第一篇：小學語文教學論文 教學微格研究自主學習（范文模版）

小學語文教學論文：教學微格研究自主學習

編者按：20世紀80年代發(fā)達國家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學形式。教學微格，即構(gòu)成教學過程的最基本單元；教學微格評價，即對師范生畢業(yè)教學實習中較有代表性的最基本的教學單元（情境），用所學的教育、教學理論進行具體評價、診斷的一種教學評價方法。20世紀90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運用到在職教師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學情境，用教育、教學理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯(lián)系實際，具體、形象、生動，成為現(xiàn)代教學研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學評價的教學理論與教學實踐脫節(jié)、宏觀評價與微觀診斷脫節(jié)、評價教學與改進教學脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學習教學理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學水平的好形式。教學微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個人自我進行教學評價與反思，迅速提高自己教學水平的一種重要形式。

[作者簡介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學課堂教學理論與應(yīng)用實踐研究。近年來，有40篇學術(shù)論文發(fā)表，著有《21世紀中國基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學論》。

[微格情境]這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人?！?/p>

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻?！?/p>

一生：“作者的語言非常生動……”

一連有八、九個同學發(fā)言，史老師高興地說：“同學們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們一個個舉起手來。

一生：“我的學習目標是好好向桑娜學習、我的學習方法是認真學習描寫桑娜的句子?！?/p>

一生：“我把心理描寫作為學習目標、我的學習方法是抓住描寫心理活動的句子去認真學?！?/p>

一生：“我的學習目標是細節(jié)描寫，我要聯(lián)系實際地學。”

一生：“上邊同學說的，我都要認真學，因為我語文學得不好，大家別笑話我……”

同學們聽了，真的笑起來，可都是善意的。

史老師也高興地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時間，請同學們都按照自己的學習目標和學習方法開始自學，看誰在有限的時間里學得最好！大家有信心都來爭這個?最好?嗎？”

全班同學齊聲回答、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰”的翻書聲。

[微格評析]

這是一段感人的組織學生自學的教學情境，我們看到教者對學生自主學習的重視，對學生自主學習規(guī)律的深刻把握，師生關(guān)系和諧，過程轉(zhuǎn)接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活躍。

主體教育理論認為：自主學習是主體自主發(fā)展的最基本形式。這是為什么必須重視以學生為主體，必須重視學生參與的最基本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種模式，而是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導下的一種教育模式。這是我們必須把握的。把握這一點才不至于使素質(zhì)教育走向模式化與形式化的歧路。

學習科學對自學基本過程的揭示是：（1）自學心理準備階段，包括興趣、求知欲、成 2

就動機等的啟動，求知的憤悱心理狀態(tài)是導致自學行為發(fā)生的直接心理動力源。（2）自學目標確立與自學方法選擇階段。這個過程在課堂教學中對學生來說是比較短暫的。（3）自學的啟動與進行階段。學生進入獨立學習，伴隨自主探索，伴隨學生間的合作學習，即小組乃至全班的討論、爭論。（4）發(fā)現(xiàn)階段，即自主探索成果顯現(xiàn)階段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

自學的這種基本過程告訴我們：真正、高效自學的基本特征是：（1）自學必須是主動的，而非被動的。實現(xiàn)課堂教學中學生自學的主動，學生的求知欲、自學意識與自學精神、自學習慣等是內(nèi)因條件（這些內(nèi)因條件主要在于教師的培養(yǎng)），教師主導作用是外因條件，在課堂教學中起決定性作用，具體表現(xiàn)為對學生自學情境的創(chuàng)設(shè)、對學生學習憤悱心理狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)等。（2）自學必須是獨立進行的。這是學習主體重新構(gòu)建與發(fā)展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學取代。（3）自學目標必須首先是學生自己的。自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，要正確處理自學目標確立中共性與個性的關(guān)系。（4）探索的自主性與獨立性。這是形成創(chuàng)造個性的基礎(chǔ)。要尊重每個學生探索的自主性、獨立性，包括探索方法（學習方法、思維方法）的自主性與獨立性，不能輕易否定，不強迫“從眾”，要正確處理學生探索、發(fā)現(xiàn)的共性與個性的關(guān)系。（5）時間上是有限定的，強調(diào)規(guī)定時間內(nèi)自學的高效果。（6）自學成果的即時反饋，一是為實現(xiàn)自學的高質(zhì)量，二是為對正在進行中的自學實行調(diào)控，三是為激勵同學之間的自學競爭，等等。

用上述學生自學的四個基本過程、六個自學基本特征衡量史老師的這段教學，不難看到史老師給予我們的關(guān)于如何組織學生自主學習的許多值得學習之處。學生自主學習的有些特征，如探索、發(fā)現(xiàn)的自主性，自學的即時反饋等，在史老師的這段教學情境中是不可能看到的。能看到的各點，已足夠我們作為克服形式主義自學的借鑒了。

第二篇：微格教學論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學

微格教學論文

學院：自動化與電氣工程學院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學結(jié)束了，在這兩周的教學學習過程中，我學到了很多的教學知識，縱觀中等職業(yè)教育教學活動，從理論教學到實踐教學，一般可以劃分為三個階段：教學準備階段教學實施階段和教學評價階段。微觀上講，教學準備階段的主要任務(wù)是備課，教學實施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學評價階段的任務(wù)是對學生的學習情況進行評價與評估。

當教師接受一門課程的教學任務(wù)后，首先過的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學所做的準備與計劃安排工作，是教師為確保學生的學習活動能高效順利地進行，根據(jù)課程標準或教學大綱和學生實際，選定教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法等一系列的課前準備工作。備課是教師自我學習與教學研究的環(huán)節(jié)，是開展有效教學活動的基本保證。教學備課的充分程度對于加強教學的計劃性、針對性和實效性，減少教學的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導作用具有重要的意義，教師認真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學水平的重要條件。

在這兩周的教學學習的過程中，我學會了如何備好一堂課。首先，把自己當學生，啟發(fā)學生的智慧；保護學生的學習熱情 ；其次，備“導法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導”和“調(diào)動”學生的情感和意志，激發(fā)其學習興趣；最后，要記住為師的最終目標——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力的過程，備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指導及教學中應(yīng)注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運用，然后，找出重點、難點，最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學目的，結(jié)合學生實際，恰當安排教學內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對必要的新思想、新觀點、新技術(shù)、新工藝，要科學地結(jié)合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學遵循的原則： 由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，教學要做到： 突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；備方法具體內(nèi)容：如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學法，三是教師應(yīng)有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據(jù)自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學方法；備課中其它注意事項——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學生(成人)來說：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字數(shù)多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標題不要小于32號，二級標題不要小于28號，正文不能小于24號。字數(shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價值——輔助地完成教學任務(wù)。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學，我學習到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進行改正，希望在后四周的教學實習過程中，通過自己的努力，自己的教學水平能進一步的提升。

第三篇：微格教學論文

摘 要: 在說課訓練中采用微格教學,能明顯提高師范生的教學技能。結(jié)合說課理論和微格教學理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學實踐、開展課后說課等基本環(huán)節(jié)進行說課訓練。

關(guān)鍵詞: 微格教學；說課；教學技能

教學實踐已初步表明:在說課訓練中采用微格教學,確實能明顯提高師范生的教學技能。在實際的說課訓練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學的形式進行更好。微格教學是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的師范技能訓練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。1963年,美國斯坦福大學的愛倫教授及其同事受到體育運動的啟發(fā)而首創(chuàng)微格教學來為師范生訓練教學技能。在英國和澳大利亞,微格教學因有著很好的聲譽,而得到了教師的廣泛支持。在我國,微格教學也在不到二十年的時間里得到了較快發(fā)展。

歸納起來,微格教學有以下基本特點,它表明了微格教學與說課活動有著很好的親和性。這些基本特點包括: 1.技能單一,即將導入、講解、問答、強化、板書、演示、組織、試誤、結(jié)尾、評價、反饋等各種技能,逐項分解、描述、訓練,注意力專一,易見成效;2.目標可控,即與技能單一相聯(lián)系,訓練什么一清二楚,單項基本功均可操作和觀察,一招一式借反復訓練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學的反饋因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用而顯得直觀、生動、及時、全面,自己可回放再現(xiàn),老師和同伴可說出自己的看法和改進意見,與

傳統(tǒng)的教學反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓對象在這里不僅是學習者,而且可以是執(zhí)教者、示范者、實踐者、評議者,可以由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)換,這也符合新教育理念下的培訓要求。

微格教學的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學技能,同時錄音錄像,然后討論、重放、分析和評價,如此反復直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓練目標;2.相關(guān)理論的介紹,尤其要介紹指導本次微格教學的理論,如杜威的“從做中學”的理論、加涅的學習層級理論、布魯納的認識發(fā)生說、奧蘇伯爾的認知同化說、巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論中的反饋原理、有序性原理、整合優(yōu)化原理等等;3.技能分析示范,即指導教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態(tài)、語言、板書之類的基本技能進行必要的分析、說明和解釋,以使學生對某一特定技能的運用要領(lǐng)和注意之點有更好感知,并借此獲得直觀的教學印象和得到可供模仿的教學樣板;4.教學設(shè)計與教案編寫,即對所確定的與所要訓練的那一特定的教學技能相對應(yīng)的課題中的有關(guān)問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設(shè)計表現(xiàn)出來,教學設(shè)計的總體趨勢是強調(diào)師生互動,強調(diào)激發(fā)、調(diào)動學生的主動積極性;5.微格教學實踐和記錄教學音像,即記錄在模擬課堂中訓練一兩項指定技能的特定內(nèi)容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進措施;7.小組討論及共同評議,即評價人員可以由專人執(zhí)筆以報告書的形式反映出具體的評價結(jié)果,要在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點為主的前提下,指出主要缺點和提出改進意見;8.判斷是否再循環(huán),若需再循環(huán),則需從重新修改微格教學教案入手;若不需再循環(huán),即可轉(zhuǎn)入其它教學技能的實踐訓練。

結(jié)合說課理論和微格教學理論進行說課訓練時可采用以下基本環(huán)節(jié):確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學實踐———開展課后說課。在具體操作時,圍繞提高學生課堂教學技能這個中心可以更加靈活、多樣。

在幾個學期的教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)以下幾點直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強調(diào)該課程的實踐性。從目前師范生的實際情況來看,除了見習、實習,一般很難再有更多的教學實踐的機會,而用人的學校又特別看重教學能力。在這種情況下,再把說課訓練開成一門理論性課程既無多大實際意義又有違開設(shè)該課程的初衷。說課訓練是一門實踐性的技能型課程,這種課程就該讓學生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應(yīng)以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設(shè)想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發(fā)放講義供學生自學。這樣做有幾大好處: 1.學生一開始就對課程有所了解,并迅速進入準備狀態(tài);2.實踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時間一律都可以用于學生的說課上課訓練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學生并加以保持。第二,要求學生不能求全。學生畢竟是學生,能做到當眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責備讓學生縮手縮腳,倒不如讓學生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個學生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評說學生的優(yōu)點,而且還要讓其他參與評議的學生多說優(yōu)點,甚至只說優(yōu)點。這樣做貌似不客觀實際上更符合學生心理,學生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數(shù)學生都很容易從別人的行動中得到感悟,逐漸彌補。

第三,注意典型示范。在2003年上學期的說課活動中,我選了幾位以前就當過教師的學生首先進行說課訓練,這不僅讓他們在說課中提高很快,其他學生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個好的典型在起主要作用。在清楚地認識到這一點之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學生中選拔出說課上課的優(yōu)秀分子來全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業(yè)相同或相近。讓專業(yè)相同、相近的分在同一組,學生容易尋找到專業(yè)的共同語言。同時,學生在小組活動的時間安排上也就更為方便。

參考文獻: [1][2][3] 戴汝潛等.說課論[M].北京:北京科學技術(shù)出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學與微格教研[M].上海:華東師范大學出版社, 2000.8-11.

第四篇：微格教學論文

微格教學論文

經(jīng)過一周的實習，對于教師在講課這方面實習我感受頗深，同時也感覺到“學高為師，身正為范”這句話并不容易做到。以前覺得它很普通，現(xiàn)在則是有種仰視的感覺。自己距離心目中的那個角色還有很多路要走。下面針對這周實習總結(jié)了幾點。

一 備課過程

講好一門課首先需要備課，這并不是件容易的工作，我認為主要包括兩個方面，其一是備知識，其二是備方法。對于備知識就要清楚需要講什么內(nèi)容，哪個地方是重點，哪個地方是難點。并且對知識要熟記于心。所講內(nèi)容要嚴謹，正確，當然這個過程就要查閱大量資料，閱讀一些書籍。對于方法就是講課的方法，要清楚用什么方法導入，用什么方法經(jīng)重點，難點，以及怎樣組織語言活躍課堂氣氛等，這些都要準備。所以這個過程直接影響到講課的質(zhì)量和效果。最后把這些整理寫入教案。二 講課過程

我認為這個過程像演一出戲，但必須演的精彩。這里面需要注意很多，比如為人師表的行動舉止，儀表等。經(jīng)過幾次試講錄制，我從錄像中發(fā)現(xiàn)自己有很多缺點。1.沒有激情。由于語速太快，就顯得有些亂，讓人感覺提不起勁來。這是我上課最大的問題。2.小動作太多，比如一會抓耳，一會弄頭發(fā)，一會走來走去，不穩(wěn)重等。3.重點不夠突出。每節(jié)課都應(yīng)該圍繞著某個知識點展開，但我上課時，總想把其他的知識點也帶進去，結(jié)果反而導致重點不夠突出。4.口誤太多，口語化的字眼較多，也許因為緊張原因，為緩解壓力所以說出些平時說的口語化的字眼，再就是語言不夠流利舒暢。這就說明了備課時不夠認真，沒有把要說的話寫在教案里，需要在以后多加注意。4.板書。我板書最大的問題在于“亂而無序”，事先沒有經(jīng)過充分地考慮，作為一名教師，板書的設(shè)計是尤為重要的，需要在備課時認真思考它的設(shè)計。5.在講課時要知道取舍，取重難點語句的講解，舍去容易理解的地方，對于重點句子的講解要做到（找—讀—用了什么方法或關(guān)鍵詞—表達或說明什么）。6課堂氣氛。整個過程一直是自己在不停地講，沒有與下面互動，課堂氣氛沉悶，以后我會注意在課堂上穿插一些課外故事，來活躍課堂氣氛，同時調(diào)動同學的學習興趣。以上六點是我上課最大的問題，當然還有許多細節(jié)需要注意，現(xiàn)在需要學習的是上課的一種思路，學會思索，學會比較，其他的一些問題在以后的教學中慢慢學習，逐步改善。

如果說我以后要成為一個老師的話..那么這一次的實習就算是開了一個好頭.好的開始是成功的一半..在此，對指導老師郭伍生老師、及其它所有支持和幫助我的老師、領(lǐng)導、同學們表示衷心的感謝！謝謝你們！

三 心得體會

教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實教書也非易事。教是你個人的事情，學卻關(guān)系到班上所有學生，這就需要師生互動的過程。而這互動不是玩得過程，而應(yīng)該是寓教于樂的過程，在這過程中，教師要掌握度，即難度不要太高，而且需要在學生的基礎(chǔ)知識面上有的，讓學生既有興趣，又易于吸收。在的教學過程中，對課堂產(chǎn)生的因素是非常多的。而教師主導，學生主體，更是在程度上決定了教學的質(zhì)量。不管怎樣，在今后的教學中，我都應(yīng)該注意到這兩個主要因素。

這的實習，可以說，我學到了東西的，這是我的第一次實踐教學，它讓我品味了教書的甜與樂，苦與累。教書，并沒有想象中的那么簡單。要做教師，那就用心去教書。這是我的堂課，我感謝學校給了我機會，總之，教師是一個崇高神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易，在次實習中，我也看到了自己的很多不足之處，社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷的加深，這就是要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)，為社會培養(yǎng)更多人才。

第五篇：語文微格教學教案

語文微格教學教案

年級：六年級

科目：語文 課題：《莫泊桑拜師》

主講人：何璐 設(shè)計理念：課堂教學的開始是教師對一節(jié)課有計劃、有目的的開始課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過引導、提問、分析等活動使學生對將要學習的知識產(chǎn)生求知欲、充分調(diào)動學生學習的積極性。

對于任何一項活動，開始都是很重要的。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實際教學，怎么樣去引導學生對所學知識產(chǎn)生興趣并堅持下去是教師所面臨的一個很現(xiàn)實的問題。好的老師總是可以在一開始給學生學習的激情。本節(jié)課我的訓練技能即是課堂教學的開始技能。

教材分析：本文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經(jīng)過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。

本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。從福樓拜的三次談話中，讓學生懂得：觀察要有目的、講方法；要從不同的角度，不同的方面，不同情境中去細心觀察體會，發(fā)現(xiàn)其不同特點，并把它寫下來。

莫泊桑正是運用這樣的方法才寫出了