第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐研究

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐研究》研修反思

一、在英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

《新英語課程標準》提出要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源給學(xué)生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)利用?？梢姡S著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越引起人們的重視，同時，多媒體輔助教學(xué)走進英語課堂中，又為教學(xué)注入了新的生機與活力，使課堂教學(xué)更加亮麗多彩。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，這種需要尤其強烈?！边@就是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。英語本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這正是我們素質(zhì)教育的責(zé)任所在。一個情景交融，形象逼真的課件，它將使學(xué)生接受知識時會更便捷，獲得知識更迅速并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。在教學(xué)中我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。我還借助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學(xué)，以便創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使我的學(xué)生個個精神飽滿，興趣盎然，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風(fēng)箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風(fēng)箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天。學(xué)生充分想象，造出了許多句子：The sun is up.The red sun is up?.為了更形象地讓學(xué)生理解“up與down”，我利用情景自然地教學(xué)生們唱英文歌曲《Fly your kite>>，學(xué)生們在歡快的氛圍中就很自然地學(xué)會這首英文歌曲。在我的教學(xué)過程中，我也經(jīng)常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學(xué)生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了他們的聽說能力，而且極大提高了他們的語感。我也充分利用多媒體設(shè)計圖畫，讓它們產(chǎn)生強烈的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)自然的情境環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。如在教字母時我又提供了M 麥當勞、KFC肯德基、WC 廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學(xué)生們能得到優(yōu)美的視覺享受，感受英語的實用價值。

二、在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地與信息技術(shù)進行整合。把信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)特點，有效地將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合。通過課程的整合，學(xué)生在學(xué)科知識、主體意識、實踐動手能力等方面均得到顯著提高。信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進行整合可以使用的方法有：通過發(fā)送email?，應(yīng)用FLASH、PowerPoint等軟件進行整合。例如：發(fā)送?email。六年級英語上冊第一課就是LiYan發(fā)給她的外國朋友的一封電子郵件，主要介紹了學(xué)生的日常生活。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿外國朋友回一封電子郵件,介紹一下自己的日常生活。這樣不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

信息技術(shù)與英語教學(xué)策略的有效整合，帶動了教育教學(xué)的改革，促進了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。具體的整合教學(xué)策略有以下幾種：（1）、直觀演示策略。（2）、主體參與式教學(xué)策略。（3）、探究性教學(xué)策略。具體的整合模式有：（1）、輔助式學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。（2）、交互式學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意的布置學(xué)生感興趣的任務(wù)，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供信息平臺；學(xué)生全身心的參與，促進學(xué)生的認知和情感發(fā)展；通過每次任務(wù)的完成，使學(xué)生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學(xué)生持久產(chǎn)生對英語的興趣，使外語學(xué)習(xí)真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑，同時使學(xué)生積極的情感發(fā)展促進外語學(xué)習(xí)。

第二篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實踐與研究

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實踐與研究

──《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》教學(xué)例談

作者:張麗婷單位：灤縣九百戶學(xué)區(qū)

摘要：著新課程改革的推進，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。本文通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》課例的實踐，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的認識。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文 整合創(chuàng)新研究

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，國家大力提倡信息技術(shù)與其他課程的整合，整體推進基礎(chǔ)教育課程改革。在新課程實施背景下，信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機整合是廣大語文教育工作者關(guān)注的課題。信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到初中語文這一學(xué)科的教學(xué)活動中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對初中語文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生巨大的影響。

本文以八年級語文《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》的教學(xué)實踐為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合作粗淺的探討。

一、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，豐富教學(xué)資料來源

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教學(xué)中的教材不再是單

一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡(luò)，可以使教學(xué)涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富學(xué)生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。我在設(shè)計《雨林的毀滅──—世界性災(zāi)難》的教學(xué)時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為資料庫平臺的功能。課堂上，在學(xué)生理解雨林的毀滅將給人類帶來世界性災(zāi)難后，要求他們寫環(huán)保倡議書和繪制環(huán)保宣傳漫畫。教材所提供的文字資料是有限的，而學(xué)生本身關(guān)于環(huán)保的知識經(jīng)驗也十分有限。為了突破教學(xué)重點和難點，我提供了一些有關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，如中華環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)（）、綠色家園（）、綠色中華（http://）、人民網(wǎng)環(huán)保頻道（）、國家環(huán)?？偩郑ǎ┑鹊?，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢；還讓他們?yōu)g覽學(xué)校自行設(shè)計的《保護環(huán)境，珍惜生命》虛擬網(wǎng)站。《保護環(huán)境，珍惜生命》融科學(xué)性、人文性于一體，它將課文內(nèi)容形象化，同時又對課文內(nèi)容進行了充分的拓展。學(xué)生能從中找到所需的素材來進行充滿個性的創(chuàng)作。正是由于信息技術(shù)的運用，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料豐富起來。

二、運用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認知方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的認知工具功能，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導(dǎo)分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進了學(xué)生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認知方式大大改善。

利用信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境開展教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及視頻圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。以教學(xué)《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》為例，學(xué)生事先對熱帶雨林的了解十分有限。教學(xué)中，教師利用局域網(wǎng)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過資源共享，在本地電腦中調(diào)用了大量環(huán)境優(yōu)美、特產(chǎn)豐富的熱帶雨林多媒體資料，學(xué)生的好奇心、想像力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)雨林的奧秘。在講述雨林的毀滅給人類帶來世界性的災(zāi)難時，則讓學(xué)生細細觀看洪水泛濫、風(fēng)暴侵襲、疫病流行的等災(zāi)難場面……這些觸聲、光、色、形于一體的情景，把一個個枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面。這些畫面牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生加深了對文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學(xué)習(xí)。

通過讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)作電子作品，促進學(xué)生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。以八年級語文《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》拓展部分教學(xué)為例，我們引導(dǎo)學(xué)生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的（如一句話、一個頁面），也可以是復(fù)雜的（如內(nèi)容豐富、有多鏈接），然后組織信息技能強的同學(xué)制作《保護環(huán)境、關(guān)愛生命》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學(xué)生網(wǎng)站提供的信息，同學(xué)們創(chuàng)作公益廣告、環(huán)保漫畫、環(huán)保倡議書等；每篇作品也均制成簡單的小報在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望又完成了語文學(xué)習(xí)分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務(wù)。

利用虛擬現(xiàn)實構(gòu)建模擬環(huán)境，也是改善學(xué)生認知方式的重要途徑。在進行《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，我們針對學(xué)生易受聲音、圖像所給予的感官刺激這一心理特點，從多角度挖掘他們的潛能及興趣，以達到“自我激活”的效果。整堂課應(yīng)用信息技術(shù)，把雨林被毀影片和雨林被毀造成的災(zāi)難圖片組合成觸目驚心、令人震驚的虛擬世界，不斷喚起和維持學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴。不僅如此，課件中還設(shè)計了不少讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，文字、圖像、音頻、視頻不斷遞進，使學(xué)生真正認識了雨林的重要性，從而深入感悟課文重點句“如果將雨林完全毀滅，到下世紀中葉，地球很可能會經(jīng)歷第6次大規(guī)模滅絕”的含義。

三、運用網(wǎng)絡(luò)改善師生交流環(huán)境

信息技術(shù)作為最先進的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。我們在教學(xué)過程中，充分體會到信息技術(shù)作為交流工具的巨大作用。

利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達到師生、生生互相交流的目的。例如：在《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》拓展部分教學(xué)時，要求學(xué)生寫有關(guān)環(huán)境保護的短文，學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀同學(xué)的文章，幫著同學(xué)把有問題的地方修改過來。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別，以引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將其中一些典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，教師指定學(xué)生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時交流優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

交流的另一種方式是利用電子公告板，即QQ方式。以教學(xué)《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》為例，在教學(xué)過程基本結(jié)束時，教師請學(xué)生出出主意，想想辦法，怎樣才能更合理地開發(fā)利用自然資源，更好地保護自然資源。學(xué)生思維活躍，交流欲望強烈，人人想表達。傳統(tǒng)課堂教學(xué)根本無法開展大面積交流，而QQ的應(yīng)用使得每一名學(xué)生都有了亮出自己觀點的機會。

此外，還可以應(yīng)用論壇進行師生、生生互動交流。如《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》這一課教學(xué)完成后，我組織學(xué)生在校園網(wǎng)的論壇上，就人類對大自然的索取進行討論、并發(fā)起投票。這是一種不受時空限制、更為開放的交流，進一步激發(fā)了學(xué)生的主體意識與獨立思考精神。

四、通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施個別化教學(xué)

運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的平臺，對于實施個別化教學(xué)來說，是得天獨厚的，傳統(tǒng)教學(xué)根本無法與之相比。學(xué)生可以依據(jù)其自身的興趣特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度，從而使學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》一課，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關(guān)熱帶雨林的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解雨林的重要性，結(jié)合課文查看雨林被破壞所帶來的一系列嚴重災(zāi)難；通過課件及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進行提問和發(fā)言，與師生進行交流……總之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生不必按某個固定的順序來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學(xué)習(xí)的速度、順序和難易程度。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進程是自己確定的，練習(xí)層次也是自己選擇的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內(nèi)心充滿了自信。在學(xué)習(xí)中，他們真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，我們必須加倍努力，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文學(xué)科整合的教學(xué)，搶占這一“制高點”，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為教育服務(wù)，讓我們的教育真正面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

參考文獻：

[1]陳至立，《“抓住機遇，加快發(fā)展，在中心學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》

[2]張家全，《利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)過程的改善》，教育研究，2001年10月

[3]李文光，《楊開城信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念》，中國電化教育，2001

[4]扈中平，《現(xiàn)代教育理論》，北京高等教育出版社，2000年8月

第三篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實踐研究與思考

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的實踐研究與思考

甘肅省安定區(qū)紅土學(xué)校張琴

【內(nèi)容摘要】 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，為學(xué)生提供互動性交流環(huán)境，增加了課堂信息量，拓展了學(xué)生的思維，較大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，但是，當前語文教學(xué)中運用信息技術(shù)還存在諸多問題，有待思考與研究。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)語文教學(xué)整合作用和優(yōu)勢存在的問題

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。現(xiàn)如今，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得當廣泛應(yīng)用。迅猛發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)對人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式都產(chǎn)生了深遠的影響和巨大的變化，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志，因此，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域必然要引領(lǐng)一場帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為教育教學(xué)的新視點。下面我就以“語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合”為例來談一談個人的一些觀點和看法。

一、“信息技術(shù)與課程整合”的涵義

信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是把各種信息手段完美的融合到語文學(xué)科教學(xué)中，爸以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，情感極力工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到語文學(xué)科教學(xué)過程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的作用與優(yōu)勢

廣大語文教師在語文教學(xué)中或精心設(shè)計多媒體課件，或引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，??，為語文課堂注入了新的活力，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，我作為其中一員，大膽嘗試，受益匪淺。其最明顯的作用和優(yōu)勢有以下幾點：

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蚴┨挂舱f：“興趣是做好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。在語文學(xué)科教學(xué)中，只要創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主的參與到學(xué)習(xí)中來，此所謂“好知者不如樂知者”。在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景。它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息只是形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

我在教七年級下冊《安塞腰鼓》一課時，考慮到學(xué)生對安塞腰鼓不甚了解的實際情況，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景、多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生隨作者一起去欣賞黃土高原上安塞腰鼓的表演。隨著一幅幅畫面的出現(xiàn)級播音員的配文朗讀，學(xué)生的興致油然生。他們完全被那雄健有力的舞姿及震耳欲聾的鼓聲震撼了、融化了、陶醉了。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生們帶到了那孕育著厚重的安塞腰鼓的陜北高原，使他們聆聽了從未聽到的驚心動魄的聲音，也感受了生活在黃土高原上的安塞人的堅毅與頑強。這怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)了？

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于創(chuàng)設(shè)情景，孕育情感。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快、不緊張的心情，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，在語文教學(xué)中，借助信息技術(shù)充分挖掘語文教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進入情境之中，如聞其聲、如臨其境，從而產(chǎn)生共鳴。

3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于增加課堂信息量。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料等信息，是非常有限的，遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！薄罢Z文課程資源包括課

堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息，有機結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分的開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計算機在教學(xué)活動中交流、討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)資源的共享。在聽、讀、說、看的操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了。

4、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于拓展學(xué)生的思維。

語文課堂教學(xué)中利用圖、文、聲合為一體的計算機多媒體課件來幫助提高教學(xué)質(zhì)量和拓展學(xué)生的思維，是一種積極有效的措施。如教學(xué)七年級下冊《觀舞記》一課時，我先讓學(xué)生自讀課文，了解印度舞蹈的特點，感受印度舞蹈家卡拉瑪姐妹的舞蹈技藝的高超，然后播放一段精彩的印度舞蹈表演課件。這種方法突破了一般條件限制，從而能以動態(tài)的真實生動的畫面再現(xiàn)這一優(yōu)美的藝術(shù)，是學(xué)生能在短時間內(nèi)面對一個接近真實的課文情境，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率。視頻的演示形象生動逼真，趣味性強，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。

5信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于較大程度的調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，化抽象為形象。

譬如我在講授七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一課時，意識到我們這里沒有紫藤蘿這種植物，學(xué)生們當然也不曾見過，學(xué)生的想象遠遠無法媲美大自然的瑰麗。因此，在學(xué)生閱讀文章之后，我用課件展示了一組紫藤蘿的圖片，學(xué)生們欣賞之后，回過頭來再讀文章，就很容易理解作者為什么用瀑布來比紫藤蘿了。

三、當前語文教學(xué)中運用信息技術(shù)存在的問題

1、教師信息素養(yǎng)與能力水平過低

教師是實施整合的主體，教師不斷提升的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的素養(yǎng)是落實整合的保障，是推動整合持續(xù)發(fā)展的不竭動力。但目前不少教師的信息技術(shù)水平對順利進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合還存在一定的困難。因此，要加強提高教師操作計算機和其他媒體的應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，從而達到教師信息素養(yǎng)與能力的整體提高。

2、學(xué)科整合中摒棄了值得繼承的教學(xué)模式

隨著教學(xué)硬件的不斷優(yōu)化，它帶給我們的是信息容量的劇增和教學(xué)效率的提高，但它也和任何事物一樣具有兩重性。使用信息技術(shù)僅是教學(xué)的工具、手段，既不能盲目否定，也不能夸大其作用。過多的感官刺激，過多的動態(tài)過程，將會是語文失去豐富的形象性、抽象性及學(xué)生的想象能力。語文教學(xué)注重的是學(xué)生對文字的理解、感悟和積累，所以整合過程中不能忽視對學(xué)生語文基礎(chǔ)和語文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。信息技術(shù)手段只是教學(xué)的一種而不是全部因此不能貶低其他教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有些還有存在的必要性和可取性。

3、信息技術(shù)與文學(xué)科的整合過程中，語文學(xué)科特點的缺失

現(xiàn)在，很多教師與家長感慨，孩子的書寫能力太差。據(jù)《中國教育報》2009年對某地幾所小學(xué)高年級學(xué)生書寫情況的抽樣調(diào)查顯示：40人中有20人字跡潦草或辨識不清，11人錯別字較多，而字跡工整者6人，自己漂亮者僅3人。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了？原因是多方面的，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的過多運用，就是其中之一。教師們?yōu)榱朔奖慊蛟黾诱n堂容量，以多媒體課件代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的“板書”，學(xué)生們課堂上難得一見老師的手寫板書，要知道義務(wù)教育階段是孩子們各種能力逐步形成的一個階段，其中當然包括書寫能力。試想從一年級到九年級，學(xué)生們課堂上只看到的是印刷體漢字，他們的書寫能力怎么會好呢？

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，為語文教學(xué)開辟了廣闊的空間，帶來了新的生機與活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造了最理想的教學(xué)環(huán)境。我們廣大教師要充分、合理、正確的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題研究工作報告

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究

課題研究工作報告

本課題被確定為秦皇島市級課題后，我們根據(jù)課題研究方案進行了定向、連續(xù)、有序的研究?；仡櫄v時一年的研究，我們的研究過程可以小結(jié)如下：

一、觀念上與時俱進

我們廣泛深入地學(xué)習(xí)，改變了以往在運用現(xiàn)代教育技術(shù)觀念上的錯誤認識，真正意義上認識了“信息技術(shù)”的內(nèi)涵，以現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)實踐。具體說來，做了這些工作：

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復(fù)雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學(xué)習(xí)、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預(yù)期目標。因此在組建課題組的時候，我們依據(jù)自愿申報的原則吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發(fā)揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質(zhì)量。

2、調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀、學(xué)生獲取信息、運用信息、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，針對低、中、高三個年級段及廣大教師，設(shè)計了調(diào)查表，分別用于檢測低、中、高三個年級學(xué)生獲取信息、運用信息、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及教師運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的現(xiàn)狀。然后對一、三、四、五、六年級學(xué)生進行了“獲取信息、運用信息、學(xué)習(xí)能力”抽樣調(diào)查，由參加本課題組的教師每班隨機抽取學(xué)生參加檢測（均不計名字），同時用“教師運用信息技術(shù)檢測表”，分年級段、隨機下發(fā)給位教師進行檢測。檢測完后將所有檢測表上交課題組，由課題組隨機抽取樣表進行分析。調(diào)查共收回有效檢測表120份，我們對隨機抽樣的樣表進行統(tǒng)計分析（詳細檢測表及檢測結(jié)果見《我校小學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力前測調(diào)查報告》）一個個真實的數(shù)據(jù)，不能不引起我們的反思：為什么低年級到高年級，學(xué)生的獲取信息、運用信息、學(xué)習(xí)能力水平低？長此以往，我們?yōu)樯鐣斔偷娜瞬啪烤故窃鯓拥娜瞬?？我們的教育又失敗在哪兒？怎樣才能改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的獲取信息、運用信息、學(xué)習(xí)能力呢？同時，又如何提高我們教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平和能力呢？這些都有待于我們進一步的探索和思考。這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓(xùn)，提高認識。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓(xùn)。有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)；有計算機操作能力的培訓(xùn)；有課件制作的培訓(xùn)；學(xué)校教育寬帶網(wǎng)開通后，進行了網(wǎng)絡(luò)常識和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)；組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的錄像；教師的培訓(xùn)做到集中培訓(xùn)和分散自學(xué)相結(jié)合，為了確保分散自學(xué)的效果，每個教師要定期學(xué)習(xí)，課題組及時在《學(xué)習(xí)筆記》的“理論學(xué)習(xí)”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學(xué)校做現(xiàn)場指導(dǎo)。

4、規(guī)范制度，加強管理。

堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學(xué)期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。在第一階段的研究過程中，我們課題組老師經(jīng)歷了一場艱難的思想磨合。什么叫“信息技術(shù)與課程有效整合”？怎樣認識學(xué)生的獲取信息、運用信息、學(xué)習(xí)能力？怎樣通過信息技術(shù)與課程有效整合才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力，我們邊摸索邊實踐，在不斷的學(xué)習(xí)、交流中逐漸提高自己的認識。回顧這一個階段的研究進程，發(fā)現(xiàn)我們開始時對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力認為就是上上網(wǎng)，存在著認識上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致研究的片面性和局限性，然而正是這迂回曲折的過程，才使我們的研究一步一步扎扎實實地向前邁進。

二、實踐中勇于探索

1、加強學(xué)習(xí)，提高能力。

這一階段下發(fā)給教師學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)?；ㄥX為教師訂閱資料，擴大了教師學(xué)習(xí)的面，提高了教師自學(xué)材料的質(zhì)量。另外，我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜倚屑艺埥獭Ｍ獬鰧W(xué)習(xí)習(xí)近平到中心校，遠到秦皇島，北戴河等教科研強校，參加學(xué)習(xí)的教師在集體交流中把其他學(xué)校的好課介紹給大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學(xué)校。為確保外出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課題組成員每次學(xué)習(xí)回來后都要寫好小結(jié)。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我們還請縣教研室對我們課題組的老師進行指導(dǎo)，促使課題組成員盡快成熟。

2、強化管理，嚴格制度。

（1）針對該課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規(guī)教學(xué)工作緊密結(jié)合，不光要學(xué)習(xí)一些理論材料，撰寫一些學(xué)習(xí)筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學(xué)期要上校級公開研究課，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。每學(xué)期上繳一份課件。（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質(zhì)量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，平時寫得也比較勤，但在前幾輪課題研究中，均存在一個問題，就是論文的數(shù)量是有了，但質(zhì)量不高，與課題的聯(lián)系不緊密。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質(zhì)量，我們經(jīng)過商量，經(jīng)校長室同意，在原定論文發(fā)表、獲獎發(fā)放獎金的基礎(chǔ)上，所撰寫的課題論文再提高50%的金額，促使課題組教師善于積累，積極思考，撰寫反思自己研究動態(tài)的論文，課題組成員獲電教方面的獎項（4）開展本課題研究時，我們確立了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等幾個課題組，意在全面地運用信息技術(shù)與課程有效整合培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力。但隨著課題研究的進展，我們發(fā)現(xiàn)這個設(shè)想有點不切實際，因為在音樂、、美術(shù)、活動課題組的人員過于薄弱，而且隨著新學(xué)期教職員工的調(diào)整，這影響了音、美、等課題組研究的深入開展，而且面鋪得過于大，精力夠不上，勢必影響研究的深度。因此，我們及時對原來的研究思路進行了調(diào)整，重點抓語文、數(shù)學(xué)、英語三門主學(xué)科的課堂教學(xué)研究，在一年級試點逐步推進，爭取扎扎實實地取得一些成效。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何在課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程有效整合培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力的研究進行了探索。根據(jù)課題組人員分布情況（語文教師居多，高年級語文教師特多，數(shù)學(xué)、英語、老師較少），我們利用語文教師居多的人員優(yōu)勢，先就語文課堂教學(xué)中如何恰當信息技術(shù)與課程有效整合培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息、提高學(xué)習(xí)能力的研究進行了探索和研究，總結(jié)出了在語文課堂教學(xué)（包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）中的一些做法。

5、結(jié)合實際，資源共享。

隨著研究的不斷深入，我們越來越感覺到創(chuàng)建資源庫的必要性。一方面是實驗教師平時制作的軟件需要妥善保存，實驗教師討論交流的需要，另一方面是個人的研究范圍畢竟有限，需要借鑒和學(xué)習(xí)，教學(xué)軟件需要共享，基于這樣的需求，我們課題組于2005年5月開始組建小寨小學(xué)教育網(wǎng)（http://004km.cn）。

2、整理材料，收集成果。

2005年11月，我們進入中期評估階段。課題組教師一方面繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動，一方面積極開展總結(jié)活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結(jié)。

信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究

豐臺二中教科研方案

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 策略

一． 問題的提出

社會的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進入以多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息時代。電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生，不同以往的任何一次技術(shù)革命，它對于人類社會的沖擊遠大于以前所有技術(shù)革命的總和，在軍事、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、航天等各個領(lǐng)域都產(chǎn)了巨大的變化。

當然，多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生對于教育的沖擊也是巨大的。以計算機和電腦網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)化抽象為形象、化靜為動，使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想化的情境;計算機網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教育資源，拓展了獲取信息的渠道，為學(xué)生提供了更加廣闊的空間，極大豐富了學(xué)生獲取信息的途徑和方法;電腦強大的信息處理能力使交互式操作更加方便，使得我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生更加現(xiàn)實。這些都為提高課堂教學(xué)效率和效果、搞好素質(zhì)教育創(chuàng)造了非常有利的條件。新課程改革明確提出信息技術(shù)與課程整合的思想和要求。試圖改變長期以來我國基礎(chǔ)教育學(xué)科本位、缺乏整合的故疾。課程整合是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)推進、良好的政策導(dǎo)向、科學(xué)的理論和優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗支持。

在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師和教育科研人員圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，取得了豐富的成果。這些成果對我們有很大啟發(fā)。但是我們沒有發(fā)現(xiàn)適合我校情況的、可以拿來就用的現(xiàn)成的模式。

我校歷來對教科研十分重視，多年來參加了聯(lián)合國ESD項目、多元智能、微格教學(xué)等項目的研究，取得了不少成果。教科研氛圍濃厚，有比較好的科研環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)我們每學(xué)期進行說、聽、評課的活動：由主講教師說教學(xué)設(shè)計思想、同一備課組的老師，其他同科教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)聽課、課后進行評課，在此活動中一定要用到現(xiàn)代信息技術(shù)，但是思考和總結(jié)得不夠。有的教研組積累了大量的教學(xué)資源，有視頻、FLASH動畫、音頻、圖片和課件等，但是整理得不夠?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用效果，學(xué)生對老師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的反映缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析。

我校也進行過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，但是不夠系統(tǒng)、也不夠完整。所以在“十一.五”期間參加市電教館的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究”，從信息技術(shù)與學(xué)科整合的角度，重新審視我們的教學(xué)活動、重新設(shè)計和編寫教案、進行教學(xué)實驗、從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度評價教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律性的、可操作的東西。

二． 課題的界定

信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。

整合：將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機融合。

策略：指為實現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。

整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個有機整體，即一個新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進行體驗、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強教學(xué)的實效性。

整合是一個積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們在課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。

三． 研究內(nèi)容

我校在“十五”期間進行的“實踐、意義、取向教師專業(yè)發(fā)展的研究課題”和“多元智能研究課題”等課題中進行了大量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教案編寫、教學(xué)實踐、效果分析等工作。我校還出版了《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》——多元智能“問題連續(xù)體”與課堂教學(xué)（學(xué)苑音像出版社 書號：ISBN7-88050-144-4）其中有大量的教學(xué)案例，其他科研項目中也有很多教學(xué)案例。這些教學(xué)案例，絕大多數(shù)應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，有的用得好、有的用得不太好。尚缺乏從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度來總結(jié)。

本課題則可以利用以上案例，結(jié)合我校說、聽、評課活動，從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的角度來分析、總結(jié)；根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論搞一些新的教學(xué)設(shè)計；開發(fā)一些教學(xué)軟件；整理和開發(fā)新的，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源；系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生對于老師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的反饋；研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論等。概括起來有一下幾個方面：

1． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合方式的研究。2． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式研究。

3． 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系研究。4． 在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的研究。

5． 信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學(xué)資源在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)資源的開發(fā)研究、資源庫的建設(shè)研究。

6． 課件的制作方法、要素、形式與課件合理應(yīng)用的研究。綜合研究內(nèi)容： 信息技術(shù)作為教師教育、教學(xué)的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實踐及方法、策略； 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實踐及方法、策略。

四． 研究的目標 1以新的課程改革理論為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研究，探索并總結(jié)實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的途徑和方法。進一步促進課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本要素和基本方式，形成學(xué)科利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。通過本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學(xué)生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)軟件。

5通過本課題的實踐與研究，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

五． 研究方法

因為我們工作在教學(xué)一線，有天然的實踐優(yōu)勢。我們將以行動研究法為主，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與方法。我們將發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，結(jié)合各課題組各學(xué)科自身特點，分別采用試驗法、個案研究法、調(diào)查法等研究方法。

六． 課題的組織與管理

1． 成立本課題的總課題組。負責(zé)本課題研究方案的制定，子課題研究工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結(jié)、形成研究成果，對子課題進行開題評審和結(jié)題驗收。并負責(zé)形成總的階段性報告和最終的結(jié)題報告，向市館匯報。

課題組組長：李真（校長）

課題組副組長：賴力敏（校教科研室主任）

孫文杰（電教組長）

課題組成員：趙愛香、郭瑩、蘇從堯、周圣烘、陳建奇、單丹雅、廖大偉、張偉、時新曄、張獻、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、朱克西、胡彥瑋、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、邢鯤鵬、曹健、張春英、胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤、范新敏、楚曉梅、熊路生、王國棟、張禹、劉芳、趙建海、李玥。2． 下屬6個子課題。我們選了兩個文科（政治、地理）、兩個理科（化學(xué)、生物）和兩個小學(xué)科（藝術(shù)和通用技術(shù)），由教研組長牽頭，分別由學(xué)科教研組與部分電教教師、網(wǎng)管教師組成。他們都是年輕而有朝氣，電腦應(yīng)用水平較高。他們各自根據(jù)自己的學(xué)科特點和實際情況，確定了選題，制定了教育科研方案，開展系統(tǒng)和具體的研究。：

⑴政治學(xué)科：《信息技術(shù)與政治學(xué)科課堂教學(xué)整合模式研究》 研究教學(xué)設(shè)計、進行課堂教學(xué)實驗，進行信息技術(shù)應(yīng)用評價，側(cè)重于資源的整理、編碼、建庫的研究。組長：趙愛香，組員：王紅、曲艷春、王瑤、石文亞、白楊、張全武、施桂芝、劉芳、范新敏。

⑵生物學(xué)科：《在我校生物課堂教學(xué)中探討信息技術(shù)的應(yīng)用時機研究》

研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進行課堂教學(xué)實驗側(cè)重于實踐。組長：郭瑩，組員：單丹雅、廖大偉、張偉、時新曄、張獻、劉昌菊、劉翠紅、王慧琴、冉兵、張禹。

⑶勞技學(xué)科：《信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)實踐研究》 研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進行課堂教學(xué)實驗,側(cè)重于實踐。組長：蘇從堯，組員：邢鯤鵬、曹健、張春英、楚曉梅、王國棟、梁彩龍。

⑷地理學(xué)科：《運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力研究》

研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進行課堂教學(xué)實驗，側(cè)重于教學(xué)資料的整理開發(fā)和校園網(wǎng)的應(yīng)用。組長：周勝烘，組員：朱克西、胡彥瑋、李玥。

⑸美術(shù)學(xué)科：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及效果研究》 研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及效果研究研究教學(xué)設(shè)計、課件制作、進行課堂教學(xué)實驗，側(cè)重于實踐和教學(xué)效果的評價、反饋的研究。組長：陳建奇，組員：胡文敏、胡小瑜、郭麗萍、劉丹、宋濤。

⑹化學(xué)學(xué)科：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》

研究當創(chuàng)設(shè)的情境在綜合優(yōu)化社會因素、教學(xué)因素時才能形成良好的教學(xué)情境。所以我們選擇如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境來作為我們的研究課題。組長：黎敏，組員：李化年、肖春園、汪繼紅、王艷萍、陳松、張和威、尚榮榮、王慶蘭、果美祥、王洪麗、馬麗華、董金秀、楊文紅。

3．他們的研究是相互獨立的，又是互相關(guān)聯(lián)的。他們的研究目標是很接近的，屬于同一范疇。他們定期進行交流與互動，互相啟發(fā)、取長補短、互相促進?？傉n題組對他們的研究工作統(tǒng)一提出要求、督促和檢查，進行培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。七． 研究計劃

本課題的研究周期為5年： 日程安排如下：

2006年6月—2006年9月 可行性論證和開題、申報。2006年9月—2008年6月 研究與實驗的初期階段。

2008年6月—2008年10月 階段性總結(jié)，評估前一階段，制定下一階段任務(wù)。

2008年10月—2010年6月 研究與實驗的后期階段

2010年9月—2011年6月 總結(jié)、評估。整理研究成果，形成結(jié)題報告。

八． 課題成果 ⑴ 撰寫結(jié)題報告 ⑵撰寫《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》若干案例和案例分析； ⑶編著《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》若干論文； ⑷攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄，并且請專家評述； ⑸開發(fā)一批優(yōu)秀教學(xué)軟件和資源庫；

九． 研究經(jīng)費

研究經(jīng)費由學(xué)校承擔。

豐臺二中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究課題組

2006．6．18．

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略與方法研究》2008—2009學(xué)課題工作總結(jié)

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：358 更新時間：2010-4-19 0:50:29

2008~2009學(xué)年是我校參與《信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究》這一國家級課題研究的第二年，本學(xué)年，我們積極貫徹信息技術(shù)與課程整合理念，立足課堂教學(xué)實踐，注重反思、改進、總結(jié)、提高，在課題研究穩(wěn)步推進的同時，也取得了一些喜人的成果?，F(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)和交流，深化對整合理論的領(lǐng)會和認識。

全體教師能夠根據(jù)學(xué)校安排認真學(xué)習(xí)本課題的理論文獻及相關(guān)論文資料，充分認識到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐意義，各教研組能夠定期落實組內(nèi)研討，安排中心發(fā)言人，交流心得體會，逐步在尋找 “整合點”，追求信息技術(shù)與學(xué)科課程的“達成度”方面形成共識，并成為評價“有效整合”的重要標準。

本學(xué)年開始時，學(xué)校邀請了行知學(xué)校徐文良校長來我校講學(xué)，通過具體的教育教學(xué)案例來體現(xiàn)先進的教育理念，生動活潑，說理透徹，為我校全體教師做了一次高水平的校本培訓(xùn)。

對于區(qū)教育局組織的專家報告會，學(xué)校每次都能及時選派課題組成員參加，積極參加交流研討，通過專家的引領(lǐng)提升課題研究的層次和質(zhì)量。

二、立足校本教研，扎實開展集體備課活動。

課堂教學(xué)是校本教研的主陣地，也是深化課題研究的基本依托。學(xué)校要求各教研組堅持集體備課制度，活動突出同年級同課異構(gòu)的特點，要求各教研組統(tǒng)一確定課題，同年級教師撰寫教學(xué)設(shè)計，確定時間集中交流，確定上課時間、地點和上課教師，展示集體備課成果。集體備課要求提倡將教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)校教研課題相結(jié)合，在多媒體教學(xué)環(huán)境下組織公開課教學(xué)。上課結(jié)束后，及時對公開課進行集中評議。

在集體備課活動中，各備課組能夠積極克服時間短、任務(wù)重、活動多等諸多原因，認真開展集體備課活動，注重集體備課活動的實效，突出集體備課資源共享，優(yōu)勢互補的特點，結(jié)合新課程改革理念，更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計課堂教學(xué)，聽課教師能認真記錄，積極反思，及時組織評議，交流探討，取長補短。教師在集體備課活動中積極提取有效案例，開展教學(xué)反思和行動研究，提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。活動結(jié)束后，及時上報教學(xué)設(shè)計、討論記錄、聽課及評議記錄等材料，做到真實完整。

為了進一步提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用效率，學(xué)校還組織教師編寫動畫腳本，上交給東師大課題專家指導(dǎo)組，進行軟件制作，以豐富課程資源。

三、積極參加各級各類的教學(xué)觀摩研討活動，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)同伴互助的效應(yīng)。

學(xué)校要求各教研組定期組織教研組集體研討，交流課題實踐中的心得體會。積極選派教師參加各級各類的教學(xué)觀摩活動。內(nèi)容包括市區(qū)“教壇新星”和“教學(xué)能手”展示課、信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課展示活動、學(xué)科課堂教學(xué)觀摩研討、中心備課組研討課、市區(qū)課題研究成果展示課等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，廣大教師踴躍參加各類課堂教學(xué)觀摩活動，多看多聽，積極參與研討和交流，及時進行反思和總結(jié)，吸取一些成功的經(jīng)驗，取長補短，自我促進，為改進教學(xué)方法，進一步提高教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)。

在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校還積極在校內(nèi)開展信息技術(shù)與課程有效整合展示課活動，先后推選伍綱、陳燕等老師的課題展示課，供全校教師觀摩學(xué)習(xí)，研討評議，總結(jié)提升，促進課題的研究活動。

本學(xué)年，學(xué)校積極落實區(qū)教育局“五個一”主題實踐年有關(guān)“千名教師手拉手”活動，和新安江路小學(xué)老師開展了“兩校聯(lián)手，共促信息技術(shù)與課程整合發(fā)展”活動。此次活動給大家?guī)砹藘晒?jié)精湛而成熟的信息技術(shù)整合課，兩校教師分別開設(shè)公開課，其精彩的課堂語言、高超的朗讀技巧、嫻熟的課件操作、新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了聽課教師的一致好評，活動最后，聽課的老師對兩位老師的課進行了評點，一致認為這兩節(jié)展示課很好的體現(xiàn)了整合的思想，展示了在課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景、突破重難點、實時交互反饋的方法和技巧，本次活動有力促進了兩校在信息技術(shù)環(huán)境下新課程改革的實踐和教師的專業(yè)化成長。

四、以賽代訓(xùn)，開展各級各類的教學(xué)評比活動

本學(xué)年，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校的部署，組織了大規(guī)模的中青年教師課堂教學(xué)評比大獎賽活動，活動涉及到初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、化學(xué)、體育等各學(xué)科，共41節(jié)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)主任和經(jīng)驗豐富的老教師擔任評委分文理兩科進行評比，統(tǒng)一評分標準，根據(jù)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)表現(xiàn)當場打分評價，教研組和課題組成員及時進行評議和案例評價，學(xué)校在活動結(jié)束后還將及時進行總結(jié)和表彰，本次活動其開課教師人數(shù)之多，領(lǐng)導(dǎo)、教師重視程度之高，研究風(fēng)氣之濃厚，為近年來少有，初步達到了讓中青年教師在教學(xué)實踐中探索信息化環(huán)境下教與學(xué)的有效模式，在交流切磋中提高教育教學(xué)能力的活動目的。

在校內(nèi)評優(yōu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校推薦5位教師參加市區(qū)中小學(xué)語文、體育優(yōu)質(zhì)課比賽，并做好服務(wù)和指導(dǎo)工作。學(xué)年末學(xué)校還推薦了各科學(xué)科優(yōu)秀教師參加下學(xué)年瑤海區(qū)中青年教師課堂教學(xué)評比活動。

本學(xué)年我校在課堂教學(xué)評比中獲得的重要成果有：2008年10~11月份，學(xué)校推薦陳紅、葛慶武兩位老師在區(qū)內(nèi)評比的基礎(chǔ)上參加全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比活動分獲一、二等獎。路萍、劉進兩位教師還在瑤海區(qū)首屆教師課件制作大賽中分獲一等獎和三等獎。

此外，劉進老師指導(dǎo)學(xué)生參加瑤海區(qū)第七屆青少年信息學(xué)（計算機）競賽，獲得中學(xué)組二等獎2人，三等獎1人，并獲得團體二等獎。在合肥市中小學(xué)生計算機競賽中，獲得二等獎1人。

五、撰寫論文案例，展示研究成果。

在課堂教學(xué)研究積累的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵教師及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和成果，撰寫教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，參加各級各類的評比活動。2008年瑤海區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計評比活動中，蔡蓓老師的教學(xué)設(shè)計《Module5 Unit1》榮獲區(qū)級一等獎。合肥市二00八年英語論文評比，水維遲老師的論文《關(guān)于初中英語教學(xué)中信息技術(shù)運用的幾點思考》獲三等獎。在合肥市陶行知研究會、教育學(xué)會2008年會論文評比中，路萍老師的論文《將語文綜合性學(xué)習(xí)進行到底》獲一等獎，孔志剛老師的論文《關(guān)于初中歷史課堂中激勵教學(xué)的幾點思考》獲二等獎。

2008年11月，教務(wù)處推薦了10篇教學(xué)論文、8篇教學(xué)設(shè)計和8個教學(xué)課件參加全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀作品評比活動。2009年4月，又推薦14位教師的課例課件、論文和教學(xué)設(shè)計參加瑤海區(qū)和合肥市電教學(xué)術(shù)作品評比活動。2009年5月，學(xué)校還組織召開廬東學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗交流會，推薦傅文麗、陳霞、沈一媛、路萍、陳燕、劉進等六位老師，交流班級管理、課堂教學(xué)、教育科研等方面的經(jīng)驗，促進學(xué)校教學(xué)和教研工作。

同時，學(xué)校要求各部門注意收集課題研究的過程性資料，及時整理收集與本課題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、論文等研究成果，不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源庫。

六、完善制度建設(shè)，保證課題研究的扎實開展。

本學(xué)年，學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行《教學(xué)常規(guī)及教研工作量化考核制度》，對公開課、聽評課、教研組研討、教科研成果等各類教研工作進行量化考核，明確具體要求和考核標準，以推動課題研究工作的有效開展。

為進一步推動本課題的研究工作，學(xué)校還制訂的課題管理制度，進一步明確各部門和課題組主要成員的職責(zé)，加強過程管理，增加本課題研究的實效性。

為進一步發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，學(xué)校還制定了《合肥市廬東學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核獎勵辦法(試行)》，根據(jù)導(dǎo)向性與校情相結(jié)合、團隊協(xié)作與個人爭先相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合以及公開、公平、公正性原則，對校內(nèi)外組織的統(tǒng)一考試進行考核評價，并實施獎勵。主要包括學(xué)校組織的期中、期末考試班級教學(xué)質(zhì)量管理獎和學(xué)科質(zhì)量優(yōu)勝獎；上級教育主管部門組織的非畢業(yè)年級調(diào)研測試獎；小學(xué)畢業(yè)年級調(diào)研考試、初中畢業(yè)年級學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)質(zhì)量成果獎等，確定各項獎勵標準與獎勵辦法，并對優(yōu)秀學(xué)生和突出進步學(xué)生進行獎勵。本辦法體系完備，立足學(xué)校實際，經(jīng)過反復(fù)的醞釀和討論，廣泛地征求并進行修改完善，對于促進我校教育教學(xué)工作必將起到良好的促進作用。

總的來說，隨著本項課題研究的不斷深入開展，我校教師的課件制作和多媒體資源的運用能力有了整體上的提高，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合的理念進一步增強，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率具有重要意義。本課題在課程資源的有效整合與使用，提高課堂教學(xué)效能方面，仍有很大的研究空間，學(xué)校應(yīng)將硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、課程研究等方面緊密結(jié)合，集中力量，聚精會神，進一步深入開展這項課題研究。

合肥市廬東學(xué)校

2009年6月