第一篇：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略——岳峰小學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

——第二屆岳峰語文課堂教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

詩(shī)詞，有著含蓄凝練、生動(dòng)形象的語言，飽含豐富的情感，深邃的意境，富有節(jié)奏感、音韻美，是人類精神營(yíng)養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品。中國(guó)曾是一個(gè)泱泱詩(shī)國(guó)，祖先給我們留下了燦如星海的優(yōu)秀詩(shī)篇。千百年來，這些優(yōu)秀詩(shī)篇合著中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國(guó)人的靈魂，滋養(yǎng)著國(guó)人的性情。所以，古詩(shī)詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！苯裉?，有幸參加了在岳峰小學(xué)舉辦的關(guān)于詩(shī)詞教學(xué)的教研活動(dòng)，收獲頗豐，概括為以下幾點(diǎn)：

1、允許學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的“模糊解讀”

小學(xué)生古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。每篇古詩(shī)下面都有一個(gè)醒目的作業(yè)題——用自己的話說一說這首詩(shī)的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時(shí)的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。比如宮莉敏老師執(zhí)教的《送元二使安西》，并沒有句句解釋全詩(shī)，而是通過圖片、創(chuàng)設(shè)意境一步步引導(dǎo)學(xué)生層層體會(huì)詩(shī)中所描繪的景色以及表達(dá)的情感，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，對(duì)作者的內(nèi)心感受也了解得更深一些。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。

2、對(duì)于詩(shī)詞的理解需要通過反復(fù)朗讀、吟誦

所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”這些足以說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩(shī)詞中的意象和意境，因而詩(shī)歌教學(xué)便要采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

3、多感并用，啟發(fā)學(xué)生的想象，品味詩(shī)中意境

意境是詩(shī)詞的靈魂，鑒賞詩(shī)詞的過程就是品味詩(shī)詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。詩(shī)歌創(chuàng)造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所塑造的藝術(shù)形象。所以，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想，將自己設(shè)想成作者本人，從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)設(shè)身處地地考慮感受，使詩(shī)中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學(xué)生自己平日對(duì)生活的感性的體驗(yàn)，那么此時(shí)學(xué)生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會(huì)增加許多詩(shī)詞中并未提到的物象。至此，學(xué)生才可以說進(jìn)入了詩(shī)的意境。一旦進(jìn)入意境，那么詩(shī)人的思想感情以及詩(shī)詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩(shī)詞的精髓?？梢?，詩(shī)歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。

4、比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩(shī)詞與課內(nèi)所學(xué)詩(shī)詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們常常會(huì)精講一篇古詩(shī)，而會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用精講古詩(shī)所積累的方法更自主地學(xué)習(xí)同一類型的另一首古詩(shī)。

總之，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣，就定會(huì)將詩(shī)詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。

第二篇：淺談小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略

淺談小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略

【摘 要】

古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，在開展素質(zhì)教育改革的語文教學(xué)中日益占據(jù)重要地位，因此，為了有效提升教師古詩(shī)詞教學(xué)能力以及小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解與誦讀，本文以人教版小學(xué)語文中精選的古詩(shī)詞為例，探究如何有效開展詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

文化是一??民族最為獨(dú)特的烙印，古詩(shī)詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學(xué)階段有效開展古詩(shī)詞教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華璀璨文化的一角，增強(qiáng)文化自信與民族自信。因此，我們有必要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)首要的就是要從培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞興趣出發(fā)，讓其自然而然的認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞語言的優(yōu)美，傳遞詩(shī)人感情的真摯，讓學(xué)生從心里愛上古詩(shī)，并能主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)。在這個(gè)過程中要善于利用多媒體設(shè)備，因?yàn)楣旁?shī)的字詞往往言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生難以體會(huì)到短短數(shù)語中描繪的意境，逐漸產(chǎn)生困惑之感，因此要善于利用多媒體設(shè)備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設(shè)古詩(shī)意境，讓學(xué)生真切體會(huì)到古詩(shī)詞之美，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，小學(xué)生大多從未離開家人以及家鄉(xiāng)，難以體會(huì)到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的心境，因此筆者在網(wǎng)上特地尋找了影視課件，通過多媒體設(shè)備播放讓學(xué)生從聲音的凄涼，以及專業(yè)朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讀詩(shī)詞，明詩(shī)意

人們常說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，可見“讀”是體會(huì)詩(shī)詞意境與情感的必要手段，因此小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩(shī)來提升教學(xué)效果。

1.課前自讀，感悟古詩(shī)

課前要求學(xué)生獨(dú)自閱讀古詩(shī)詞，解決字詞讀音以及釋義難關(guān)，而且要對(duì)作者的背景資料以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，從大環(huán)境中感悟與把握詩(shī)詞表情達(dá)意的方向，形成對(duì)詩(shī)詞的初步印象。例如，在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，首先學(xué)生需要對(duì)詩(shī)人李白的背景所有了解，譽(yù)為“詩(shī)仙”的李白是唐代的浪漫主義詩(shī)人，以及詩(shī)詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會(huì)有人汪倫，這些背景知識(shí)的課前了解對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會(huì)

朗讀并不是機(jī)械化的，而應(yīng)該從朗讀中表現(xiàn)出詩(shī)詞表達(dá)的思想感情，因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵展開討論討論，交流各自的心得體會(huì)，通過“頭腦風(fēng)暴”讓每個(gè)人各抒己見從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，然后讓學(xué)生聲情并茂的朗讀借此來觸發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的新體驗(yàn)。例如，在李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會(huì)出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學(xué)生在朗讀到“忽”字時(shí)自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強(qiáng)化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩(shī)詞寥寥數(shù)語中表達(dá)的內(nèi)涵往往需要我們反復(fù)誦讀和品讀，因此小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達(dá)到與作者情感共鳴的地步，此時(shí)說明學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)讓枯燥的古詩(shī)詞記憶工作變得生動(dòng)與活潑，才會(huì)變得容易。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，面對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學(xué)生從聲音中體會(huì)情感，然后自己再獨(dú)自品讀其中的意蘊(yùn)，在深刻理解的同時(shí)逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強(qiáng)記憶

優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往就在于描繪了一個(gè)能夠引起讀者共鳴的意境，因此學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的核心所在就在于能夠體會(huì)詩(shī)詞意境之美，而且古詩(shī)詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩(shī)詞描繪的現(xiàn)實(shí)意境。例如，當(dāng)人們看到春風(fēng)吹拂柳條時(shí)，人們常常會(huì)想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩(shī)詞的現(xiàn)實(shí)意境出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀與記憶古詩(shī)詞時(shí)與現(xiàn)實(shí)的情境相對(duì)應(yīng)，腦海中不自覺的浮現(xiàn)出畫面，這同時(shí)也在鍛煉了學(xué)生的古詩(shī)詞的遷移運(yùn)用能力，讓知識(shí)“活”起來。

四、重拓展，增知識(shí)

哲學(xué)上講質(zhì)量互變規(guī)律：“量變的積累才能引起質(zhì)變”，要想讓學(xué)生在古詩(shī)詞上面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么僅僅學(xué)習(xí)書本上的古詩(shī)詞是不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適度地拓展書本知識(shí)，在同一類型的古詩(shī)詞對(duì)比學(xué)習(xí)中深度理解課本古詩(shī)詞，而且積累了古文知識(shí)，有助于對(duì)其他古詩(shī)詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集描繪“明月”的古詩(shī)，感悟不同作者筆下的月亮，體會(huì)同一個(gè)月亮能表達(dá)的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩(shī)中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達(dá)男女之間月下相會(huì)的朦朧愛情，在詩(shī)詞的拓展中讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在日益強(qiáng)調(diào)文化自信的今天，古詩(shī)詞教學(xué)得到了更為重視的地位，為從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛古詩(shī)詞，小學(xué)語文教師要積極更新教學(xué)理念，從興趣培養(yǎng)到知識(shí)拓展，全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張敏.淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的審美體驗(yàn)策略【J】.語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)吸引力的策略【J】.新課程（小學(xué)），2012（11）

第三篇：《小學(xué)(低年級(jí))古詩(shī)詞教學(xué)策略》

西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評(píng)選

類

別：

D

市 編 號(hào)：

02

區(qū) 編 號(hào)：

題

目： 小學(xué)（低年級(jí)）古詩(shī)詞教學(xué)策略

內(nèi)容提要:

教育部頒布的《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，很多一線教師都認(rèn)為講古詩(shī)比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

主 題 詞：古詩(shī)詞、教師、學(xué)生、策略

作者單位：

西城區(qū)

自忠

小學(xué) 作者姓名：

劉婷婷

通訊地址：

西城區(qū)府右街1號(hào)

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編：

100032

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手機(jī)：

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西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評(píng)選

類

別：

D

市 編 號(hào)：

02

區(qū) 編 號(hào)：

題

目：

小學(xué)（低年級(jí)）古詩(shī)詞教學(xué)策略

內(nèi)容提要: 教育部頒布的《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，很多一線教師都認(rèn)為講古詩(shī)比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

主 題 詞：

古詩(shī)詞、教師、學(xué)生、策略

小學(xué)（低年級(jí)）古詩(shī)詞教學(xué)策略

一、研究背景：

在人教版小學(xué)語文教材中共收錄古詩(shī)詞43首，由淺至深分布在12冊(cè)教材內(nèi)，以唐詩(shī)為主。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)提出了明確的學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：誦讀淺近的古詩(shī)，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。2古詩(shī)詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，所以學(xué)好古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。如何才能讓學(xué)生真正的讀懂學(xué)會(huì)古詩(shī)詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現(xiàn)在從事的是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)，所以我將研究重點(diǎn)放在了低年級(jí)階段。在前人的研究中我了解到古詩(shī)詞教學(xué)的基本現(xiàn)狀，概括說古詩(shī)詞教學(xué)似乎一直停留在表面而沒有深入詩(shī)詞的本身，在未來的教學(xué)中我希望能讓學(xué)生與詩(shī)詞的本身達(dá)到共鳴，即學(xué)術(shù)上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴?；谛W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)、家庭和學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)重視，創(chuàng)建良好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，一線的語文教師尤應(yīng)身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標(biāo)

1、幫助教師了解古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養(yǎng)方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方法。

3、通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，了解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。本文研究的是基于低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出適合的教學(xué)策略，因此每一節(jié)古詩(shī)課都需要去實(shí)地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)古詩(shī)教學(xué)的影響。

3、文獻(xiàn)查閱法。研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本文的研究將大量查閱文獻(xiàn)，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發(fā)

1、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加課外閱讀量

文化修養(yǎng)是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個(gè)高素質(zhì)、文化修養(yǎng)深厚的人，廣博的文化修養(yǎng)可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于一名語文教師來說，增強(qiáng)語文方面的專業(yè)知識(shí)是任教的首要條件。針對(duì)小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)，教師應(yīng)該多閱讀一些古詩(shī)文，同時(shí)增加一些關(guān)于詩(shī)人生活時(shí)代、創(chuàng)作背景等方面的知識(shí)，這樣不僅可以提高教師的自身修養(yǎng)，有了這些知識(shí)作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負(fù)責(zé)語文教學(xué)，又要兼任班主任的工作，所以不僅應(yīng)該只知道關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的知識(shí)，教師還應(yīng)該了解有關(guān)小學(xué)生心理學(xué)和班級(jí)管理方面的知識(shí)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以便更好地勝任這份職業(yè)。

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑有很多，如：閱讀相關(guān)書籍、教師在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)、假期培訓(xùn)班等等。對(duì)于相關(guān)的古詩(shī)文書籍，教師可以到書店購(gòu)買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關(guān)的報(bào)刊雜志。學(xué)校方面也可以為教師提供一些相關(guān)書籍或是專門為教師舉辦一些關(guān)于古詩(shī)詞的知識(shí)競(jìng)賽，這樣可以督促教師不斷學(xué)習(xí)，并使其不斷進(jìn)步。

2、適當(dāng)培養(yǎng)廣博的興趣

教師的興趣可以影響學(xué)生的興趣。小學(xué)生的模仿能力和好奇心都很強(qiáng)，并對(duì)教師有一定的崇拜心理。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)一下自己的正當(dāng)愛好，在娛樂自己、提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還可以潛移默化的影響學(xué)生，間接提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

興趣產(chǎn)生于認(rèn)知、需要和好奇，且它的產(chǎn)生常常與外界各種影響有關(guān)。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識(shí)的習(xí)慣，在涉獵中經(jīng)常反思自己，及時(shí)抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵(lì)。其次要將其與個(gè)人所長(zhǎng)結(jié)合起來。若此愛好并不是自己的特長(zhǎng)所在，便要及時(shí)糾正自己的方向揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)法移情于有利于發(fā)揮自己特長(zhǎng)的領(lǐng)域，使興趣和個(gè)人所長(zhǎng)方向一致。最后就是堅(jiān)持。開始時(shí)要強(qiáng)迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識(shí)類型，有選擇地學(xué)下去。

3、不斷提高思想品德修養(yǎng)

教師的形象在學(xué)生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)，以身作則，做學(xué)生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時(shí)首先應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的指南，對(duì)事物認(rèn)識(shí)得越徹底，進(jìn)行休養(yǎng)的自覺性就越高。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)方面相關(guān)的知識(shí)，如：心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。其次是向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)。以先進(jìn)人物作為楷模，就會(huì)不斷激勵(lì)自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進(jìn)行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，做到誠(chéng)信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。最后，教師應(yīng)把學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，只有這樣才能檢驗(yàn)修養(yǎng)的效果，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4、學(xué)習(xí)新科技

教師的書讀多了，專業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)了，思想境界提高了，這些無疑會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，但是要想成為一名高素質(zhì)的教師，所要學(xué)習(xí)的還不止這些，教師還應(yīng)能夠熟練掌握信息技術(shù)，只有熟練地掌握最新的科學(xué)信息技術(shù)，才能更好地利用好輔助教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術(shù)的同事請(qǐng)教，也可以報(bào)課外班進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自己研讀一些與此有關(guān)的書籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料等進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校方面也應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)新科技，利用課下時(shí)間開設(shè)一些適合他們學(xué)習(xí)的科目，或是為教師提供相關(guān)的信息、資源，以便不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)

1、拉近古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活的距離（1）串聯(lián)古今

古詩(shī)文與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距很大，往往難以激起學(xué)生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學(xué)生將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過串聯(lián)古今的方式點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如現(xiàn)代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學(xué)生未必知道其間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。教師在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)具體文章講解它們的古今演變，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的欲望。教師甚至可以帶學(xué)生走出課堂、走出校門，跨進(jìn)大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解和記憶，又能夠讓學(xué)生在具體的文化場(chǎng)景中品味詩(shī)人的情懷，激發(fā)他們對(duì)真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進(jìn)行“教師、詩(shī)人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)實(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色是固定的，一個(gè)始終在教，另一個(gè)必須不斷地學(xué)，這樣的模式很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果十分有限。因此，為了使學(xué)生更好地了解古詩(shī)的寫作背景，理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所想所悟，可以適時(shí)地進(jìn)行“教師、詩(shī)人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換。教師變成了“學(xué)生”，與學(xué)生所扮演的“詩(shī)人”進(jìn)行對(duì)話，在這個(gè)過程中，對(duì)話的內(nèi)容很重要，需要教師在課前仔細(xì)斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)的含義。比如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》一文時(shí)，我就通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演詩(shī)人和孩子，并根據(jù)詩(shī)句“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”進(jìn)行一次對(duì)話練習(xí)，先想想詩(shī)人和兒童見面的場(chǎng)景，他們分別會(huì)說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩(shī)人與學(xué)生之間逐漸縮短，古詩(shī)的意境與情境自然會(huì)溶于學(xué)生心中。

（3）利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

“小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動(dòng)?！?在實(shí)際的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的想象力，只一味的把自己頭腦中對(duì)古詩(shī)的理解和想象告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不愿自己發(fā)揮想象。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學(xué)生想象遇到困難的時(shí)候適時(shí)適度地指導(dǎo)。這樣利用學(xué)生的想象來理解記憶古詩(shī)的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學(xué)生要好得多。小學(xué)生的記憶方法包括無意識(shí)記和有意識(shí)記，在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生的無意識(shí)記，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而達(dá)到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶?！靶蜗笥洃浭侵苯訉?duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導(dǎo)分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等。”4教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學(xué)生可以利用視覺、聽覺兩方面進(jìn)行記憶，這樣即可以很好地記住古詩(shī)詞中的常見意象及其含義，又不會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)太多精力。

很多時(shí)候教師不愿給學(xué)生講解這些典故，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕學(xué)生只顧聽故事不能很好的集中注意力學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。其實(shí)，教師不需要擔(dān)心，只要1~2分鐘的時(shí)間就夠了，而且當(dāng)學(xué)生對(duì)故事感興趣以后，他們反而會(huì)更想知道古詩(shī)中的內(nèi)容，更容易理解和體會(huì)作品的內(nèi)在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠?yàn)橐痪€教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識(shí)水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現(xiàn)也不總是一成不變的，他們?cè)谘芯繒r(shí)間段所處的狀態(tài)也許恰恰心理或是身體上出現(xiàn)不適，或是由于別的種種原因，可能導(dǎo)致研究結(jié)果不準(zhǔn)確。

六、參考文獻(xiàn)

教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范人學(xué)出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范人學(xué)出版社，2001年。1 李德江.《

小

學(xué)

生

認(rèn)

知

發(fā)

展

特

點(diǎn)

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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第四篇：岳峰小學(xué)讀書節(jié)實(shí)施方案2014

岳峰小學(xué)

2014年讀書節(jié)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

讓每一位學(xué)生與好書交友，與智慧牽手，讓書籍為學(xué)生開啟一扇心靈之窗，營(yíng)造“濃郁的書香校園”，讓同學(xué)們?cè)谧x書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣，不斷提升自我閱讀品味，為精神打底，為幸福人生奠基。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過活動(dòng)，激發(fā)師生讀書熱情，養(yǎng)成多讀書，讀好書，會(huì)讀書的習(xí)慣。

2、使學(xué)生借助讀書節(jié)活動(dòng)這一平臺(tái)，更新知識(shí)，發(fā)展智力，開闊視野，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

3、通過活動(dòng)，大力推進(jìn)書香班級(jí)、書香校園建設(shè)，彰顯我校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色。

三、活動(dòng)對(duì)象及時(shí)間

活動(dòng)對(duì)象：全校師生活動(dòng)時(shí)間：2014年5月——2014年9月

四、活動(dòng)主題

讓讀書成為習(xí)慣、讓書香溢滿校園。

五、活動(dòng)口號(hào)

與書同行，讓書香溢滿校園 讀好書、習(xí)美德、立良行 開卷有益，為生命加鈣補(bǔ)鋅 腹有詩(shī)書氣自華

與經(jīng)典為友，為精神打底；與博覽同行，為人生奠基。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng):謝清田

副組長(zhǎng):張春 夏法國(guó)

成 員: 徐宗官 李娜 尹延紅 李帥 孫其紅 苗艷麗

2、迅速行動(dòng)，抓好落實(shí)

各班要對(duì)照學(xué)校讀書節(jié)實(shí)施方案要求，參照讀書小明星、書香班級(jí)、書香家庭的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，迅速啟動(dòng)讀書節(jié)活動(dòng)的各項(xiàng)工作。廣泛發(fā)動(dòng)，全員參與，確保讀書活動(dòng)收到實(shí)實(shí)在在的效果。全體教師要為學(xué)生做出榜樣，要積極主動(dòng)地參與到讀書活動(dòng)中來，努力把自己打造成書香型、專業(yè)化教師。

七、實(shí)施過程

本屆讀書節(jié)活動(dòng)共分三階段：

（一）啟動(dòng)階段（5月4日——5月9日）

1、成立讀書節(jié)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，明確評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

2、校園宣傳：教室內(nèi)外宣傳櫥窗、班級(jí)黑板報(bào)均以讀書為主題，或倡導(dǎo)讀書或科技知識(shí)介紹，或讀書方法指引等等，內(nèi)容不拘，形式多樣。

3、班級(jí)宣傳：讀書節(jié)活動(dòng)方案由語文教師負(fù)責(zé)在班級(jí)宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加讀書節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)。各班都要營(yíng)造一個(gè)與讀書節(jié)相宜的班級(jí)讀書氛圍（板報(bào)、宣傳畫、名人名言、讀書計(jì)劃等）。

（二）實(shí)施階段（5月12日-8月29日）

1、“每天早晨的經(jīng)典誦讀活動(dòng)。本活動(dòng)既是創(chuàng)建“書香班級(jí)”的基本條件，也是晨誦課的必備內(nèi)容。各年級(jí)、各班要統(tǒng)一進(jìn)度，穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校將誦讀考級(jí)作為評(píng)選讀書小明星的重要標(biāo)準(zhǔn)。（具體評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)見附件一）

時(shí)間：5月12日開始到本學(xué)期結(jié)束，負(fù)責(zé)人員：各班語文教師。

2、班級(jí)讀書活動(dòng)：

（1）各班積極創(chuàng)建“書香班級(jí)”。進(jìn)行“書香班級(jí)”主題文化建設(shè)，開展主題班會(huì)、出主題板報(bào)。

繼續(xù)完善班級(jí)圖書漂流小站，要求各班開展“捐一讀百”師生共讀活動(dòng)，充實(shí)各班圖書漂流小站的圖書數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀量。讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書、讀好書。

（2）開展讀書心得交流會(huì)。要求各班學(xué)生把讀書目錄、感想、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等寫在讀書筆記上，在班內(nèi)進(jìn)行交流。

3、開展各種比賽活動(dòng)。

（1）開展一至四年級(jí)詩(shī)文、美文誦讀活動(dòng)。

比賽內(nèi)容：《誦讀與寫字》中的經(jīng)典美文。開展時(shí)間：5月25日——6月29日

（2）開展手抄報(bào)比賽活動(dòng)（具體評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)見附件二）一、二年級(jí)的手抄報(bào)內(nèi)容為“名人讀書小故事”，三、四年級(jí)手抄報(bào)內(nèi)容為“讀書方法介紹”讀書格言、摘抄名篇名段、抒發(fā)讀書感受等。比賽形式：全體學(xué)生參與，每班推選5名參加學(xué)校比賽。

開展時(shí)間：6月16日——6月17日（3）岳峰小學(xué)讀書節(jié)講故事比賽活動(dòng)。（具體評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)見附件三）開展時(shí)間：6月25日

（三）總結(jié)階段（9月1日-9月5日）

新學(xué)期開始，學(xué)校將召開開學(xué)典禮暨讀書節(jié)總結(jié)表彰大會(huì)，會(huì)上，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀讀書明星、書香班級(jí)、書香家庭進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

岳峰小學(xué) 年5月 2014 附件一

岳峰小學(xué)閱讀考級(jí)辦法

考級(jí)形式：讀 記 背 寫 具體要求： 學(xué)段：

一、二年級(jí) 閱讀要求：

1．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

2．誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

3．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)： 一年級(jí)：

一級(jí)：讀書量不少于4本，其中必讀書目：《猜猜我有多愛你》，選讀書目：2本，自讀書目：2本，總字?jǐn)?shù)不少于8000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于5首。

二級(jí)：讀書量不少于10本，其中必讀書目：《蝴蝶﹒豌豆·花》，選讀書目：4本，自讀書目：5本，總字?jǐn)?shù)不少于20000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于10首。二年級(jí)：

三級(jí)：讀書量不少于15本，其中必讀書目：《安徒生童話》，選讀書目：4本，自讀書目：8本，總字?jǐn)?shù)不少于35000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于15首。

四級(jí)：讀書量不少于20本，其中必讀書目：《稻草人》，選讀書目：5本，自讀書目：14本，總字?jǐn)?shù)不少于50000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于20首，總背誦 量不少于1000字。一、二年級(jí)選讀書目：

1、《猜猜我有多愛你》

2、《我愛我爸爸》（繪本）

3、《紅鞋子》

4、《爺爺一定有辦法》

5、《格林童話選》

6、《哪吒?jìng)髌婀适隆吠こ霭嫔?/p>

7、《王一梅童話系列》王-梅

華東師范大學(xué)出版社

8、《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事》湯素蘭等

明天出版社

9、《晚上的浩浩蕩蕩童話》梅子涵著

江蘇少年兒童出版社

10、《可愛的鼠小弟》

(日)中江嘉美、上野紀(jì)子著

趙靜、文紀(jì)子

南海出版社

11、《丁丁歷險(xiǎn)記》

(英)邁克法爾著

鄒曉平譯

中國(guó)少年兒童出版社

12、《了不起的狐貍爸爸》(英)羅爾德達(dá)爾代維譯明天出版社

13、《胡蘿卜種子》

14、《小精靈的秋天》

15、《小豬唏哩呼嚕》 孫幼軍

16、《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》周銳

17、《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》（挪威）埃格鈉

18、《兔子坡》（美國(guó)）羅伯特 羅素

19、《木偶奇遇記》（選讀）（意）科洛迪/文

20、《伊索寓言》（選讀）（古希臘）伊索 安徽少年兒童出版社 學(xué)段：

三、四年級(jí) 閱讀要求

1．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。2．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

3．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字?？技?jí)標(biāo)準(zhǔn)： 三年級(jí)：

五級(jí)

讀書量不少于30本，其中必讀書目：《夏洛的網(wǎng)》《寶葫蘆的秘密》，選讀書目：10本，自讀書目：18本，總字?jǐn)?shù)不少于100000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于25首，總背誦量不少于2000字。摘記讀書筆記不少于3000字。六級(jí)

讀書量不少于40本，其中必讀書目：《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《寶葫蘆的秘密》，選讀書目：10本，自讀書目：18本，總字?jǐn)?shù)不少于180000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于30首，總背誦量不少于3000字。摘記讀書筆記不少于6000字。四年級(jí)：

七級(jí)

讀書量不少于45本，其中必讀書目：《愛的教育》《寄小讀者》，選讀書目：15本，自讀書目：27本，總字?jǐn)?shù)不少于280000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于40首，總背誦量不少于4000字。摘記讀書筆記不少于10000字，寫讀后感想不少于5篇。

八級(jí)

讀書量不少于60本，其中必讀書目：《秘密花園》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，選讀書目：20本，自讀書目：38本，總字?jǐn)?shù)不少于180000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于50首，總背誦量不少于6000字。摘記讀書筆記不少于15000字，寫讀后感想不少于10篇。三、四年級(jí)選讀書目：

1、《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）

2、幾米作品--《森林暢游》或《月亮不見了》

3、《長(zhǎng)襪子皮皮》（瑞典）林格倫

4、《犟龜》（德國(guó)）米切爾恩德

5、《笨狼的故事》（1、2、3)湯素蘭

浙江少年兒童出版社

6、《足球大俠》張之路

浙江少年兒童出版社

7、《狐貍小學(xué)的插班生》北董春風(fēng)文藝出版社

8、《小巴掌童話》張秋生

中國(guó)福利會(huì)出版社

9、《藍(lán)鯨的眼睛》冰波

中國(guó)福利會(huì)出版社

10、《女巫》

(英)羅爾德達(dá)爾

任溶溶譯

明天出版社

11、《魔法師的帽子》(芬蘭)托芙楊松任溶溶譯明天出版社

12、《帥狗杜明尼克》(美)威廉史代格著

趙永芬譯新蕾出版社

13、《文身狗》

(德)保羅馬爾著

陳俊譯二十一世紀(jì)出版社

14、《大盜賊》

(德)普魯士勒

陳俊

二十一世紀(jì)出版社

15、《裝在口袋里的爸爸》楊鵬

16、《藍(lán)鯨的眼睛》趙冰波

17、《西頓野生動(dòng)物故事集》（加拿大）西頓

18、《嘭嘭嘭》童喜喜

19、《大林和小林》張?zhí)煲?/p>

20、《狐貍列那的故事》浙江少兒出版社

21、《美麗的巴拿馬》（德國(guó)）米切爾恩德

22、《中國(guó)童話》黃蓓佳江蘇少年兒童出版社 五年級(jí)：

閱讀要求：

1．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），寫讀后感不少于20篇。

2．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于500萬字。

九級(jí)：讀書量不少于75本，其中必讀書目：《草房子》《小王子》《新月集》，選讀書目：35本，自讀書目：37本，總字?jǐn)?shù)不少于300000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于60首，總背誦量不少于8000字。摘記讀書筆記不少于15000字，寫讀后感不少于30篇。

十級(jí)：讀書量不少于100本，其中必讀書目：《柳林風(fēng)聲》《假如給我三天光明》《城南舊事》，選讀書目：50本，自讀書目：48本，總字?jǐn)?shù)不少于500000字。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌不少于70首，總背誦量不少于10000字。摘記讀書筆記不少于20000字。

五年級(jí)選讀書目：

1、《失落的一角》（繪本）南海出版社

2、《第三軍團(tuán)》張之路

3、哈里波特系列

4、《蘇菲的世界》喬斯坦賈德作家出版社

5、《風(fēng)與樹的歌》(日)安房直子著彭懿譯少年兒童出版社

6、《永遠(yuǎn)講不完的故事》(德)米切爾恩德著

何珊譯

二十一世紀(jì)出版社

7、《我能跳過水洼》(澳)艾倫．馬歇爾

黃源深陳士龍譯

人民文學(xué)山版祉

8、《逃逃》秦文君春風(fēng)文藝出版社

9、《橋下一家人》(美)納塔麗王宗文譯

新蕾出版社

10、《小河男孩》(英)蒂姆．鮑勒麥倩宜新蕾出版社

11、《奧茲仙境》(美)弗蘭克鮑姆

張磷、潘堵譯

廣西師范大學(xué)出版社

12、《一只狗和他的城市》常新港 接力出版社

13、《女生日記》楊紅櫻

14、《烏丟丟的奇遇》金波

15、《昆蟲記》（法國(guó)）法布爾

16、《女生賈梅》《男生賈里》秦文君

17、《毛毛--時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》

（德國(guó)）米切爾恩德

18、《挪威的森林》上海譯文出版社

19、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》黑柳徹子 20、《青銅葵花》曹文軒

考級(jí)辦法采用班級(jí)自考和學(xué)校統(tǒng)一組織考試相結(jié)合的方式，在班級(jí)中如果有學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的級(jí)別要求，可以先填寫申請(qǐng)表，然后由語文老師進(jìn)行初步考核，如果達(dá)標(biāo)則給予班級(jí)內(nèi)的相應(yīng)的級(jí)別卡。然后，在期末時(shí)由學(xué)校對(duì)全體同學(xué)組織統(tǒng)一的考核，考核可采用年級(jí)之間互換的形式。在考核時(shí)，主要看學(xué)生的“讀書本”進(jìn)行數(shù)量的清點(diǎn)和背誦的檢查，同時(shí)還要就學(xué)生的讀書情況進(jìn)行口頭的詢問，看學(xué)生是否對(duì)所讀的書熟知內(nèi)容并有自己的收獲。對(duì)于已真正達(dá)標(biāo)的同學(xué)統(tǒng)一頒發(fā)正式的等級(jí)證書。

“讀書小明星”評(píng)選辦法：對(duì)于達(dá)到本年級(jí)相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生直接授予“讀書小明星”稱號(hào)。

“書香班級(jí)”評(píng)選辦法：獲得“讀書小明星”最多的班級(jí)即為“書香班級(jí)” “書香家庭”評(píng)選辦法：

1、孩子必須是“讀書小明星”；

2、家長(zhǎng)能堅(jiān)持督促孩子讀書并做好孩子的讀書成長(zhǎng)記錄；

3、一學(xué)期中，家長(zhǎng)至少和孩子共讀一本書，并留有資料；

4、家中有孩子專門讀書的地方，藏書不少于100冊(cè)。附件二

岳峰小學(xué)讀書手抄報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)

一、活動(dòng)時(shí)間：6月16日

二、活動(dòng)對(duì)象：全體班級(jí)

三、活動(dòng)主題：點(diǎn)燃讀書激情 共建書香校園

四、作品內(nèi)容及要求：

1.小報(bào)主題：要求標(biāo)題醒目、有創(chuàng)意。

2.小報(bào)內(nèi)容：要求切合讀書節(jié)的主題，小報(bào)設(shè)計(jì)與主題一致，可以是讀書摘記或者是讀書心得。

3.版面設(shè)計(jì)：富有創(chuàng)意，整個(gè)版面設(shè)計(jì)要求合理大方，活潑新穎、賞心悅目。4.繪畫書寫：要求繪畫色彩鮮艷，引人注目。字跡端正，清晰、整齊，無錯(cuò)別字。

5.每張小報(bào)上要寫明“報(bào)頭主題、班級(jí)、姓名”。

五、上交數(shù)量:

每班上交5幅優(yōu)秀手抄報(bào)。

六、截稿日期：

6月16日前交教務(wù)處

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

1.本次比賽分年級(jí)組分別評(píng)比。

2.每個(gè)年級(jí)組一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。附件三

岳峰小學(xué)讀書節(jié)講故事比賽活動(dòng)方案

一、活動(dòng)主旨

為了體現(xiàn)新課程有關(guān)要求，營(yíng)造良好的“書香校園”氛圍，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)與演講能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步活躍校園文化生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)才藝展示的平臺(tái)，決定舉辦小青蛙講故事比賽活動(dòng)，并以此為平臺(tái)為學(xué)校選拔廣播小主持人。

二、參加對(duì)象：

一至四年級(jí)全體學(xué)生

三、活動(dòng)時(shí)間：

2014年6月25日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

教學(xué)樓四樓多媒體教室

五、活動(dòng)步驟

步驟一：各班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行比賽，每位學(xué)生都有參賽機(jī)會(huì)，各班選拔出一名學(xué)生代表班級(jí)參加學(xué)校比賽；

步驟二：以班級(jí)為參賽單位參加全校比賽。

六、活動(dòng)說明 1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）主題鮮明突出，內(nèi)容健康有趣。（1分）

（2）普通話標(biāo)準(zhǔn)，語氣自然流暢。（2分）；

（3）語速處理得當(dāng)，富有表現(xiàn)力。（3分）

（4）口齒清楚，表達(dá)連貫。（1分）

（5）精神飽滿，衣著得體。（1分）

（6）脫稿完成，流利不停頓。（1分）

（7）講故事時(shí)間控制在3至5分鐘內(nèi)。（1分）

2.評(píng)獎(jiǎng)方式：現(xiàn)場(chǎng)結(jié)分（去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均分）。3.評(píng)獎(jiǎng)名額：一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名。

第五篇：小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)肓目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導(dǎo)時(shí)隨意提幾個(gè)問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節(jié)省時(shí)間，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩(shī)歌大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以根本的體會(huì)詩(shī)歌最美的情感。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩(shī)詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。然而，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的定量化、技術(shù)化和精確化；教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上；依然要求學(xué)生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。所以我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)策略：

策略一：資源整合，在把握基點(diǎn)中生情。

1、整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。筆者在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。前一首詩(shī)有一種“傲氣”，后一首詩(shī)有一種“霸氣”。此時(shí)，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場(chǎng)失意時(shí)寫的，而王士禎仕途得意，當(dāng)時(shí)任刑部尚書，這樣，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)生“調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解?！痹诒容^閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩(shī)人的作品：這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩(shī)李白的《望廬山瀑布》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，帶動(dòng)另一篇詩(shī)作《聞官軍收河南河北》的學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課，晨會(huì)課開展古詩(shī)綜合實(shí)踐活動(dòng)《探訪詩(shī)仙李白》、《走進(jìn)詩(shī)圣杜甫》等，達(dá)到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩(shī)象”，在融情想象中悟情。想象是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。有一教師在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，抓住“詩(shī)象”這一中介，有這樣的一個(gè)教學(xué)的片段： 師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？（學(xué)生搖頭。）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場(chǎng)景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊(duì)過后被連根拔起。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。??

上述案例成功的把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？同樣，在教學(xué)《示兒》時(shí)，可以抓住一個(gè)“悲”字，詩(shī)人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人死不瞑目，詩(shī)人老淚縱橫，詩(shī)人用顫抖的手寫下了這首詩(shī)溘然長(zhǎng)逝，詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說著：收復(fù)中原，還我河山的悲涼畫面，對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，悲詩(shī)人所悲，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩(shī)是通過意境來反映生活，表達(dá)感情的。意境就是詩(shī)中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩(shī)情畫意”的美。所以誦讀古詩(shī)詞首先要“入境”?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！?只有“入境”，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感，才能理解古詩(shī)詞美的內(nèi)涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”此詩(shī)以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩(shī)風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹?shī)中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動(dòng)形象，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨(dú)的心態(tài)，意境高遠(yuǎn)清麗。再如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風(fēng)滿落城”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等，詩(shī)的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構(gòu)思獨(dú)特，空靈飛動(dòng)，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩(shī)詞“麻雀雖小，五臟懼全?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲愁”心事。

2、精讀詩(shī)文，了解遺憾，弄清詩(shī)人的“悲愴”心境。

3、研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)出對(duì)祖國(guó)前途的憂慮；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

通過導(dǎo)語的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)文的一種好辦法。有位老師是這樣指導(dǎo)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時(shí)休？”這一句詩(shī)的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們?cè)崴土艘粋€(gè)繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國(guó)的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動(dòng)的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的心。策略四：拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情。

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷又太淺，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學(xué)內(nèi)容上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)作者的社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)有一定的了解，才能與詩(shī)人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、課前收集：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。采用建構(gòu)主義的理論方法，筆者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)了一些積累主題，有春色迷人，夏日風(fēng)情，詩(shī)人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國(guó)絕唱等，然后學(xué)生通過各種信息渠道，收集資料，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

2、課堂交流：課堂交流是對(duì)信息的整合過程，也是認(rèn)識(shí)深化、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在對(duì)話交流中導(dǎo)情。例如，某一老師在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關(guān)于愁的名句？這兩個(gè)問題實(shí)際上是老師對(duì)學(xué)生問題導(dǎo)向性的拓展延伸，是對(duì)愁文化的深層次認(rèn)識(shí)。第一個(gè)問題是從情感認(rèn)識(shí)方面的提高，第二個(gè)問題是從語文知識(shí)方面的積累，讓學(xué)生從書本起步，到書海漫游，由一點(diǎn)而帶出一串，由個(gè)別而帶出系統(tǒng)。短短一首28字的小詩(shī)，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3、課后延伸：課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分中的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題、信息走進(jìn)課堂，一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號(hào)式，省略號(hào)式，這不僅僅是知識(shí)的延伸，更是情感的延續(xù)。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹?shī)歌是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛國(guó)情是詩(shī)人反復(fù)吟嘆歌詠的主題，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中如能以情感點(diǎn)燃情感，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振，定會(huì)給古詩(shī)教學(xué)帶來一片艷陽天.