第一篇：生物學(xué)教學(xué)論題庫 - 副本

9、下列描述不正確的是（）

A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。

10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）

A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）

A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）

A、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會(huì)之中。

5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）

A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。

6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）

A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。

8、科學(xué)態(tài)度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?/p>

10、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。

（五）簡答題

科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)

第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（一）名詞解釋

1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)會(huì)著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；

3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；

4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；

5、練習(xí)律：刺激----反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；

6、效果律：刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。；

7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)生的反應(yīng)。；

8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)。；

9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；

10、錯(cuò)誤概念：人們在日常生活以及學(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。

11、建構(gòu)

（二）填空題

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。

2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)論的研究提供了基本的范式。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。

4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6、強(qiáng)化可以分為 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。

8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為

操作性反應(yīng)。

9、斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。

10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。

12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。

13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42

14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行、是否起作用。

16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識(shí)，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識(shí)的合理性。

17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。

18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。

（三）單項(xiàng)選擇

1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）

A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）

A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)。

4、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）

A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。

6、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示（）

A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）

A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對(duì)教學(xué)的啟示（）

A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；

9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。

10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。

13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。

14、講解式教學(xué)是（）

A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。

15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。

17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）

A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯(cuò)誤的是（）

A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。

22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）

A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。

23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）

A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（）

A、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構(gòu)主義知識(shí)觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；

（四）多項(xiàng)選擇

1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。

2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）

A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）

A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。

6、斯金納創(chuàng)立了（）

A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

7、斯金納認(rèn)為（）

A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。

8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）

A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)回饋原則；E、直觀教學(xué)原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；D、信息提取；E、信息儲(chǔ)存。

12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（）

A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

13、下列說法正確的是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。

14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）

A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。

15、下面說法正確的是（）

A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。

16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）

A、科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程；D、學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。

17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。

18、概念轉(zhuǎn)變理論（）

A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。

19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）

A、對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿；B、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？

答:1:學(xué)習(xí)是從原有的刺激---反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激---反應(yīng)關(guān)系,表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.2:刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí),教具的使用有利于教學(xué).3:頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).5:教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.2:強(qiáng)調(diào)直覺思維.3:強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī).4:強(qiáng)調(diào)信息提取.3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn).2:注重以學(xué)習(xí)者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.4:注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答:1:從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4:鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考.5:重視合作學(xué)習(xí)方式.5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).3:教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答:1:對(duì)現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題

1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。答:1：生物教學(xué)對(duì)生物教育的啟示： A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積。

D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？

答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。

2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。

3：對(duì)生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因進(jìn)行分析。4：具體教學(xué)中可采取的措施。

第四章 教學(xué)基本技能

（一）名詞解釋

2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。

4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。

5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

????? ??????裝???????????? ???.?????????? ???.6、語言強(qiáng)化；是教師運(yùn)用語言。即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。

7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運(yùn)用醒目的符號(hào)、顏色對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

8、動(dòng)作強(qiáng)化；是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

9、活動(dòng)強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之

一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。

3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。

11、教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

（三）單項(xiàng)選擇

4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。

5、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。

6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對(duì)性和生動(dòng)性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）

A、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。

13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）

A.師生互動(dòng)變化； B.教學(xué)媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。

14、強(qiáng)化技能的類型有（）

A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動(dòng)作強(qiáng)化。

15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能； D.教學(xué)語言技能；

16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）

A、能動(dòng)能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；D、便于觀察。

17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對(duì)比，這樣的教學(xué)技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強(qiáng)化技能。

18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（）

A．師生互動(dòng)； B．教學(xué)媒體變化； C．教態(tài)變化； D．信息傳輸信道變化。20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強(qiáng)化技能； D．教學(xué)語言技能；

（四）多項(xiàng)選擇

2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。

3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對(duì)性；C、針對(duì)性和生動(dòng)性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動(dòng)；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應(yīng)用原則為（）

A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。

11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）

A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動(dòng)作強(qiáng)化；D、活動(dòng)強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。

12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）

A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。

13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。

14、板書設(shè)計(jì)的目的是（）

A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。

15、結(jié)束技能的類型有（）

A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。

16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）

A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。

17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。

（五）簡答題

2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調(diào)和節(jié)奏 4：詞匯 5：語法

3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：1：科學(xué)性 2：教育性 3：針對(duì)性 4：簡明性 5：啟發(fā)性。

5、簡述提問技能的要點(diǎn)。

答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。

6、簡述教態(tài)變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動(dòng)作和手勢。

7、簡述強(qiáng)化技能的類型。

答：語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化。

8、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。

答：針對(duì)性和目的性；實(shí)用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。

10、簡述結(jié)束技能的類型。

答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。

11、簡述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

第五章 教學(xué)策略

（一）名詞解釋

1、教學(xué)策略；

2、概念圖；

3、合作學(xué)習(xí)；

4、科學(xué)探究；

5、教學(xué)模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線 和連接在線的詞 表示。

2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競爭，二是獨(dú)自工作，三是合作工作。

4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流

6、可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實(shí)驗(yàn)式探究。

7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。

8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。

（三）單項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。

3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴；B、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能；D、學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。

4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容 D、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容

5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）

A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）

A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程。

7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（）A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。

（四）多項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評(píng)價(jià)的工具。

3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其它成員學(xué)會(huì)；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E、小組中成員的競爭顯得突出。

4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）

A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）

A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）

A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；

第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）名詞解釋

1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；

2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；

3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；

4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；

5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

6、探究性實(shí)驗(yàn)；

7、模仿式實(shí)驗(yàn)。

（二）填空題

1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài) 學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。

4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。

5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗(yàn)操作、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 教師、學(xué)生只是觀察。

（三）單項(xiàng)選擇

1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）

A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；C、在初中階段已相當(dāng)完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。

2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）

A、學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解；C、會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會(huì)采集、制作生物標(biāo)本。

3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）

A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；D、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。

4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。

5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；C、演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。

6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）

A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。

7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）

A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（四）多項(xiàng)選擇

1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）

A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為（）

A、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；B、探究性實(shí)驗(yàn)； ；C、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；D、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；E、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具；C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；E、進(jìn)行預(yù)試。

4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（）

A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）

A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；C、學(xué)生探究得出結(jié)論；D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、用于解決生活中實(shí)際問題。

6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）

A、教師對(duì)每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作；C、教師加強(qiáng)檢查和講評(píng)；D、學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的方法。

2、簡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？

第十章 生物教育評(píng)價(jià)

（一）名詞解釋

1、實(shí)作評(píng)價(jià)；

2、診斷性評(píng)價(jià)；

3、形成性評(píng)價(jià)；

4、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)；

5、常模參照評(píng)價(jià)。

（二）填空題

從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)兩種。

（三）多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于（）

A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；C、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；E、評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。

2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（）

A、常模參照評(píng)價(jià)；B、配置性評(píng)價(jià)；C、診斷性評(píng)價(jià)；D、形成性評(píng)價(jià)；E、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（）

A、常模參照評(píng)價(jià)；B、實(shí)作評(píng)價(jià)；C、紙筆測驗(yàn)；D、形成性評(píng)價(jià)；E、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是（）

A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；D、重視反應(yīng)過程；E、善用評(píng)價(jià)結(jié)果

（四）簡答題

1、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

2、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。

3、根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

4、根據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時(shí)

（二）填空題

1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計(jì)水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）

3、說課評(píng)價(jià)的類型有 和。

（實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對(duì)象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。

（解說和評(píng)說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。

A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；

（說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）

（三）單項(xiàng)選擇題

1、說課的突出特點(diǎn)是（）

A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵(lì)性、約束性之間的關(guān)系。

3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；

5、將自己的課程設(shè)計(jì)向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；

6、說課不受時(shí)間地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點(diǎn)。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區(qū)別上課與說課

2、列表區(qū)別備課與說課。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)論題庫(及部分答案)

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程

（一）名詞解釋

1、課程標(biāo)準(zhǔn) 由教育部頒發(fā)的帶有指令性的、重要的國家課程檔,是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求.（二）填空題

1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為綜合課程和分科課程。

2、新的高中生物學(xué)課程包括必修和選修兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。

3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。

4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定并描述學(xué)生在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。是用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后行為上的變化。

5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。

6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個(gè)主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和 依據(jù)。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。

10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具。

11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識(shí)形態(tài)和教育方針。

12、新的課程理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。）

13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要是、、等三個(gè)方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師的基本素質(zhì)）

14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

15、教材的教學(xué)主線是由 和 組成的。（知識(shí)結(jié)構(gòu)主線、教學(xué)目標(biāo)主線）

（三）單項(xiàng)選擇題

1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）

A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。

2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在（）

A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）

Ａ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；Ｂ、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｃ、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)；Ｄ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。

４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定；D、它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）

A、初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；B、共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；C、共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題；D、高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。

6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；D、實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。

7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）

A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容；B、課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；D、教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。

（四）多項(xiàng)選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、《課程計(jì)劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；C、每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）

A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃；B、是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題；D、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)；E、實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。

8、屬于我國7～9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）

A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。

9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）

A、思維習(xí)慣；B、實(shí)驗(yàn)操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）

A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學(xué)生物學(xué)課程的主要價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？ 答：

1，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；

2，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；

3，為學(xué)生出入社會(huì)，擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供幫助。

（六）論述題

為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：1，生物課程的性質(zhì)； 2，生物課程的價(jià)值；

3，課程設(shè)置的目標(biāo)主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。

第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

（一）名詞解釋

1、科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠合理的將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及人生活中。

2、生物科學(xué)素養(yǎng)：參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。；

3、科學(xué)態(tài)度：好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力；

4、創(chuàng)造力：

（二）填空題

1、自然科學(xué)包括靜態(tài) 和動(dòng)態(tài)兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。

2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套研究方法、科學(xué)要與社會(huì)相互作用。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)。

（三）單項(xiàng)選擇

1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是（）

A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實(shí)驗(yàn)；B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；C、自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；D、科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。

2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是（）

A、定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程；B、精確測量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、資料統(tǒng)計(jì)分析；C、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用；D、確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（）

A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；B、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)；C、解釋、測量、資料分析；D、實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考數(shù)據(jù)、定量化的分析。

4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（）

A、20世紀(jì)60年代以前；B、20世紀(jì)70年代初期；C、20世紀(jì)80年代以后；D、本次基礎(chǔ)教育課程改革。

5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；B、隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

6、下面說法正確的是（）

A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求；B、一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)；C、對(duì)不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；D、科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（）A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。

8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展（）A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)

與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能；C、愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。

10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）

A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）

A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）

A、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會(huì)之中。

5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）

A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。

6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）

A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。

8、科學(xué)態(tài)度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?/p>

10、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。

（五）簡答題

科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)

第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（一）名詞解釋

1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)會(huì)著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；

3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；

4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；

5、練習(xí)律：刺激----反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；

6、效果律：刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。；

7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)生的反應(yīng)。；

8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)。；

9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；

10、錯(cuò)誤概念：人們在日常生活以及學(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。

11、建構(gòu)

（二）填空題

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。

2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)論的研究提供了基本的范式。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。

4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6、強(qiáng)化可以分為 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。

8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。

9、斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。

10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。

12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。

13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42

14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行、是否起作用。

16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識(shí)，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識(shí)的合理性。

17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。

18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。

（三）單項(xiàng)選擇

1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）

A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）

A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)。

4、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）

A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。

6、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示（）

A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）

A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對(duì)教學(xué)的啟示（）

A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；

9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。

10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。

13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。

14、講解式教學(xué)是（）

A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。

15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。

17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）

A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯(cuò)誤的是（）

A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。

22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）

A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。

23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）

A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（）

A、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構(gòu)主義知識(shí)觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；

（四）多項(xiàng)選擇

1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。

2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）

A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué) 7

到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）

A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。

6、斯金納創(chuàng)立了（）

A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

7、斯金納認(rèn)為（）

A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。

8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）

A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)回饋原則；E、直觀教學(xué)原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；D、信息提??；E、信息儲(chǔ)存。

12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（）

A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

13、下列說法正確的是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。

14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）

A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。

15、下面說法正確的是（）

A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。

16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）

A、科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程；D、學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。

17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。

18、概念轉(zhuǎn)變理論（）

A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。

19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）

A、對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿；B、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？

答:1:學(xué)習(xí)是從原有的刺激---反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激---反應(yīng)關(guān)系,表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.2:刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí),教具的使用有利于教學(xué).3:頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).5:教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.2:強(qiáng)調(diào)直覺思維.3:強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī).4:強(qiáng)調(diào)信息提取.3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn).2:注重以學(xué)習(xí)者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.4:注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答:1:從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4:鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考.5:重視合作學(xué)習(xí)方式.5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).3:教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答:1:對(duì)現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題

1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。答:1：生物教學(xué)對(duì)生物教育的啟示： A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積。

D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？

答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。

2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對(duì)生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因進(jìn)行分析。4：具體教學(xué)中可采取的措施。

第四章 教學(xué)基本技能

（一）名詞解釋

2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。

4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。

5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

6、語言強(qiáng)化；是教師運(yùn)用語言。即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。

7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運(yùn)用醒目的符號(hào)、顏色對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

8、動(dòng)作強(qiáng)化；是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

9、活動(dòng)強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之

一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。

3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。

11、教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。

（三）單項(xiàng)選擇

4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。

5、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。

6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對(duì)性和生動(dòng)性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）

A、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。

13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）

A.師生互動(dòng)變化； B.教學(xué)媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。

14、強(qiáng)化技能的類型有（）

A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動(dòng)作強(qiáng)化。

15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能； D.教學(xué)語言技能；

16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）

A、能動(dòng)能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；D、便于觀察。

17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對(duì)比，這樣的教學(xué)技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強(qiáng)化技能。

18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（）

A．師生互動(dòng)； B．教學(xué)媒體變化； C．教態(tài)變化； D．信息傳輸信道變化。

20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強(qiáng)化技能； D．教學(xué)語言技能；?????裝???????????? ???.???? ???.（四）多項(xiàng)選擇

2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。

3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對(duì)性；C、針對(duì)性和生動(dòng)性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動(dòng)；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應(yīng)用原則為（）

A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。

11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）

A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動(dòng)作強(qiáng)化；D、活動(dòng)強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。

12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）

A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。

13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。

14、板書設(shè)計(jì)的目的是（）

A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。

15、結(jié)束技能的類型有（）

A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。

16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）

A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。

17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。

（五）簡答題

2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調(diào)和節(jié)奏 4：詞匯 5：語法

3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：1：科學(xué)性 2：教育性 3：針對(duì)性 4：簡明性 5：啟發(fā)性。

5、簡述提問技能的要點(diǎn)。

答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。

6、簡述教態(tài)變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動(dòng)作和手勢。

7、簡述強(qiáng)化技能的類型。

答：語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化。

8、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。

答：針對(duì)性和目的性；實(shí)用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。

10、簡述結(jié)束技能的類型。

答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。

11、簡述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

第五章 教學(xué)策略

（一）名詞解釋

1、教學(xué)策略；

2、概念圖；

3、合作學(xué)習(xí)；

4、科學(xué)探究；

5、教學(xué)模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線 和連接在線的詞 表示。

2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競爭，二是獨(dú)自工作，三是合作工作。

4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流

6、可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實(shí)驗(yàn)式探究。

7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。

8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。

（三）單項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。

3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴；B、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能；D、學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。

4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容 D、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容

5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）

A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）

A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程。

7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（）A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。

（四）多項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評(píng)價(jià)的工具。

3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其它成員學(xué)會(huì)；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E、小組中成員的競爭顯得突出。

4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）

A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）

A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）

A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。

7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）

A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

8、根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為（）

A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實(shí)驗(yàn)式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預(yù)測和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實(shí)驗(yàn)和控制。

10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號(hào)；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。

答：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，小組成員分工合作共同完成任務(wù)的過程。

2、簡述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。答：

3、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)

答：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。

（六）論述題

1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？

2、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？

第六章 直觀教學(xué)與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學(xué)；

2、生物標(biāo)本；

3、生物模型。

（二）填空題

7、簡易生物教具是自己動(dòng)手制作的構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教具。

第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

（一）名詞解釋

1、現(xiàn)代教育技術(shù)；

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

3、多媒體；

4、互聯(lián)網(wǎng)；

5、電子郵件。

（二）簡答題

1、在生物學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)有什么好處？

2、MPC在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要有哪些？

3、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源主要有哪些？

4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有哪些？

第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）名詞解釋

1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；

2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；

3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；

4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；

5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

6、探究性實(shí)驗(yàn)；

7、模仿式實(shí)驗(yàn)。

（二）填空題

1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài) 學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。

4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。

5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗(yàn)操作、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 教師、學(xué)生只是觀察。

（三）單項(xiàng)選擇

1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）

A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；C、在初中階段已相當(dāng)完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。

2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）

A、學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解；C、會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會(huì)采集、制作生物標(biāo)本。

3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）

A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；D、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。

4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。

5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；C、演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。

6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）

A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。

7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）

A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（四）多項(xiàng)選擇

1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）

A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為（）

A、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；B、探究性實(shí)驗(yàn)； ；C、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；D、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；E、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具；C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；E、進(jìn)行預(yù)試。

4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（）

A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）

A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；C、學(xué)生探究得出結(jié)論；D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、用于解決生活中實(shí)際問題。

6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）

A、教師對(duì)每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作；C、教師加強(qiáng)檢查和講評(píng)；D、學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的方法。

2、簡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？

第十章 生物教育評(píng)價(jià)

（一）名詞解釋

1、實(shí)作評(píng)價(jià)；

2、診斷性評(píng)價(jià)；

3、形成性評(píng)價(jià)；

4、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)；

5、常模參照評(píng)價(jià)。

（二）填空題

從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)兩種。

（三）多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于（）

A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；C、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；E、評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。

2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（）

A、常模參照評(píng)價(jià)；B、配置性評(píng)價(jià)；C、診斷性評(píng)價(jià)；D、形成性評(píng)價(jià)；E、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（）

A、常模參照評(píng)價(jià)；B、實(shí)作評(píng)價(jià)；C、紙筆測驗(yàn)；D、形成性評(píng)價(jià)；E、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是（）

A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；D、重視反應(yīng)過程；E、善用評(píng)價(jià)結(jié)果

（四）簡答題

1、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

2、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。

3、根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

4、根據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時(shí)

（二）填空題

1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。

（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計(jì)水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）

3、說課評(píng)價(jià)的類型有 和。

（實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對(duì)象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。

５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。

A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；

（說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）

（三）單項(xiàng)選擇題

1、說課的突出特點(diǎn)是（）

A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）（解說和評(píng)說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵(lì)性、約束性之間的關(guān)系。

3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；

5、將自己的課程設(shè)計(jì)向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；

6、說課不受時(shí)間地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點(diǎn)。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區(qū)別上課與說課

2、列表區(qū)別備課與說課。16

第三篇：生物學(xué)教學(xué)論專題

《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛祖國的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業(yè)；

（2）了解學(xué)生；

（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能；

（4）有教育理論和方法的知識(shí)技能；

（5）有教育事業(yè)心和改革精神；

2、評(píng)價(jià)的基本功能有哪些？

答：學(xué)生評(píng)價(jià)具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

這是生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。

(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。

3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）

即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時(shí)，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時(shí)確認(rèn)原則（及時(shí)強(qiáng)化原則）

第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。

（4）自定速度原則

學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。

（5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則

教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對(duì)不是加以說明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個(gè)層面，試簡要比較其異同。

答：依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。

（1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。

（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面

這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

（3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面

這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。

5、舉例說明生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現(xiàn)出來的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對(duì)象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、對(duì)照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近

期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識(shí)永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識(shí)是無用的，極易忘掉。“ 就會(huì)象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到?！蓖瑯印⑷狈ψ銐蚴聦?shí)為依據(jù)的概括，就會(huì)成為概念的空殼，不能反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個(gè)柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會(huì)有什么價(jià)值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會(huì)應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉?？傊聦?shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個(gè)“知識(shí)系統(tǒng)的三角形”

6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）加強(qiáng)記憶

（2）加強(qiáng)理解改善知識(shí)質(zhì)量

（3）把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際

7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用。

答：（1）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（2）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。

二、論述題（共15分）

你對(duì)生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價(jià)值是怎樣理解的？你怎樣評(píng)價(jià)我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？

答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展。并且，這種影響越來越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

長期以來，我國的生物課程采用學(xué)科中心范式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為

考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

三、論述題（共15分）

有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動(dòng)放棄講授法。簡述你對(duì)此有何看法？試對(duì)敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評(píng)述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動(dòng)。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。

（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識(shí)和從教師語言當(dāng)中獲取知識(shí)的這種習(xí)慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處

1．容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對(duì)中等層次的學(xué)生，這對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對(duì)于中下層次的學(xué)生則感到吃力。

2．學(xué)生單向的接受知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生思維這種活動(dòng)就會(huì)起到一定的限制的作用。在授課的時(shí)候，主要是老師活動(dòng)為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、應(yīng)用題（共14分）

生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對(duì)此有何看法？請?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明設(shè)計(jì)思路和大致過程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學(xué)生可以親自動(dòng)手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時(shí), 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個(gè)過程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對(duì)種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時(shí)吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時(shí), 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時(shí)多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識(shí)有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

第四篇：生物學(xué)教學(xué)論

1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學(xué)校外活動(dòng)的功能。

8、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。

9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。▲引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。▲教學(xué)目標(biāo)的指向?！虒W(xué)對(duì)象的需要?！滩膬?nèi)容的規(guī)定。▲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

5、▲了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生?！?guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?！\斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！u(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)業(yè)績。

6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！鵀閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鵀閷W(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。

7、▲完善個(gè)性。▲提高科學(xué)素養(yǎng)?！?wù)社會(huì)。

8、▲有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。▲有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！兄谝l(fā)學(xué)生的探索欲望?！兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。

9、▲從整體上領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線。▲從內(nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)。▲從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點(diǎn)和難點(diǎn)?！治雎?lián)系實(shí)際的因素?！治鲇艘蛩?/p>

10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。▲激發(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱?qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

11、▲學(xué)校資源。▲社區(qū)資源?！彝ベY源?！襟w資源。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)論

《生物學(xué)教學(xué)論》

一、課程基本信息

課 程 編號(hào)：2532050

課程中文名稱：生物學(xué)教學(xué)論

課程英文名稱：Biology Teaching Theory

課 程 類型：專業(yè)必修課

總學(xué)時(shí)：36理論學(xué)時(shí)：36

學(xué)分：

2適 用 專業(yè)：生物科學(xué)

先 修 課程：教育學(xué)、心理學(xué)

開 課 院系：生命科學(xué)學(xué)院

二、課程性質(zhì)和任務(wù)

《生物學(xué)教學(xué)論》是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，是生命科學(xué)、教育科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等科學(xué)相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論科學(xué)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育中的教學(xué)改革。培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，以及熱愛教育工作的態(tài)度。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)完本課程之后，學(xué)生能夠：

1．掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，并把這些理論和知識(shí)運(yùn)用在具體的教育、教學(xué)和教育管理中；

2．了解國內(nèi)外中學(xué)生物教育教學(xué)改革前沿研究的成果，對(duì)新的研究成果具有收集信息、分析、判斷和應(yīng)用的能力；

3．掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具備從事中學(xué)生物學(xué)教育工作的基本技能；

4．了解知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；

5．了解教育教學(xué)研究的基本方法，能嘗試進(jìn)行專題教學(xué)研究，形成初步的教育科研能力；

6．樹立正確的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，養(yǎng)成對(duì)工作認(rèn)真、敢負(fù)責(zé)任的態(tài)度，有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和基本要求

緒論

1．掌握教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，樹立正確的專業(yè)思想；

2．了解現(xiàn)代教育的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的地位； 3．掌握師生關(guān)系的類型，理解并正確把握新課程改革下師生關(guān)系的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：新課程改革下師生關(guān)系的特點(diǎn)。第一章 生物學(xué)教學(xué)論概論

1．理解生物學(xué)教學(xué)論的概念，了解其發(fā)展史； 2．了解學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)論的目的； 3．了解生物學(xué)教學(xué)論的研究任務(wù)； 4．掌握生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)論的概念及其學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。第二章 中學(xué)生物學(xué) 第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)科 1．理解中學(xué)生物學(xué)科的概念；

2．掌握中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì)，并能正確把握“五性”的關(guān)系； 3．了解中學(xué)生生物學(xué)科地位的重要性。第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程

1．了解中學(xué)生物學(xué)課程的發(fā)展歷程；

2．了解中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，掌握其概念及特點(diǎn)，并與教學(xué)大綱比較異同； 3．了解中學(xué)生物學(xué)教材的現(xiàn)狀。

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程理念。教學(xué)難點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同。第三章 生物學(xué)課程目標(biāo)

1．掌握生物學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)層次及三個(gè)維度； 2．理解確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；

3．掌握生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的概念，學(xué)會(huì)初步設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。*中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)層次及三個(gè)維度。教學(xué)難點(diǎn)：確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

第四章 生物學(xué)教學(xué)原則和教學(xué)過程 第一節(jié) 生物學(xué)教學(xué)原則

1．掌握教學(xué)原則和生物學(xué)教學(xué)原則的概念； 2．理解生物學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容。第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)過程

1．掌握教學(xué)過程的概念，理解生物學(xué)教學(xué)過程的一般特點(diǎn)； 2．了解生物學(xué)教學(xué)過程的階段；

3．理解生物學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵，掌握生物學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的方法，了解生物學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容和教學(xué)過程的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化。第五章 生物學(xué)教學(xué)技能及實(shí)踐 1．掌握教學(xué)技能的概念及其分類；

2．理解十種教學(xué)技能的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用各種教學(xué)技能； 3．正確薄霧每種教學(xué)技能的應(yīng)用原則。教學(xué)重點(diǎn)：十種教學(xué)技能的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)技能的運(yùn)用。第六章 生物學(xué)教學(xué)方法（教學(xué)策略）1．正確理解教學(xué)方法與教學(xué)策略的概念；

2．掌握講授法、談話法、討論法、演示法、直觀法、實(shí)驗(yàn)法復(fù)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法的概念，理解其特點(diǎn)；

3．了解每種教學(xué)方法的類型，掌握其具體要求；

4．了解新課程改革下常用的教學(xué)策略，掌握每種教學(xué)策略的含義； 5．理解現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系； 6．掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：各種教學(xué)方法和教學(xué)策略。教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法。第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用（自學(xué)）第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)

第二節(jié) 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第八章 生物學(xué)教師的計(jì)劃工作和備課工作

1．充分認(rèn)識(shí)計(jì)劃工作的重要性，掌握計(jì)劃工作的主要內(nèi)容； 2．理解備課工作的實(shí)質(zhì)，掌握備課的內(nèi)容及要求； 3．學(xué)會(huì)科學(xué)合理地編寫教案。教學(xué)重點(diǎn)：備課的內(nèi)容及教案的編寫。教學(xué)難點(diǎn)：備課的實(shí)質(zhì)。

第九章 生物學(xué)教師的上課、聽課、評(píng)課和說課 1．了解生物學(xué)教師上課的具體要求； 2．掌握聽課、評(píng)課和說課的主要內(nèi)容；

3．充分認(rèn)識(shí)聽課、評(píng)課和說課的重要性，學(xué)會(huì)按要求聽課、評(píng)課和說課。教學(xué)重點(diǎn)：聽課、評(píng)課和說課的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)聽課、評(píng)課和說課。第十章 生物教育評(píng)價(jià)

1．理解教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的類型； 2．了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則； 3．了解命題的原則，掌握各種題型。4．了解試卷的評(píng)閱原則和試題分析。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。

教學(xué)難點(diǎn)：命題原則、試卷評(píng)閱原則、試題分析。第十一章 生物學(xué)校外活動(dòng)與教學(xué)中的安全（自學(xué)）第一節(jié) 生物學(xué)校外活動(dòng) 第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)中的安全

第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

1．充分認(rèn)識(shí)到教育科學(xué)研究是生物學(xué)教師成長至關(guān)重要的途徑之一； 2．掌握每種教育科學(xué)研究方法的特點(diǎn)，了解其實(shí)施要求；

3．掌握教育科學(xué)研究的一般步驟，了解生物學(xué)教育研究論文的寫作要求。4．掌握生物學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)，理解當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。

五、有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的說明

《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，安排一個(gè)學(xué)期，課時(shí)計(jì)劃是每周2學(xué)時(shí)。因本課程的內(nèi)容涵蓋量大，涉及的內(nèi)容多，有限的課時(shí)難以完成。因此，將一些章節(jié)分出作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

本課程教學(xué)主要采用課堂講授、案例教學(xué)，并與教育見習(xí)相結(jié)合，把生物學(xué)教育教學(xué)的有關(guān)

思想方法直接或間接地引入課堂教學(xué)過程。本課程采用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)。

本課程重視平時(shí)的復(fù)習(xí)與作業(yè)，每一章都有作業(yè)，大部分由學(xué)生自己練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)即可。另外，教師還統(tǒng)一布置一次綜合作業(yè)，要求閱讀教育類或生物教育類學(xué)術(shù)雜志后寫讀書報(bào)告并在課外時(shí)間安排討論發(fā)言。

本課程的期末考試方式是閉卷考試，題目類型可以選擇選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題、設(shè)計(jì)性試題以及綜合應(yīng)用題等。本課程考試設(shè)計(jì)主要在于考查學(xué)生理解與掌握生物學(xué)教學(xué)論的基本原理和方法的程度；考查學(xué)生從事生物學(xué)教育工作和進(jìn)行生物學(xué)教育研究的初步能力素質(zhì)；考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容分析生物學(xué)教育問題的實(shí)際能力和基于新課程背景下的專業(yè)分析技能與創(chuàng)意?？荚囋O(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于教學(xué)內(nèi)容。

本課程總評(píng)成績由期末考試和平時(shí)學(xué)習(xí)成績兩部分構(gòu)成，采用百分制。期末考試成績占總

評(píng)成績的70％，平時(shí)成績占總評(píng)成績的30％。

七、教材及主要教學(xué)參考書目

1．劉恩山等編著．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陳繼貞等編著．《生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：科學(xué)出版社，2003年

執(zhí)筆人：卜慶梅教研室主任：卜慶梅教學(xué)院長（主任）：張萍