第一篇：談思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

談思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

城郊九年一貫制學(xué)校

景濤

在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，我主要在以下這些環(huán)節(jié)運(yùn)用：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)

我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。例如，在進(jìn)行the simple present tense(一般現(xiàn)在時)語法教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于一般現(xiàn)在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點(diǎn)、時間狀語標(biāo)志等資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們要進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進(jìn)了孩子們的主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識把握重點(diǎn)

在課堂上，我再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，從各個小組中隨機(jī)選擇一些思維導(dǎo)圖，請各小組談?wù)擖c(diǎn)評，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，比如，有的學(xué)生將一般現(xiàn)在時的時間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。還有主語是單三的一般現(xiàn)在時，怎樣辨別單三，學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)中并沒有完全弄明白等等。通過各組的點(diǎn)評，使學(xué)生們知道了他們在日常生活中運(yùn)用一般現(xiàn)在時的時候經(jīng)常犯的錯誤。此時，我進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)。

在各小組點(diǎn)評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生們對比自己繪制的思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)、層次性與我的相似度。最相似的同學(xué)會為本組贏得5倍積分，師生對比出來的結(jié)果會使學(xué)生們對自己的課前預(yù)習(xí)更加自信，更加認(rèn)真，并獲得成功的體驗(yàn)。

最后，請各個小組利用思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教材內(nèi)容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當(dāng)形式填空，句型轉(zhuǎn)換等等，通過隨堂測試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，整合知識發(fā)散提高

學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即使是一些學(xué)困生也積極投身于導(dǎo)圖的設(shè)計中，他們的繪畫和設(shè)計能力甚至高于優(yōu)等生，他們的長處可以充分發(fā)揮出來，促使了學(xué)生積極思考，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多元化，使每個學(xué)生都感到成功的喜悅。

帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導(dǎo)圖用在課后作業(yè)的布置中，要求學(xué)生課后將所學(xué)的知識重新整理，繪制新的思維導(dǎo)圖，要求用繪制的the simple present tense(一般現(xiàn)在時)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導(dǎo)圖，在每節(jié)課的課前一練中為同學(xué)們展現(xiàn)個人風(fēng)采。通過思維導(dǎo)圖整合知識，發(fā)散思維，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)策略，我們可以適當(dāng)?shù)厝W(xué)習(xí)它，去理解它，挖掘它，去運(yùn)用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據(jù)具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

第二篇：思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在地理內(nèi)容多、知識點(diǎn)瑣碎、時間緊的情況下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識的整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域引起人們關(guān)注源于它直觀、形象的表達(dá)方式。和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，非常接近人的自然思維過程。有效利用思維導(dǎo)圖對我們在地理課堂教學(xué)中解決學(xué)生難于建構(gòu)的地理知識體系、提高學(xué)生的課堂記憶能力和知識歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。

以下談?wù)劚救嗽诔踔袇^(qū)域地理教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會空間定位能力

在課堂教學(xué)中，通過將某些重要的經(jīng)緯度數(shù)值填寫在預(yù)先設(shè)計好的空格里，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對照地圖完成填圖、繪圖練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中達(dá)到復(fù)習(xí)地圖的效果，假以時日，學(xué)生可以做到“胸有地圖”。

如歐洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的溫帶地區(qū)。要求學(xué)生記住一些重要的經(jīng)緯線如赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°線以及0°經(jīng)線、90°E、120°E、等經(jīng)線經(jīng)過的大洲、大洋和重要國家。要求學(xué)生熟悉世界地理教材中介紹的5個區(qū)域和考試大綱規(guī)定的7個國家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析區(qū)域特征，進(jìn)行區(qū)域差異比較。

區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)時如果要求學(xué)生死記硬背，必然事倍功半。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率。

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征。

如學(xué)習(xí)歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西岸則是形成這一特征的主導(dǎo)因素；日本是多火山地震的國家，位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處是形成這一特征的主導(dǎo)因素；干旱是西北最突出的區(qū)域特征，深居大陸內(nèi)部、距海較遠(yuǎn)是形成這一特征的主導(dǎo)因素；高寒是青藏高原的主要特征，地勢海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素。

以青藏高原為例，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對青藏高原的區(qū)域特征必然印象深刻

2．引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識頭緒，抓住知識間的必然聯(lián)系，形成知識脈絡(luò)。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生弄清每個區(qū)域各種自然要素間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)。

如七年級下冊《認(rèn)識大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會了學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本節(jié)內(nèi)容共分兩課時，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點(diǎn)如下：

通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較區(qū)域間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異。

比較法地理教學(xué)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征最常見、最有效的方法，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行比較法教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

如比較日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的差異；比較美國和澳大利亞隊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異；比較北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30°～40°的大陸東西兩岸氣候及其特征差異；比較非洲的馬達(dá)加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異；比較美國東北部工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)特征和形成原因的差異；比較中國四大區(qū)域特征的差異；比較中國四大工業(yè)區(qū)的特征、發(fā)展條件等。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、提出區(qū)域發(fā)展策略

①．要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題。如亞馬孫熱帶雨林的破壞問題、中東的水資源問題、我國北方草原地區(qū)的草場退化、沙化問題、黃土高原的水土流失問題等。②．要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對區(qū)域發(fā)展予以合理評價，并制定正確的發(fā)展策略。例如：結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原水土流失和綜合治理等問題。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高區(qū)域地理教學(xué)中小組探究教學(xué)的效率

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論已經(jīng)是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而在討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，甚至還容易“跑題”，造成討論式教學(xué)中效率不高的問題。

要改變這種情形，通過預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到討論的中心話題，要求學(xué)生緊密圍繞話題展開，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄下其他同學(xué)的觀點(diǎn)，通過討論確定各個部分的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將精要的內(nèi)容進(jìn)行整理并復(fù)制給其他同學(xué)，這樣就得到了一份凝聚著集體智慧的案例分析。教師再讓各組學(xué)生演示各自的討論結(jié)果，并在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、深化，集思廣益，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到提高。

總之，通過思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識內(nèi)容進(jìn)行加工、分析和整理，培養(yǎng)、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

第三篇：思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學(xué)3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

第四篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用 1.幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容 2.幫助學(xué)生拓展思維

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 4.幫助學(xué)生邏輯思維和條理分明 5.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。具體步驟如下：

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀

2.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據(jù)各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導(dǎo)圖

6.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文

II.對于篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。具體來說，實(shí)際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問題，既可以幫助學(xué)生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點(diǎn)進(jìn)行拓展，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學(xué)生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。3.post-reading 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行復(fù)述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第五篇：在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。首先，語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生尋找課文的知識點(diǎn)和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫作指導(dǎo)時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好?？梢园褜懽魅蝿?wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個話題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達(dá)到“廣思”，“視角獨(dú)特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。