第一篇：有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐反思

“有效教學(xué)”與過去很多課堂教學(xué)改革相比，它的先進(jìn)性、優(yōu)越性體現(xiàn)在：具有完整的理論體系和科學(xué)的操作流程。以學(xué)生的“學(xué)”為核心，凸顯學(xué)生的主體地位；以新課程理念為中心，彰顯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。更為難得的是：教師的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的內(nèi)涵更為豐富。“教”與“學(xué)”的課堂地位變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師是挑戰(zhàn)、又是提升專業(yè)水平的機(jī)遇。

“有效教學(xué)”能凸顯學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成 良好的自學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。認(rèn)真學(xué)習(xí)“有效教學(xué)” 理論體系，扎實(shí)實(shí)踐過程，努力體現(xiàn)其先進(jìn)性、優(yōu)越性和創(chuàng)新性，使 學(xué)為主體得到真正實(shí)現(xiàn)；老師的教也能夠得到多角度的完善和提高，三單預(yù)設(shè)和學(xué)案設(shè)計(jì)大有文章可作。教師的實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思對(duì)自身專業(yè)提升有不可替代的作用。具體體會(huì)如下：

一．把課堂還給學(xué)生，要大膽，又要在掌控之中。即讓“風(fēng)箏” 在藍(lán)天上翱翔，盡情領(lǐng)略大自然旖旎風(fēng)光，又緊握長線自若收縮，真 正體現(xiàn)有效教學(xué)的優(yōu)越性。

從有效課堂組織機(jī)構(gòu)來看，學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長、學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行職責(zé)、職能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)助理與學(xué)科組、小組長積極性調(diào)動(dòng)起來了，小組的學(xué)習(xí)與交流討論才能得到充分扎實(shí)的貫徹。如：嘗試讓學(xué)生助理

主持學(xué)生整個(gè)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)過，放開讓學(xué)科長組織完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，“預(yù)設(shè)問題”、“生成問題”、“解決問題”評(píng)價(jià)問題解決過程與結(jié)果。在老師的支持鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長、小組成員獨(dú)立思考、合作交流以實(shí)現(xiàn)“問題”探究，在問題展示中增強(qiáng)自信力、自我展示欲、自我求知欲。教師看似一言不發(fā)，而在課堂巡查中始終關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流狀況，掌握展示中的“長” 與“短”，并做出準(zhǔn)確、中肯的評(píng)價(jià)、，在補(bǔ)充總結(jié)中拓展。教師的作用在于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激勵(lì)生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、“三單”設(shè)計(jì)注重語文知識(shí)的階梯性、能力訓(xùn)練性，通過層層推的課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，多角度貫徹新課程理念下的大語文思想觀。

“三單”實(shí)際是教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、交流、探究而預(yù)設(shè)的問題。為此，教師必須明白課文僅僅是例子，而積累語文基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語文素養(yǎng)熏陶、樹立語文學(xué)習(xí)觀、提高語文能力才是核心。不是為了理解課文、或掌握課文內(nèi)容而教學(xué)，一課一得是關(guān)鍵。因次，預(yù)設(shè)的問題必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層次性、階梯性，由易而難、由課內(nèi)而課外，由知識(shí)而能力，有情感價(jià)值觀而語文視野的延伸、擴(kuò)展。最重要的一點(diǎn)是教師必須深入研究教材，摸清學(xué)生底子，預(yù)設(shè)具體而有針對(duì)性的問題，避免抽象、概括、摸棱兩可、有歧義的問題。總而言之，你所預(yù)設(shè)的問題，能使學(xué)生在文章中找到具體的段落詞句，能通過上下文的理解與探究找到相對(duì)完整的答案，以增強(qiáng)自信心，達(dá)到閱讀理解的訓(xùn)練！如果教師不研習(xí)課文，不掌握學(xué)生

實(shí)際學(xué)習(xí)水平，隨意從資料上搬運(yùn)“問題”，結(jié)果只能是以“教”代“學(xué)”，低效耗時(shí)。套用有效教學(xué)的課堂組織形式，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵，豈不別扭！

三．一案設(shè)計(jì)有模式而不為模式所限。

有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)一案設(shè)計(jì)有相對(duì)固定的模式，甚至有具體環(huán)節(jié)中時(shí)間規(guī)定。但從“問題”入手，如果每節(jié)課、每篇課文都如此流程，豈不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是問題，就是呆板的機(jī)械程式。細(xì)究你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他并不利于學(xué)生思維發(fā)展，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，我認(rèn)為按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丟失了內(nèi)涵！形式為內(nèi)涵這一目的服務(wù)。多流行的歌曲、多優(yōu)美的旋律，如果反復(fù)或無窮次重復(fù)也會(huì)令人厭煩，何況，聽者也不可能停留在同一種心情或心態(tài)中去感受!因此，變化中找動(dòng)情點(diǎn)，變化中尋激發(fā)點(diǎn)，變化中勵(lì)啟智點(diǎn)，才是有效教學(xué)之本！環(huán)節(jié)不墨守程式，因課文內(nèi)容而定；時(shí)間不受環(huán)節(jié)制約、因?qū)W習(xí)進(jìn)程而縮延；評(píng)價(jià)不受程式所限、因?qū)W生情感而動(dòng)。問題不拘于預(yù)設(shè)，也不一定要學(xué)生冥思苦想完成！能激勵(lì)自學(xué)、能從例文中獲知增智，能從課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是關(guān)鍵之所在。

另外，“有效教學(xué)”注重問題探究，一堂課、一篇課文，如果全是教師預(yù)設(shè)，學(xué)生全在研究探討完成預(yù)設(shè)，也只是有效教學(xué)實(shí)踐的低層次低階段。通過低層次反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在這一層次訓(xùn)練中獲得了思考問題、研究問題的習(xí)慣，何不嘗試就一篇課文，以學(xué)習(xí)小組

為單位來生成問題呢？比如：一個(gè)單元老師預(yù)設(shè)了四篇課文的三單，讓學(xué)生生成一篇課文的問題設(shè)計(jì)，然后小組交換三單來討論答案，以此來評(píng)價(jià)問題水平高低，豈不是更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的積極性？“學(xué)貴質(zhì)疑”，學(xué)而生疑才是學(xué)習(xí)的最高境界，能提出問題比解決問題更有含金量。

“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)一般是讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀幾遍課文（即整體感知）后，完成導(dǎo)讀單并生成問題，也就是讓學(xué)生“質(zhì)疑”。我覺得這一做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。如果學(xué)生讀幾遍課文，就能質(zhì)疑，那“學(xué)習(xí)”不是太簡單了嗎？課文太容易學(xué)了吧！老師還有教的必要嗎？很多大學(xué)問家讀書質(zhì)疑，也是在理解、熟知書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問的。作為“問題”研究為主線的有效教學(xué)，如果讓學(xué)生草率提出“問題”，那么，學(xué)生會(huì)提出多少“有水平”的問題？為完成任務(wù)而硬“生成問題”的問題，事實(shí)上有很大的敷衍性，豈不失去了有效教學(xué)的本意。讓學(xué)生小組合作完成老師預(yù)設(shè)的知識(shí)層次清晰的問題，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生提出疑問，小組長書面整理同學(xué)們提出的問題，并在小組討論，小組不能解決的問題全班同學(xué)討論，老師參與交流，豈不是更好。

四．從教學(xué)反思中推進(jìn)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從優(yōu)化教學(xué)流程中激發(fā)、挖掘?qū)W習(xí)潛能，從學(xué)習(xí)合作、交流、展示中促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也是促進(jìn)“有效教學(xué)”的途徑之一。

“有效教學(xué)”以問題牽引為內(nèi)涵，以自主、合作、探究為形式，充分突顯“學(xué)”為主體，達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成，能力培養(yǎng)的目的。“三單”

“學(xué)案”是“有效”實(shí)現(xiàn)之本。所以深入研究教材、認(rèn)真分析學(xué)生、科學(xué)設(shè)計(jì)“三單”和“學(xué)案”，“有效性”才能在課堂實(shí)踐中得到體現(xiàn)。不僅如此，及時(shí)反思“學(xué)案”實(shí)踐落實(shí)情況：反思“三單”完成狀況;反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情情景。及時(shí)進(jìn)行二次備課，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)助理和學(xué)科長輔導(dǎo)。經(jīng)常性的與學(xué)生交流談心、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，老師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。從思想觀念上、情感體驗(yàn)上、思維激發(fā)上等多方面感悟“有效教學(xué)”的優(yōu)越性。反思有利于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，有助于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，獲得專業(yè)發(fā)展。不僅如此，師生對(duì)已經(jīng)經(jīng)歷的過程進(jìn)行回顧、思考、分析，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在“有效教學(xué)”中，堅(jiān)持教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生寫心得反思，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑有很大的激勵(lì)性。

教學(xué)反思以教學(xué)創(chuàng)新為起點(diǎn)，對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做批判性的分析，重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略，有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究水平。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，引導(dǎo)學(xué)生說感受、談方法、析收獲，是學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)觀念、自己的學(xué)習(xí)方法中的“長”與“短”。從已收獲的方法論、思維習(xí)慣論、行為落實(shí)論等方面，在挖潛力，在上臺(tái)階，以實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的目的。

總之，語文教學(xué)的作用就是發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化品位。語文教師一定要明白智力與語言的關(guān)系，應(yīng)明確語文教學(xué)的作用。一句話，語

文教學(xué)要與人的智力發(fā)展，與人的德育教育，與人的品格培養(yǎng)等均有重要的關(guān)系。所以，作為語文課堂“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，一定要站在漢語言文字所具有的特質(zhì)高度，深入學(xué)習(xí)韓立福教授創(chuàng)立的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂”的相關(guān)理論，準(zhǔn)確把握核心，在實(shí)踐中反思、提高，不斷探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第二篇：有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣大會(huì)心得體會(huì)

20xx年12月16日上午，在xx學(xué)校聽了三節(jié)語文有效教學(xué)觀摩課并聆聽了參會(huì)教師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)。下午五所學(xué)校（xx高級(jí)中學(xué)、xx實(shí)驗(yàn)學(xué)校、xx市第二中學(xué)、xx市第二十七小學(xué)和洋浦第一小學(xué)）的領(lǐng)導(dǎo)作了有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流報(bào)告，海南省培訓(xùn)院副院長吳益總結(jié)了實(shí)施有效教學(xué)以來所取得的成績并詳細(xì)地剖析有效教學(xué)中存在的問題，對(duì)如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)提供了一系列切實(shí)有效的解決策略。一天的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我的教學(xué)視野得到拓寬，帶著深刻的思考滿載而歸。

新課改的深入開展與實(shí)踐使有效教學(xué)逐漸成為語文教師的教學(xué)目標(biāo)，語文課堂教學(xué)也在為實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究式課堂而作著一系列改革，但在這個(gè)過程中，部分語文教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)課堂有效性教學(xué)的主旨，小學(xué)語文課堂教學(xué)的無效教學(xué)或低效教學(xué)的存在依然很普遍。會(huì)后，結(jié)合當(dāng)前語文有效教學(xué)的現(xiàn)狀，我對(duì)在本次學(xué)習(xí)中的個(gè)人思考稍作總結(jié)：

一、語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，即教師有所教、學(xué)生有所得。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到教授語文知識(shí)、溝通學(xué)生感情、開發(fā)學(xué)生智慧、塑造學(xué)生個(gè)性，真正做到將文本知識(shí)與內(nèi)涵有時(shí)效地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感知能力。

二、教師要針對(duì)不同的課文內(nèi)容適當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。高水準(zhǔn)的語文課堂教學(xué)靠的不是教師花哨的教學(xué)形式和高超的教學(xué)手段，高質(zhì)量的語文教學(xué)要求教師要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際情況和表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)踐語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、教師要重視學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際情況來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師可以增進(jìn)師生交流環(huán)節(jié)和學(xué)生之間的交流環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的'發(fā)揮。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師都要真正發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控的作用，要重視學(xué)生的自主實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、語文教師應(yīng)該重視學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂教學(xué)，這樣才有利于有效教學(xué)的開展。同時(shí)要有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、帶著問題思考，為課堂教學(xué)的進(jìn)行做準(zhǔn)備。教師要為課后拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)多做探究和創(chuàng)新，以便更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)的有效性。

通過本次活動(dòng)，我深深感受到：教學(xué)是一門需要用心鉆研的藝術(shù)。有效教學(xué)，不僅需要教師具備深厚的“功力”，還需要學(xué)生的配合。只有教師引導(dǎo)有方，充分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生配合有度，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一種充滿愉悅和享受的知識(shí)盛宴。

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第三篇：如何進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)

如何進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)

宿遷市泗洪縣歸仁中學(xué) 石芳 223953

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，作為理論教學(xué)的輔助課程，對(duì)于教學(xué)效果和質(zhì)量的影響非常之大。依據(jù)建構(gòu)主義理論，我們可以建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采取一定的輔助教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 建構(gòu)主義 有效教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生需要自己動(dòng)手進(jìn)行操作和分析實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果。也就是說發(fā)揮學(xué)生的主體性是一條重要的教學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架和體系是具體實(shí)施的要求，而這些要求和建構(gòu)主義的基本理論是一致的。

建構(gòu)主義是以著名心理學(xué)家皮亞杰為核心人物的教學(xué)思想流派。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點(diǎn)：首先，科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。其次，對(duì)于知識(shí)的形成，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為是原有經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，而不是新的信息接收。念的作用發(fā)揮出來。利用導(dǎo)入的方法教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以進(jìn)行相應(yīng)的變革。例如可以讓學(xué)生自己利用已有的前概念進(jìn)行獨(dú)立的探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)。就需要從實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備入手，向同學(xué)介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的和過程，并要求同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)歸納現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。

教師可以讓學(xué)生在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。例如初三化學(xué)教材中,沒有“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)。那么CO2是否溶于水，而且如果可以溶入的話，需要什么樣的條件。教師首先可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，通過舉例的形式，向同學(xué)介紹日常生活中，CO2溶于水的具體實(shí)例。比如可口可樂汽水中含有大量的CO2，那么是通過什么樣的方法完成的呢？同學(xué)們可能會(huì)有所疑惑，這時(shí)教師通過簡單提示，就可以把問題解釋的非常清楚。教師把汽水封蓋打開，大量的CO2會(huì)迅速逸出，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行觀察和思考。同學(xué)們就會(huì)得出答案，是利用氣壓的方法把CO2溶于液體之中的。教師可以把剩下的實(shí)驗(yàn)探索工作交給同學(xué)們，請(qǐng)他們自己思考如何進(jìn)行“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?。有的同學(xué)提出可以利用一次性注射器來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。將收集到的CO2存入到一次性注射器中，然后注入到盛有水的封閉容器中，就可以得到想要的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，與已有的前概念進(jìn)融合，形成新的知識(shí)體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。促進(jìn)思維和問題解決能力的提升。

二、不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突,就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的知識(shí)內(nèi)容之間的無法包容的矛盾。認(rèn)知沖突會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，打破原來的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。這種不平衡的狀態(tài)就是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)和推動(dòng)力。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突可以通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行。

建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的重要因素和條件。也是教學(xué)中教師的主要工作和要求。引導(dǎo)學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)新的思考，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是有效的途徑，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熟練實(shí)驗(yàn)的操作步驟，嘗試進(jìn)行結(jié)果分析?？梢院芎玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，也可以對(duì)于某一問題進(jìn)行討論甚至爭論。這樣可以引發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，使得知識(shí)體系更為有條理也更完善。發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，是建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)認(rèn)知沖突的重要途徑。教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用這個(gè)規(guī)律設(shè)置適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，然后通過思考和分析，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，最后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在不足或者錯(cuò)誤，然后在外界和內(nèi)部的推動(dòng)下形成完善和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意識(shí)，形成預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教

師作為重要的外界因素，其引導(dǎo)作用不容忽視。因此就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助。通過滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行指引。首先，問題導(dǎo)入——設(shè)置問題情境；其次，建構(gòu)概念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)判斷條件；再次，問題解決——形成最近發(fā)展區(qū)，獲得獨(dú)立概念和結(jié)果；最后，歸納總結(jié)，通過獲得的新概念和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，形成新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中，可以通過許多實(shí)例進(jìn)行有意識(shí)的應(yīng)用和嘗試。例如在進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以進(jìn)行嘗試。

在燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕?，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考3個(gè)問題：（1）為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？（2）水中的白磷需要什么條件才能燃燒？（3）紅磷能不能燃燒？

在介紹上面的問題后，繼續(xù)向同學(xué)演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)。先將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，然后使用酒精燈進(jìn)行加熱，要求學(xué)生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后原因和規(guī)律。借助于這種方法可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。另外，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過介紹氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問題：(1)為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？

(2)大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所

提出的問題富有思考性，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、建構(gòu)性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助教學(xué)途徑

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)之一就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息獲取、篩選、接收、應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：英語有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案1

英語有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案

——小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

李 玉

一、課題的提出

課題組對(duì)本課題的研究，主要是依據(jù)以下幾個(gè)方面的需要：

（一）國際國內(nèi)形勢發(fā)展的需要

英語是外語課程中的主要語言之一。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育階段，社會(huì)對(duì)英語教育的關(guān)注、家長對(duì)英語教學(xué)的期望是其它學(xué)科遠(yuǎn)不可比擬的。因?yàn)橛⒄Z已被視為新世紀(jì)人才的必備基本素質(zhì)之一，且許多國家都將其擺在了突出的地位?？梢?，作為最為重要的信息載體之一的英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域使用最為廣泛的語言。因此，重視、加強(qiáng)、改進(jìn)英語教學(xué)則是適應(yīng)國際國內(nèi)形勢發(fā)展的需要。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一是：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。”極力倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（三）改變英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

縱觀目前的一些中學(xué)英語課堂，一問一答的“師問生答”教學(xué)模式還是課堂活動(dòng)進(jìn)行的主要教學(xué)形式，而學(xué)生則是被動(dòng)地配合教師做出一些應(yīng)答，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也大打折扣。課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)較多，語言交際任務(wù)難以在課堂上經(jīng)常進(jìn)行，好多老師也許會(huì)這么抱怨。大班化教學(xué)存在著一些不利教學(xué)的弊端，教師難于顧及到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)程度好的學(xué)生在班級(jí)中占據(jù)支配地位的現(xiàn)象，而程度差一些的學(xué)生則會(huì)因?yàn)榉N種原因而失去參與會(huì)話的機(jī)會(huì)。久而久之，可能會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的自信和興趣?！靶〗M活動(dòng)式”教學(xué)模式正是基于此提出的一種教學(xué)模式。

居于以上背景，經(jīng)過反復(fù)的、理性的思考及充分的論證，英語組決定對(duì)《小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用》課題進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）課題界定

小組活動(dòng)(group work)是常見的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成數(shù)人一組，就教師要求的主題內(nèi)容進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互相合作的小組中，各學(xué)生都有不同的任務(wù)，并需要投入學(xué)習(xí)，不能依賴別人，因?yàn)樾〗M的成敗取決于各組員的工作成效。小組合作能集各人之專長，令工作更有效率，并能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與人相處的應(yīng)有技巧，發(fā)展與他人合作的能耐。

（二）研究的目標(biāo)

1． 努力在英語課堂教學(xué)中給學(xué)生提供一個(gè)輕松運(yùn)用語言的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，創(chuàng)造力和生存與發(fā)展能力，學(xué)習(xí)語言交際，積累和鞏固英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)靈應(yīng)變的能力，促使他們?cè)谙嗷ビ绊懼凶灾鲗W(xué)習(xí)。

2． 促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)、理論水平及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，全面了解、掌握并運(yùn)用好“活動(dòng)化教學(xué)方法”，使之成為中學(xué)英語教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。

3． 探索“活動(dòng)型”教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略。通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展。

（三）研究的內(nèi)容

所謂英語活動(dòng)教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流。研究關(guān)注點(diǎn)：

1．不同分組方式的探索；

2．有效小組活動(dòng)的實(shí)施；

3．小組活動(dòng)后反饋方式的探索。

（四）研究方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合調(diào)查及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。并采用案例分析等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題著實(shí)有效地開展。

1．了解目前中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研；了解課題組實(shí)證研究教師的操作情況，學(xué)生在活動(dòng)化語言教學(xué)實(shí)施以后的語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。案例分析、學(xué)生訪談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題著實(shí)有效地開展。

2．在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，適時(shí)在一定范圍內(nèi)交流。通過校內(nèi)與校外的開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、匯報(bào)表演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗(yàn)，理論進(jìn)一步升華、完善，更好地指導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)工作。

（五）研究對(duì)象

全校八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生

三、實(shí)施步驟

（一）第一階段 準(zhǔn)備階段（2008年3月～2009年1月）

3——5月，小組活動(dòng)背景資料查詢，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

6——8月，實(shí)施課題研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容、方法及操作步驟。9——12月，課堂實(shí)踐探索不同分組方式，有效小組活動(dòng)的實(shí)施步驟，小組活動(dòng)后不同反饋方式。

2009年1月，整理課堂實(shí)踐資料，總結(jié)第一階段實(shí)踐成果。

（二）第二階段（2009年2月—2010年1月）

圍繞2009年實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)研究。完成大量的實(shí)驗(yàn)研究，推廣有效教學(xué)。

1．啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2．撰寫階段性研究報(bào)告，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。

（三）第三階段（2010年2月—2010年10月）

圍繞2010年實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)研究。本階段重點(diǎn)是對(duì)前兩年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的系統(tǒng)總結(jié)和理論化、制度化。

1．探索出活動(dòng)化的課堂教學(xué)新模式。

2．做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（四）第四階段 總結(jié)推廣階段（2010年11月—2010年12月）

1．總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫工作總結(jié)。

2．征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課影像材料。

3．完成研究報(bào)告和論文的撰寫。

第五篇：電白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

電白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“三化”

1、主干知識(shí)提綱化：目標(biāo)明確，主干知識(shí)清晰，以提綱形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)，以提綱形式作總結(jié)，教學(xué)圍繞提綱展開。

2、難點(diǎn)內(nèi)容問題化

（1）問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、有利于理解教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能夠真正的引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的思考，能夠提高學(xué)生思考和探究問題的能力。

（2）

（3）

（1）設(shè)計(jì)課堂問題適宜、科學(xué)、要有重點(diǎn)，要有層次和啟發(fā)性。問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。習(xí)題要有典型性與聯(lián)系性。使學(xué)生學(xué)后能達(dá)到舉一反三的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、3、重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化 深化與提高，能夠構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)水平，及時(shí)總結(jié)規(guī)律。

（2）習(xí)題要有趣味性與層次性。練習(xí)題設(shè)計(jì)要有生動(dòng)有趣、形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，適合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生人人都能參與。

二、學(xué)生主動(dòng)參與體現(xiàn)“三動(dòng)”： 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手

1、師生和諧，氣氛活躍，營造學(xué)生積極參與動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2、師生問答、生生討論、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與學(xué)生讀背等環(huán)節(jié)，學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)口。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)動(dòng)手，或動(dòng)手寫（做作業(yè)，做練習(xí)），或動(dòng)手演（表演活動(dòng)），或動(dòng)手做（做實(shí)驗(yàn)等）。

三、教學(xué)時(shí)間安排體現(xiàn)三個(gè)“三分之一”

根據(jù)教師提出具體的教學(xué)要求，學(xué)生自悟時(shí)間占課堂時(shí)間的三分之一；老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講授點(diǎn)撥時(shí)間占課堂時(shí)間的三分之一；學(xué)生復(fù)習(xí)消化課堂內(nèi)容時(shí)間占課堂時(shí)間的三分之一。