第一篇：人本課堂的實(shí)踐探索

倪凱顏（江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214105）

摘要：在新課程理念引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)改變了一些行走方式，但以教師權(quán)威意識(shí)主宰的師本課堂并未得到根本改觀。語(yǔ)文教學(xué)改革，依然任重而道遠(yuǎn)。在不斷探究中，摸索著改革之路：從實(shí)行量化指標(biāo)到汲取生本理念，最終，聚焦人本思想，致力于創(chuàng)生人本課堂。人本課堂，應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)關(guān)系的雙方，找準(zhǔn)角色定位：教師為主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)“精教”；學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)當(dāng)“多學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革人本課堂精教多學(xué) 訴求：語(yǔ)文教學(xué)改革，路在何方

眾多的課堂觀察告訴我們，在新課程理念引領(lǐng)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)改變了一些行走方式，但以教師權(quán)威意識(shí)主宰的師本課堂并未得到根本改觀。語(yǔ)文教學(xué)改革，依然任重而道遠(yuǎn)。近年來(lái)，我們不斷探究，摸索著走出這一窠臼的改革之路。

（一）實(shí)行量化指標(biāo)

課堂教學(xué)師本化最突出的問題在于教師的霸權(quán)意識(shí)，其重要表征就是教師占有了大部分課堂時(shí)間，用于講授與分析。針對(duì)此，2008年，我們出臺(tái)了量化指標(biāo)：教師講解引導(dǎo)的時(shí)間不能超過15分鐘，學(xué)生閱讀、思考、交流的時(shí)間不得少于20分鐘，作業(yè)練習(xí)時(shí)間不得少于5分鐘。

一段時(shí)間后，弊端很快暴露出來(lái)：一是要將一節(jié)課的師生互動(dòng)時(shí)間科學(xué)、簡(jiǎn)便地分割開來(lái)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，十分困難；二是教師要遵循這一刻板的量化指標(biāo)，感覺束縛很大，往往限制了課堂活動(dòng)的開展；三是閱讀課、練習(xí)課、習(xí)作課、口語(yǔ)交際課等都采用這種“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，很不合理。我們發(fā)現(xiàn)，量化指標(biāo)只是形式上的所謂規(guī)范，而非真正能轉(zhuǎn)變教師理念的根本舉措。

（二）汲取生本理念

2009年，我們汲取了生本理念——學(xué)生不是一個(gè)需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命，是學(xué)習(xí)的真正主人；只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就完全能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、熱烈、快樂、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)。為此，我們一方面努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，另一方面組織教師開展生本教育實(shí)驗(yàn)。一時(shí)間，教師大刀闊斧地讓出“舞臺(tái)”，讓學(xué)生充分參與、自主學(xué)習(xí)。然而，沒有多久，問題也接踵而至：課堂活了，但也亂了；學(xué)生樂了，但聽講質(zhì)量差了；交流多了，但教學(xué)有效性差了。我們陷入了沉思：生本理念的確革新了固有的課堂模式，改變了課堂學(xué)習(xí)沉悶的原狀，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂顯得生機(jī)勃勃。如何才能放大這些積極效應(yīng)，避免上述現(xiàn)實(shí)問題呢？

（三）聚焦人本思想

在摸索中，我不斷通過課堂生成去觀照生本理念。郭思樂教授有一個(gè)論證生本理念的經(jīng)典例子：“密植插秧和拋秧。多少年來(lái)，農(nóng)民辛苦地密植插秧。后來(lái)發(fā)明了拋秧技術(shù)，也帶來(lái)了豐收。這些啟示指向建立生本教育，讓學(xué)生在類似于拋秧的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的內(nèi)部自然，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能?！敝皇?，郭思樂教授并沒有提到，拋秧之后，如果沒有緊跟上施肥、除草、灌溉等適宜的田間管理，也是無(wú)法獲得豐收的。

想到這，我豁然開朗了。生本理念本身沒有錯(cuò)，它是對(duì)傳統(tǒng)的師本課堂的一種矯正；弘揚(yáng)生本，是為了糾偏。而我們的教育教學(xué)，本身是一種復(fù)雜的多邊活動(dòng)。撇開教材、教學(xué)環(huán)境等因素不說(shuō)，僅從教師和學(xué)生這對(duì)關(guān)系來(lái)看，就像是一個(gè)天平，偏向哪一方都不可能獲得教學(xué)關(guān)系的平衡。就像秧苗可以拋，但必須要有后期的田間管理一樣，教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生內(nèi)部的自然發(fā)展，但也需要實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)。真正符合教育教學(xué)規(guī)律、符合師生發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)，其本質(zhì)應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“人本”課堂生活。愿景：改革之路向著明亮那方 我們往往喜歡用這樣的語(yǔ)言教育學(xué)生：“為了將來(lái)??你們要好好學(xué)習(xí)?！睙o(wú)意間，我們將學(xué)生置于一種朦朧的壓力和憧憬下，將學(xué)習(xí)視為走向生活的手段，將童年視為走向成年的手段?！叭吮局髁x信仰的是人是目的哲學(xué)”，學(xué)習(xí)不是為學(xué)生未來(lái)的生活作準(zhǔn)備，而是學(xué)生當(dāng)前正在經(jīng)歷的真實(shí)的生活。

人本課堂，就是把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學(xué)作為體現(xiàn)生命價(jià)值、迸發(fā)生命激情的理想舞臺(tái)。人本課堂是立足學(xué)生，圍繞學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以人的終身發(fā)展為目的，以調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、主體性為基礎(chǔ)，以人與人的交流對(duì)話為主要形式的課堂。教學(xué)中的“以人為本”，說(shuō)到底，就是尊重和發(fā)展“人”。以人為本，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體的弘揚(yáng)；從師生共同生命歷程來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與心靈的感召。因此，我們應(yīng)立足于系統(tǒng)多元、開放的思想，盤點(diǎn)自己的行為，發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，站在學(xué)生的角度思考問題，因?qū)W生而動(dòng)，因情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)、彰顯真正的魅力。實(shí)踐：創(chuàng)生人本課堂，路在腳下

創(chuàng)生人本課堂，就要關(guān)注教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)關(guān)系的雙方，找準(zhǔn)角色定位：教師為主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)“精教”；學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)當(dāng)“多學(xué)”。

（一）精教

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，生動(dòng)的課堂都是充分預(yù)設(shè)前提下的精彩生成。對(duì)教師而言，要恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“精教”，首先要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

一是精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有擁有了時(shí)間和空間，才可能實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。因而，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)流程，摒棄繁瑣細(xì)碎的問題，通過一兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的大問題，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。

二是精練教學(xué)語(yǔ)言。主要體現(xiàn)為三方面的引領(lǐng)：（1）激趣質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，引發(fā)探究交流。（2）點(diǎn)撥引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，提煉總結(jié)，將學(xué)生的思想引向深入。（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)樂趣，享受成功。三是精選課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是一堂課的重要組成部分，必須要有一定的針對(duì)性，做到精要、恰當(dāng)、高效。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)“內(nèi)外兼修”的練習(xí)——既要把握練習(xí)的具體內(nèi)容，又要巧用練習(xí)的呈現(xiàn)形式。例如，一位教師這樣設(shè)計(jì)《山谷中的謎底》一課的教學(xué)預(yù)案—— 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題。師我們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)。（出示謎語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生猜。）

師這里的“謎面”與“謎底”分別是什么？

師美麗的大自然也隱藏著許多謎。今天，就讓我們跟隨兩位旅行者到加拿大的魁北克去感受領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（揭題。）

第二環(huán)節(jié)：研讀課文，解讀謎底。

師通過預(yù)習(xí)，你知道山谷中的謎是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)勾勒簡(jiǎn)筆畫。）師這一自然段中有幾個(gè)字比較難讀。（出示第1自然段中的生字）誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著大家讀一讀？ 師讓我們一起讀讀這個(gè)謎。師這一奇異的景觀之謎，直到1983年的冬天才被兩個(gè)旅行者揭開?？焖贋g覽課文，找找謎底。（引導(dǎo)學(xué)生瀏覽第3自然段，指名幾位學(xué)生概括。預(yù)設(shè)要點(diǎn)：（1）東坡風(fēng)雪大。讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫說(shuō)一說(shuō)。（2）雪松有特殊本領(lǐng)：會(huì)彎曲，能反彈。）第三環(huán)節(jié)：品讀探究，提煉主題。

師雪松有一個(gè)會(huì)彎曲、能反彈的本領(lǐng)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這一段文字，細(xì)細(xì)品味。你對(duì)這段文字產(chǎn)生了怎樣的見解呢？將你的讀書思考在小組內(nèi)交流，然后以小組形式班內(nèi)交流。

（學(xué)生品讀，靜思默想。小組討論，匯報(bào)交流，互相補(bǔ)充。讓學(xué)生相機(jī)板書“能屈能伸、以屈求伸”之類詞語(yǔ)。配樂朗誦第3自然段。）師青松在無(wú)法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧??！請(qǐng)大家做一位小哲人，用幾句深刻簡(jiǎn)潔的話來(lái)寫一寫自己的啟示。（學(xué)生寫話，通過實(shí)物投影儀展示交流。）

師同學(xué)們用自己的語(yǔ)言詮釋了獲得的感悟與啟示，課文最后也總結(jié)了這樣的道理。（出示最后兩個(gè)自然段）請(qǐng)齊讀。第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：積累這節(jié)課讓自己最有感悟的話語(yǔ)。

這一設(shè)計(jì)，開課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明快，教師從學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)出發(fā)，一下子吸引學(xué)生進(jìn)入新課，同時(shí)重構(gòu)“謎面”與“謎底”的概念，為下面學(xué)習(xí)課文，找到文中所寫的“謎面”與“謎底”埋下伏筆。在展開對(duì)話的主要過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練。先是讓學(xué)生緊緊圍繞“山谷中的謎和謎底是什么”這一問題進(jìn)行略讀與精讀，揣摩語(yǔ)言，琢磨山谷中的謎底根本所在；再通過問題“你對(duì)這段文字產(chǎn)生了怎樣的見解”，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟其內(nèi)在意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想。尤其是對(duì)于后一個(gè)問題的探究，極富張力，聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合、恰當(dāng)精要，為學(xué)生自主體驗(yàn)、展開言語(yǔ)實(shí)踐開辟了廣闊的空間。2.精心引導(dǎo)教學(xué)生成。創(chuàng)生人本課堂，除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，還有一個(gè)重要的決定因素，就是精心引導(dǎo)教學(xué)生成，這往往有賴于教師的教學(xué)機(jī)智。

一是營(yíng)造氛圍。人本課堂是以尊重學(xué)生為前提的，必須具有民主和諧的氛圍。教學(xué)的本質(zhì)是師生間的一種特殊交往，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是平等中的首席，與學(xué)生對(duì)話應(yīng)該親切自然，溫和又不失激情。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間的精神交流。因而，讓學(xué)生“有尊嚴(yán)地”經(jīng)歷課堂生活，教師首先要擺脫霸權(quán)意識(shí)，建立“課堂即生活”的理念，用親切自然的話語(yǔ)方式，營(yíng)造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。二是傾聽學(xué)生。有人將教育稱為“傾聽著的教育”，是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為??形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。除此以外，沒有別的辦法”。教師傾聽學(xué)生，需要發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，而不是似聽非聽，更不是表面在聽，實(shí)則在想自己的下一步教學(xué)環(huán)節(jié)；教師傾聽學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的角度思考其語(yǔ)言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的思想，盡可能去理解其內(nèi)在意蘊(yùn)。

三是點(diǎn)撥引領(lǐng)。教學(xué)機(jī)智，是學(xué)生需要靜默時(shí)，教師的平靜等待；是學(xué)生行為出格時(shí)，教師積極的回應(yīng)；是學(xué)生喪失信心時(shí)，教師信賴的支持；是學(xué)生陷入尷尬時(shí)，教師巧妙的化解。課堂教學(xué)中，教師精巧機(jī)智地點(diǎn)撥引領(lǐng)，有利于學(xué)生誕生自己的思想。還是以《山谷中的謎底》一課為例：（學(xué)生小組討論后。）

師你們對(duì)這段文字(第3自然段)產(chǎn)生了怎樣的見解呢？哪一組先來(lái)？（指定一小組回答。）

生我從中感受到，雪松的彎曲只是暫時(shí)的，它這是以退為進(jìn)。此時(shí)的彎曲是為了以后更有力的反彈。正如魯迅所說(shuō)：我覺得坦途在前，人又何必因了一點(diǎn)小障礙而不走路呢？

生我覺得雪松很有韌性，多大的困難都不能使它倒下。它的彎曲是暫時(shí)的，是為了更好的生存。它的這種“以退為進(jìn)”的方式著實(shí)令人敬佩，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它的智慧。生雪松能暫時(shí)彎曲，我想我們?nèi)祟愂欠褚材芟裱┧梢粯訒簳r(shí)彎曲呢？彎曲并不是屈服，而是暫時(shí)的退讓，是一種應(yīng)對(duì)的策略。

師在他們匯報(bào)的過程中，老師聽出來(lái)了，他們一致認(rèn)為雪松有獨(dú)特的本領(lǐng)——以退為進(jìn)。（板書：以退為進(jìn)。）師還有其他要補(bǔ)充的嗎？

生從四個(gè)“反復(fù)地”中，我讀到了雪下得很大，雪松用彎曲承受著不斷增加的壓力，它有著堅(jiān)韌的精神。這讓我想到了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。所以，如果我們面對(duì)的困難實(shí)在太大的話，不要正面抗?fàn)帲梢越窈笳疫m當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再戰(zhàn)勝它。

師說(shuō)得真好，能夠結(jié)合這段話，聯(lián)系自己了解到的資料來(lái)談感受，這樣的思考方法真不錯(cuò)。??

師你能抓住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)想開去，真好！??

師你關(guān)注了四個(gè)“反復(fù)”，發(fā)現(xiàn)這是一種排比的修辭手法，從這個(gè)角度去體會(huì)，感受很深刻。這一片段中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交流表達(dá)的氛圍，沒有打斷，也沒有強(qiáng)加自己的思想。同時(shí)，教師又不是不作為的，在學(xué)生交流完畢，總能以精要的話語(yǔ)加以點(diǎn)撥提煉，這證明了教師是時(shí)刻傾聽著的。

（二）多學(xué) 1.前置性學(xué)習(xí)。

人本主義認(rèn)為，人是在問題解決的過程中成長(zhǎng)和生活的。要讓學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，起點(diǎn)就在提出問題。于是，讓每個(gè)學(xué)生帶著疑問和有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。這離不開前置性學(xué)習(xí)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，前置性學(xué)習(xí)的要求也不同。除了常規(guī)要求外，還應(yīng)倡導(dǎo)“三個(gè)重”：重資料的搜集與整理，重實(shí)踐與體驗(yàn)，重質(zhì)疑與思考。例如，《春聯(lián)》一課的前置性學(xué)習(xí)，我提出了如下學(xué)習(xí)要求：（1）自學(xué)課后生字，理解生詞，并把注釋寫在書上。（2）能正確、流利地朗讀課文，并找到春聯(lián)的三大特點(diǎn)。

（3）用直線畫出文中的春聯(lián)，挑一副最喜歡的。寫寫春聯(lián)帶給你的想象和感受，有不理解的春聯(lián)，打上問號(hào)。

（4）摘錄生活中見到的春聯(lián)，并了解為什么貼這副春聯(lián)。

這樣的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重了基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，更激起了學(xué)生的質(zhì)疑精神。2.合作性探究。

蘇霍姆林斯基曾告訴我們，“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是我們不能為合作而合作，要在獨(dú)立思考有困難時(shí)開展合作，在不能獨(dú)立完成時(shí)開展合作。合作的有效開展，有賴于合作方式的不同設(shè)計(jì)。

例如，兩次教學(xué)《天火之謎》第4自然段，我在不同班級(jí)組織開展了不同的小組合作學(xué)習(xí)。第一次教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，我安排各組自主研讀課文第4自然段——“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，用我提供的材料，合作完成一個(gè)富蘭克林用于實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏模型，并講述為什么要這樣制作。第二次教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差，我先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些句子是介紹風(fēng)箏樣子的，哪些句子是寫風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程的。明確要求：一邊聽，一邊做上記號(hào)。因?yàn)闆]有時(shí)間拆風(fēng)箏，我便把第一個(gè)班學(xué)生做的風(fēng)箏部分修改后直接發(fā)給各小組，讓學(xué)生在合作研讀課文的基礎(chǔ)上，討論風(fēng)箏做得好不好，并說(shuō)明理由。

第4自然段是《天火之謎》的教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生獨(dú)立探究風(fēng)箏的組成以及富蘭克林是如何實(shí)驗(yàn)的，難度較大。于是，我引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀，通過小組合作，解決問題。兩個(gè)基礎(chǔ)不同的班級(jí)，合作的方式不同，但教學(xué)效果“殊途同歸”。3.思辨性交流。

交流，是現(xiàn)代人必須具備的一種重要能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的手段。課堂交流，是師生最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這種交流要有思辨性，主要體現(xiàn)為：（1）一方對(duì)另一方所交流的進(jìn)行補(bǔ)充，深化意思。（2）雙方從正、反兩方面說(shuō)，使交流內(nèi)容相互襯托、交相輝映。（3）雙方各舉一例，各自具有一個(gè)完整的意思，但又和諧地統(tǒng)一于一個(gè)題旨之中。（4）一方提出另一種完全不同的觀點(diǎn)，引發(fā)爭(zhēng)論。例如，《天火之謎》一課的小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了這樣一段思辨性交流： ??

生我也說(shuō)說(shuō)這句，人們看見閃電都很恐懼，覺得那是令人可怕的天火，躲還來(lái)不及，可富蘭克林卻去捏住銅鑰匙，他真大膽，真勇敢！

師你能聯(lián)系前文作比較，讀出人物的個(gè)性，也不錯(cuò)。不過，他是用手去“捏”的嗎？ 生不是“捏”，是用手碰。生也不是“碰”，只是用手指靠近。他如果用手去“捏”或“碰”，強(qiáng)大的電就會(huì)把他擊倒。生我補(bǔ)充，富蘭克林只是用手指靠近，就“閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花”了，說(shuō)明電很強(qiáng)，就不能寫用手“碰”，更不能寫用手“捏”了。

教師抓住“捏”字提出質(zhì)疑，引發(fā)了學(xué)生交流，產(chǎn)生了互動(dòng)效應(yīng)——或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮??如此，交流的內(nèi)容得以“增值”，學(xué)生既理解了文本，又發(fā)展了思維。4.拓展性閱讀。

閱讀是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它可以豐富閱歷，拓展視野，明事理、長(zhǎng)見識(shí)，提高審美情趣，陶冶高尚情操。語(yǔ)文課程內(nèi)容極其豐富，與生活緊密相關(guān)。因而，拓展性閱讀應(yīng)將學(xué)生引向語(yǔ)文學(xué)科與生活的深處。

又如，學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》一課，我到圖書室借來(lái)了《昆蟲記》，組織全班同讀這本書，讀完后開展班級(jí)讀書會(huì)，師生一起徜徉在“迷人的昆蟲世界”。突出以人為本的科學(xué)思想，就要關(guān)注教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)關(guān)系的雙方，既不能片面放縱學(xué)生，又不能任由教師控制課堂。只有找準(zhǔn)角色定位，把握“精教”與“多學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)人本課堂的和諧創(chuàng)生。

第二篇：人本超市實(shí)踐報(bào)告

人本超市暑期實(shí)習(xí)報(bào)告

一、實(shí)習(xí)目的通過本次暑期實(shí)習(xí)，了解和熟悉超市物流，倉(cāng)儲(chǔ)，營(yíng)銷以及

管理等相關(guān)知識(shí)。使學(xué)到的物流和食品理論知識(shí)跟實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)

習(xí)中檢驗(yàn)，提高自己專業(yè)能力和自身能力。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位及本人實(shí)習(xí)具體崗位與負(fù)責(zé)事務(wù)

實(shí)習(xí)時(shí)間：2012年6月3日-------2012年8月31日

實(shí)習(xí)單位：臺(tái)州人本十足便利店有限公司

實(shí)習(xí)崗位與負(fù)責(zé)事務(wù)：收貨員、收銀員及陳列員。主

要負(fù)責(zé)事務(wù)是收銀和接受供應(yīng)商貨物，并將貨物進(jìn)行保存、整

理、分類、上架陳列。

三、實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

（一）實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介

浙江十足商貿(mào)有限公司是人本集團(tuán)旗下人本超市

連鎖事業(yè)的重要組成部分，成立于2001年5月26日。公司成立以來(lái)，堅(jiān)持高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展路線，公司發(fā)展網(wǎng)點(diǎn)走進(jìn)溫州大街小巷，網(wǎng)點(diǎn)遍布溫州地區(qū)（開發(fā)區(qū)、鹿城區(qū)、甌海區(qū)、龍灣區(qū)、樂清市、永嘉縣、瑞安市、蒼南縣、平陽(yáng)縣）、臺(tái)州

地區(qū)、金華地區(qū)等地，目前公司擁有溫州十足、臺(tái)州十足、金

華十足、之上便利、紹興十足、麗水十足六家子公司，共計(jì)擁

有便利店近500家門店，員工4000余人，經(jīng)營(yíng)品種近萬(wàn)種。2008年被評(píng)為萬(wàn)村連鎖放心店企業(yè)、社區(qū)商貿(mào)服務(wù)業(yè)示范企業(yè)，現(xiàn)已成為浙南地區(qū)規(guī)模最大、覆蓋面最廣、服務(wù)最佳的連鎖便利店公司之一。浙江十足商貿(mào)有限公司成立至今，始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)要求，憑借卓越的奉獻(xiàn)作風(fēng)和商業(yè)精神，堅(jiān)持“以人為本”的管理，“便民、利民”的經(jīng)營(yíng)宗旨。公司不斷向日本、臺(tái)灣等知名便利店企業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新求進(jìn)，不斷拓展經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域。公司把上班族、學(xué)生、年輕夫婦、青少年作為目標(biāo)市場(chǎng)，在經(jīng)營(yíng)定位上突出服務(wù)和便利；經(jīng)營(yíng)糧油制品、糖果點(diǎn)心、洗滌化妝、日雜用品、書刊雜志等二十幾種大類3000多種商品；突出”六個(gè)性”，即： 即時(shí)性、常用性、非常溫性、緊急需用性、便利性、消遣性。從特色、服務(wù)、時(shí)間、空間角度滿足消費(fèi)者的特殊消費(fèi)需要，設(shè)置方便就餐桌，并向廣大顧客提供各類熱食、免費(fèi)開水、免費(fèi)微波加熱、代售電話卡、手機(jī)充值卡、代售郵票、代辦傳真、代繳水電費(fèi)、信用卡還款等十多項(xiàng)人性化服務(wù)項(xiàng)目。大部分店鋪堅(jiān)持24小時(shí)全天候營(yíng)業(yè)。公司目前以月40家以上新店擴(kuò)展速度發(fā)展，已建立了一套完善的運(yùn)作體系，并開始特許經(jīng)營(yíng)。

（二）實(shí)習(xí)具體過程

實(shí)習(xí)具體過程可以分為兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)兩階段。

第一階段，6月3日-----7月1日的學(xué)習(xí)期，這一階

段，一邊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一邊工作。把學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上應(yīng)用

于工作，在工作中檢驗(yàn)，熟悉，改進(jìn)，使我提升很快。這

一階段主要學(xué)習(xí)了收銀的基本流程，陳列的基本要求以及

速食的煮制，接收供應(yīng)商貨物，退貨，報(bào)損相關(guān)流程。

第二階段，7月2日-----8月31的成長(zhǎng)期。這一階段主要是通過重復(fù)工作進(jìn)一步熟悉收銀、陳列、接貨、驗(yàn)貨流程和工作技巧，提高工作效率，同時(shí)學(xué)習(xí)賣場(chǎng)促銷的相關(guān)知識(shí)等。

四、實(shí)習(xí)總結(jié)與建議

（一）實(shí)習(xí)工作的總結(jié)

在這段三個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間里從對(duì)超市物流，營(yíng)銷等迷糊的情況下通過在收貨區(qū)，由最基礎(chǔ)的接受供應(yīng)商商品到熟練接貨、上架，使我對(duì)超市物流，營(yíng)銷，倉(cāng)儲(chǔ)以及管理相關(guān)知識(shí)有了相對(duì)了解和熟悉。個(gè)人認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1、在現(xiàn)在零售業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如林的情況下，零售行業(yè)在品

牌，服務(wù)，商品，素質(zhì)等相持難分高下情況下越來(lái)

越需要通過成本這一殺手锏，使自己立于不敗之

地。作為行業(yè)老大沃爾瑪總裁就宣稱，他們最大的優(yōu)勢(shì)就是擁有完善先進(jìn)的超市物流系統(tǒng)。在實(shí)習(xí)過

程中，使我認(rèn)識(shí)到，收貨區(qū)是超市物流很重要組成部分。收貨區(qū)的工作好壞直接影響到公司的經(jīng)營(yíng)成本，進(jìn)而影響到公司其他一系列問題。

2、超市倉(cāng)儲(chǔ)是一門大學(xué)問，比如既要保持商品一定庫(kù)

存量保證賣場(chǎng)不會(huì)出現(xiàn)缺貨少貨，又要防止庫(kù)存量過大加大倉(cāng)庫(kù)壓力或是導(dǎo)致商品積壓，增加商品因發(fā)現(xiàn)不及時(shí)出現(xiàn)臨期過期等事情發(fā)生，這會(huì)提高公司耗損率，增加公司運(yùn)營(yíng)成本和損失。還有倉(cāng)儲(chǔ)管理上要使商品排放有序，易于識(shí)別，方便拿取，保證商品安全不能使商品遭到損害，以及合理利用倉(cāng)儲(chǔ)有限的空間等等。

（二）暑期實(shí)習(xí)的體會(huì)、收獲

這次暑假實(shí)習(xí)，使我受益匪淺，有很多收獲和體會(huì)：首先，在心態(tài)上，我從學(xué)校走向社會(huì)，在學(xué)校接受了很多年的教育，但真正的和社會(huì)接觸并不是太多，而這次暑假實(shí)習(xí)，則是由學(xué)校人走向社會(huì)人一個(gè)緩沖階段。在這個(gè)過程中最需要調(diào)整的就是心態(tài)。我們并不是什么天之驕子，也沒什么可以值得炫耀的資本，從而學(xué)校走出來(lái)就直接到一個(gè)公司最基層上班，接受公司嚴(yán)格的規(guī)章制度約束，以及體力，心力上等等的挑戰(zhàn)，當(dāng)然會(huì)使很多同學(xué)落差很大。這中間最大的挑戰(zhàn)就是我們自己心理上的調(diào)整。要有一切歸零的心態(tài)，從零開始，我們不可以改變環(huán)境，只有改變自己來(lái)適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。其次，相關(guān)知識(shí)上的收獲我由一個(gè)不熟悉超市物流，倉(cāng)儲(chǔ)，營(yíng)銷，管理等等，到對(duì)這些相關(guān)知識(shí)的了解熟悉，以及與自己相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加強(qiáng)。

最后，通過這次實(shí)習(xí)，我自身其他各方面都有所提升，如交際，口才，做事情，心理等等，但最大的收獲，是讓我認(rèn)清了我自己身上的優(yōu)勢(shì)和不足，以及如何去規(guī)劃自己的時(shí)間，工作，生活，使我在人生道路上更好的認(rèn)清方向。

第三篇：高效課堂實(shí)踐與探索實(shí)施方案

高效課堂實(shí)踐與探索實(shí)施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)施“高效課堂”，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提高為宗旨，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，堅(jiān)持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、原則

1．構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則，做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當(dāng)拓展課程資源，開放教材內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)形式，開放學(xué)習(xí)時(shí)間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學(xué)的效率和效益。以高效課堂教學(xué)環(huán)境為依托，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

3．促進(jìn)師生的共同發(fā)展。以創(chuàng)建高效課堂為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)。促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4．提高教研活動(dòng)的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)教研活動(dòng)主題化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，以及教研活動(dòng)的有效性，在全校掀起一輪教學(xué)研究的高潮。

三、實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為加強(qiáng)對(duì)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)取得實(shí)效，特成立深化校本教研、構(gòu)建高效課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（二）領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，提高認(rèn)識(shí)

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動(dòng)，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是以學(xué)論教，高效

“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、反饋測(cè)評(píng)”三大模塊；“四環(huán)”是指“創(chuàng)設(shè)情景—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)；“五課型”是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五種課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課；④閱讀寫作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。

2.實(shí)施集體備課，提高“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量 “教”要成功，“備”字先行。“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的效益。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)按照“個(gè)人初備——集體討論——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)——課后反思”的集體備課模式進(jìn)行，具體要求是：

（1）每周安排固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，每個(gè)教師分學(xué)科參與。（2）個(gè)人初備。備課組長(zhǎng)事先分解備課任務(wù)，每位備課組成員按照自己的任務(wù)認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。（導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)要求和格式研討。

（3）集體討論。集體備課時(shí)，由備課教師講清自己的設(shè)計(jì)意圖，全組教師針對(duì)預(yù)案中無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)（包括練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置），研究相關(guān)的教學(xué)策略，討論解決問題的途徑，形成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）課案生成。由主備教師完成規(guī)范的課案制作。

（5）彰顯個(gè)性。每位教師拿到“共案”后，可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“共案”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)、刪減，確保因班施教，個(gè)性發(fā)展。

（6）課后反思。上課結(jié)束后，教師要寫出高質(zhì)量的教學(xué)反思，便于課案的進(jìn)一步成熟。學(xué)校要高度重視集體備課工作，要?jiǎng)?chuàng)造集體備課的環(huán)境，強(qiáng)化集體備課的實(shí)施措施，加大對(duì)集體備課的過程性督查，確保集體備課的質(zhì)量。

3.變革學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)參與意識(shí) 要牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，確立以生為本的課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要嚴(yán)格控制教師講授的時(shí)間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。要積極推行小組互助學(xué)習(xí)制，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、心理特點(diǎn)，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。要控制好課堂中的探究、展示活動(dòng)，通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，課堂活動(dòng)要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動(dòng)成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的載體，成為提升能力的平臺(tái)，成為彰顯個(gè)性的場(chǎng)所。要摸清學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

4.創(chuàng)新管理方式，規(guī)范教學(xué)行為

發(fā)展方向。

8.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

熟練掌握和科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教師必須具備的一項(xiàng)基本功，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體設(shè)備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優(yōu)勢(shì)，以及在教學(xué)中更能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)非智力因素；化難為易，提高知識(shí)傳遞效率；超越課堂時(shí)限，利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，決定其在高效課堂的構(gòu)建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設(shè)備，人人能夠制作多媒體課件。運(yùn)用多媒體要做到與“導(dǎo)學(xué)案”的有機(jī)結(jié)合，與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的探究過程有機(jī)結(jié)合；要堅(jiān)持“實(shí)用”和“科學(xué)”的原則，將其用在該用的地方、該用的時(shí)候，要用得恰到好處。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法。

（六）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高位運(yùn)行

建立教研、督導(dǎo)等部門推進(jìn)工作的機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在充分發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，形成多方聯(lián)動(dòng)，齊抓共管的工作格局。

1．學(xué)校負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、調(diào)研、督查、經(jīng)驗(yàn)交流及推廣等工作，表彰先進(jìn)集體和優(yōu)秀個(gè)人，不斷推進(jìn)活動(dòng)深入開展。

2．教研組要以教材和課堂研究、指導(dǎo)為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方法、手段和策略的深度研究；要組織“高效課堂”教學(xué)評(píng)比、優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章評(píng)選活動(dòng)；要培植典型，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，為全校課堂教學(xué)水平整體提高提供專業(yè)服務(wù)。

3.要健全組織，完善制度，制定方案，認(rèn)真實(shí)施。要建立與之配套的質(zhì)檢組、考評(píng)組等組織，加強(qiáng)每天的日常過程監(jiān)控。

校長(zhǎng)把“創(chuàng)建高效課堂”列為教學(xué)管理工作的重中之重，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考，提高課程管理和指導(dǎo)能力；要轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理策略和方法；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的高效課堂建設(shè)環(huán)境；要經(jīng)常參加教研組活動(dòng)，深入課堂聽課，解決創(chuàng)建過程中的一系列問題。在創(chuàng)建活動(dòng)中要始終堅(jiān)持“五不”：一不急功近利；二不求全責(zé)備；三不閉關(guān)自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，在過程中注意總結(jié)、反思和調(diào)整，確保創(chuàng)建活動(dòng)取得實(shí)際效果，確保創(chuàng)建工作健康發(fā)展。

四、實(shí)施步驟

（一）組織動(dòng)員階段

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識(shí)。

2．健全組織，制定方案。一是學(xué)校要成立創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；二是制定學(xué)?！秳?chuàng)建高效課堂活動(dòng)實(shí)施方案》、確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式、完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。

（二）試點(diǎn)探索階段

第四篇：課堂提問方式的探索與實(shí)踐

課堂提問方式的探索與實(shí)踐

摘要：設(shè)疑是課堂教學(xué)中常用的一種手段，有助于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)疑；歸納設(shè)疑；發(fā)散設(shè)疑；類比設(shè)疑；辨析設(shè)疑；思維能力培養(yǎng)

“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)”。設(shè)疑是課堂教學(xué)中常用的一種手段，科學(xué)的課堂設(shè)疑是成功組織教學(xué)的重要途徑。有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，加強(qiáng)學(xué)生橫向和縱向知識(shí)的聯(lián)系。通過回憶、聯(lián)想等手段來(lái)完成學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的分析、比較、歸納、概括、批判和推理，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，從而增強(qiáng)其思維的廣闊、深刻性、敏捷性、靈活性。課堂提問能否達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、靈活性和多樣性的問題。

在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生能力培養(yǎng)方法的嘗試中，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性尤為重要。那么應(yīng)采取哪些方式設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑呢？

一、歸納設(shè)疑

在引入概念時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)某一類事物中單個(gè)事物的觀察或想象，分析抽象出個(gè)別特征，然后把這些特征區(qū)分為主要的和次要的，從而歸納出這類事物的一般特征或本質(zhì)屬性，以形成概念。這就是歸納型問題設(shè)疑方式。

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可以給學(xué)生提出這樣的問題：

火災(zāi)給人類的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大損失，如果我們的住房著火，是否要打開所有的門窗？為什么？

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際考慮這個(gè)問題：爐火的控制靠爐門開、關(guān)，爐門開則火旺，著火時(shí)如果打開門窗，會(huì)使空氣流通，燃燒的更旺，也容易引起火勢(shì)蔓延等，所以不能打開門窗。

我們通過學(xué)生的這一認(rèn)知，展開講解，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確靈活運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”時(shí)，同樣可以采取這種提問方式，通過一些實(shí)驗(yàn)，引出復(fù)分解發(fā)生所需的條件。

歸納型問題設(shè)疑通過學(xué)生對(duì)一系列問題的思考，使他們從一些“特殊”的問題歸納出“一般”的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生在觀察一些特殊情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納思維。

二、發(fā)散設(shè)疑

對(duì)于一些可以用多種途徑解決的問題，或具有多種答案的問題，讓學(xué)生用不同知識(shí)和方法從不同角度加以解決，這就是現(xiàn)今廣泛流行的“開放題”。

例如：測(cè)定每毫升鹽酸溶液中含有氯化氫的質(zhì)量，你能有哪些方法？（簡(jiǎn)單敘述原理和要測(cè)定的數(shù)據(jù)）

方法一：用一定質(zhì)量的鋅粒與鹽酸反應(yīng)，測(cè)量用去鹽酸的體積；

方法二：用一定質(zhì)量的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，測(cè)量用去鹽酸的體積；

方法三：用一定質(zhì)量的氧化銅與鹽酸反應(yīng)，測(cè)量用去鹽酸的體積；

方法四：用一定體積鹽酸與足量的硝酸銀溶液反應(yīng)，測(cè)量生成氯化銀沉淀的質(zhì)量；

方法五：用一定體積鹽酸與足量鋅粒反應(yīng)，將過濾后的溶液蒸發(fā)稱量，測(cè)量生成的氯化鋅的質(zhì)量；

方法六:用比重計(jì)測(cè)量鹽酸的密度，查閱鹽酸密度與濃度對(duì)照表。

“開放題”從不同角度，不同側(cè)面，運(yùn)用不同方法進(jìn)行思考，發(fā)展發(fā)散型思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、類比設(shè)疑

類比型問題設(shè)疑好比搭橋引渡，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，注意相同點(diǎn)以建立聯(lián)系，突出不

同點(diǎn)便于區(qū)別。進(jìn)行類比問題設(shè)疑時(shí)要因人而異，切合學(xué)生實(shí)際，合乎邏輯，有利于學(xué)生展開積極合理思維?，F(xiàn)舉例如下：

例一．學(xué)習(xí)了“催化劑”概念后，可以這樣提問：實(shí)驗(yàn)室中用氯酸鉀制備氧氣時(shí)，沒有二氧化錳，放入少量的高錳酸鉀，也加快了反應(yīng)速率，此時(shí)高錳酸鉀是催化劑嗎？說(shuō)明理由。

這個(gè)問題要強(qiáng)化“催化劑”概念的實(shí)質(zhì)——反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。催化劑的特點(diǎn)不單純表現(xiàn)為改變化學(xué)反應(yīng)速率，它有兩個(gè)“不變”。

例二．為了加深對(duì)“水的電解”實(shí)質(zhì)的理解，可以提出這樣的問題：水的電解和水的蒸發(fā)都是水消耗的過程，二者變化的實(shí)質(zhì)有何不同？

水的電解是化學(xué)變化，水分子被破壞，水的蒸發(fā)是物理變化，只是分子間隔的變化。二者如此類比，加深了學(xué)生對(duì)于電解實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而也區(qū)別了相關(guān)的物理變化的一些現(xiàn)象。

以上兩種類比實(shí)例均體現(xiàn)了形似而質(zhì)異。課堂教學(xué)中采用類比型設(shè)疑，使學(xué)生思路開闊，同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。所以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有益處，也有利于學(xué)生的求同思維和求異思維能力的培養(yǎng)。

四、辨析設(shè)疑

針對(duì)一些概念、性質(zhì)、定理應(yīng)用方面存在的問題，給出有正、有誤或完全錯(cuò)誤的幾種解答，讓學(xué)生辨別正、誤，并分析錯(cuò)在哪里。這就是辨析型問題設(shè)疑方式。

例如：學(xué)習(xí)溶液的內(nèi)容后，不妨這樣提問：

關(guān)于溶液的幾種說(shuō)法，其中哪些正確？為什么？

A.只有水才可以做溶劑；

B.一瓶溶液里各部分的性質(zhì)相同；

C.飽和溶液一定是濃溶液；

D.凡是無(wú)色、透明的液體都是溶液。

溶液由溶質(zhì)和溶劑組成。碘酒中碘是溶質(zhì)，酒精是溶劑，故A錯(cuò)；溶液的特征是均一和穩(wěn)定，均一指溶液各處性質(zhì)相同，故B正確；溶液分為飽和與不飽和兩種情況，不能單純?cè)u(píng)價(jià)飽和溶液的濃與稀，比如飽和的氫氧化鈣溶液是一種極稀的溶液，故C錯(cuò)誤；水在常溫下是無(wú)色透明的液體，但不是溶液，故D錯(cuò)誤。

由此可見，這類問題不能忽視概念中的某個(gè)條件，而概念模糊、推理不嚴(yán)現(xiàn)象在處理問題過程中時(shí)有發(fā)生。所以，教師有必要運(yùn)用辨析型問題設(shè)疑方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程，實(shí)踐證明：疑問與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學(xué)生的心智，可以刺激學(xué)生的求知欲。知識(shí)總是在一定的情境中建構(gòu)，表達(dá)到真正的理解與掌握，設(shè)疑能充分發(fā)揮啟發(fā)功能，使學(xué)生的思維起伏跌宕，把知識(shí)融入其中。

總之，教育教學(xué)過程中，不同的教師，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的設(shè)疑和思維方式，合理采用課堂設(shè)疑，有助于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力事半而功倍。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐在教學(xué)方法上教師應(yīng)該注重摸清學(xué)生的底數(shù)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。要講究語(yǔ)言技巧用富有激情的語(yǔ)言感染、激勵(lì)學(xué)生。注重讓學(xué)生多參與多活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的課堂氣氛進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)才能還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織教學(xué)的能力通過教學(xué)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得探索知識(shí)的的方法并且將方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感從而進(jìn)一步創(chuàng)造成功的教學(xué)模式。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法要切合學(xué)生實(shí)際合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)能夠有效地控制課堂教學(xué)的秩序、節(jié)奏和氣氛做到放得開收得攏嚴(yán)而不死?；疃行?。3.樹立全新的教材觀念教材就是教學(xué)過程中使用的資料是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的載體但絕不是教學(xué)唯一的憑借。時(shí)代在進(jìn)步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應(yīng)站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視科學(xué)地加工教材準(zhǔn)確地選用教材。立足于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和報(bào)效祖國(guó)服務(wù)社會(huì)的理念。即使不是教材上的內(nèi)容只要其體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展符合學(xué)生的自身需求能夠拓寬他們的就業(yè)道路具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本而是以參考、提示的功能出現(xiàn)它將盡可能地給學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容。教師應(yīng)該注重“用教材”而不是“以教材為藍(lán)本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授”。也就是跳出課堂書本教學(xué)通過更廣、更新的知識(shí)、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應(yīng)接受新挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)師生的共同發(fā)展。4.積極采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂主體的互動(dòng) 傳統(tǒng)教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學(xué)生為考試而學(xué)”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導(dǎo)致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個(gè)最大的癥結(jié)。就教師而言由于課程內(nèi)容多教師往往只把學(xué)生當(dāng)成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進(jìn)行思想交流的權(quán)利。在實(shí)際教學(xué)中很多課程可以嘗試采用多種教學(xué)形式展開教學(xué)。如利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性給同學(xué)提供更多的思維空間讓學(xué)生去認(rèn)真思考主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是流于形式的簡(jiǎn)單問答這樣有助于擴(kuò)展學(xué)生的眼界死記硬背不復(fù)存在了所代替的是自由發(fā)揮這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間在教學(xué)過程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的。啟發(fā)式教學(xué)包括問答方式也包括其他方式方法其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。筆者近幾年在模具專業(yè)的教學(xué)課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間去探索、思考、交流。在教學(xué)手段上充分運(yùn)用“設(shè)疑—質(zhì)疑—引趣—釋疑”的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑。古人云學(xué)起于思思源于疑”。在專業(yè)教學(xué)中巧妙設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)他們的求知欲設(shè)疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問題巧設(shè)疑問。如在講述型腔結(jié)構(gòu)時(shí)筆者設(shè)置問題“為何小型腔結(jié)構(gòu)都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結(jié)構(gòu)?！豹Ｔ谥v述級(jí)進(jìn)模結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問題?！皬慕Y(jié)構(gòu)功能上看側(cè)刃定距地級(jí)進(jìn)模只需一個(gè)即可但為何一般的模具均采用兩個(gè)側(cè)刃??”。實(shí)踐證明一個(gè)好問題的提出猶如一石激起千層浪能引起學(xué)生思維的散發(fā)從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學(xué)生的思維水平促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)總之要確保課堂教學(xué)的有效性這是課堂教學(xué)管理改革的實(shí)質(zhì)也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”原則課堂才能真正與市場(chǎng)接軌職業(yè)教育才能最終肩負(fù)起為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命依據(jù)“有效”原則課堂素描wxt205