第一篇：王敏勤教授做《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》主題報(bào)告

王敏勤教授做《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》主題報(bào)告

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，提高課堂效率，提升一線教師駕馭課堂的能力，展示重慶市九龍坡區(qū)近年來課改實(shí)踐成果，同時結(jié)合《中國教師報(bào)》全心全意為教師服務(wù)的辦報(bào)理念，《中國教師報(bào)》中國特色品牌學(xué)校共同體、重慶市教育學(xué)會和重慶市九龍坡區(qū)教育委員會在2011年6月18日～19日在山城重慶隆重舉辦全國高效課堂教學(xué)展示交流會暨重慶市天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)?！爸袊厣放茖W(xué)校”示范基地掛牌啟動儀式，此次交流會中心議題是“融匯課改智慧，展示課改不同文化，剖析各種高效課堂模式教學(xué)流程，破解實(shí)際操作中疑難困惑。”我們有幸請到了全國和諧教學(xué)法研究會理事長、天津教科所所長王敏勤作《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》主題報(bào)告，本次活動是一次拓展視野，使之對高效課堂教學(xué)有更廣闊、更深入的認(rèn)識和思考的教學(xué)研討活動。以下是王敏勤教授主題報(bào)告的部分內(nèi)容：

即：一個設(shè)想、兩個支點(diǎn)、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)。

一個設(shè)想：

一個設(shè)想可以說是我們課題研究的假想：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。

兩個支點(diǎn)：

提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點(diǎn)：

一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。

不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效的引導(dǎo)學(xué)生。

第二個支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。

三個途徑：

第一個途徑是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個支點(diǎn)；

第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個支點(diǎn)；

第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。

“說教材”怎么說？

首先，教師不管是教哪個年級的，都要把握本門學(xué)科整個學(xué)段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學(xué)段的高度來講授一篇課文、一節(jié)教材。教師要把本學(xué)科整個學(xué)段的教材全部拿到手，對照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾個方面來寫，一個教師如果把這7個問題說清楚了就是一個教學(xué)專家。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的基本要求是什么，應(yīng)如何落實(shí)這些要求；

2.本套教材的編寫意圖和體例是什么；

3.本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的； 4.本套教材哪些知識可以前后整合起來；

5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價值體系是什么； 6.初中和高中要分別說明考試大綱的要求；

7.如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。

然后是說一冊教材和一個單元的教材。也是按照以上七個方面說，只是說一冊教材比說一個學(xué)段要具體一些，說一個單元就更具體了。在時間的安排上一般在暑假長假說一個學(xué)段的教材并說秋季學(xué)期的單冊教材，在寒假說春季學(xué)期的雙冊教材。每次說教材活動都有評價表。

什么是“知識樹”？

“知識樹”就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨 時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。

“同課異構(gòu)”活動和寫課例分析也有具體要求嗎？

“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動。以往搞教研活動，比如搞語文教研活動，你講一篇詩歌，他講一篇散文，雖然都是講語文課，但不同的文章沒有可比性?，F(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對教學(xué)內(nèi)容的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)效果的反思。然后是幾個附錄：上課時的教案、反思后修改的教案、知識樹等。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點(diǎn)評和同伴的議論，認(rèn)真的進(jìn)行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。

四個問題：

第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）

第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。教學(xué)的五個環(huán)節(jié)是怎樣的？

1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥； 4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。五個環(huán)節(jié)：

（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學(xué)時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。

（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。

（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥

在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報(bào)時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。

（四）鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。

（五）課堂小結(jié)，單元回歸

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。

第二篇：聆聽王教授《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》報(bào)告有感

聆聽王教授《提高課堂教學(xué)效率的五大方略 》報(bào)告有感

市二小

王瑞琳

8月7日 我有幸聆聽了王教授《提高課堂教學(xué)效率的五大方略 》報(bào)告。教授認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，傾其所知、誨人不倦的職業(yè)精神，和他謙遜平和、博學(xué)儒雅的長者風(fēng)度給我留下深刻印象。

他給我們講解了提高課堂教學(xué)效率的五大方略：一個設(shè)想、兩個支點(diǎn)、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)。

一個設(shè)想：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需要時間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西，就沒有自由支配的時間，也就談不上素質(zhì)教育。

兩個支點(diǎn)：一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三個途徑：

第一個途徑是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個支點(diǎn)；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個支點(diǎn)；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。

四個問題：

第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）

五個環(huán)節(jié)：

1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)； 2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究； 3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥； 4.變式練習(xí)，拓展提高； 5.課堂小結(jié)，單元回歸。

在王教授的講座過程中，我印象最深的是怎樣的課才算是一堂高效的課？他用四個問題為大家做了詳細(xì)的闡述。一是老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。二是同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。三是你打算讓學(xué)生怎樣獲得？要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識學(xué)生是能自己看會的。學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。四是一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了，這才是真正的好課。

他告訴我們：如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。

聽了王教授的講座，讓我再一次認(rèn)識了這位用自己的生命為新課程改革和中國的基礎(chǔ)教育吶喊助威守望者、拓荒者和歷經(jīng)者的教育思想和教育理念。他的教育理念指導(dǎo)了我對實(shí)施高效課堂以來一個系統(tǒng)的再認(rèn)識，幫我解答了高效課堂中好多模糊不清難以判斷的問題，讓我明白了怎樣做才能使課堂更高效，什么樣的課才是高效的，怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。雖然從理論到實(shí)踐是個漫長的過程，但我將在今后的課堂教學(xué)中時時刻刻反省自己的教學(xué)行為，扎實(shí)走好每一步，逐步實(shí)現(xiàn)課堂高效。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率的五大方略——訪天津教科院王敏勤教授 (4月7日校長培訓(xùn)材料（精選）

我市計(jì)劃邀請?zhí)旖蚴薪逃茖W(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授，于4月7日的校長培訓(xùn)班上就課堂教學(xué)改革進(jìn)行專題講座。為使大家提前對王教授的理論和實(shí)踐有所了解，下面將《中國教師報(bào)》2009年12月30日“深度訪談”欄目對王教授的一篇專訪文章《提高課堂教學(xué)效率的五大方略——訪天津教科院王敏勤教授》轉(zhuǎn)錄于此，供大家參考。（后附王敏勤教授簡介）

提高課堂教學(xué)效率的五大方略 ——訪天津教科院王敏勤教授

中國教師報(bào)記者 房濤

提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，這是目前全國中小學(xué)的一個熱門話題。如何才能更有效的提高課堂教學(xué)的效率？為此，記者走訪了多年來一直致力于這方面研究和實(shí)驗(yàn)的王敏勤教授。王敏勤教授主持了中國教育學(xué)會“十一五”重點(diǎn)課題——“提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的和諧教學(xué)整體建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍布全國十幾個省市。王敏勤教授是國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者，是天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長。

決定課堂效率的四大要素和六大關(guān)系

中國教師報(bào)：王教授，現(xiàn)在大家都在探討課堂教學(xué)的有效性或高效課堂，您認(rèn)為什么是課堂教學(xué)的有效性？

王敏勤：課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時要質(zhì)量。也就說，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。

中國教師報(bào)：您曾經(jīng)說提高課堂教學(xué)效率是個系統(tǒng)工程，為什么說是一個系統(tǒng)工程？圍繞這個問題您做了哪些工作？ 王敏勤：課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系的和諧，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng)工程。我們課題組幾年來圍繞這個課題，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個設(shè)想、兩個支點(diǎn)、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)，簡稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略。

中國教師報(bào)：一個設(shè)想是什么？

王敏勤：一個設(shè)想可以說是我們課題研究的假想：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需要時間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西，就沒有自由支配的時間，也就談不上素質(zhì)教育。

中國教師報(bào)：兩個支點(diǎn)是什么？

王敏勤：提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點(diǎn)：一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效的引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機(jī)的第一個基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的，這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。第二個支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們主要是通過和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂模式來實(shí)現(xiàn)。中國教師報(bào)：三個途徑是指什么？

王：第一個途徑是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個支點(diǎn)；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個支點(diǎn)；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。

老師們要“煮”教材，煮熟煮透

中國教師報(bào)：“說教材”怎么說？有具體要求嗎？

王敏勤：首先，教師不管是教哪個年級的，都要把握本門學(xué)科整個學(xué)段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學(xué)段的高度來講授一篇課文、一節(jié)教材。教師要把本學(xué)科整個學(xué)段的教材全部拿到手，對照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾個方面來寫，一個教師如果把這7個問題說清楚了就是一個教學(xué)專家。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；

2.本套教材的編寫意圖和體例是什么；

3.本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹并加以說明）； 4.本套教材哪些知識可以前后整合起來； 5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價值體系是什么； 6.初中和高中要分別說明考試大綱的要求；

7.如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。

寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。

當(dāng)然這項(xiàng)工作不可能一遍完成，要反復(fù)討論，爛熟于心。所以我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。

然后是說一冊教材和一個單元的教材。也是按照以上七個方面說，只是說一冊教材比說一個學(xué)段要具體一些，說一個單元就更具體了。在時間的安排上一般在暑假長假說一個學(xué)段的教材并說秋季學(xué)期的單冊教材，在寒假說春季學(xué)期的雙冊教材。每次說教材活動都有評價表。現(xiàn)在許多學(xué)校和地區(qū)都開展了說教材的競賽活動，搞得轟轟烈烈，效果很好。中國教師報(bào)：您多次提到“知識樹”的問題？什么是“知識樹”？

王敏勤：“知識樹”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。我現(xiàn)在提出“用知識樹綠化課堂，用知識林綠化校園”，許多學(xué)校做得很好，如天津市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南省安陽市第七中學(xué)、靈寶市第四中學(xué)等，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識樹”，形成獨(dú)特的校園文化，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材。中國教師報(bào)：“同課異構(gòu)”活動和寫課例分析也有具體要求嗎？

王敏勤：“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動。以往搞教研活動，比如搞語文教研活動，你講一篇詩歌，他講一篇散文，雖然都是講語文課，但不同的文章沒有可比性。現(xiàn)在同上一篇文章就有了可比性。我們主要是通過同課異構(gòu)活動探討高效的課堂模式。比如2009年11月14-15日我們在天津市靜海一中舉辦了高中九門學(xué)科的同課異構(gòu)活動，有11個省、市、自治區(qū)的51名老師同臺獻(xiàn)課，每一教學(xué)內(nèi)容都是由三個省的老師來上，然后是專家評課。我設(shè)計(jì)了《高效課堂評價表》，聽課的人當(dāng)堂填表，會后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多。通過這樣一種活動就能探討哪種教學(xué)模式效率高。不管白貓黑貓，提高課堂教學(xué)效率才是好貓。

寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對教學(xué)內(nèi)容的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)效果的反思。然后是幾個附錄：上課時的教案、反思后修改的教案、知識樹等。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據(jù)專家的點(diǎn)評和同伴的議論，認(rèn)真的進(jìn)行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統(tǒng)的工作。每個學(xué)期還要把課例分析匯編成冊，或電子版，或印刷版，便于老師們參考。這是一筆財(cái)富，后來再上課的老師講到這一課時看一下前邊的課例分析，對自己是個很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會看得更遠(yuǎn)。

高效課堂要回答的四個問題

中國教師報(bào)：四個問題是指什么？

王敏勤：怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評才行。其實(shí)，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定本班的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點(diǎn)，他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績很高?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中也做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”，他們提出把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違規(guī)規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動都是負(fù)擔(dān)。我們曾經(jīng)搞過幾個學(xué)校的同課異構(gòu)活動，用一個學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個課時，有的老師提前與學(xué)生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學(xué)生見

面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時候運(yùn)動員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時候有的運(yùn)動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定教師每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間，基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識學(xué)生是能自己看會的。學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。現(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學(xué)生會老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。

第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個學(xué)生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。

和諧教學(xué)的五個環(huán)節(jié)

中國教師報(bào)：和諧教學(xué)的五個環(huán)節(jié)是怎樣的？

王敏勤：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。下邊簡要說明各個環(huán)節(jié)如何操作。

（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學(xué)時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文

科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查、然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學(xué)生不會的問題，學(xué)生已經(jīng)會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會浪費(fèi)大家的時間，大大減少課堂教學(xué)的效率。

（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥

在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報(bào)時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個建構(gòu)的思想。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概況。

（四）鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

對于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。

（五）課堂小結(jié)，單元回歸

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。附：王敏勤教授簡介

王敏勤：男，1952年生，山東省桓臺縣人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，研究員，中共黨員，教育學(xué)碩士，天津市教育發(fā)展與辦學(xué)水平評估中心辦公室主任，天津師范大學(xué)兼職教授，天津市高中課改專家組成員，天津市“十五”立功先進(jìn)個人?，F(xiàn)為天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長。

王敏勤從1986年開始搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已主持完成了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，目前正在主持中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)20年來，大體經(jīng)歷了五個階段，即可稱為“兩法”實(shí)驗(yàn)階段、和諧教學(xué)法的初步探索階段、和諧教學(xué)法形成階段、和諧教學(xué)法成熟階段、和諧教學(xué)法整體建構(gòu)階段。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及全國十幾個省市。

截至到2008年8月，王敏勤已公開出版45本書，公開發(fā)表155篇論文；有多項(xiàng)成果分別獲得教育部、山東省、天津市優(yōu)秀科研成果獎；是國內(nèi)著名教學(xué)流派——和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人，全國和諧教學(xué)法研究會理事長。

第四篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

周言言 2016年3月25號，我和我的同事們在解放路小學(xué)聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的對于解放路小學(xué)教師的授課講評，讓我重新領(lǐng)悟了教學(xué)的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！

講評中，我最為關(guān)注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識樹”觀點(diǎn)在教學(xué)過程中極有意義。授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時，根據(jù)每個單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認(rèn)真鉆研每冊書、每個單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識點(diǎn)不易疏漏?！爸R樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對知識進(jìn)行梳理的一種好的方法。

“知識樹”在整個教學(xué)活動中對整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個教師應(yīng)該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時間精力，只不過因?yàn)閭€人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵教師深

度閱讀，主要依據(jù)個人對教材的理解組織教學(xué)，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，需要注意的就是小組合作的學(xué)習(xí)模式，并采取記分的方法督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

王敏勤教授在這次講評中還著重分析了語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)需要掌握的問題，使我們有了一個新的系統(tǒng)的認(rèn)識，更加有利于把我教學(xué)的方向以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

通過本次講評課，使我更加清晰地認(rèn)識到在今后教學(xué)活動中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第五篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

-----王德國

2015年10月13日，我和同事有幸聆聽了天津市王敏勤教授的”聽課如讀書，評課似析文”“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”和“高效和諧的教學(xué)模式”的專題報(bào)告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)體會：

一、聽課如讀書，評課似析文

1、不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個環(huán)節(jié)，對上課老師評價不全面。說實(shí)話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因?yàn)闀臼瞧矫娴?，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

2、在有條件的情況下聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教材。我在聽課時不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要熟悉一個單元或一冊課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個單元或整冊書中的地位，本節(jié)課的知識與前后部分的相關(guān)聯(lián)系。

3、評課時要分析教者對教材的把握是否準(zhǔn)確到位.在聽課時首先關(guān)注的是教師對教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個學(xué)段、整冊書和一個單元的高度來把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。

二、我對高效課堂的認(rèn)識

1、如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對于一個教師的成長非常關(guān)鍵，它是一個教師走向成熟的標(biāo)志。今天的報(bào)告會，對我觸動最深的是王教授的“和諧教學(xué)模式五步法”，讓我茅塞頓開。王教授給我們詮釋了高效課堂的含義：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。王教授倡導(dǎo)“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是我一直苦苦思索的問題，在當(dāng)今那么多的教學(xué)模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學(xué)模式，也就是“先入摸”，在教學(xué)中探索中形成自己的風(fēng)格，也就是“再出模”。

2.關(guān)于我的課堂之“解惑”

最近，我也在課堂教學(xué)中嘗試改變，由“滿堂灌”到“小組合作學(xué)習(xí)”。但是，在實(shí)踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學(xué)模式”給予我很多的啟發(fā)，就像久旱逢甘霖一樣，問題一：小組組員的組成。我班一直實(shí)行六人學(xué)習(xí)小組，1幫2、2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有合作，合作中有自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在合作時一對一，六合一。教師對學(xué)生的的評價要及時，要有指向性。

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？自學(xué)時每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的時間，要求，方法。學(xué)生在自學(xué)時遇到問題，教師先別急著動口，讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決?？梢苑秩齻€層次：先是2人一對一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。

問題三：自學(xué)后檢查的方式

同桌互相檢查，互相批改，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，再在班里解決。老師要經(jīng)常這樣追問：“誰能幫助他解決問題？”老師只講學(xué)生不會的，不對的，這就是所謂的“精講”。問題四：課堂上的老師講多少合適？一節(jié)課老師講多少知識，要根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)來決定：學(xué)生自學(xué)能解決80%，老師就要講20%；學(xué)生自學(xué)能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導(dǎo)思想，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。

三.如何把小組合作和“四清”有機(jī)結(jié)合起來

王教授說現(xiàn)在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問題，有點(diǎn)本末倒置的感覺；教學(xué)中，應(yīng)把課本上的題達(dá)到人人都會，也就是“堂堂清”，這樣的話怎么會有學(xué)困生？即使有學(xué)困生可以進(jìn)行日日清，日日清還是把課本的例題和練習(xí)題完成達(dá)標(biāo)，周清：一周結(jié)束后，在課本上精選題檢測學(xué)生掌握的情況，要到人人得滿分。月月清：一個月后，把在周清出現(xiàn)的問題，再出同類型的題，檢測學(xué)生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優(yōu)等生發(fā)展的空間。聆聽了王教授的報(bào)告，我更加清晰地認(rèn)識到今后課堂教學(xué)改革的走向：科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學(xué)真正地掌握到自己的手中。

聽了王教授的報(bào)告，讓人不由想我們以前的教學(xué)實(shí)踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒有如此用心和細(xì)致，沒有深入地理性地思考這些問題，以后需要更理性地認(rèn)真思考和用心實(shí)踐自己的教學(xué)。