

3、增加教學(xué)的信息量。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以突破書本知識(shí)是知識(shí)主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。例如?！剁辍芬晃闹?，利用多媒體視聽一體化的特點(diǎn)，借助CAI課件創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故事：松脂球的形成經(jīng)過，清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點(diǎn)部分。異地景觀、背景材料、實(shí)物模型、重要數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程、百家思想等，很多是課本所容納不了的，這類材料能極大地豐富教學(xué)的資源環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)模式所受局限太大，根本無法全部生成。

4、教學(xué)效果反饋的及時(shí)化。信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)，克服了以往教學(xué)延時(shí)反饋的弊端，既可以在教與學(xué)的過程中提供診斷性反饋，也可以在教學(xué)結(jié)束后提供總結(jié)性反饋，為教學(xué)過程的調(diào)控和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)及時(shí)提供依據(jù)。利于研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，呈現(xiàn)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。如數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和合作，提出自己的假設(shè)和推理，可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

5、構(gòu)建新的知識(shí)。信息技術(shù)可以成為新知識(shí)構(gòu)建的載體，緣在于它與教學(xué)整合時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，這種整合表現(xiàn)在學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，而將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。

信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)，可以改變教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學(xué)的方式方法，使教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值功能得以改善，充分促使學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終成為創(chuàng)造型人才。因此，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，既是課程教學(xué)的需要，也是社會(huì)發(fā)展之必然。歸結(jié)起來，信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，其重大意義表現(xiàn)在：

1、利于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授和課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。整合，使得學(xué)生具有主動(dòng)吸取知識(shí)的要求和愿望，并能付諸日常生活實(shí)踐，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，能調(diào)控學(xué)習(xí)過程，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。這無疑在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一種革命式的變革。

3、利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的核心是現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念的整合，教育觀念的整合就是要體現(xiàn)教育以人為本。即在教育的過程中，要以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為主，以學(xué)生能夠成長為一個(gè)完整的人為主，按照這樣的教育觀念，在課程內(nèi)容的整合中就要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解什么是信息、信息有什么作用以及如何獲得信息、怎樣處理信息等。適合現(xiàn)代的教育目標(biāo)：全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，因此學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)問題將迎刃而解。

二、實(shí)踐策略

信息技術(shù)環(huán)境下全方位學(xué)習(xí)環(huán)境與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，多媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流，探索新知的工具。教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具，進(jìn)行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識(shí)構(gòu)建。

首先不能越俎代庖。多媒體輔助教學(xué)只在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上程度不同地發(fā)揮作用，并不能完全取代教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。采用多媒體技術(shù)交互式綜合處理文、圖、聲、像等各種信息媒體，雖極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。但是課件中集中了大量聲音圖象信息，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)想象力的好時(shí)機(jī)?？墒菆A明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。利用多媒體電腦輔助教學(xué)不能違背教學(xué)的基本原則，不能迷信電腦的作用，電腦在課堂教學(xué)中的地位，應(yīng)該是定位在教學(xué)過程中的一種工具的位置上，合理地使用多媒體工具，才能起到教學(xué)中的輔助作用。

其次，課堂同樣要體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。一堂課的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)要求體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)的教學(xué)手段同樣要能達(dá)到體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。在45分鐘的教學(xué)過程中，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間里使用電腦技術(shù)，多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用得當(dāng)可以起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解能力和解決問題能力得到提高。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

三、課件設(shè)計(jì)要科學(xué)化。目前課件開發(fā)使用的電腦技術(shù)越來越多，不僅Powerpoint、Authware、3DMAX、方正奧思等被廣泛應(yīng)用，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，制作網(wǎng)頁工具如Frontpage、Flash等也參與課件的開發(fā)。教師設(shè)計(jì)課件，（一）一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的Authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫軟件制作完成。當(dāng)然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用Powerpoint，這一軟件易學(xué)易用，效率較高，其功能雖無Authorware強(qiáng)，但效果還算不錯(cuò)，用來做“家常菜”還是挺“實(shí)惠”的；

（二）是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣。不用面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了；

（三）是采取“拿來主義”的方法。目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

四、要優(yōu)化管理，全面推進(jìn)整合。鄧小平同志認(rèn)為：“只有教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。” 教師是教育工作的直接承擔(dān)者，是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格人才，關(guān)鍵在教師。學(xué)校要制定積極的配套政策，調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能，加強(qiáng)整合管理，努力將信息化教學(xué)制度化、規(guī)范化，通過師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、內(nèi)外交流、學(xué)術(shù)探討、效果評(píng)估等，促成信息技術(shù)與各科教學(xué)有機(jī)整合這一綜合模式的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

第二篇：《信息技術(shù)》與其他學(xué)科整合理論與實(shí)踐

《信息技術(shù)》與其他學(xué)科整合理論與實(shí)踐

增城市荔城街大鵬中學(xué)梁瑞濤

摘要：系統(tǒng)論述信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的三中模式和信息技術(shù)與其他學(xué)科整合存在的問題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、學(xué)科整合參考文獻(xiàn)：信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑

（北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗）

正文：

在這個(gè)科技迅速滲透到各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)悄悄的遍布到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度在世界各國均不同程度地加強(qiáng)。我國的教育事業(yè)也面臨了巨大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)整體上看，多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化。

為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有自身相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心。所謂課程整合，就是在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中把信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系狡渲小拖袷乾F(xiàn)在的教師在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。這樣才能達(dá)到一個(gè)“課程整合”的目標(biāo)。并且有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終完成在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的這樣一個(gè)模式。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為這種嶄新的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)過程密切結(jié)合時(shí)，可為新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。

例如：北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真 1

觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果。如進(jìn)行詞匯、語法練習(xí)時(shí)，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。背景的介紹、聽力的練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動(dòng)畫、影像，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認(rèn)識(shí)和文化信息，從視覺、聽覺、觸覺上三位一體的將知識(shí)映射到腦海中；生物學(xué)是一門自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的掌握必須經(jīng)過一個(gè)由感性到理性的過程，掛圖、模型、標(biāo)本等是以往的主要教具，那些細(xì)微的生命結(jié)構(gòu)，學(xué)生根本無法看清，新陳代謝等生理活動(dòng)無法體會(huì)，對(duì)許多生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以展開抽象思維。而聲像結(jié)合的多媒體教學(xué)能給人一種身臨其境的效果。例如在教“水和無機(jī)鹽”這一節(jié)時(shí)，通過放映教學(xué)軟件，可以使學(xué)生作為水或者無機(jī)鹽“進(jìn)入”動(dòng)植物，在動(dòng)植物體內(nèi)中運(yùn)行，這種奇特的視角、逼真的效果既強(qiáng)化了學(xué)生的感知，極好地渲染了教學(xué)情境，又幫助學(xué)生理解和掌握了所學(xué)的知識(shí)。??信息技術(shù)與學(xué)科的整合既成功的導(dǎo)入了新課，優(yōu)化了教學(xué)過程，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

在多媒體計(jì)算機(jī)所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣學(xué)生可以選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與可能。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的良好條件，從而能真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)的主體作用。

信息技術(shù)教育并不是孤立的一門學(xué)科，它滲透在其它學(xué)科之中，沒有任何一門學(xué)科、任何一種工具能像信息技術(shù)這樣和其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。信息技術(shù)能向?qū)W習(xí)者將一些在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看見和看清的事物通過虛擬技術(shù)清楚的表現(xiàn)出來，讓那些現(xiàn)象和過程展現(xiàn)在一個(gè)虛擬的環(huán)境中，使學(xué)生直接從感官上認(rèn)識(shí)，體會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代教學(xué)媒體面前，學(xué)生不僅可以從容不迫地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可不受時(shí)間，空間的限制，自由地安排學(xué)習(xí)，把以教師為中心的單一學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多種學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)課程整合的三種基本模式。在信息技術(shù)課程整合過程中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，對(duì)達(dá)到教學(xué)的總體能力的目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同的學(xué)科，信息技術(shù)的定位和作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程也并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師要靈活的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．信息技術(shù)作為教學(xué)工具，與其他學(xué)科的整合。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容用課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。啟動(dòng)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行單獨(dú)和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，較大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和個(gè)別化，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了教師自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，研究課程。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)比較強(qiáng)的學(xué)生。

實(shí)踐性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，抓住社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一最大限度地發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，將教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)的結(jié)合。

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。對(duì)于在上大學(xué)前學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是將以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，從單純傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)魏拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力。以及在信息處理中的遵守怎樣的道德規(guī)范。

作為一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科——信息技術(shù)，我在教學(xué)中始終把信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)初一年級(jí)新生，我通過學(xué)習(xí)打字的游戲軟件，把學(xué)生帶入有益于學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境中，解決了枯燥的鍵盤學(xué)習(xí)。使他們熟練地掌握了鍵盤操作并且指法規(guī)范，學(xué)生的動(dòng)手能力有了很大的提高；學(xué)習(xí)了Windows、Word以后，經(jīng)過練習(xí)，一般學(xué)生都能熟練地利用Word文字處理軟件進(jìn)行中文輸入及文字處理、表格繪制、編輯、排版等技能，提高了他們綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；學(xué)習(xí)了“畫圖”軟件的基本使用方法后，我讓學(xué)生們自由作畫，并鼓勵(lì)他們大膽地想象、創(chuàng)造性地思維，在這種沒有約束的練習(xí)

方式中，學(xué)生的想象非常豐富、構(gòu)思非常奇妙，繪畫出了許多優(yōu)秀的作品，鍛煉了他們的抽象思維。我還舉行了年級(jí)范圍的計(jì)算機(jī)繪畫、打字、編輯文稿等比賽，通過比賽，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還提高了學(xué)生的競爭意識(shí)、競爭能力和整體素質(zhì)。

信息技術(shù)教育為學(xué)生營造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，由過去的被迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。學(xué)生的能力大幅度提高，能夠有效地利用各種信息工具和各類信息資源參與教師的教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的徹底革命，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

通過這一年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：開展信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。當(dāng)信息技術(shù)與其它學(xué)科整合，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)時(shí)，不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”面臨的問題。從事《信息技術(shù)》的教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作，深刻的感受到長期以來，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)輔助教學(xué)僅在評(píng)比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學(xué)工作中還難于推廣。信息技術(shù)還沒有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，信息技術(shù)輔助教學(xué)還遠(yuǎn)未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”的實(shí)施還面臨著兩大問題：

1．教師培訓(xùn)問題

師資是中小學(xué)開展信息技術(shù)教育和學(xué)科整合的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)。這實(shí)際上也就是“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心所在。

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，對(duì)師資提出了新的要求，即教師要具有運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓(xùn)工作，一方面，應(yīng)該大力開展對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一；另一方面，各專業(yè)課程的教材法或?qū)W科教學(xué)論也要盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的靈活應(yīng)用，使教師能夠自覺地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

這樣當(dāng)多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)受到巨大的沖擊時(shí)，教師就不會(huì)感到無所適從，會(huì)主動(dòng)積極地接受新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、依據(jù)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應(yīng)教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

2．軟件問題

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學(xué)實(shí)用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開發(fā)軟件，但是教師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校是很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何在教學(xué)中將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果上。因此，我們強(qiáng)調(diào)：教師最重要的任務(wù)是正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)的整合。

實(shí)際上，近幾年國內(nèi)也出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件。由于各種原因，許多教師對(duì)這些軟件還不大了解，或是對(duì)如何應(yīng)用這些軟件還比較迷茫。其實(shí)，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學(xué)科中實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”是非常有希望的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)并與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但是信息技術(shù)與學(xué)科整合要想有機(jī)結(jié)合并且深入發(fā)展下去，還需要一定的時(shí)間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。但是我們相信隨著“信息技術(shù)與學(xué)科整合”實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，教師信息技術(shù)水平的提高，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，全面提高課堂教學(xué)效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必將改變，必將推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)踐操作方法

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略

抄寫在繼教記錄冊(cè)：P.45—46培訓(xùn)時(shí)間填：2010.12.24培訓(xùn)地點(diǎn)填：學(xué)校電腦室主講人：孫明嘉

如何實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科的整合，這是我們需要探討與研究的重大課題，并且不同的學(xué)科的整合方式也不完全相同，更不可能按一個(gè)模式來整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會(huì)事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。在教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面考慮信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略：

1.知識(shí)點(diǎn)的切入策略

以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的教學(xué)。如中學(xué)數(shù)學(xué)“三角形三內(nèi)角之和為180度”。可以借助教學(xué)資源中動(dòng)畫課件，靈活而方便地改變?nèi)切蔚娜齻€(gè)邊，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)多種不同的任意三角形，學(xué)生通過觀察和比較，或啟用量角器隨時(shí)測量出三個(gè)角的度數(shù)，認(rèn)識(shí)并理解知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中形象直觀，非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自如。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)策略

通過信息技術(shù)與學(xué)科整合，能夠讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、用耳，調(diào)動(dòng)多種感官參與，提高感知效果。如初一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力不易集中，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂脠D文并茂的多媒體課件，可以極大的提高學(xué)生的興趣。

3.思維訓(xùn)練核心策略

思維訓(xùn)練是教育的核心，以往的教學(xué)中，老師往往只重視學(xué)生接受知識(shí)，不重視思維訓(xùn)練?！斑h(yuǎn)教工程”中的許多資料都可以在思維訓(xùn)練中提供良好的支持，從不同的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4.情境激勵(lì)策略

通過信息技術(shù)與課程整合，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如我們可以借助DVD或VCD光盤中的影視資料，真實(shí)地再現(xiàn)歷史、語文等學(xué)科中的事件和情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的構(gòu)建。

5.“寓教于樂”策略

教學(xué)游戲軟件把科學(xué)性、趣味性、教育性融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在愉快的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶、靈活的思維輕松的學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力發(fā)展。遠(yuǎn)程教育中寓教于樂的資源非常多，比如用于美術(shù)課的色彩搭配“穿衣服”、“填色”、等課件，都能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，增長見識(shí)。

總之，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，必將對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。人們正在積極探索，尋求信息技術(shù)與教學(xué)的最佳模式，信息技術(shù)在教學(xué)中能發(fā)揮多大的作用有賴于教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)、研究和實(shí)踐。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究

豐臺(tái)二中教科研方案

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 策略

一． 問題的提出

社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入以多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息時(shí)代。電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生，不同以往的任何一次技術(shù)革命，它對(duì)于人類社會(huì)的沖擊遠(yuǎn)大于以前所有技術(shù)革命的總和，在軍事、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、航天等各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)了巨大的變化。

當(dāng)然，多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)于教育的沖擊也是巨大的。以計(jì)算機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)化抽象為形象、化靜為動(dòng)，使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想化的情境;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教育資源，拓展了獲取信息的渠道，為學(xué)生提供了更加廣闊的空間，極大豐富了學(xué)生獲取信息的途徑和方法;電腦強(qiáng)大的信息處理能力使交互式操作更加方便，使得我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生更加現(xiàn)實(shí)。這些都為提高課堂教學(xué)效率和效果、搞好素質(zhì)教育創(chuàng)造了非常有利的條件。新課程改革明確提出信息技術(shù)與課程整合的思想和要求。試圖改變長期以來我國基礎(chǔ)教育學(xué)科本位、缺乏整合的故疾。課程整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)推進(jìn)、良好的政策導(dǎo)向、科學(xué)的理論和優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。

在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師和教育科研人員圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，取得了豐富的成果。這些成果對(duì)我們有很大啟發(fā)。但是我們沒有發(fā)現(xiàn)適合我校情況的、可以拿來就用的現(xiàn)成的模式。

我校歷來對(duì)教科研十分重視，多年來參加了聯(lián)合國ESD項(xiàng)目、多元智能、微格教學(xué)等項(xiàng)目的研究，取得了不少成果。教科研氛圍濃厚，有比較好的科研環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)我們每學(xué)期進(jìn)行說、聽、評(píng)課的活動(dòng)：由主講教師說教學(xué)設(shè)計(jì)思想、同一備課組的老師，其他同科教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)聽課、課后進(jìn)行評(píng)課，在此活動(dòng)中一定要用到現(xiàn)代信息技術(shù)，但是思考和總結(jié)得不夠。有的教研組積累了大量的教學(xué)資源，有視頻、FLASH動(dòng)畫、音頻、圖片和課件等，但是整理得不夠?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用效果，學(xué)生對(duì)老師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的反映缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析。

我校也進(jìn)行過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，但是不夠系統(tǒng)、也不夠完整。所以在“十一.五”期間參加市電教館的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究”，從信息技術(shù)與學(xué)科整合的角度，重新審視我們的教學(xué)活動(dòng)、重新設(shè)計(jì)和編寫教案、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律性的、可操作的東西。

二． 課題的界定

信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合利用等。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。

整合：將整體的各個(gè)局部重新加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機(jī)融合。

策略：指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。

整合是一種有機(jī)的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動(dòng)調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即一個(gè)新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進(jìn)行體驗(yàn)、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

整合是一個(gè)積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動(dòng)的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個(gè)要素積極地有效地相互作用、主動(dòng)協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個(gè)基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動(dòng)的方式，有機(jī)融合為一個(gè)整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。

三． 研究內(nèi)容

我校在“十五”期間進(jìn)行的“實(shí)踐、意義、取向教師專業(yè)發(fā)展的研究課題”和“多元智能研究課題”等課題中進(jìn)行了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教案編寫、教學(xué)實(shí)踐、效果分析等工作。我校還出版了《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》——多元智能“問題連續(xù)體”與課堂教學(xué)（學(xué)苑音像出版社 書號(hào)：ISBN7-88050-144-4）其中有大量的教學(xué)案例，其他科研項(xiàng)目中也有很多教學(xué)案例。這些教學(xué)案例，絕大多數(shù)應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，有的用得好、有的用得不太好。尚缺乏從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度來總結(jié)。

本課題則可以利用以上案例，結(jié)合我校說、聽、評(píng)課活動(dòng)，從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度來分析、總結(jié)；根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論搞一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)；開發(fā)一些教學(xué)軟件；整理和開發(fā)新的，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源；系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生對(duì)于老師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的反饋；研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論等。概括起來有一下幾個(gè)方面：

1． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合方式的研究。2． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式研究。

3． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系研究。4． 在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的研究。

5． 信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學(xué)資源在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)資源的開發(fā)研究、資源庫的建設(shè)研究。

6． 課件的制作方法、要素、形式與課件合理應(yīng)用的研究。綜合研究內(nèi)容： 信息技術(shù)作為教師教育、教學(xué)的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略； 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略。

四． 研究的目標(biāo) 1以新的課程改革理論為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研究，探索并總結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的途徑和方法。進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本要素和基本方式，形成學(xué)科利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。通過本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)軟件。

5通過本課題的實(shí)踐與研究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

五． 研究方法

因?yàn)槲覀児ぷ髟诮虒W(xué)一線，有天然的實(shí)踐優(yōu)勢。我們將以行動(dòng)研究法為主，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與方法。我們將發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，結(jié)合各課題組各學(xué)科自身特點(diǎn)，分別采用試驗(yàn)法、個(gè)案研究法、調(diào)查法等研究方法。

六． 課題的組織與管理

1． 成立本課題的總課題組。負(fù)責(zé)本課題研究方案的制定，子課題研究工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。對(duì)課題研究過程進(jìn)行檢查、評(píng)估；并收集、總結(jié)、形成研究成果，對(duì)子課題進(jìn)行開題評(píng)審和結(jié)題驗(yàn)收。并負(fù)責(zé)形成總的階段性報(bào)告和最終的結(jié)題報(bào)告，向市館匯報(bào)。

課題組組長：李真（校長）

課題組副組長：賴力敏（校教科研室主任）

孫文杰（電教組長）

課題組成員：趙愛香、郭瑩、蘇從堯、周圣烘、陳建奇、單丹雅、廖大偉、張偉、時(shí)新曄、張獻(xiàn)、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、朱克西、胡彥瑋、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、邢鯤鵬、曹健、張春英、胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤、范新敏、楚曉梅、熊路生、王國棟、張禹、劉芳、趙建海、李玥。2． 下屬6個(gè)子課題。我們選了兩個(gè)文科（政治、地理）、兩個(gè)理科（化學(xué)、生物）和兩個(gè)小學(xué)科（藝術(shù)和通用技術(shù)），由教研組長牽頭，分別由學(xué)科教研組與部分電教教師、網(wǎng)管教師組成。他們都是年輕而有朝氣，電腦應(yīng)用水平較高。他們各自根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，確定了選題，制定了教育科研方案，開展系統(tǒng)和具體的研究。：

⑴政治學(xué)科：《信息技術(shù)與政治學(xué)科課堂教學(xué)整合模式研究》 研究教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)，側(cè)重于資源的整理、編碼、建庫的研究。組長：趙愛香，組員：王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、劉芳、范新敏。

⑵生物學(xué)科：《在我校生物課堂教學(xué)中探討信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)研究》

研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)踐。組長：郭瑩，組員：單丹雅、廖大偉、張偉、時(shí)新曄、張獻(xiàn)、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、張禹。

⑶勞技學(xué)科：《信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐研究》 研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),側(cè)重于實(shí)踐。組長：蘇從堯，組員：邢鯤鵬、曹健、張春英、楚曉梅、王國棟、梁彩龍。

⑷地理學(xué)科：《運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力研究》

研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于教學(xué)資料的整理開發(fā)和校園網(wǎng)的應(yīng)用。組長：周勝烘，組員：朱克西、胡彥瑋、李玥。

⑸美術(shù)學(xué)科：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及效果研究》 研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及效果研究研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于實(shí)踐和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、反饋的研究。組長：陳建奇，組員：胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤。

⑹化學(xué)學(xué)科：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》

研究當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境在綜合優(yōu)化社會(huì)因素、教學(xué)因素時(shí)才能形成良好的教學(xué)情境。所以我們選擇如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境來作為我們的研究課題。組長：黎敏，組員：李化年、肖春園、汪繼紅、王艷萍、陳松、張和威、尚榮榮、王慶蘭、果美祥、王洪麗、馬麗華、董金秀、楊文紅。

3．他們的研究是相互獨(dú)立的，又是互相關(guān)聯(lián)的。他們的研究目標(biāo)是很接近的，屬于同一范疇。他們定期進(jìn)行交流與互動(dòng)，互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)?？傉n題組對(duì)他們的研究工作統(tǒng)一提出要求、督促和檢查，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。七． 研究計(jì)劃

本課題的研究周期為5年： 日程安排如下：

2006年6月—2006年9月 可行性論證和開題、申報(bào)。2006年9月—2008年6月 研究與實(shí)驗(yàn)的初期階段。

2008年6月—2008年10月 階段性總結(jié)，評(píng)估前一階段，制定下一階段任務(wù)。

2008年10月—2010年6月 研究與實(shí)驗(yàn)的后期階段

2010年9月—2011年6月 總結(jié)、評(píng)估。整理研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。

八． 課題成果 ⑴ 撰寫結(jié)題報(bào)告 ⑵撰寫《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》若干案例和案例分析； ⑶編著《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》若干論文； ⑷攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實(shí)錄，并且請(qǐng)專家評(píng)述； ⑸開發(fā)一批優(yōu)秀教學(xué)軟件和資源庫；

九． 研究經(jīng)費(fèi)

研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)。

豐臺(tái)二中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究課題組

2006．6．18．

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略與方法研究》2008—2009學(xué)課題工作總結(jié)

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：358 更新時(shí)間：2010-4-19 0:50:29

2008~2009學(xué)年是我校參與《信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究》這一國家級(jí)課題研究的第二年，本學(xué)年，我們積極貫徹信息技術(shù)與課程整合理念，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，注重反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高，在課題研究穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，也取得了一些喜人的成果?，F(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)和交流，深化對(duì)整合理論的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)。

全體教師能夠根據(jù)學(xué)校安排認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題的理論文獻(xiàn)及相關(guān)論文資料，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐意義，各教研組能夠定期落實(shí)組內(nèi)研討，安排中心發(fā)言人，交流心得體會(huì)，逐步在尋找 “整合點(diǎn)”，追求信息技術(shù)與學(xué)科課程的“達(dá)成度”方面形成共識(shí)，并成為評(píng)價(jià)“有效整合”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

本學(xué)年開始時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)了行知學(xué)校徐文良校長來我校講學(xué)，通過具體的教育教學(xué)案例來體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，生動(dòng)活潑，說理透徹，為我校全體教師做了一次高水平的校本培訓(xùn)。

對(duì)于區(qū)教育局組織的專家報(bào)告會(huì)，學(xué)校每次都能及時(shí)選派課題組成員參加，積極參加交流研討，通過專家的引領(lǐng)提升課題研究的層次和質(zhì)量。

二、立足校本教研，扎實(shí)開展集體備課活動(dòng)。

課堂教學(xué)是校本教研的主陣地，也是深化課題研究的基本依托。學(xué)校要求各教研組堅(jiān)持集體備課制度，活動(dòng)突出同年級(jí)同課異構(gòu)的特點(diǎn)，要求各教研組統(tǒng)一確定課題，同年級(jí)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，確定時(shí)間集中交流，確定上課時(shí)間、地點(diǎn)和上課教師，展示集體備課成果。集體備課要求提倡將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和學(xué)校教研課題相結(jié)合，在多媒體教學(xué)環(huán)境下組織公開課教學(xué)。上課結(jié)束后，及時(shí)對(duì)公開課進(jìn)行集中評(píng)議。

在集體備課活動(dòng)中，各備課組能夠積極克服時(shí)間短、任務(wù)重、活動(dòng)多等諸多原因，認(rèn)真開展集體備課活動(dòng)，注重集體備課活動(dòng)的實(shí)效，突出集體備課資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革理念，更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，聽課教師能認(rèn)真記錄，積極反思，及時(shí)組織評(píng)議，交流探討，取長補(bǔ)短。教師在集體備課活動(dòng)中積極提取有效案例，開展教學(xué)反思和行動(dòng)研究，提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)上報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)、討論記錄、聽課及評(píng)議記錄等材料，做到真實(shí)完整。

為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效率，學(xué)校還組織教師編寫動(dòng)畫腳本，上交給東師大課題專家指導(dǎo)組，進(jìn)行軟件制作，以豐富課程資源。

三、積極參加各級(jí)各類的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)同伴互助的效應(yīng)。

學(xué)校要求各教研組定期組織教研組集體研討，交流課題實(shí)踐中的心得體會(huì)。積極選派教師參加各級(jí)各類的教學(xué)觀摩活動(dòng)。內(nèi)容包括市區(qū)“教壇新星”和“教學(xué)能手”展示課、信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)、學(xué)科課堂教學(xué)觀摩研討、中心備課組研討課、市區(qū)課題研究成果展示課等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，廣大教師踴躍參加各類課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，多看多聽，積極參與研討和交流，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，吸取一些成功的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，自我促進(jìn)，為改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)。

在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校還積極在校內(nèi)開展信息技術(shù)與課程有效整合展示課活動(dòng)，先后推選伍綱、陳燕等老師的課題展示課，供全校教師觀摩學(xué)習(xí)，研討評(píng)議，總結(jié)提升，促進(jìn)課題的研究活動(dòng)。

本學(xué)年，學(xué)校積極落實(shí)區(qū)教育局“五個(gè)一”主題實(shí)踐年有關(guān)“千名教師手拉手”活動(dòng)，和新安江路小學(xué)老師開展了“兩校聯(lián)手，共促信息技術(shù)與課程整合發(fā)展”活動(dòng)。此次活動(dòng)給大家?guī)砹藘晒?jié)精湛而成熟的信息技術(shù)整合課，兩校教師分別開設(shè)公開課，其精彩的課堂語言、高超的朗讀技巧、嫻熟的課件操作、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了聽課教師的一致好評(píng)，活動(dòng)最后，聽課的老師對(duì)兩位老師的課進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，一致認(rèn)為這兩節(jié)展示課很好的體現(xiàn)了整合的思想，展示了在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景、突破重難點(diǎn)、實(shí)時(shí)交互反饋的方法和技巧，本次活動(dòng)有力促進(jìn)了兩校在信息技術(shù)環(huán)境下新課程改革的實(shí)踐和教師的專業(yè)化成長。

四、以賽代訓(xùn)，開展各級(jí)各類的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

本學(xué)年，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的部署，組織了大規(guī)模的中青年教師課堂教學(xué)評(píng)比大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，活動(dòng)涉及到初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、化學(xué)、體育等各學(xué)科，共41節(jié)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)主任和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任評(píng)委分文理兩科進(jìn)行評(píng)比，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)表現(xiàn)當(dāng)場打分評(píng)價(jià)，教研組和課題組成員及時(shí)進(jìn)行評(píng)議和案例評(píng)價(jià)，學(xué)校在活動(dòng)結(jié)束后還將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和表彰，本次活動(dòng)其開課教師人數(shù)之多，領(lǐng)導(dǎo)、教師重視程度之高，研究風(fēng)氣之濃厚，為近年來少有，初步達(dá)到了讓中青年教師在教學(xué)實(shí)踐中探索信息化環(huán)境下教與學(xué)的有效模式，在交流切磋中提高教育教學(xué)能力的活動(dòng)目的。

在校內(nèi)評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校推薦5位教師參加市區(qū)中小學(xué)語文、體育優(yōu)質(zhì)課比賽，并做好服務(wù)和指導(dǎo)工作。學(xué)年末學(xué)校還推薦了各科學(xué)科優(yōu)秀教師參加下學(xué)年瑤海區(qū)中青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

本學(xué)年我校在課堂教學(xué)評(píng)比中獲得的重要成果有：2008年10~11月份，學(xué)校推薦陳紅、葛慶武兩位老師在區(qū)內(nèi)評(píng)比的基礎(chǔ)上參加全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)分獲一、二等獎(jiǎng)。路萍、劉進(jìn)兩位教師還在瑤海區(qū)首屆教師課件制作大賽中分獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

此外，劉進(jìn)老師指導(dǎo)學(xué)生參加瑤海區(qū)第七屆青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競賽，獲得中學(xué)組二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)1人，并獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)。在合肥市中小學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽中，獲得二等獎(jiǎng)1人。

五、撰寫論文案例，展示研究成果。

在課堂教學(xué)研究積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，撰寫教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，參加各級(jí)各類的評(píng)比活動(dòng)。2008年瑤海區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)中，蔡蓓老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《Module5 Unit1》榮獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。合肥市二00八年英語論文評(píng)比，水維遲老師的論文《關(guān)于初中英語教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的幾點(diǎn)思考》獲三等獎(jiǎng)。在合肥市陶行知研究會(huì)、教育學(xué)會(huì)2008年會(huì)論文評(píng)比中，路萍老師的論文《將語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底》獲一等獎(jiǎng)，孔志剛老師的論文《關(guān)于初中歷史課堂中激勵(lì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲二等獎(jiǎng)。

2008年11月，教務(wù)處推薦了10篇教學(xué)論文、8篇教學(xué)設(shè)計(jì)和8個(gè)教學(xué)課件參加全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀作品評(píng)比活動(dòng)。2009年4月，又推薦14位教師的課例課件、論文和教學(xué)設(shè)計(jì)參加瑤海區(qū)和合肥市電教學(xué)術(shù)作品評(píng)比活動(dòng)。2009年5月，學(xué)校還組織召開廬東學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推薦傅文麗、陳霞、沈一媛、路萍、陳燕、劉進(jìn)等六位老師，交流班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研等方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和教研工作。

同時(shí)，學(xué)校要求各部門注意收集課題研究的過程性資料，及時(shí)整理收集與本課題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文等研究成果，不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源庫。

六、完善制度建設(shè)，保證課題研究的扎實(shí)開展。

本學(xué)年，學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行《教學(xué)常規(guī)及教研工作量化考核制度》，對(duì)公開課、聽評(píng)課、教研組研討、教科研成果等各類教研工作進(jìn)行量化考核，明確具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)課題研究工作的有效開展。

為進(jìn)一步推動(dòng)本課題的研究工作，學(xué)校還制訂的課題管理制度，進(jìn)一步明確各部門和課題組主要成員的職責(zé)，加強(qiáng)過程管理，增加本課題研究的實(shí)效性。

為進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)校還制定了《合肥市廬東學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》，根據(jù)導(dǎo)向性與校情相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人爭先相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及公開、公平、公正性原則，對(duì)校內(nèi)外組織的統(tǒng)一考試進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。主要包括學(xué)校組織的期中、期末考試班級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理獎(jiǎng)和學(xué)科質(zhì)量優(yōu)勝獎(jiǎng)；上級(jí)教育主管部門組織的非畢業(yè)年級(jí)調(diào)研測試獎(jiǎng)；小學(xué)畢業(yè)年級(jí)調(diào)研考試、初中畢業(yè)年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)質(zhì)量成果獎(jiǎng)等，確定各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和突出進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。本辦法體系完備，立足學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)的醞釀和討論，廣泛地征求并進(jìn)行修改完善，對(duì)于促進(jìn)我校教育教學(xué)工作必將起到良好的促進(jìn)作用。

總的來說，隨著本項(xiàng)課題研究的不斷深入開展，我校教師的課件制作和多媒體資源的運(yùn)用能力有了整體上的提高，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合的理念進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率具有重要意義。本課題在課程資源的有效整合與使用，提高課堂教學(xué)效能方面，仍有很大的研究空間，學(xué)校應(yīng)將硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、課程研究等方面緊密結(jié)合，集中力量，聚精會(huì)神，進(jìn)一步深入開展這項(xiàng)課題研究。

合肥市廬東學(xué)校

2009年6月

第五篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)這門學(xué)科在當(dāng)今世界，其發(fā)展速度日新月異，特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使我們教師在傳授知識(shí)時(shí)，不再以單一的黑板式和文本式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)了教育改革和學(xué)習(xí)形式。

一、信息技術(shù)與學(xué)科的整合信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從知識(shí)傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具。

“整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個(gè)語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課堂中的信息技術(shù)

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，有時(shí)出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，就會(huì)產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問題時(shí)常出現(xiàn)，如“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)揮。

現(xiàn)在各校，包括農(nóng)村中小學(xué)大都有了計(jì)算機(jī)，況且計(jì)算機(jī)已走進(jìn)生活，有的學(xué)生基本掌握了一些計(jì)算機(jī)的操作技巧，甚至上網(wǎng)聊QQ等，所以教師在用信息技術(shù)上課時(shí)最好注重互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)。

有位教師在上課時(shí)遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時(shí)，有個(gè)學(xué)生總

會(huì)事先說出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時(shí)請(qǐng)這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時(shí)講解。該生得到展示機(jī)會(huì)后，演示得很賣力，其他學(xué)生也聽得很認(rèn)真，反而更輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)實(shí)踐智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。

三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)新要求。

所以，信息時(shí)代呼喚教育技術(shù)的更新。多媒體的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學(xué)生覺得煩,有些學(xué)生甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，開始厭學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂,與各學(xué)科進(jìn)行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),充分展示教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受知識(shí)。