第一篇：EEPO有效教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié) -

建設(shè)路小學(xué)“EEPO有效教育”實(shí)驗(yàn)研究

階段性工作總結(jié)

在八步區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，2013年5月，我校被確定為“EEPO有效教育研究實(shí)驗(yàn)基地校”和生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校.三年來(lái)，學(xué)校把開(kāi)展此項(xiàng)工作擺在了學(xué)校工作的首要位置，以推進(jìn)“EEPO有效教育”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為工作重心，以創(chuàng)新實(shí)施“MS-EEPO有效教育”的基本理論、操作規(guī)程體系為基礎(chǔ)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究。

根據(jù)區(qū)教育局的有關(guān)通知精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，學(xué)校數(shù)學(xué)科組建了“EEPO有效教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”。從學(xué)校骨干教師中遴選了李文霞,黃丹,薛愉靈12名教師為EEPO項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)對(duì)象.確定了1——5年級(jí)每個(gè)年級(jí)2個(gè)教學(xué)班共10個(gè)教學(xué)班為EEPO項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班。

在實(shí)施教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段，我校都重視扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展多種教師培訓(xùn)，為推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。在課程改革過(guò)程中我們做到了：

一.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進(jìn)

①實(shí)驗(yàn)教師積極參加上級(jí)培訓(xùn)。12名數(shù)學(xué)試驗(yàn)教師分別于2013年5月、2013年11月,2014年10月,2015年10參加了新增縣區(qū)MS-EEPO有效教育新基本功（1一4期）培訓(xùn)、掌握了要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)課型教的方式+圖文結(jié)構(gòu)1.型和Ⅱ型，板塊Ⅰ型和2型備課方式+學(xué)習(xí)方式（5J、5F）。其中薛愉靈老師在培訓(xùn)中上了數(shù)學(xué)展示課.2014.11月派出廖英副校長(zhǎng)等 1

12名數(shù)學(xué)去桂林教師參加全國(guó)名師名課觀摩和交流會(huì).2015.11派出謝亦華等12位骨干教師去桂林觀摩全國(guó)優(yōu)秀課例展示.2015.12派出全體數(shù)學(xué)教師聆聽(tīng)華應(yīng)龍專家團(tuán)的課例和講座.②參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)區(qū)校的經(jīng)驗(yàn)。2013年12月16日到19日，派出了薛愉靈等5名骨干老師參加玉林市玉州區(qū)EEPO有效教育實(shí)踐十周年展示活動(dòng)。2014年5月9日至12日，派出李連芳主任等2位骨干老師參加EEPO有效教育西安未央?yún)^(qū)教學(xué)成果展示活動(dòng)。2015.10.11派出李文霞副主任參加賀州市骨干教師赴北京西城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)管理理念

③以點(diǎn)帶面,全面參與校本培訓(xùn)。本著以點(diǎn)帶面的原則實(shí)驗(yàn)骨干教師幫扶非實(shí)驗(yàn)教師,把教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)和學(xué)校常規(guī)管理校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，抓好每周一次的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),其中2014.11.4教務(wù)處對(duì)學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行EEPO有效教育知識(shí)梳理，重點(diǎn)進(jìn)行板塊結(jié)構(gòu)I型備課方式和平臺(tái)互動(dòng)課型的培訓(xùn)。年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行板塊結(jié)構(gòu)I型備課.2014.11.19進(jìn)行建設(shè)路學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)教研組展示板塊結(jié)構(gòu)I型教案并進(jìn)行評(píng)析與交流。每個(gè)年級(jí)組制作EEPO有效教育展板,2015.3.12教務(wù)處對(duì)數(shù)學(xué)教師的撰寫(xiě)的塊結(jié)構(gòu)I型教案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思總結(jié)2015.5.20數(shù)學(xué)教研活動(dòng)各年級(jí)上EEPO有效教育展示課一節(jié)。2015.5.30上交EEPO有效教育材料（新文化篇： EEPO有效教育讓我們的課堂更精彩，論文：朱海燕對(duì)“EEPO有效教育”實(shí)踐教學(xué)的淺談；課堂實(shí)錄： 麥新翠《莫高窟》教學(xué)案例分析 ；塊結(jié)構(gòu)I型案例與評(píng)析：李文霞《平行四邊形的面積》）經(jīng)過(guò)“EEPO新基本功”培訓(xùn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師根據(jù)自己的理解和感悟，做好傳達(dá)、示范和引領(lǐng)。以實(shí)驗(yàn)教師帶動(dòng)非實(shí)驗(yàn)教師，使全校教師都能接受教學(xué)改革的新理念、新策略。

二、專家引領(lǐng),悉心領(lǐng)會(huì)

重視每一次課題組專家到校檢查指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，抓好教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2013年12月，自治區(qū)EEPO項(xiàng)目組專家到我校指導(dǎo)工作，深入課堂指導(dǎo)EEPO要素組合課型的教學(xué)。李文霞實(shí)驗(yàn)教師向?qū)＜医M展示課例<平行四邊形的面積>,得到專家組的一致好評(píng).2014年5月30日，曾蘭芝副局長(zhǎng)、龍平主任、陳天晴副主任到校指導(dǎo)學(xué)校學(xué)習(xí)方式操比賽活動(dòng)。2015年6月，八步區(qū)教研室劉國(guó)松副主任帶隊(duì)到校檢查指導(dǎo)學(xué)校班級(jí)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組建情況；實(shí)驗(yàn)校的裝備建設(shè)；開(kāi)展學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況。薛愉靈老師運(yùn)用eepo有效教育學(xué)習(xí)方式和生本理念深度融合設(shè)計(jì)<簡(jiǎn)單的推理>一課讓檢查組領(lǐng)導(dǎo)的感悟到通過(guò)課程改革我們教師教的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變.三、以賽代培，以賽促培。

2013年11月，我校舉行MS-EEPO有效教學(xué)基本功競(jìng)賽，競(jìng)賽項(xiàng)目有備課、說(shuō)課和上課三項(xiàng)，旨在檢驗(yàn)和展示實(shí)驗(yàn)教師對(duì)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、備課方式、基本課型的掌握情況。競(jìng)賽形式是以年級(jí)為單位實(shí)驗(yàn)教師組建團(tuán)隊(duì)參加比賽，五年級(jí)春蕾隊(duì)（麥新翠、鄒瑜、李文霞、覃冬靖）脫穎而出，代表學(xué)校參加八步區(qū)教育局2013年11月26-28日舉辦的首屆MS-EEPO有效教學(xué)基本功競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。2014年5月，舉行了建設(shè)路小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)展示課研討活動(dòng)，全校10個(gè)EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師展示實(shí)驗(yàn)課例19節(jié)，全校教師參加研課、聽(tīng)課和評(píng)課，評(píng)出10個(gè)優(yōu)秀課例制成光盤(pán)上送教研室參加實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課例評(píng)選，使全校教師對(duì)EEPO有效教育課堂有了直觀而深入的認(rèn)識(shí)。2015.3肖素梅等16名數(shù)學(xué)教師參加八步區(qū)一師一優(yōu)課,一課一名師的曬課活動(dòng),其中有14位教師課例獲得優(yōu)秀課例.2015.10.11黃丹老師分別參加建設(shè)路學(xué)區(qū) 3

和八步區(qū)第九屆基本功競(jìng)賽都獲得一等獎(jiǎng).2015.12李文霞老師參加賀州市國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)活動(dòng)分別到桂嶺,賀街,信都鄉(xiāng)鎮(zhèn)上展示課及講座.四、培訓(xùn)內(nèi)容多元化

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)中，注意了培訓(xùn)內(nèi)容的多元化，較好的實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的整體性、針對(duì)性和實(shí)踐性的結(jié)合。我校的數(shù)學(xué)教師系列培訓(xùn)內(nèi)容包括：

①M(fèi)S-EEPO有效教育新基本功培訓(xùn)：要素組合方式第一套、第二套+學(xué)習(xí)方式（5J、5F）+圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型、Ⅱ型+動(dòng)中學(xué)的操作策略，平臺(tái)互動(dòng)課型和板塊Ⅰ和2型備課方式。

②.邀請(qǐng)信息技術(shù)專家培訓(xùn)全體數(shù)學(xué)教師電子白板操作與運(yùn)用.③數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)新教材培訓(xùn) ④信息技術(shù)能力提升工程校本培訓(xùn) ⑤名師課堂課例的觀摩

⑤數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀和精彩課例評(píng)析，一系列培訓(xùn)指在把EEPO有效教育新理念、操作策略與學(xué)科性質(zhì)有機(jī)融合，打造真正高效的課堂。

五、聚焦課堂參與活動(dòng)，加強(qiáng)推進(jìn)課改步伐

六、課堂是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主陣地。我校在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，極力聚焦課堂，在備課、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式研究等方面取得了較大的進(jìn)展。

1.備課方式研究。

EEPO圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型、Ⅱ型教案。2013年5月參加了新增縣區(qū)MS-EEPO有效教育新基本功培訓(xùn)（第一期）后學(xué)校進(jìn)行了校本培訓(xùn)，從2013年秋季學(xué)期開(kāi)始，要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)照?qǐng)D文結(jié)構(gòu)備課ｌ型的要求，用圖文結(jié)構(gòu)備課ｌ型寫(xiě)教案，教務(wù)處及時(shí)檢查反饋，對(duì)不符合要求的教案退回重新修改，目前95%的實(shí)驗(yàn)教師圖文結(jié)構(gòu)備課ｌ型教案格式規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略表述清晰準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)間安排基本合理。在2013年12月中旬的第二期培訓(xùn)班上，自治區(qū)團(tuán)隊(duì)的專家當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，我校實(shí)驗(yàn)教師圖文結(jié)構(gòu)I型備課方式優(yōu)秀率達(dá)到83%，在八步區(qū)基礎(chǔ)教育試點(diǎn)學(xué)校中名列前茅。

2013年11月參加新增縣區(qū)MS-EEPO有效教育培訓(xùn)（第二期）后，我們反復(fù)體會(huì)圖文結(jié)構(gòu)I型、Ⅱ型教案的異同，并要求實(shí)驗(yàn)教師從2014年春季學(xué)期起全部用圖文結(jié)構(gòu)Ⅱ型教案?jìng)湔n，并把實(shí)驗(yàn)教師集體備課教案匯編成冊(cè)。

2.學(xué)習(xí)小組的組建。

EEPO有效教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的組建。小組合作學(xué)習(xí)也是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。要求學(xué)習(xí)小組組建有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、親和力。

我校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)把學(xué)習(xí)小組的組建作為重要的切入點(diǎn)，注意了EEPO有效教育單元組要素相融合，分三個(gè)階段逐步推進(jìn)：“各班嘗試自主組建——推門課檢查指導(dǎo)——研討課展示優(yōu)化”。

實(shí)驗(yàn)證明：根據(jù)各班特點(diǎn)建立的學(xué)習(xí)小組，確實(shí)起到徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的作用。各班以學(xué)習(xí)小組為班級(jí)管理單位在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中都充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，小組成員中互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、人人都得到培養(yǎng)和鍛練，即使是大班額教學(xué)，也最大限度做到了面向全體。

3.EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。

以“推廣學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練操、學(xué)習(xí)方式課訓(xùn)練和班級(jí)文化建設(shè)相結(jié)合” 的方式推進(jìn)EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，效果顯著。

第一階段實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)上學(xué)習(xí)方式課，并形成各班的學(xué)習(xí)約定。在檢查中我們發(fā)現(xiàn)各班推進(jìn)不平衡，有一些班級(jí)還是沒(méi)有抓住學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。我們推出一些做得好的班級(jí)在全校展示，使學(xué)生老師對(duì)新的學(xué)習(xí)方式有直觀形象的認(rèn)識(shí)。

第二階段在教研室的指導(dǎo)下，大力推行“EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練操”，伴著通俗易懂的歌謠做學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練操，老師和學(xué)生都對(duì)EEPO學(xué)習(xí)方式有了更深的了解和領(lǐng)悟，對(duì)形成獨(dú)具特色的班級(jí)文化起到了不可替代的作用。

4.EEPO要素組合課型上課。

EEPO有效教育方式中最基本的課型方式就是要素組合方式，也是EEPO方式中最簡(jiǎn)明，也最容易掌握的課型。

對(duì)于要素組合課型的研討，我們從聽(tīng)講座、觀示范課入手開(kāi)始自主嘗試，再通過(guò)年級(jí)研討課互相觀摩內(nèi)化改進(jìn)，到參加比賽形成優(yōu)秀課例，大部分教師用要素組合I型、Ⅱ型上課，做到“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”7要素運(yùn)用自如，并做到“防空講，防花架子，防泡沫,防以學(xué)生為敵，防形式單一”五防。

學(xué)校每學(xué)期組織一次EEPO要素組合課型課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)，參賽教師50多人次，形成優(yōu)秀課例20節(jié)，參加八步區(qū)EEPO有效課堂教學(xué)評(píng)比4人次獲一等獎(jiǎng)。

六、有效推進(jìn)，初見(jiàn)成效 1.教師意識(shí)較大轉(zhuǎn)變。

教師能把eepo及生本意識(shí)能較好的落實(shí)到課堂之上，確實(shí)朝著“以學(xué)定教”的方向前進(jìn)。教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了提升，教學(xué)和研究方式有了較大的轉(zhuǎn)變，工作和學(xué)習(xí)效率也有了較大幅度的提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

通過(guò)eepo及生本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，學(xué)困生率明顯減少，小組合作學(xué)習(xí)已成常規(guī)，這是我們實(shí)驗(yàn)的最大收獲。同時(shí)，我們還高興地發(fā)現(xiàn)：在課堂上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，班里成了一片歡樂(lè)的海洋，以前那些不愛(ài)表現(xiàn)自己的同學(xué)也主動(dòng)舉手發(fā)言了，不愛(ài)說(shuō)話的也變得大聲而又流利了。學(xué)生們變得上課專心傾聽(tīng)，積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛(ài)向同學(xué)提問(wèn)題，愛(ài)向老師提問(wèn)題，甚至因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與同學(xué)、與老師展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。生本課堂上學(xué)生的變化是可喜的，也是我們實(shí)驗(yàn)前行的動(dòng)力。

3.學(xué)校各項(xiàng)工作取得突出成效。

一年來(lái)，學(xué)校獲得“建設(shè)幸福中國(guó)"愛(ài)國(guó)主義教育讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)集體” “廣西第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)”等各種榮譽(yù)稱號(hào)23項(xiàng)；25名教師獲市級(jí)以上“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號(hào)；市級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?26篇；市級(jí)以上課堂教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)9人次；獲教學(xué)指導(dǎo)獎(jiǎng)13人次；學(xué)生獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)193人次。

二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲

（一）教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過(guò)渡；由“畫(huà)地為牢”向資源共享過(guò)渡；由源于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

（三）課堂的氛圍活了。

課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過(guò)去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了。

賀州市建設(shè)路小學(xué)

2014年6月

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開(kāi)始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來(lái)看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來(lái)認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫(xiě)教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫(xiě)到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見(jiàn)eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長(zhǎng)的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問(wèn)題以及如何去解決——通常書(shū)寫(xiě)在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書(shū)寫(xiě)在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問(wèn)題，通過(guò)“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來(lái)交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽(tīng)、講、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測(cè)量性），教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化（知識(shí)分解成問(wèn)題），教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐化（重視探究過(guò)程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬(wàn)變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問(wèn)答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時(shí)，曾說(shuō)道：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解（討論法）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問(wèn)題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，說(shuō)說(shuō)笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、而且他們能努力營(yíng)造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來(lái)，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。（見(jiàn)示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過(guò)程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰(shuí)的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽(tīng)：善于聽(tīng)的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，你說(shuō)了。人家沒(méi)有做過(guò)的事，你做了。人家沒(méi)有組合過(guò)的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開(kāi)思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽(tīng)、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽(tīng)、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開(kāi)始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語(yǔ)12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語(yǔ)17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過(guò)一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開(kāi)去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫(huà)、一首小詩(shī)、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營(yíng)造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問(wèn)題，不下結(jié)論，只重思維開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問(wèn)題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開(kāi)（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過(guò)程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來(lái)后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問(wèn)題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見(jiàn)，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來(lái)刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過(guò)二次排序這座橋來(lái)完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過(guò)二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來(lái)，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過(guò)程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過(guò)程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來(lái)完成。它是一個(gè)過(guò)程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過(guò)交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第三篇：EEPO有效教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“EEPO—有效教育”心得體會(huì)

天峨縣第四小學(xué)：吳麗敏

我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級(jí)專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來(lái)的幾次培訓(xùn)，使我深有感觸，下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來(lái)上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注時(shí)間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽(tīng)，回想起來(lái)，真是浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，到了學(xué)生的專注時(shí)間上限時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的動(dòng)中學(xué)。而在動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們可以用“約定”來(lái)節(jié)約時(shí)間，從而提高課堂效率，這就要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個(gè)最佳教學(xué)模式努力，課堂教學(xué)效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫(xiě)作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。

（3）哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒(méi)有機(jī)會(huì)具體接受培訓(xùn)，期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。

培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強(qiáng)化次數(shù)的問(wèn)題?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來(lái)，學(xué)生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，然后在課堂上用多種形式把這些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)提升強(qiáng)化次數(shù)，最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣一來(lái)不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育，也照顧了知識(shí)性的教育。

通過(guò)培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教育是當(dāng)下中國(guó)教育改革的科學(xué)途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第四篇：EEPO有效教育得階段性實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告

EEPO有效教育得階段性實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告

進(jìn)結(jié)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

歐金顯

一年來(lái)，我們學(xué)校舉行有效教育課堂改革。這次活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長(zhǎng)和縣級(jí)培訓(xùn)者全程參與指導(dǎo)，參與團(tuán)隊(duì)對(duì)此次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到位、積極配合。每個(gè)團(tuán)隊(duì)從選課到設(shè)計(jì)，從課件制作到試講、說(shuō)課，都做了充分準(zhǔn)備?？偟膩?lái)看，本次教學(xué)改革取得了階段性成果，其顯著特點(diǎn)是：理念新、轉(zhuǎn)變快、效果好?，F(xiàn)簡(jiǎn)單進(jìn)行總結(jié)如下。

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)。向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人如果只滿足于現(xiàn)在，不去開(kāi)拓進(jìn)取，那他就會(huì)被社會(huì)所淘汰。只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、更新觀念、豐富內(nèi)涵，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。

2．提高認(rèn)識(shí)，高度重視。做到“六個(gè)一”：每周備一節(jié)EEPO有效教育的模式課，一個(gè)月上一節(jié)高效的公開(kāi)或示范課，一個(gè)月寫(xiě)一到兩篇教學(xué)反思，一個(gè)月寫(xiě)一篇教學(xué)案例，一個(gè)月寫(xiě)一篇總結(jié)，團(tuán)隊(duì)一周集體備課一次。

3．反思自我。認(rèn)識(shí)他人比認(rèn)識(shí)自我容易，反思自我、注重過(guò)程、注重細(xì)節(jié)比什么都重要。聽(tīng)后反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，教師聚焦課堂，反思自身的教學(xué)的過(guò)程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。寫(xiě)“教學(xué)案例”、“教育隨筆”“教學(xué)后記”就是反思教學(xué)的有效方法。

4．敢于創(chuàng)新。要有探索創(chuàng)新的勇氣和體悟與反思自身改革實(shí)踐的能力。

5．練就本領(lǐng)。提高形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)性，練就教學(xué)改革和班級(jí)建設(shè)所需的新的基本功。合作能力、自我評(píng)價(jià)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力、科研與反思能力、組織管理、協(xié)調(diào)溝通能力等都成了課改形勢(shì)下的教師基本功的新的內(nèi)涵?，F(xiàn)在完成的只是EEPO有效教育改革的一個(gè)階段，今后的路還很長(zhǎng)，要做的工作很多。希望上級(jí)有關(guān)專家今后更多的到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，立足于崗位，立足于實(shí)際，投身于新一輪教學(xué)改革中，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。從最基本的“教對(duì)、教準(zhǔn)”做起，向“教活、教精”轉(zhuǎn)變，逐步成為名師，創(chuàng)出自已的特色和風(fēng)格，為學(xué)校的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)

-EEPO

有效教學(xué)心得體會(huì)

EEPO是一種最新教學(xué)模式，由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用華考范文網(wǎng)方式的訓(xùn)練，做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程 [華考范文網(wǎng)004km.cn]習(xí)方式的訓(xùn)練，做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程。

EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。