第一篇：“五環(huán)四步”在體育課堂中的實踐探索

“五環(huán)四步”在體育課堂中的實踐探索

【摘要】“五環(huán)四步能力本位教學模式”是重慶市中澳職業(yè)教育項目的重要成果之一，是重慶市教育科學研究院職業(yè)與成人教育研究所副所長譚紹華等人提出的以能力本位、職業(yè)教育思想為理論基礎(chǔ)建構(gòu)的、適用于中職教育各類課程的教學組織方式與實施程序，是對其它成熟職教教學模式的繼承和發(fā)展的優(yōu)秀教學模式，它既適合于中職學校專業(yè)課，也適合于中職學校公共基礎(chǔ)課，在中職體育課教學中引入五環(huán)四步能力本位教學模式，能更好的發(fā)展學生的各項身體素質(zhì)及能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)四步能力本位；中職體育教學；課堂教學

“五環(huán)四步能力本位教學模式”是重慶市中澳職業(yè)教育項目的重要成果之一，是重慶市教育科學研究院職業(yè)與成人教育研究所副所長譚紹華等人提出的以能力本位職業(yè)教育思想為理論基礎(chǔ)建構(gòu)的、適用于中職教育各類課程的教學組織方式與實施程序，是對其它成熟職教教學模式的繼承和發(fā)展的優(yōu)秀教學模式，它不僅適合于中職公共基礎(chǔ)課，而且也適合于中職專業(yè)課。五環(huán)四步能力本位教學模式運用于我校各專業(yè)課程中，取得了很好的教學效果。

1.研究方法

1.1文獻資料法：

通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集查閱五環(huán)四步能力本位教學模式方面的相關(guān)資料，對其內(nèi)容與觀點進行深入分析。

1.2邏輯分析法：

根據(jù)中職學生的生理特性及體育教學的特點，采用邏輯分析的方法探討五環(huán)四步能力本位教學模式在體育課中的運用的途徑與方法。

2.分析與討論

2.1五環(huán)四步能力本位教學模式

2.1.1五環(huán)四步能力本位教學模式的具體內(nèi)容

五環(huán)四步中的五環(huán)指的是能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學訓練、能力發(fā)展鑒定以及能力教學反思；四步指的是學生能力發(fā)展訓練按照明確任務(wù)、小組協(xié)作行動、展示成果、成果評價的步驟進行。

2.1.2、五環(huán)四步能力本位教學模式的特點

結(jié)合五環(huán)四步能力本位教學模式的具體內(nèi)容，可以看出其主要特點有：

一、具備分組這一環(huán)節(jié)。

二、教師每節(jié)課的教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學生為主體的特點，教師講授內(nèi)容時間不應(yīng)過長，應(yīng)以學生活動為主。

三、學前診斷學生的基本能力，學后對學生的學習情況及時進行評價鑒定。

2.2中職體育教學與五環(huán)四步能力本位教學模式

2.2.1體育課程的基本理念。

體育課分為理論課和實踐課兩種類型，主要以實踐課為主，體育課的基本理念是（1）堅持“健康第一”的指導思想。（2）激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。（3）以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。從體育教學的設(shè)計到最后的考核評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生能力發(fā)展放在中心地位。在發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生的主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能，提高體育學習能力。這與五環(huán)四步能力本位教學模式的設(shè)計理念存在很多相似之處，如注重學生能力培養(yǎng)，強調(diào)教師的主導作用及學生的主體作用，因此，五環(huán)四步能力本位教學模式是很適用于體育課教學的。

2.2.2依據(jù)五環(huán)四步能力本位教學模式做好課前教學設(shè)計

體育課的組織教學的目的就是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計采用不同的組織教學方法，激發(fā)學生興趣，從而完成教學任務(wù)。因此合理而周密的課前教學設(shè)計是保證每堂課順利完成的根本?！拔瀛h(huán)四步”中的“五環(huán)”是“能力發(fā)展動員――基礎(chǔ)能力診斷――能力教學訓練――能力發(fā)展鑒定――能力教學反思”，指的是教師在考慮課的設(shè)計時安排的教師活動的五個環(huán)節(jié)，“四步”是“明確任務(wù)――小組協(xié)作行動――展示成果――成果評價”，指的是教師在考慮課的設(shè)計時安排的學生活動的四個步驟，結(jié)合體育課的特點，我在設(shè)計教師活動時是考慮按“情景導入、激發(fā)學生興趣――提問――講解、示范――指導――考核、評價、反思”這一思路進行設(shè)計，如我曾經(jīng)看過一節(jié)非常好的示范課，一位小學體育老師課的內(nèi)容是發(fā)展學生的跳躍身體素質(zhì)，看上去內(nèi)容很枯燥，但這位老師因為成功的運用了情景導入這一方法，將一堂原本枯燥的課上活了，他導入的情景是“小青蛙跳荷葉”，老師問“小朋友們，你們見過小青蛙在荷葉上跳沒有，你們想不想當一只可愛的小青蛙呢？”，配合剪成荷葉?畹牟噬?紙器材，一時間，課堂上的小朋友個個變成了一只只活潑的小青蛙，課堂氣氛活躍，師生相處融洽，至今讓人印象深刻。又如一位老師在上啦啦操新課教學時，她的情景導入是“同學們，你們?nèi)ミ^健身房健身嗎？今天，想不想和老師一起去健身房鍛煉身體呢？”由此引入新課，然后教師拿著拉拉球問“同學們，你們知道老師手上的是什么東西嗎？”，采用提問方式激發(fā)學生興趣，同學們接觸到新鮮事物都很興奮，學習就格外認真，教學效果也就很好了。也就是在體育教學設(shè)計中，教師要盡量根據(jù)課堂內(nèi)容，確立一個主題，導入情景，并圍繞情景主題展開教學，以達到提高學生學習興趣、提高教學效果的目的。

2.3抓好課堂教學組織，落實“四步”

體育課的課堂教學由教師活動和學生活動共同組成，教師通過組織方法安排學生活動，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展學生的各項身體素質(zhì)及培養(yǎng)學生的各方面能力，個人認為就體育課來說教師的各種組織活動都是以如何更好調(diào)動學生活動為目標的，如何安排好學生活動至關(guān)重要?！八牟健保好鞔_任務(wù)――小組協(xié)作行動――展示成果――成果評價為學生活動提供了一個良好的模式，課前先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱教學內(nèi)容的相關(guān)知識，課上先讓學生明確本節(jié)課教學內(nèi)容、分組練習、展示練習成果、相互評價。如我在進行武術(shù)的軍體拳教學時，由于我班有幾位學生軍訓時參與了教官隊的軍體拳學習，因此軍體拳動作掌握的很好，我就想看看學生自己教學生效果如何。上課時我按“四步”首先宣布了本節(jié)課內(nèi)容：學習軍體拳，然后進行分組，將全班分成五組，每組一個學生教官負責教軍體拳，然后要求每組練習幾節(jié)課后要分組展示，看哪組做得好，相互評價，教師考評。然后就讓學生自主練習，我就分組巡視。結(jié)果幾節(jié)課下來效果非常好，學生教官教得認真，同學們學得也認真，各組相互比較，都想做好，最后的評價考核自然也很好，通過軍體拳這一內(nèi)容的教學，即鍛煉了同學們的身體，也鍛煉了學生教官的組織、表達能力，培養(yǎng)了體育骨干學生，又培養(yǎng)了同學們的團隊協(xié)作意識，可謂一舉數(shù)得。它也讓我認識到發(fā)揮學生主體作用的重要性，同一教學內(nèi)容，采用不同教學方法，效果也會不同。

3.結(jié)束語

由于體育課的實踐課基本都在室外進行，因此教學組織方法較多，師生之間、同學之間互動較多，如何激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用，發(fā)展學生的各項身體素質(zhì)，讓學生更好的掌握體育的知識和技能，培養(yǎng)學生的各項能力及協(xié)作意識等，是我們每位體育工作者都在思考的問題。在體育教學活動中不斷的摸索成功的教育教學模式是每個體育工作者的愿望和責任，“五環(huán)四步能力本位教學模式”是對其它成熟職教教學模式的繼承和發(fā)展的優(yōu)秀教學模式，它一定能為職業(yè)教育體育教學的改革創(chuàng)新起到積極的指導作用。

【參考文獻】

[1]王良紅.《“五環(huán)四步能力本位教學模式”的實踐與反思》《科學咨詢（教育科研）》.2012年12期

[2] 王秀娟《五環(huán)四步能力本位教學模式的實踐與反思》.《中國校外教育（上旬刊）》.2013年6期

第二篇：四步五環(huán) 開創(chuàng)有生命力的課堂

四步五環(huán) 開創(chuàng)有生命力的課堂

——綠城實驗學校翻轉(zhuǎn)課堂 2017.11.7

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)是兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作.即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。綠城學校實施的翻轉(zhuǎn)課堂可以用“四步五環(huán)”來總結(jié)，實現(xiàn)了創(chuàng)造有生命力 的課堂。（以三年級五班數(shù)學老師李佳寧的《分數(shù)的初步認識》一課為例）

一、課前四步

1、課前自學。學生明確了“學習的內(nèi)容是什么”。學生提前一天自主學習課本，初步認識分數(shù)，將自己理解和不理解的內(nèi)容做出標記。上課了，李老師請孩子們說一說，自己在預(yù)習中學到了哪些內(nèi)容。（預(yù)習匯報）有的孩子說自己知道了分數(shù)線，有的說知道了什么是分數(shù)、、、（孩子們有了一些認識，但不夠系統(tǒng)、完整）這時，李老師在黑板上

1書寫了一個分數(shù)——

2，請孩子們注意她的書寫順序。之后，李老師讓孩子們回答什么是分數(shù)線、分母、分子。（孩子現(xiàn)在認識就比較深刻了）

2、課上自學。課堂是學生的課堂，教師只是學生學習的引導者，而不是學生的主宰。學生觀看了《熊大熊二分月餅》之后，了解了分數(shù)的應(yīng)用。接著李老師就請大家思考，我們生活在還有哪些是用到分

1數(shù)的地方？孩子們想到了一個蘋果分兩份，一份就是

2了知識的遷移，舉一反三）

。（學生學會

3、微課助學。蘋果總裁喬布斯死之前曾預(yù)言：電子科技將掌控未來的教室，并在教育信息化領(lǐng)域取得豐厚的利潤。也就是說屏幕將成為學習的主要介質(zhì)，人機交互占主要地位。借助相機、手機、錄像機等設(shè)備，教師將一節(jié)課的重難點部分以視頻或者動畫在課下提前錄制，上課的時候進行展示。（讓課堂活了起來）

①課堂上，李老師借助電子白板等多媒體設(shè)備將其展示給學生，讓學生了解“為什么”。李老師自行制作了一個兩分鐘的視頻——《分數(shù)的起源》。讓學生了解分數(shù)的發(fā)展歷史，開闊了學生的視野、拓展了知識的深度。

②為什么要學習分數(shù)呢？李老師錄制了一個小視頻——《熊大熊二吃月餅》。一個月餅兩個人怎么分？如果老師課堂上自己講述這一知識點，會很枯燥，也很抽象，而利用視頻非常輕松的就把這個問題解決了。

4、學案導學。遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。綠城學校實施了課前預(yù)習學案、課中當堂訓練、課后及時回顧，三份學案層層推進，非常符合兒童的記憶規(guī)律。

二、課中五環(huán)

1、合作展示。解決“為什么”的問題。隨著社會分工越來越細化，個人單打獨斗的時代已經(jīng)結(jié)束，團隊合作提上了我們教育教學的日程。每個孩子手中都有一個任務(wù)單，任務(wù)單上設(shè)計有當堂練習。每個學習小組有四個人，同組的成員完成之后可以相互交流，最終形成統(tǒng)一結(jié)論。小組成員舉手示意，老師邀請第一個完成的小組上臺展示，極大的促進了團隊凝聚力的形成。

2、探究拓展。解決“怎么用”的問題，生成性過程抓的非常到位。①認識了分數(shù)之后，李老師請孩子們認真觀察電子白板上的一些圖案（汽車標志、巧克力等）。它們首先是一個整體，那又被分成了幾份？涂色部分代表了什么分數(shù)？

②李老師還為每個小組準備了一個信封，每個信封里面有四種不同的圖形——圓形、正方形、長方形、三角形。讓孩子們自己進行折疊，用彩筆圖上顏色表示分數(shù)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的堪稱本節(jié)課的一個高

3潮，一個孩子竟然用三角形折疊之后做出了的圖案。這是我們在座

8的所有老師沒有想到的，我們都非常感慨：孩子的創(chuàng)造力這是太神奇了。數(shù)學課上成這樣，我們認為已經(jīng)可以稱得上完美了。

3、鞏固練習。每個孩子手中都有一個任務(wù)單，任務(wù)單上設(shè)計有當堂練習，學生可以及時檢測所學內(nèi)容。做完的孩子可以舉手示意，通過觀察老師可以很好的掌握孩子們的知識把握程度，解決“分層教學、因材施教”的問題。

4、糾錯提升。任務(wù)單上面的問題，有的孩子很快就完成了，但也有些孩子掌握的不適很好的，速度就會稍微慢了。老師通過孩子的反饋，可以非常清晰的了解孩子的學習狀況，從而調(diào)整教學內(nèi)容。在孩子出現(xiàn)錯誤之后，同組的成員相互幫助，共同把錯題攻克。

5、總結(jié)反思。今天的學習內(nèi)容我掌握了嗎？學習任務(wù)完成了嗎？李老師又為孩子們設(shè)計了課后學案，可以讓孩子們比較準確的了解自己的學習效果。

自夏商，便有了“庠、序”（就是學校）。孟子曰：“庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也.”作為一個特殊的社會組織，學校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會所需要的人為己任，進而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學校的地位?！叭酥酰员旧啤保瑒⑶宸ㄐｉL認為每個兒童內(nèi)心都是向善的。但是當今社會，我們的道德之塔出現(xiàn)了塌陷，世界觀出現(xiàn)了扭曲。作為承載培養(yǎng)未來國家繼承人和未來社會主人的歷史重任 的學校，特別是義務(wù)教育階段的教育教學應(yīng)當幫助孩子建立正確的世界觀，培養(yǎng)孩子擁有自主學習、終身學習的能力。要達到這一教育教學的目的，我們應(yīng)當思考怎么做才是比較科學的引導？

皮亞杰認為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了——學生可以自主學會的，老師不講。學生通過思考可以達到的高度，老師進行點撥。任務(wù)單的使用，將學生從繁重的作業(yè)中解脫了出來，也讓老師從忙碌的作業(yè)批改中解放了出來。老師有了更多的時間了解學生，有了更多的時間學習更先進的知識，有了更多的時間思考教學。

第三篇：微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

（一）微課程的概念梳理

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認識歸納整理如下。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

美國微課做得最好的，是可汗學院(Khan Academy)的微課?？珊箤W院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光?，F(xiàn)在國內(nèi)很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學中起到的重要的作用。

“微課”又被人們稱為“微課”,老外則叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

（二）教學設(shè)計模式相關(guān)概念

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學范型。教學設(shè)計模式就是教學設(shè)計理論的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學方法和教學策略

[3] [2]

。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式依托于傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式，在加入微課程的同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

教學設(shè)計涉及到教學目標、教學內(nèi)容、學習策略、教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型?，F(xiàn)有的教學設(shè)計模式很多，其中幾種典型的教學設(shè)計模式，已在教育技術(shù)學領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學與學習環(huán)境。

所以根據(jù)之前的教學設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，請老師們設(shè)計一個適合幼兒翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計模式。

第四篇：淺析五環(huán)四步教學法在中職機械鉗工教學中的運用-張彪

淺析五環(huán)四步教學法在中職機械鉗工教學中的運用

思南縣中等職業(yè)學校 張彪

摘 要：鉗工技能是中職學校機械類學生學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學好該課程，對學生技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。本文從教學方法入手，探析了在中職機械鉗工教學中如何運用五環(huán)四步教學法。

關(guān)鍵詞：鉗工技能 五環(huán)四步教學法 發(fā)展訓練

鉗工技能是機械專業(yè)學生必備的專業(yè)技能，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要工種之一。但要學好、掌握這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術(shù)，又要體力。通過多年的教學實踐和探索，從五環(huán)四步教學法入手談?wù)勩Q工技能實訓教學：

一、能力發(fā)展動員

作為中職學校，機械專業(yè)學生在校期間還需學習文化課、專業(yè)課等其他課程，進行鉗工實訓的時間畢竟有限。再加上中職學校學生的成績相對較差，素質(zhì)普遍不高，自我控制能力一般不強。而鉗工實訓又是通過手工操作來達到學習目的的，工作條件差、勞動強度大，所以學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。這樣下去，根本達不到實習的目的和要求。

因此在實踐教學中我們首先應(yīng)讓學生了解技能的重要性。讓他們清楚專業(yè)技能是其區(qū)別于普通學校學生的特征，同時讓他們知道練好專業(yè)技能，具備較高實際動手操作能力，對其今后的工作有著不可代替的重要意義，通過展示上一屆學生做好的成品，讓學生知道好好練也能做出這樣的產(chǎn)品，使學生真正在內(nèi)心覺得有必要學好練好鉗工技能。

二、基礎(chǔ)能力診斷

通過問卷回答的方式，一般是判斷題，了解學生對本節(jié)鉗工技能訓練內(nèi)容的基礎(chǔ)知識掌握情況，或者讓學生聽完了老師的講解，觀摹了老師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時出現(xiàn)了各種各樣不規(guī)范的動作。在糾正不規(guī)范動作時，我把學生實踐時出現(xiàn)不規(guī)范動作的原因進行歸類：第一類：因不專心聽課而未掌握技能動作要領(lǐng)的，要及時補課。第二類：觀摹示范動作不夠仔細，再一次進行示范動作演示。第三類：動作遷延(即將以前所學動作應(yīng)用到現(xiàn)學的動作上來。如學鏨削時左手握鏨子遷延到學鋸割時左手握鋸弓前端)要分析以前所學動作與現(xiàn)在所學動作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類：專業(yè)思想波動大，課內(nèi)外聯(lián)合班主任進行專業(yè)思想教育。

據(jù)我校實習工廠的問卷調(diào)查表明，學生在開始練習新的技能時，實際操作10～20分鐘就希望實習指導老師給自己的動作做一個“評定”，若教師在這段時間內(nèi)不去糾正學生的不規(guī)范動作，學生會認為自己的動作是規(guī)范的而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應(yīng)加強巡回指導，找出學生的錯誤動作并糾正，這樣能使學生較快掌握該項技能的操作要領(lǐng)。教師可根據(jù)訓練的實際情況，及時總結(jié)全班學生訓練中普遍存在的問題和個別較難的問題，肯定學生訓練成績，鞏固正確的動作姿勢，使全體學生的技能水平不斷提高。

三、能力發(fā)展訓練

能力發(fā)展訓練是五環(huán)四步教學法的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)分四個步驟來完成： ①明確任務(wù)

這里的任務(wù)是學習任務(wù)，它可以是根據(jù)工作任務(wù)要求的能力設(shè)計的學習任務(wù)，可以是根據(jù)工作任務(wù)要求的能力設(shè)計的項目，可以是根據(jù)工作任務(wù)要求的能力設(shè)計的活動明確任務(wù)，也可以不是根據(jù)工作任務(wù)，而是出于促進人的全面發(fā)展所要求，對知識經(jīng)驗等的學習需要設(shè)計的學習任務(wù)。在鉗工技能實訓教學中，教師通過發(fā)給學生圖紙向?qū)W生布置任務(wù)，也可通過幻燈片或者黑板板書的形式向?qū)W生布置、講解任務(wù)，讓學生理解任務(wù)，讓學生知道我們這次課要做什么。②小組行動

在鉗工技能的訓練過程中教師可以采用“我做你看”、“你做我看”相互糾正，教師再演示示范動作。這一教學環(huán)節(jié)通常是由一位教師擔任，存在著不能使每一位學生清清楚楚地觀摩到老師的示范動作而影響形成記憶表象的弊端。因此，在鉗工技能教學過程中可將學生分成5～7人一個小組，可以加強學生與學生實習指導教師之間的交流，又加強學生與學生之間的交流，形成互幫互學的良好局面。分組行動時，一定要為每位成員一個角色。如：組長、記錄員（可以兼任）、觀察員（可以兼任）、發(fā)言人（可以兼任）、操作員、操作助理、資料員（可以兼任）等。

③展示成果

學生通過自己的雙手把產(chǎn)品做出來之后，教師挑選一些比較好的鉗工產(chǎn)品放在展示柜進行展覽，讓學生有一種成就感，激發(fā)學生對這門鉗工技能課的興趣。④及時評價

對學生和成績及時作出評價無論是單項操作練習，還是綜合操作訓練，每次都要建立一個評分標準。學生對照這個標準可以了解訓練的要求，教師最好讓學生參與實習工件的批改，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并指導學生改進訓練方法，提高學生的技能水平。對于實習工件做得好的學生應(yīng)及時給予表揚，激發(fā)學生的上進心。教師還應(yīng)注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。

四、能力發(fā)展鑒定

在鉗工實踐教學過程中，如果只是一節(jié)課或是連堂課，可以綜合各項訓練的成績給出鑒定結(jié)果；如果是跨時間、跨空間的課，且教學的內(nèi)容是一個相對完整的、涉及多個學習任務(wù)的五環(huán)四步，比如一個項目，一個單元的課，應(yīng)綜合各項學習任務(wù)要求進行鑒定。鑒定后，要與學前的診斷進行比照，分析其能力發(fā)展進步情況。這里也涉及鑒定工具的開發(fā)、使用及鑒定結(jié)果的分析問題。

五、能力教學反思

在鉗工教學結(jié)束后，教師應(yīng)反思這次教學設(shè)計方案是否科學、執(zhí)行如何、預(yù)期成效達成情況如何？要求學生寫出本次實踐課的心得體會，學會了什么？哪些還不足？ [參考文獻]

1、杜傳坤．鉗工工藝學．北京：機械工業(yè)出版社

2、牛金生．機械常識與鉗工技能．北京：電子工業(yè)出版社

3、譚紹華．五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學模式研究與實踐．重慶

4、袁振國．教育新理念．教育科學出版社

第五篇：小學體育教學中遷移性學習實踐探索

小學體育教學中遷移性學習實踐探索

王江涇鎮(zhèn)中心小學秋瑋

[摘要]人類對新知識的認知、學習和探究總是建立在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，遷移就是人類認知的一種普遍現(xiàn)象之一。心理學認為，遷移性學習是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中習得知識、獲得技能或形成態(tài)度的影響。簡而言之，遷移性學習就是“一種學習對另一種學習的影響”。本文在分析體育課教學中影響遷移學習的因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，就學生遷移能力的培養(yǎng)途徑、方法進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 小學體育教學學習遷移能力培養(yǎng)

一、引言

遷移（transfer）是人類認知的一種普通現(xiàn)象，是一種學習對另一種學習的影響。而遷移性學習作為體育課堂中的一種廣泛現(xiàn)象，是指已經(jīng)學習、掌握的知識和技能在新情境中的作用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。我們知道《體育與健康》新課程提出：小學體育課堂活動必須建立在小學生的認知發(fā)展和已有的技術(shù)、技能基礎(chǔ)上。再者學習是一個連續(xù)的過程，在這一過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能或習得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的，而新的學習過程及其結(jié)果又會對學習者的原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學習策略等產(chǎn)生影響，這種新、舊學習之間的相互影響就是遷移性學習過程。所以說遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。

關(guān)于遷移性學習，古代人們就已關(guān)注了。如我國古代思想家、教育家孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼€要求學生“由此以知彼”?！芭e一反三”、“由此知彼”就是學習中的遷移性現(xiàn)象。又如國外，早在1890年James在哈佛大學做了世界上第一個關(guān)于遷移的認知結(jié)構(gòu)說研究的實驗。1903年，桑代克以大學生為被試，提出了遷移的相同要素說。賈德在1908年設(shè)計了水下?lián)舭袑嶒炑芯窟w移，結(jié)果得出概括化理論是遷移性學習的根本條件等等。

在體育課堂教學中，遷移性學習可以避免對體育活動的死記硬背和動作技術(shù)、技能的生搬硬套，實現(xiàn)技術(shù)點之間的連貫理解和動作各環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)換，有利于學生積極參加體育活動，并對活動充滿興趣和向往。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學生不能實現(xiàn)學習的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出不知所措，或是對技術(shù)、技能的生搬硬套，直接影響了掌握技能動作的效果。體育課堂中有的學生還在練習中過于重視技術(shù)個體的孤立，機械性的模仿和練習、缺乏動作的融合性和連貫性運用。再者，作為小學生其心理、生理都處在尚未發(fā)育階段，很多時候在技能練習和技術(shù)培養(yǎng)以及思考問題方面缺乏發(fā)散性思維，往往學什么不像什么，體育課堂只是學生的游樂園。因此，我們教師

1在體育課堂教學中加強學生遷移性學習能力的培養(yǎng)，促使體育課堂教學過程的有效進行。

二、體育課堂上影響遷移性學習的因素

盡管在體育課堂中加強學生遷移性學習能力培養(yǎng)是必要的、可行的，但遷移性學習也不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學習活動相互影響。因此，學生學習之間的影響有時是積極的，有時是消極的。凡一種學習對另一種學習起促進作用的，我們將之稱為正遷移；凡一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的，反之稱為負遷移。影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響，如果不注意有關(guān)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生負面的遷移作用，因此，了解影響遷移形成的因素很有必要。下面僅就對體育課堂上遷移性學習影響較為明顯的幾個因素作一一闡述。

（一）個人因素

1、智力

智力對體育課堂遷移性學習的質(zhì)和量都有重要的作用，廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)多種學習情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)練習技術(shù)要領(lǐng)，能較好地引導學生將以前習得的練習技術(shù)和方法運用到后來的學習中。桑代克1934年所做的有關(guān)學科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學生，遷移性學習越明顯。

2、年齡

不同年齡段的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，低年齡段的學生，其學習遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學習的遷移更多地表現(xiàn)在先后學習內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；高年齡段的學生，由于已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，不必依賴多種學習情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的要領(lǐng)、方法、規(guī)則，產(chǎn)生練習的積極遷移。

3、個人學生的態(tài)度

學生對學校、教師及同伴的態(tài)度會影響學習的遷移性，如果學生認為學校是一個令人愉快的、能獲得有益活動的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們在學習中遷移性有良好的影響。反之，如果學生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學校和教師的態(tài)度，則對其學習及其遷移都是負面的影響。

4、學習的定勢

學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)。定勢既可以成為積極遷移性學習的心理背景，也可以成為消極遷移性學習的心理背景。關(guān)鍵在于學生能否具體地分析當前的學習情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和技術(shù)，哪些需要打破已經(jīng)形成的定勢，靈活處理創(chuàng)造性地進行解決學習的遷移性。

（二）外在因素

1、練習動作的特性

包括練習技術(shù)、技能之間有無共同的要求或規(guī)則以及動作技術(shù)的實用價值等。如果那些動作包含了正確的要領(lǐng)、要求以及能引導學生概括總結(jié)的，就有利于學生在學習動作或糾正動作時的積極遷移。

2、教師的指導

教師有意識的指導有利于遷移的發(fā)生。教師在體育課堂教學時有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)不同動作之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結(jié)，指導學生監(jiān)控自己的練習或教會學生如何比賽，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。

3、學習情境的相似性

簡單地說，學習的情境，如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學步驟等越相似，學生就越能利用有關(guān)的線索，提高練習或糾正動作中遷移的出現(xiàn)。

4、遷移的媒體

有時兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇有利于引起遷移性學習的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。如學生在練習跳遠中的起跳和跳高中的起跳活動，這兩者都是加強學生助跑起跳動作連貫性和有力性。此時，教師可以讓學生共同借用的媒體就是起跳板，兩者的練習要求就相互發(fā)生了遷移。

三、體育教學中遷移性學習實踐探索

（一）避免機械性學習，實現(xiàn)有意義學習

一切新的有意義的學習都是在原來的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學生不受原有認識結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。相同或相似的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，一定量的共同技術(shù)要領(lǐng)，為遷移的產(chǎn)生提供條件。有的同學在練習中重視對動作要領(lǐng)的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導致對技術(shù)掌握程度和學習效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學技能解決實際問題能力的發(fā)揮。新課程的體育課堂中強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)學生理解對動作要領(lǐng)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的為了實現(xiàn)學生對技術(shù)動作之間的貫通性應(yīng)用而學習，這些均需要我們的學生變傳統(tǒng)的“接受”式練習方式為“內(nèi)化”式的練習方式，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對技能的掌握，為技術(shù)的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準備。如果沒有對技能的透徹和貫通性練習是無法實現(xiàn)技術(shù)間的遷移性。

（二）構(gòu)建有效的認知結(jié)構(gòu)

遷移性是體育課堂中動作技術(shù)點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。在體育課堂上，學生認識結(jié)構(gòu)中動作技術(shù)概念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，對遷移性學習會產(chǎn)生很大的影響。如果學生沒有形成動作技術(shù)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏技術(shù)轉(zhuǎn)換的場所和條件，那就不能有效地實現(xiàn)動作技術(shù)遷移的一個重要因素。為此現(xiàn)代認知心理學家都非常重

視學生對各種體育活動的認知結(jié)構(gòu)的重要性，他們認為學生基本知識、基本技術(shù)學得越好，掌握得越扎實，其大腦認知結(jié)構(gòu)觀念的儲存就越豐富、越牢固，產(chǎn)生遷移的可能性就越大。加之，各種動作技能之間又或多或少有一些共同的要素和原理，當學生學習新的動作技能時，在大腦中可供他們利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。

體育教學實踐證明，一些學生對田徑項目中的跑、跳、投基本技術(shù)掌握較好，在球類項目的學習中動作技能形成也快。在教學實踐中我們常常還體會到，學生對已掌握的動作技術(shù)理解水平越高，其積累起來的認知結(jié)構(gòu)概念層次越分明，概括性越強，分析度也越清晰，掌握新動作技能的速度也越快。因此，教學內(nèi)容中必須要以那些具有高度概括性、包攝性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念與原理以及基礎(chǔ)性的內(nèi)容為教材中心，如基本身體素質(zhì)、基本運動能力等教材。這樣，不但可以起到加強基礎(chǔ)動作學習的教學效果，而且有利于知識、技能的遷移。學生主動參與其中，經(jīng)過不斷的概括、對比、篩選、生生的認知與思想形成積極的互動。這個過程實際上就是學生遷移性學習的過程。

（三）轉(zhuǎn)換練習情境，將練習類化

練習情境是學習的呈現(xiàn)方式。一個學習的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于動作要領(lǐng)的遷移和運用。在具體的操作過程中，我們教師還要更多的實踐。

1、對練習情境進行“變式”

“變式”是對練習情境的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換練習的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為體育課堂中學技術(shù)的遷移和動作的模仿做準備。如在短距離跑中，我們教師要求學生加大步幅、提高腳掌著地做耙地動作，但在實際教學中我們教師最好讓學生一組做跨步跑，另一組做小步跑，這種練習情境的“變式”，很好的為學生遷移性學習作了鋪墊。又如行進間高抬腿教學中，目的是讓學生體會高抬大腿，步幅小，步頻快的動作特點。我們教師往往先讓學生雙手觸膝，進行高抬大腿的行進間走，再規(guī)定一定距離內(nèi)進行數(shù)步子跑，目的是約束學生的步幅，加快步頻。這樣每一層的練習情境“變式”，就是為了達到最終學習目的。

2、將練習進行“類化”

學生在學習中能否把動作技術(shù)概括為原理，使動作技術(shù)在應(yīng)用過程中達到舉一反

三、融會貫通的效果，這與練習類化有關(guān)。所謂練習類化，就是學生通過自己的思維活動把握住動作技術(shù)的要領(lǐng)，找到與之相應(yīng)的動作的內(nèi)在聯(lián)系，從而使新的動作技術(shù)類化到已有的知識系統(tǒng)中，在遇到同類問題時能盡快予以解決。在課堂上，我們教師也要注重幫助學生全面、精確、深刻地分析不同動作技術(shù)中的同和異，對技術(shù)進行系統(tǒng)的類化，可以提供給學生全面、精細而深入地掌握新的動作技術(shù)。如體育課中的原地投擲壘球和上三步投擲壘球，這兩個教學內(nèi)容以轉(zhuǎn)體揮臂為同一類別；又如立定跳遠和蹲踞式跳遠，這兩者是以起跳和落地為它們的內(nèi)在聯(lián)系，體育課堂上學生可以將其練習進行類化。這樣既可避免新舊動作之間的干擾，又有利于促進新舊動作技術(shù)之間的遷移性學習。

（四）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維定勢是影響人們解決問題時的傾向性。所謂思維定勢，是指由先前的活動而造成的對另一活動的特殊心理狀態(tài)。它有時有助于對問題的解決，即所謂“輕車熟路”；有時也阻礙學生遷移性學習現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了克服思維定勢，我們教師可以從這兩個方面對學生進行培養(yǎng)：

1、激發(fā)學生對問題的“輻射思考”

體育課堂上我們教師要對新授動作技術(shù)多進行側(cè)面或逆向設(shè)問題，讓學生掙脫思維定勢的束縛而展開遷移的翅膀，讓學生的思考之閘打開，新的要領(lǐng)、新的方法和新的規(guī)則不斷涌現(xiàn)，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。學生思考時，教師可采用語言暗示和動作引導的方法，減少學生解決問題的盲目性。當學生思考問題遇到困難時，教師可給學生提示或協(xié)助解決問題的思路，啟發(fā)他們在反復(fù)練習時采用多方位的思考角度。如“優(yōu)育水平2”的籃球運球教學中，為讓學生明確手觸球的動作技術(shù)，我們教師要進行不斷質(zhì)疑：怎樣讓籃球聽我的話呢？我們該如何去控制籃球呢？為什么手運涂了顏色的籃球后，掌心沒有占上顏色呢？如果“水平1”的前滾翻動作學習中，學生就要不斷思考：身體為什么要團到圓？（是不是要像球那樣）怎樣才能滾得直？等等。這種“輻射思考”有助于動作遷移的產(chǎn)生。

2、訓練思維的靈活性

要消除思維習慣定勢，減少對遷移效果的影響，應(yīng)加強思維靈活性、隨機性的訓練。因此，在體育課堂中我們教師最好給學生分析新的動作技術(shù)時，抓住問題的本質(zhì)特征，靈活運用基本原理解決問題。譬如，學習滑步推鉛球動作技術(shù)時，教師講解示范后，要求學生盡快地舉出與這個動作技術(shù)有關(guān)的技術(shù)，如擲鐵餅、投標槍等技術(shù)，說出他們的相同和不同點。學生在練習中經(jīng)過多次這樣有意識的訓練后，對克服思維方式的固定化、呆板化和提高思維的靈活性有著積極的意義。

其實小學體育課堂中，學生無論是對知識、技術(shù)的學習，還是技能、態(tài)度的形成，無一不受遷移規(guī)律的影響和支配。實踐證明認識遷移規(guī)律，在體育課堂中有目的、有意識地培養(yǎng)學生的遷移性學習能力，可以大大提高學生學習的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)論

心理學家M·L比格指出：“體育課堂的教學效果大半依靠學生們所學技術(shù)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，遷移性學習是體育課堂最后必須寄托的柱石”。遷移能力的培養(yǎng)是教育上的一個極其重要的教學手段，它是檢驗傳授知識、發(fā)展能力以及教學目標是否已經(jīng)達到的最可靠的指標。因此，在體育課堂的教與學過程中，遷移性學習往往成為學生學習效果的科學評價，更是我們每一位教師實施體育課堂中所必須充分運用的教學策略。

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