第一篇：參加王敏勤教授高效課堂教學(xué)報(bào)告會(huì)有感

參加王敏勤教授高效課堂教學(xué)報(bào)告會(huì)有感

滋鎮(zhèn)高級(jí)小學(xué)

閆法釗

11月22-23日，有幸參加并聆聽(tīng)了王敏勤教授《高效課堂教學(xué)報(bào)告會(huì)》，真是對(duì)王教授佩服之極，同時(shí)又感到自己和我們的教育欠缺很多，也倍感自己身上的責(zé)任重大。王敏勤教授在教育教學(xué)領(lǐng)域博學(xué)多識(shí)，功底深厚，對(duì)基礎(chǔ)教育研究做出了突出的貢獻(xiàn)。他高屋見(jiàn)瓴的教育理念，深入淺出的演講風(fēng)格給我們留下了十分深刻的印象。五步和諧教學(xué)法、合作教學(xué)、知識(shí)樹(shù)、校園文化建設(shè)等板塊的經(jīng)驗(yàn)做法，很好的指導(dǎo)了一線教師及校長(zhǎng)們的教學(xué)及管理工作。

（一）認(rèn)真落實(shí)好五步教學(xué)法

五步教學(xué)法步驟是

1、單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究；

3、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；

4、鞏固練習(xí)，拓展提高；

5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂總結(jié)。五步教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生為主體，以學(xué)定教等先進(jìn)教育理念，與我們提到的“先學(xué)后練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是相吻合的，也是縣教育局提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”相一致的。無(wú)論哪種方法都要體現(xiàn)出“學(xué)為主，教為輔”的教育思想。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教貴有法，是總結(jié)提煉教學(xué)方法的真實(shí)寫照。各學(xué)科教學(xué)要在吃透各教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，先學(xué)模式，用模式，最后通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)出模式，爭(zhēng)取更優(yōu)化的教學(xué)方法。我校各科將以五步教學(xué)法為指導(dǎo)，積極踐行“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，構(gòu)建出同學(xué)科不同課型、不同學(xué)科的具體操作模式，細(xì)化細(xì)節(jié)，提高可操作性，最終形成科學(xué)高效的教學(xué)模式。

（二）分組合作是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法 王敏勤教授為我們?cè)敿?xì)列解了小組合作的分組辦法，人員構(gòu)成，小組運(yùn)用等內(nèi)容，讓老師們基本掌握了如何進(jìn)行小組合作教學(xué)。也充分認(rèn)識(shí)到小組合作在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也可解決自己不能解決的問(wèn)題，更重要的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互幫互助，對(duì)促進(jìn)優(yōu)秀生成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生有很好的作用，從而大面積提高優(yōu)秀率和及格率、平均分。我校將在分組合作教學(xué)上大做文章，每班以6人為一小組，兩優(yōu)、兩中、兩差，定期進(jìn)行評(píng)比考核組內(nèi)及各小組學(xué)習(xí)情況，從師教生，向師教生，生教生并重發(fā)展，讓優(yōu)秀生在教中差生的過(guò)程中得以提高，讓差生在優(yōu)中生的幫助下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體提高。

（三）“知識(shí)樹(shù)”是提高教學(xué)效率，展示校園文化的好方法 王敏勤教授善于提煉，概括，總結(jié)。他創(chuàng)建的“知識(shí)樹(shù)”，清楚明了的顯示了知識(shí)點(diǎn)及相互之間的關(guān)系，構(gòu)建了一個(gè)完整的框架，在單元教學(xué)及各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中發(fā)揮了良好作用。在復(fù)習(xí)課運(yùn)用中更會(huì)起到事半功倍的作用。知識(shí)樹(shù)的作用具體體現(xiàn)在： 1．有利于體現(xiàn)教學(xué)的整體性?！爸R(shí)樹(shù)”是在綜觀學(xué)段教材的基礎(chǔ)上畫出來(lái)的。他首先讓學(xué)生 從總體上了解了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了從整體著眼的教育教學(xué)思想。學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個(gè)層次，一個(gè)類別地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。這種從總體上了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后分部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識(shí)部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體——部分——整體的學(xué)習(xí)方法，就是整體性原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。2．有利于尋求教學(xué)的序列性。知識(shí)樹(shù)試圖建立學(xué)科的知識(shí)體系。能幫助教師正確處理知識(shí)規(guī)律，建立知識(shí)體系，使教學(xué)從無(wú)序到有序。他擯棄傳統(tǒng)的就文教文，就知識(shí)講知識(shí)的陳規(guī)，努力尋求知識(shí)之間的聯(lián)系，按照知識(shí)規(guī)律，打破常規(guī)，有時(shí)‘跳講，有時(shí)一課講幾篇課文，不拘一格引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律。3．有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤爸R(shí)樹(shù)”著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，它一改知識(shí) 的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4．有利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，特別是語(yǔ)文教學(xué)是教育長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，不少語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，胸中無(wú)數(shù)。因此，在語(yǔ)文知識(shí)的體系中確立目標(biāo)，就顯得非常必要了。另外，使學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)而也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?？傊?，繪制知識(shí)樹(shù)有利于教師整體把握學(xué)科教材，能教會(huì)學(xué)生疏理、歸納、總結(jié)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的整體構(gòu)建、系統(tǒng)掌握。在教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)王敏勤教授的“知識(shí)樹(shù)”，讓每位老師學(xué)會(huì)制作使用“知識(shí)樹(shù)”，真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

再就是校園文化核心理念設(shè)計(jì)出來(lái)之后，就可以用知識(shí)樹(shù)的形式，將校園文化的方方面面，每個(gè)方面中的細(xì)化內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

（四）校園文化要重內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)校的一種精神，而不是簡(jiǎn)單的圖片標(biāo)語(yǔ)。

校園文化不是表面的，而是有內(nèi)涵的。天津市五十個(gè)高中校園文化建設(shè)、山東臨山小學(xué)的“大美教育”、唐沽十五中的千分制管理等都給了我們很大的啟示。校園文化要體現(xiàn)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念。文化特色可以從7個(gè)角度進(jìn)行提煉，一是學(xué)校的項(xiàng)目特色中提煉；二是學(xué)校的發(fā)展歷史中提煉；三是學(xué)校的教學(xué)特色來(lái)提煉；四是學(xué)?；顒?dòng)的本意和寓意來(lái)提煉；五是學(xué)校的辦學(xué)口號(hào)中來(lái)提煉；六是發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)提煉；七是根據(jù)辦學(xué)理念來(lái)提煉。學(xué)校的文化涵蓋了制度文化、環(huán)境文化、行為文化、課程文化、網(wǎng)絡(luò)文化、班級(jí)文化等系列內(nèi)容。王教授的介紹，讓我們找到了學(xué)校發(fā)展的巨大差距，找到了我們工作中存在的諸多問(wèn)題。學(xué)校的發(fā)展需要過(guò)程和時(shí)間，但時(shí)不我待，要從現(xiàn)在做起。我們學(xué)校現(xiàn)在初步確定了校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，實(shí)施和合教育，營(yíng)造和諧、合作的工作氛圍，形成“和諧統(tǒng)一、合作互助”的精神。學(xué)校將在新教學(xué)樓啟用之后，進(jìn)行完美設(shè)計(jì)，形成自己的校園文化特色。

（五）落實(shí)孫局長(zhǎng)工作要求，學(xué)校工作提質(zhì)高效。

報(bào)告會(huì)會(huì)，孫局長(zhǎng)對(duì)今后的工作提出了明確要求，一是抓落實(shí)。落實(shí)好課堂改革，認(rèn)真踐行五步教學(xué)法，建設(shè)好校園文化，出特色，出品牌。二是有信念。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。學(xué)校工作關(guān)鍵在校長(zhǎng)。兩項(xiàng)工作要加大力度：一積分考核；二家長(zhǎng)委員會(huì)。孫局長(zhǎng)提的好，只學(xué)習(xí)是不夠的，必須有落實(shí)。校長(zhǎng)對(duì)工作設(shè)計(jì)要有思想，有高度，各項(xiàng)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。實(shí)實(shí)在在的去工作，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與引導(dǎo)作用。今后工作將結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，加大力度，增加深度和廣度，用文化作引領(lǐng)，形成學(xué)校合力，以教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，采取切實(shí)可行的措施，做到精細(xì)化，實(shí)用化。全面提高提高學(xué)校工作效率和水平，爭(zhēng)取優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)。

2014年11月25日

第二篇：聽(tīng)王敏勤教授高效教學(xué)模式有感（精選）

聽(tīng)王敏勤教授高效教學(xué)模式有感

王教授認(rèn)為高效課堂不僅來(lái)自于教師對(duì)教材的把持，還來(lái)自于通過(guò)教師自身素質(zhì)來(lái)逐步使學(xué)生建立起來(lái)的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的調(diào)整與定位，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建形成方法的過(guò)程。王教授給我們搭建了一個(gè)攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個(gè)階梯也正是要教師用生命歷程來(lái)完成的兩個(gè)要素。

其一，來(lái)自于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、“說(shuō)教材”，把這種“知識(shí)樹(shù)”根植于頭腦之中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊(cè)、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識(shí)錯(cuò)誤，也不會(huì)出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識(shí)末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們作了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門學(xué)科的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)建構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生；每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動(dòng)。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性則大大提高。

這樣教師在“知識(shí)樹(shù)”的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵樹(shù)種才能在學(xué)生中發(fā)芽成長(zhǎng)。

第三篇：聆聽(tīng)王敏勤教授講座有感

聆聽(tīng)王敏勤教授講座有感 ——《中小學(xué)和諧高效的課堂教學(xué)模式》

鄂托克旗堿柜村小學(xué)

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請(qǐng)了王敏勤教授來(lái)指導(dǎo)工作，這是王教授來(lái)我旗第二次指導(dǎo)，還記得去年三月份的一幕，王教授現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)了兩位老師的課，從那一刻起，知識(shí)樹(shù)在我旗生根發(fā)芽，后續(xù)的時(shí)間里，老師們運(yùn)用知識(shí)樹(shù)說(shuō)課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說(shuō)課比賽，尤其是在說(shuō)課上成績(jī)是喜人的，這都源于王教授的引領(lǐng)。這兩天的學(xué)習(xí)，又使得我在“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@：

一、好課是磨出來(lái)的

此次培訓(xùn)中，烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)的趙麗霞老師為我們獻(xiàn)了兩節(jié)課，之前的一節(jié)課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上的不足，老師課堂上引導(dǎo)的不是十分到位，似乎被導(dǎo)學(xué)案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習(xí)題照搬到了導(dǎo)學(xué)案上，在學(xué)法指導(dǎo)上也認(rèn)識(shí)的不夠。但在初講后經(jīng)過(guò)了王教授對(duì)每一環(huán)節(jié)的認(rèn)真分析與精彩的點(diǎn)評(píng)后，趙老師再次上課，給人感覺(jué)似乎換了個(gè)老師，整堂課的思路十分的清晰，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也十分合理，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)后的先問(wèn)后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實(shí)有效，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。通過(guò)前后的對(duì)比，真真實(shí)實(shí)感受到不是老師不會(huì)教，而是缺乏專家的引領(lǐng)。也更清楚地認(rèn)識(shí)到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學(xué)習(xí)新課要從單元的高度來(lái)導(dǎo)入，從編書者的意圖出發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要以三維的形式呈現(xiàn)，有些課的目標(biāo)不只是三維的。小組問(wèn)題的提出盡量避免形式化，要在提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考上下功夫。平時(shí)我們教學(xué)，給孩子們的臺(tái)階太多，教學(xué)如吃蘋果，應(yīng)給他一個(gè)蘋果，自己想辦法吃，訓(xùn)練尋找方法。應(yīng)先拋出主問(wèn)題，一定是在課本上找不到現(xiàn)成答案的，需要經(jīng)過(guò)閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。老老實(shí)實(shí)教課本，該背的背，該記的記。課堂小結(jié)最好用知識(shí)樹(shù)的形式出現(xiàn)，不要將知識(shí)分解的支離破碎，結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學(xué)生規(guī)律和方法，先學(xué)后教，以學(xué)定教，只教不會(huì)的，只講不對(duì)的。做達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對(duì)或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。還要注意“先達(dá)標(biāo)，再拓展。”明白教什么比怎么教重要。三、五環(huán)和諧教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說(shuō)明。

2．自主學(xué)習(xí)，合作探究

自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：（1）時(shí)間、（2）內(nèi)容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時(shí)間過(guò)多地留給學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。在討論之前，要有充分的自學(xué)。自學(xué)之后，解決不了的問(wèn)題再進(jìn)行討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。

3．大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對(duì)問(wèn)題的探究不深入，甚至對(duì)有些問(wèn)題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問(wèn)題。

4．課堂小結(jié)，單元回歸 王教授說(shuō)的小結(jié)包括兩個(gè)方面：

（1）是課堂知識(shí)的總結(jié)，要教給學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。盡量用知識(shí)樹(shù)的形式呈現(xiàn)。結(jié)合本課知識(shí)樹(shù)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本節(jié)課知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽(tīng)來(lái)使人信服而佩服。

（2）是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。5．達(dá)標(biāo)測(cè)試，當(dāng)堂反饋

做達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對(duì)或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。另外，要留給學(xué)生充分的測(cè)試時(shí)間?；A(chǔ)知識(shí)的練習(xí)必須要夯實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學(xué)中我要努力把握好教材，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二零一六年三月二十二日

第四篇：聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告有感

聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告有感

宗 燕

2013年10月13日上午，我們有幸再次聆聽(tīng)到了天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)—王敏勤教授精彩的報(bào)告。王教授在報(bào)告中主要談了怎樣成為特色教師和和幸福教師的想法，分析深刻，見(jiàn)解獨(dú)到，既有高深理論，又有實(shí)踐證實(shí)。這一真知灼見(jiàn)，也引發(fā)了我們教師對(duì)這一問(wèn)題的深刻思考。

王教授是和諧教學(xué)法的創(chuàng)始人，他說(shuō)每個(gè)教師都應(yīng)該創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)方法，成為一名特色教師。所謂特色教師就是指，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐與探索，在自己所教學(xué)科形成了一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法。它深受學(xué)生歡迎，效果良好，操作簡(jiǎn)便，易于推廣，他們未必有高深的理論，也不一定發(fā)表什么學(xué)術(shù)論文。

首先，王教授提到了提倡廣大教師成為特色教師的原因。王教授認(rèn)為，要讓教師開(kāi)發(fā)自己的潛能，離別職業(yè)倦怠，感受教育的幸福，是教育面對(duì)的一個(gè)課題，他總結(jié)了無(wú)窮的感悟后，給出了我們一個(gè)答案：培養(yǎng)特色教師是一種良策。

其次，講了怎樣才能成為特色教師。由于當(dāng)今社會(huì)提倡教育家辦學(xué)，但是廣大教師不可能都成為教育家，卻有可能成為特色教師，培養(yǎng)特色教師的做法就是關(guān)注教師內(nèi)心深處的需求，給教師以價(jià)值與最嚴(yán)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，引導(dǎo)教師在專業(yè)上發(fā)展。

第一，教師要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，探索新課改的教育理念。如：王教授的和“諧教學(xué)法”為我們渤海中學(xué)的“318”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式，提供了有效地理論支撐，我們應(yīng)在業(yè)余有時(shí)間的時(shí)候多讀書，多鉆研。

第二，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律。如我們渤海中學(xué)的課前口號(hào)，把一些規(guī)律性的東西編成順口溜，歌謠。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用，把一些難以記憶的、瑣碎的單詞，語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)成歌謠形式，讓他們帶有些幽默色彩，使復(fù)雜的知識(shí)形象化，死記硬背的知識(shí)理解化，零散的知識(shí)條理化，從而使學(xué)生在較為輕松的氣氛中學(xué)好英語(yǔ)。

第三，教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是復(fù)習(xí)還是新授，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)都很吃力，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，容易形成兩極分化。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是達(dá)不到理想效果的。我們渤海中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組經(jīng)過(guò)研究-實(shí)踐-再研究-再實(shí)踐，也開(kāi)發(fā)出了適合我校實(shí)際的各種課型，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和鼓勵(lì)。例如：關(guān)于對(duì)話課的—聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，關(guān)于閱讀課的—閱讀與寫作課，關(guān)于單元鞏固的—問(wèn)題拓展提升課等我，為我們學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)立下了汗馬功勞。王教授也談到了創(chuàng)辦品牌學(xué)校。創(chuàng)辦品牌學(xué)校就要把學(xué)校建設(shè)成師生的精神家園，讓學(xué)校處處彌漫著文化的氣味，一所品牌學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作在創(chuàng)新中發(fā)展，在和諧中優(yōu)化，品牌學(xué)校也需要我們教師共同努力去爭(zhēng)創(chuàng)！相信我們?nèi)w渤海人，在徐校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一定會(huì)把我們渤海中學(xué)做強(qiáng)做大

總之，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的環(huán)境，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，課堂效率就能得到明顯提高，你才能成為一名特色教師。受到作為一名人民教師的幸福感，成就感！

第五篇：怎樣實(shí)施高效課堂教學(xué) 王敏勤

怎樣實(shí)施高效課堂教學(xué)

王敏勤

圖片一出，臺(tái)下一片噓聲?？梢?jiàn)教師既對(duì)這一現(xiàn)象是這樣的熟悉，要么是自已從中走過(guò)，要么自己現(xiàn)在還生活在這個(gè)環(huán)境之中，以此圖喚醒了教師的思考，大家對(duì)減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面深惡痛絕，一方面又不得不圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，圍著升學(xué)轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了多少批評(píng)，多少指責(zé)多少急燥，多少打罵，由此又產(chǎn)生了多少差生，多少失敗的人生，多少悲哀的命運(yùn)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)了多少無(wú)奈，多少失落，多少爭(zhēng)扎。教師追求高效課堂成為其職業(yè)生涯行走的必要任務(wù)。一個(gè)有想法的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)想到這個(gè)問(wèn)題。

教師教學(xué)忙忙碌碌，忙到?jīng)]有時(shí)間思考。想到一句話：碌碌無(wú)為。因?yàn)槁德担詿o(wú)為??！心忙到?jīng)]有時(shí)間思考，忙到?jīng)]有時(shí)間回顧，忙到?jīng)]有時(shí)間進(jìn)步，機(jī)械的人生只能制造出機(jī)械而單調(diào)的生命。

“兢兢業(yè)業(yè)不提倡，少時(shí)效好評(píng)優(yōu)秀?！边@一管理思想有點(diǎn)意思。以前我們只過(guò)多關(guān)注了態(tài)度，而過(guò)少關(guān)注了方法，只過(guò)多關(guān)注了結(jié)果，而過(guò)少關(guān)注到過(guò)程。

高效課堂的六力：生命活力，內(nèi)在動(dòng)力，思維張力，團(tuán)隊(duì)合力，成功魅力，發(fā)展?jié)摿?。葉瀾四實(shí)：平實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)

比較：向課堂要與向課后要質(zhì)量；重方法與重知識(shí)；整體建構(gòu)與零打碎敲。對(duì)教師來(lái)說(shuō)比出高與低，比出優(yōu)與劣，比出重與輕，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比出積極與消極，比出優(yōu)秀與差距，比出主動(dòng)與被動(dòng)，比出透支與潛力。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)整體建構(gòu)：現(xiàn)行教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)淡化處理了，對(duì)諸如詞法、句法、修辭、謀篇布局等的感知與掌握沒(méi)有明確的要求與序列。使語(yǔ)文教學(xué)的教與考相互脫節(jié)。教的不一定要考，考的不一定教過(guò)。尤其是對(duì)于一個(gè)多軌規(guī)模制小學(xué)，一位教師不能隨班走到畢業(yè)，中間還多次換教師。沒(méi)有序列的約定，如何做到語(yǔ)文承載的工具性任務(wù)。洋思教學(xué)的十個(gè)不：對(duì)預(yù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)、對(duì)解題、對(duì)范讀、對(duì)預(yù)供情境等提出了質(zhì)疑，足以引發(fā)我們的思考，有多少事是必須要課堂上完成的，有多少工作是學(xué)生可以在課下完成，有多少事是學(xué)生必須在課下完成的。由此而想到，一節(jié)課，有多少內(nèi)容是必須由教師來(lái)參與完成，有多少內(nèi)容是必須由教師指導(dǎo)完成，有多少內(nèi)容是必須由教師講授完成，有多少內(nèi)容是由學(xué)生獨(dú)立完成，有多少是由學(xué)生互助討論完成，有多少內(nèi)容是一個(gè)完成期待要在以后的生活學(xué)習(xí)中后續(xù)完成。洋思十不中，用到了兩個(gè)不輕意，一是不輕意范讀，一是不輕意開(kāi)講。注意到輕意兩個(gè)字，輕意了就是學(xué)習(xí)主體觀念的錯(cuò)位，不輕意不是完全的摒棄，是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。才能真正落實(shí)：無(wú)事教師不出場(chǎng)的關(guān)鍵。二：有效的教學(xué)的課堂模式 先學(xué)后教包括：先學(xué)后講、先練后講，先考后講。合作小組的構(gòu)建，2人小組到6人大組。我的設(shè)計(jì)，以60人班為例，我成立4人小組，一個(gè)組長(zhǎng)三名組員；每4個(gè)小組成立一個(gè)大組，設(shè)大組長(zhǎng)一人，成員組長(zhǎng)3人，大組長(zhǎng)構(gòu)成組委會(huì)，跨組解決問(wèn)題。三層管理，只對(duì)下層一級(jí)負(fù)責(zé)，在教、研、論、帶、管、評(píng)上形成管理體系。小組成員之間可以分工，成立紀(jì)律管理員、話題提示員、討論記錄員、問(wèn)題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。在訓(xùn)練的過(guò)程中落實(shí)：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教學(xué)模式都是理想化了的，在理論意義上講是行得通的，在實(shí)踐層面上從理想到實(shí)施總是有差別的，有人一直不懈地向著理想前行，而有的人過(guò)于看到了實(shí)施中的落差，夸大了否定的意識(shí)，中途選擇了放棄。前者在選擇前行中也選擇了成功，后者在不斷選擇的徘徊中被失落命中。所以說(shuō)，認(rèn)真與堅(jiān)持是前行中執(zhí)著進(jìn)取的雙腿?！疤锰们?、人人清”是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)理想，努力行動(dòng)必將有所收獲，至少收獲會(huì)更多。從一開(kāi)始就不認(rèn)同這種教學(xué)理想，就意為著自己在教學(xué)起步的時(shí)候就選擇了放棄部分學(xué)生。從理論到踐總是會(huì)有些落差的，我們既不能盲信盲從，視而不見(jiàn)，最后理論理想的大旗轟然倒下，也不能偏識(shí)偏見(jiàn)，消極夸大這些差距，早早選擇放棄。在理想前行的道路上總是要時(shí)間與付出，要有波折的，在行進(jìn)中留心美麗的風(fēng)景，俯首而拾，精彩會(huì)相隨相伴。

集體備課的流程：先個(gè)人備課，提出備案，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集體討論中個(gè)人的意見(jiàn)和建議被采納要做出相應(yīng)的記錄。最后修訂自己的個(gè)別，（可以注明采納的是誰(shuí)的意見(jiàn)，這樣觀察合作對(duì)象的思維角度，分析契合點(diǎn)，定期歸納，發(fā)現(xiàn)自己與同伴之間的思維共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。）減負(fù)從精選習(xí)題開(kāi)始。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。避免機(jī)械與重復(fù)。

教學(xué)的動(dòng)車組理論。動(dòng)力分散技術(shù)。教學(xué)工作，班級(jí)管理應(yīng)如何對(duì)應(yīng)調(diào)整。

“不能增加教學(xué)的長(zhǎng)度，就要增加教學(xué)的寬度?！苯處熞恢痹谧非髲?qiáng)化，甚至強(qiáng)加增加教學(xué)的長(zhǎng)度，利用課間時(shí)間，利用課后時(shí)間，教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移家庭，辦各種補(bǔ)習(xí)班等等，不擇手段的有之，不計(jì)后果的有之，為了家庭作業(yè)爆跳如雷的有之，打罵體罰的有之。這都是偏面延長(zhǎng)的教學(xué)長(zhǎng)度的體現(xiàn)。但在教學(xué)寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是如何增加教學(xué)的寬度，在課堂上如何多渠道實(shí)施了教學(xué)，人人都能參與，人人都有收獲。