第一篇：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四種方法

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四種方法

【摘 要】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，闡述中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種方法：注重基礎(chǔ)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容；借助先進(jìn)的教學(xué)手段，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性；構(gòu)建數(shù)學(xué)模型實(shí)施教學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組合作。為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0100-02

新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)使得我國(guó)教育領(lǐng)域的相關(guān)改革日趨完善，尤其是對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已然成為了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，但是仍舊存在著一些不足之處，并且這些不足直接制約著中職數(shù)學(xué)高效課堂的建立與發(fā)展。因此，研究教法，并將之科學(xué)地應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，以此促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為其基礎(chǔ)教學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到其他科目的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在新教改的不斷推動(dòng)下，我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平雖然在以往的基礎(chǔ)上有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還存在著多個(gè)方面的問(wèn)題，直接影響著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。就其問(wèn)題而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，中職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面比較弱；其次，在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)的文化課，相比于專業(yè)課而言，很多學(xué)生認(rèn)為是無(wú)用課，因此，學(xué)生認(rèn)為是無(wú)用的課程，也是無(wú)需學(xué)習(xí)的課程；最后，中職專業(yè)課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)公式，而對(duì)數(shù)學(xué)公式的不理解、不會(huì)推算直接影響著專業(yè)課的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)以上三個(gè)方面問(wèn)題的原因就筆者看來(lái)，主要有兩個(gè)方面的主客觀原因：一方面，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)直接關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)數(shù)學(xué)課的重要性認(rèn)識(shí)不足；另一方面，數(shù)學(xué)課的教學(xué)比較乏味、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教師教學(xué)方法守舊、課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的四種方法

從上述研究中，我們可以清晰地了解到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在諸多問(wèn)題。因此要研究教學(xué)法，并通過(guò)將之有效地應(yīng)用在教學(xué)中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。筆者就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)，以期能提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重基礎(chǔ)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法有很多種，就筆者看來(lái)最為重要的一種就是注重基礎(chǔ)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中職學(xué)生與本科學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在很大的差異。對(duì)于中職學(xué)生而言，許多中職學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)都不理想，數(shù)學(xué)高分的學(xué)生并不多見(jiàn)。這一狀態(tài)也就成為了所有中職數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的一個(gè)最大的難題，即學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)低。數(shù)學(xué)與其他文科類科目的學(xué)習(xí)不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一環(huán)緊扣一環(huán)的，如果其中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)好，那么就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)的理解和接受產(chǎn)生影響。因此，中職數(shù)學(xué)教師要想有效地地教學(xué)，首先就應(yīng)該將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與中職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接作為教學(xué)的首要任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙。例如，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)，這幾個(gè)單元既有新的知識(shí)又有以往在初中學(xué)過(guò)的知識(shí)。所以，對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，教師一定不能把教學(xué)大綱作為教學(xué)任務(wù)，而是要在這一基礎(chǔ)上，將其基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助先進(jìn)的教學(xué)手段，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的探究意識(shí)和應(yīng)用能力。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，在增加數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性的過(guò)程中，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，單純地依靠教師來(lái)講解很難讓學(xué)生透徹理解。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以在很大程度上改變這種現(xiàn)狀，將這些枯燥、繁瑣的知識(shí)用聲音、圖像、視頻等表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)具體化，而且能使得枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。讓中職學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，講到《三角函數(shù)》有關(guān)正弦三角函數(shù)圖象畫法時(shí)，如果能利用平移的方法畫出圖象，并利用幻燈片投放，那么就會(huì)使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型實(shí)施教學(xué)

除了以上兩種方法外，還可以從構(gòu)建數(shù)學(xué)模型方面入手，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并將之作為數(shù)學(xué)教學(xué)的例題來(lái)進(jìn)行講解。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)建立模型將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相對(duì)接起來(lái)。因此，要根據(jù)專業(yè)需要，構(gòu)建與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并提煉成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行探討，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)及其在專業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)共同探究、討論等多種課堂學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)班級(jí)成員的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理分組。一般而言，每個(gè)小組成員當(dāng)以4到6人為宜，同時(shí)，也要注意在性別上、學(xué)習(xí)成績(jī)上，以及性格上進(jìn)行多個(gè)方面的考慮，盡可能使得小組成員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，在小組中分配任務(wù)時(shí)要進(jìn)行輪換制，讓每一個(gè)小組成員都能夠完成不同的任務(wù)，體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)過(guò)程，明確自己的責(zé)任，從而提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，不同的教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)取得不同的效果，不管是哪種方法，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，不能生搬硬套，要注意數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣化，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不管如何，只要教師肯用心去努力鉆研，相信都能找到適合的教學(xué)方法，并將之科學(xué)地應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黎蘭淺.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（31）

（責(zé)編 盧建龍）

第二篇：改善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)方法

改善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)方法

數(shù)學(xué)家G·波利亞曾指出:數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看數(shù)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué);但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)看起來(lái)都像一門試驗(yàn)性的歸納科學(xué).大數(shù)學(xué)家歐拉說(shuō):“數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察，也需要實(shí)驗(yàn)”.可見(jiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形成途徑.1、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課之一，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ).然而對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維不夠活躍，抽象復(fù)雜、過(guò)分形式化的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)和結(jié)果令他們談之色變，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心.再加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以組織，學(xué)生上課趴睡、開小差，課后抄作業(yè)等現(xiàn)象俯拾皆是.如何改變這一狀況，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，能有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高中職數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效性.2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

伽利略指出:“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找.一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái).”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、歸納，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法，有助于提高學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的能力，是學(xué)生正確理解、掌握數(shù)學(xué)概念和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律及本質(zhì)的有效途徑;更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生探索、研究新事物的創(chuàng)造精神和科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮.下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能夠起到拋磚引玉之效果.2.1 游戲?qū)嶒?yàn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯克納說(shuō):“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在的興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲”.中職學(xué)生具有愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)游戲有著濃厚的興趣.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入適宜的游戲?qū)嶒?yàn)，將知識(shí)在潛移默化中傳授給學(xué)生，就能最大限度地提高教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)使課堂教學(xué)變得活潑有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如在頻率與概率的教學(xué)中，可組織學(xué)生做如下游戲?qū)嶒?yàn):課前教師制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戲幣若干，學(xué)生每人制作面值2元的游戲幣5張.上課時(shí)，要求學(xué)生四人一組開展擲骰子游戲.游戲規(guī)則是:每次擲兩顆骰子，計(jì)算擲得的點(diǎn)數(shù)之和，若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于12，得一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)游戲幣100元;若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于10或者11，得二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)游戲幣50元;若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于8或者9，得三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)游戲幣10元;若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于2，3，4，5，6，7等情況時(shí)，負(fù)游戲幣2元.游戲后提問(wèn)學(xué)生:出現(xiàn)各個(gè)數(shù)值的可能性是否是同等的?中獎(jiǎng)和不中獎(jiǎng)哪種可能性大?接著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想是否正確.本節(jié)課通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.2.2 直觀操作實(shí)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)表象，加深學(xué)生對(duì)概念、定理的深入理解

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出:“兒童掌握數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算過(guò)程.是從直觀感知過(guò)渡到表象，再過(guò)渡到抽象的過(guò)程.實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡，表象是關(guān)鍵”.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，有利建立數(shù)學(xué)表象，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)屬性理解.例如在教授平面的基本性質(zhì)3時(shí)，筆者讓學(xué)生如下實(shí)驗(yàn):首先在桌面上放一顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在圖釘上放置一塊硬紙板，觀察一顆圖釘能否將硬紙板架起來(lái);接著在桌面上放兩顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在兩顆圖釘上放置硬紙板，觀察兩顆圖釘能否將一塊硬紙板架起來(lái);然后在桌面上并排放三顆圖釘，圖釘尖朝上，在圖釘上放置一張硬紙板，觀察并排成直線的三顆顆圖釘能否將硬紙板架起來(lái);最后在桌面上放不成直線的三顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在圖釘上放置一張硬紙板，觀察不在同一條直線上的三顆圖釘能否將硬紙板架起來(lái).通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能清楚地理解平面的基本性質(zhì)3:不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)，可以確定一個(gè)平面.2.3 開放性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

著名的數(shù)學(xué)教育家G?波利亞指出: “只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程稍能反映出數(shù)學(xué)發(fā)明的過(guò)程，那么就應(yīng)讓猜想合情合理地占有適當(dāng)?shù)奈恢?”由此可知在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理開設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)手實(shí)踐，大膽設(shè)想，把教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和證明方法的探究上，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如:在 “圓錐體積公式”的教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn):課前將學(xué)生進(jìn)行分組，每組自制等底等高的圓柱形紙筒和圓錐形紙筒各一個(gè)、直尺一把、細(xì)沙一小袋.上課時(shí)讓學(xué)生利用這些工具探尋圓錐體積公式的推導(dǎo)方法.學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)、探討交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)如下一些方法，并順利得出了圓錐的體積公式.方法1 將圓錐形紙筒裝滿細(xì)沙，倒入圓柱形紙筒，用直尺分別量出圓柱形紙筒的高度和沙子在其內(nèi)的高度，通過(guò)兩個(gè)高度的比，推得圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系，用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.方法2 將圓錐形紙筒裝滿細(xì)沙，倒入圓柱形紙筒，重復(fù)數(shù)次，通過(guò)統(tǒng)計(jì)重復(fù)的次數(shù)，推得圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系，用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.方法3 將圓柱形紙筒裝滿細(xì)沙，倒入圓錐形紙筒，計(jì)算細(xì)沙裝滿圓錐形紙筒的次數(shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)重復(fù)的次數(shù)，推得圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系，用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.2.4 數(shù)學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)是將信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效整合的一個(gè)重要手段.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最頭疼的是作圖和復(fù)雜的計(jì)算，引入信息化教學(xué)軟件，借助功能強(qiáng)大的操作軟件，可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的畫圖、計(jì)算，降低課程學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率和效果.2.5 生活實(shí)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，展示數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò):宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué).這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)生活實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際連結(jié)起來(lái)，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.例如，在教學(xué)“數(shù)列在實(shí)際生活中的應(yīng)用”時(shí)，針對(duì)當(dāng)前流行的購(gòu)物分期付款潮流，筆者設(shè)計(jì)如下生活實(shí)驗(yàn):首先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用課佘時(shí)間到商場(chǎng)、銀行了解相關(guān)產(chǎn)品的售價(jià)及分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計(jì)息利率.上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇最優(yōu)分期付款方式.通過(guò)這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性.綜上所述:在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理科學(xué)地開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)建模與實(shí)踐，依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂大門的行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法.參考文獻(xiàn)

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屏蔽此推廣內(nèi)容

第三篇：淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：數(shù)學(xué)在中職教育中是一門非常重要的學(xué)科，它與很多學(xué)科相聯(lián)系。近年中職教育雖然蓬勃發(fā)展，但中職數(shù)學(xué)課堂卻仍面臨非常尷尬的現(xiàn)狀。對(duì)此，對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂所處的現(xiàn)狀展開分析，并對(duì)改變中職數(shù)學(xué)課堂的消極現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；整理

一、中職數(shù)學(xué)課堂所處的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣淡薄

進(jìn)入中職的學(xué)生，大多都是初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，知識(shí)技能欠缺的學(xué)生，因無(wú)法進(jìn)入普高，從而選擇了中職。在中職學(xué)校，沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)校都將教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)教學(xué)上，在數(shù)學(xué)教學(xué)上大多都采取了比較消極的方式。教學(xué)難度低，管理不嚴(yán)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上同樣地產(chǎn)生了消極的態(tài)度，作業(yè)和考試大多都是應(yīng)付了事。加上數(shù)學(xué)被普遍的認(rèn)為是難度高、枯燥的學(xué)科，學(xué)生們大多都在排斥數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣愈加淡薄，更有個(gè)別的學(xué)生，遇到數(shù)學(xué)課就睡覺(jué)，作業(yè)不做，考試的時(shí)候就靠抄襲?；A(chǔ)薄弱，沒(méi)有興趣，在學(xué)習(xí)上自然也就提不起勁來(lái)。

2.學(xué)生無(wú)興趣，教師無(wú)動(dòng)力，教法的不足造成教育的欠缺

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的不重視，使教師經(jīng)常遭遇學(xué)生“不買賬”的尷尬局面，教師在課堂上賣力地講課，而學(xué)生卻在下面各做各的，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的信心、積極性，以及在教育上的成就感受到了極大的打擊，漸漸地也就變得消極起來(lái)。教師是整個(gè)教育活動(dòng)的重要樞紐。中職的教師，基本都是師范學(xué)院畢業(yè)的，所掌握的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能大都是針對(duì)普通的學(xué)校教育，并沒(méi)有對(duì)側(cè)重專業(yè)教育的中職教學(xué)有太多的了解，很難將自身的知識(shí)和教學(xué)技能與中職教學(xué)所需的專業(yè)化結(jié)合起來(lái)，不僅使教師自己?jiǎn)适判模苍诮逃显斐闪酥R(shí)的片面和缺失。

3.教材缺少針對(duì)性

中職數(shù)學(xué)教材雖與普通高中數(shù)學(xué)教材有所區(qū)別，但只是極小部分的區(qū)別，其內(nèi)容與高中教材大都基本一致。然而中等職業(yè)教育偏重于專業(yè)性和應(yīng)用性，缺少實(shí)例和生活應(yīng)用的教材與中職數(shù)學(xué)教育所需的專業(yè)化很難結(jié)合起來(lái)，對(duì)各專業(yè)的針對(duì)性很弱，這種與社會(huì)實(shí)踐相分離的數(shù)學(xué)教材，很難以被學(xué)生所接受，也難以產(chǎn)生教材應(yīng)該具備的應(yīng)用職能。

二、對(duì)如何改變中職數(shù)學(xué)教育消極現(xiàn)狀的思考

1.要想使學(xué)生想學(xué)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵

本來(lái)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上就比較薄弱不占優(yōu)勢(shì)的中職學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)總是有一定的抗拒心理，對(duì)文化知識(shí)的追求興趣低弱。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是中職數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于今后的上崗就業(yè)，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，延伸至數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們的內(nèi)在需求。讓他們知道，數(shù)學(xué)不僅存在于乏味的課本和試卷之中，也存在于我們生活的各個(gè)方面。興趣才是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是中職數(shù)學(xué)課堂取得成效的關(guān)鍵。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)有所改變

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)有效的更改。在內(nèi)容上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的需求不同，側(cè)重不同來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足不同的專業(yè)所需。中職學(xué)生大多年齡都是十幾歲，正是身心智力發(fā)展的階段，這個(gè)時(shí)候，充分迎合和利用他們的好奇心與求知欲來(lái)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，消減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重拾信心。

3.整理好教材使其與學(xué)生的能力與專業(yè)實(shí)際相符合

中職數(shù)學(xué)教材應(yīng)進(jìn)行整理，使其容易被學(xué)生所接受。什么樣的教材才是容易被中職學(xué)生所接受的呢？根據(jù)中職生的特點(diǎn)，第一，就是要淺顯易懂。中職學(xué)生的知識(shí)和技能欠缺使他們很難去接受過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，教材的淺顯易懂很重要。第二，就是要充實(shí)教材中的實(shí)例。中職教學(xué)是以實(shí)用性和專業(yè)性為主的，因此，中職數(shù)學(xué)教材里的實(shí)例與應(yīng)用教育不可少。不僅如此，教材中的趣味性也是不可或缺的。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣淡薄，教材也是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方面。第三，將抽象的理論直觀化。數(shù)學(xué)有些理論過(guò)于抽象，這樣抽象的理論，讓本身基礎(chǔ)就比較薄弱的中職學(xué)生很難理解，因此，中職數(shù)學(xué)教材中，以線條、圖形等將抽象理論直觀化的內(nèi)容不可缺少，這樣直觀的內(nèi)容與抽象的理論相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

總之，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更改教學(xué)設(shè)計(jì)，整理教材，與實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，尋找適合有效的教學(xué)方法，多管齊下，一定能給現(xiàn)在消極的中職數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)改變。

（作者單位 四川省宣漢縣毛壩職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第四篇：關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

王秋穎

摘 要：中職數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校重要的公共基礎(chǔ)課，它的建設(shè)與改革對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。在認(rèn)識(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，分析目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病．并提出相應(yīng)的教學(xué)模式和實(shí)施教學(xué)模式是我們思考和探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；研究狀況；教學(xué)模式；實(shí)施辦法

作者簡(jiǎn)介：王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與課程改革。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2011)17-0032-02 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨．以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針．從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就為文化基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型專門人才的重要使命，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中起著重要的作用。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！睌?shù)學(xué)課程作為中職學(xué)校重要公共基礎(chǔ)課．它的建設(shè)與改革對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。因此，需要進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法的改革．使之適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因．主要來(lái)自教材、教法、教師和學(xué)生四個(gè)方面。

1．教材。目前中職數(shù)學(xué)的專用教材雖然在進(jìn)行不斷的更新和完善．在內(nèi)容及形式上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，但由于教材基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的模式，教材的內(nèi)容（概念、定理、公式的引用、應(yīng)用、練習(xí)、作業(yè)）與普通高中的教材基本一致。實(shí)際生活方面的應(yīng)用實(shí)例太少．與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不夠密切，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)眾多．不同的專業(yè)對(duì)各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)要求的重點(diǎn)和難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個(gè)專業(yè)。

2．教法。首先，一些教師缺乏對(duì)中職學(xué)生的全面了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評(píng)學(xué)生，不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法．做好學(xué)生引導(dǎo)工作。其次，教學(xué)模式陳舊．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際和專業(yè)實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)．大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)．從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

3．教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)．教師的素質(zhì)成為影響教學(xué)的關(guān)鍵之一。中職數(shù)學(xué)教師主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都出身于師范院校的相關(guān)專業(yè)．掌握了扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)技能．卻缺乏對(duì)所任教的中職專業(yè)知識(shí)的了解。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一．無(wú)法適應(yīng)專業(yè)化背景下的教學(xué)工作．在教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)．從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)之間不易遷移，不能解決實(shí)際問(wèn)題。

4．學(xué)生。一是基礎(chǔ)薄弱。在我國(guó)，高中階段教育采用普職分流模式．大部分無(wú)法升入高中的一些初中畢業(yè)生無(wú)奈之下選擇了中職學(xué)校。這些學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，差距較大，普遍基礎(chǔ)水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法．在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)專業(yè)、學(xué)技能，為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種想法的主導(dǎo)下．他們對(duì)文化課產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態(tài)度，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣．增強(qiáng)了教學(xué)的難度。三是從心里上。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征——智力飛躍發(fā)展和個(gè)性逐步形成。自主意識(shí)較強(qiáng)．需要教師與學(xué)生多溝通、多關(guān)心、多疏導(dǎo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和合理考查等多方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革．尤其要重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）中職數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀

由于國(guó)家對(duì)中職數(shù)學(xué)的重視．秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針．根據(jù)中職教學(xué)中存在的問(wèn)題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對(duì)于教材，新的中職數(shù)學(xué)教材已分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊．但劃分的不是很細(xì)致，仍不能滿足各個(gè)專業(yè)的要求．還需要任課教師做相應(yīng)的調(diào)整。在教法上很多中職教師已意識(shí)到．原有的教法已不能適應(yīng)中職學(xué)生的需求．教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的設(shè)置采用多種教學(xué)模式以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。很多中職教師已意識(shí)到數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)、為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)，但是在運(yùn)用起來(lái)不是很系統(tǒng)，沒(méi)有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與研究狀況表明．對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式有必要進(jìn)行更具體更深入的改革。

二、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

所謂教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系．包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

（一）邊講邊補(bǔ)的教學(xué)模式

大部分新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了背景與起點(diǎn)，并參與到新的學(xué)習(xí)中，影響著新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過(guò)調(diào)查中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)．很多有意愿學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生往往是掌握了新的知識(shí)點(diǎn)忘了舊的知識(shí)點(diǎn)．或是掌握了新的知識(shí)點(diǎn)涉及到運(yùn)算或是與前面的知識(shí)銜接很緊密的地方，學(xué)生顯得信心不足，所以在教學(xué)中邊講邊補(bǔ)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)非常重要。

例如：在講解第二章不等式實(shí)數(shù)比較大小這一節(jié)內(nèi)容時(shí)．學(xué)生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過(guò)程中涉及到去括號(hào)、合并同類項(xiàng)、有理數(shù)的加減時(shí)．學(xué)生在運(yùn)用之前學(xué)的這些知識(shí)又顯得那么無(wú)力．剛剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)新的，在運(yùn)用起來(lái)又遇到了障礙。所以，教師在向?qū)W生傳授新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)地補(bǔ)一些與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補(bǔ)教學(xué)模式時(shí)，首先教師要提前調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．在備課的過(guò)程中要做好準(zhǔn)備．本節(jié)課會(huì)聯(lián)系到哪些學(xué)生不會(huì)或掌握不牢的舊知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，使補(bǔ)進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)．有針對(duì)性的對(duì)校本教材進(jìn)行開發(fā)．使得所傳授的知識(shí)有理有據(jù)。

（二）一體化教學(xué)模式

廣義的“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數(shù)學(xué)的一體化”教學(xué)是指數(shù)學(xué)課的教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．針對(duì)每一專業(yè)的需求研究適合不同專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。1．實(shí)施“一體化”教學(xué)與“非一體化”教學(xué)對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)連山區(qū)職業(yè)教育中心，抽樣調(diào)查顯示如下（抽取了09級(jí)計(jì)算機(jī)1班、汽修1班、機(jī)加l班和09級(jí)計(jì)算機(jī)2班、汽修2班、機(jī)加2班，其中1班數(shù)學(xué)課采取了一體化教學(xué)模式．2班未采取一體化教學(xué)）：

調(diào)查結(jié)果顯示．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)是否聯(lián)系在很大程度上直接影響到計(jì)算機(jī)、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)。所以在中職學(xué)校很有必要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“一體化”教學(xué)。

2．中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)主要從以下幾方面實(shí)施。(1)數(shù)學(xué)教師及時(shí)地了解所授班級(jí)專業(yè)課的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地調(diào)整所教數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。比如：在立體幾何模塊中．教師要著重講解數(shù)控機(jī)床加工中常見(jiàn)的幾何模型，為學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)：在平面幾何模塊中，對(duì)軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數(shù)學(xué)處理中的應(yīng)用進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述：在計(jì)算基礎(chǔ)模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結(jié)點(diǎn)的計(jì)算和圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。這樣．學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是一門公共課．更是專業(yè)課必不可少的工具，當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好；(2)數(shù)學(xué)教師要努力成為雙師型教師．既要有過(guò)硬的數(shù)學(xué)理論知識(shí)又要了解所任教的中職專業(yè)知識(shí)。只有二方面都過(guò)硬，在教學(xué)中才能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）情境教學(xué)模式

所謂“情境教學(xué)模式”就是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

通過(guò)對(duì)葫蘆島市一職專計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)．他們很多的數(shù)學(xué)課設(shè)定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語(yǔ)之前先用多媒體出示一個(gè)關(guān)于C語(yǔ)言編程的例子．并告知學(xué)生在編寫這個(gè)程序時(shí)用到我們本節(jié)課的邏輯用語(yǔ)．學(xué)生在這樣一個(gè)與專業(yè)課緊緊相連的情境中．讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與專業(yè)是息息相關(guān)的．學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識(shí)改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動(dòng)力有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就提高了。

情境教學(xué)模式要求教師在設(shè)定情境時(shí)，一定要深思熟慮，找到與專業(yè)課的切入點(diǎn)。

（四）案例教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式．變成一種學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)葫蘆島市建昌縣職業(yè)教育中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們部分?jǐn)?shù)學(xué)課講授是設(shè)定與本節(jié)課相關(guān)的案例，這樣學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)非常明確，學(xué)習(xí)的積極性高．學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)。

例如：在建昌職業(yè)教育中心有一位數(shù)學(xué)教師是這樣引入的一節(jié)數(shù)學(xué)課，他向?qū)W生提問(wèn)“我們石佛基地第一年有10畝試驗(yàn)田．第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學(xué)校石佛基地的試驗(yàn)田是多少畝呢？”通過(guò)設(shè)定與生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計(jì)算出第10年試驗(yàn)田的數(shù)量，但是算到第20年、第50年試驗(yàn)田的數(shù)量，學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節(jié)課一等差數(shù)列的通項(xiàng)公式．然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。學(xué)生學(xué)習(xí)r新知后都迫不及待地想解決他們學(xué)校第20年、第50年試驗(yàn)田的數(shù)量。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果．教師起到了主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以教師在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用案例教學(xué)模式，會(huì)起到事半功倍的效果。

案例教學(xué)法的實(shí)施需要要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。整理與案例相關(guān)的理論知識(shí)，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。教師在準(zhǔn)備好課的同時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素．考慮學(xué)生的心智是否達(dá)到了解決此案例的條件：考慮學(xué)生是否對(duì)此案例感興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

各種教學(xué)模式是相輔相成的，因此在具體的教學(xué)要綜合應(yīng)用不同的模式．使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、立體化的特點(diǎn)。

三、實(shí)施教學(xué)習(xí)模式改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要根據(jù)中職職業(yè)教育的“職業(yè)”特點(diǎn)．確定中職職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，確定教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)管理的焦點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校還要向教師、學(xué)生提供教學(xué)必備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如：多媒體、投影儀等。學(xué)校要向教師多提供一些進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，促使教師除了懂得本學(xué)科的知識(shí)，更要懂得一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。培養(yǎng)出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說(shuō)：“教師要給學(xué)生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業(yè)余時(shí)間，要不斷的提升自己的業(yè)務(wù)能力。其次，教師要有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備．中職數(shù)學(xué)教師面臨的是不同專業(yè)的學(xué)生．所以教師本身必需掌握基本的專業(yè)知識(shí)，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)很好的銜接，并教給學(xué)生這種知識(shí)的遷移能力。再次，教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感，要付出更多的耐心與愛(ài)心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖和被關(guān)注的感覺(jué)。

（三）學(xué)生方面

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。同時(shí)要向?qū)W生滲透正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須正視中職學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合所任教專業(yè)的性質(zhì)，進(jìn)行積極的教學(xué)改革探索。

第五篇：關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

更新時(shí)間 2008-7-27 16:29:20 打印此文 點(diǎn)擊數(shù)

摘 要：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一般都不是很理想，本文就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)體會(huì)，即：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)、樹立信心、寓德于教等。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 注重基礎(chǔ) 樹立信心 寓德于教

我們都知道，中職學(xué)生是通過(guò)中考篩選而來(lái)的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)自然不是很理想，甚至個(gè)別學(xué)生可以說(shuō)是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)實(shí)踐，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談幾點(diǎn)體會(huì)，以求教于同行。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

1、從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，基本技能欠缺。不少學(xué)生就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校而失望于普通高中。

2、從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。在我們傳統(tǒng)教學(xué)觀念地誘導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)行為模式框架里，數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)就被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個(gè)別學(xué)生未恐避之不及，表現(xiàn)為一到上課就想睡覺(jué)或是無(wú)精打采。

3、從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，由于中職學(xué)生沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專業(yè)教學(xué)。因而，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學(xué)難度，概念了解、公式會(huì)套就可以了。與此相應(yīng)的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計(jì)算要簡(jiǎn)，甚至可以沒(méi)有應(yīng)用類題目?？荚嚨哪康暮?jiǎn)直就是畸形地退化為盡最大可能保證絕大數(shù)學(xué)生都能通過(guò)，即及格率要達(dá)95％以上。學(xué)生做作業(yè)，不是抄襲就是干脆不做,錯(cuò)題連篇、符號(hào)亂畫。

4、從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是“長(zhǎng)高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。自然也就影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響學(xué)生賴以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成，教學(xué)相長(zhǎng)的期望總感覺(jué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

5、從教育政策與制度上來(lái)看，招生制度有待進(jìn)一步完善。在政策上應(yīng)將職中與普通高中同等對(duì)待；在觀念上應(yīng)樹立人才責(zé)任意識(shí)，尤其是不可以招收未能初中畢業(yè)的學(xué)生。只一味的招生，沒(méi)有顧及到學(xué)生該學(xué)的知識(shí)都還沒(méi)學(xué)。而對(duì)于數(shù)學(xué)課程設(shè)制的探討，很少分專業(yè)而定，且每學(xué)期的課時(shí)相對(duì)不穩(wěn)定；對(duì)于教材的選取應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實(shí)用型。

二、注重基礎(chǔ)教學(xué)，防止教與學(xué)脫節(jié)

吸收、消化現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念，改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“以人為中心，以學(xué)生為中心”，充分了解初中教學(xué)的實(shí)際，明確、細(xì)致地把握初中生尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的敘述是：“使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)好從事社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際運(yùn)用能力”。鑒于數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)科教學(xué)的深度和廣度的把握、內(nèi)容的取舍都要取決于不同專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)由此做出相應(yīng)地調(diào)整。

三、樹立學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師只有正確恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)。

1、適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源，進(jìn)行課前引入

適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源能有效滿足學(xué)生的心理需求。教師要努力把握以 “學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣，激發(fā)興趣、啟動(dòng)認(rèn)知。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，變換表達(dá)式，引導(dǎo)觀察、建立表現(xiàn)、架設(shè)疑問(wèn)、激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)求知欲。注重多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置和合理使用，提高學(xué)習(xí)資源的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的濃厚興趣。

2、適時(shí)開展活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學(xué)中，我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動(dòng)；可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例，使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記，并能運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。給學(xué)生們講當(dāng)今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數(shù)學(xué)成為當(dāng)今世界聞名數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等的傳奇故事來(lái)引入數(shù)學(xué)的過(guò)去和未來(lái)，從他們的成長(zhǎng)道路中，滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。真人真實(shí)例子、活潑生動(dòng)的引入，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。

3、與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求。”“親其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營(yíng)造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的寬容和尊重、教師生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個(gè)人魅力等都是營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣是關(guān)鍵，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出積極向上、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)。因此，作為教師應(yīng)及時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。即使是很小的進(jìn)步和點(diǎn)滴成功，教師也要給予及時(shí)的、正確地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

四、“寓德于教”，教會(huì)學(xué)生做人做事

教書育人是不可分割的有機(jī)整體，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如負(fù)責(zé)精神、合作精神、細(xì)致耐心的品格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在教學(xué)中滲透學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)、技能的獲取，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)情感、錘煉品格的過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

五、師生結(jié)合實(shí)際，互學(xué)共探

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，諸多具有現(xiàn)代化氣息的教學(xué)模式極大地拓展了數(shù)學(xué)教師包括職業(yè)教師的理論視野。但在具體的教學(xué)時(shí)間中，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際形成切合自己教學(xué)對(duì)象的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師應(yīng)與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；選擇合適的教學(xué)方式、方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，排除學(xué)習(xí)壓力和障礙，使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

職中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容活潑多樣、目的明確。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用并不是寫一兩個(gè)教案就能解決，而學(xué)生的主體作用也并非是一朝一夕所能形成。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)長(zhǎng)期的互動(dòng)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力也將是我們數(shù)學(xué)教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)中一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的重任。