第一篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 劉卉

求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和不斷深索真理的，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，求知欲就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事物的時(shí)候，大腦中產(chǎn)生一種“非弄清楚不可”的欲望。我們可以借助瑞士心理學(xué)家皮亞杰的平衡理論來(lái)理解求知欲的產(chǎn)生機(jī)制。皮亞杰提出的平衡概念就是個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，這種傾向性是潛藏于個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。因?yàn)楫?dāng)某種作用于孩子的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知圖示相匹配時(shí)，就會(huì)引起主體一種平衡狀態(tài)。對(duì)這種不平衡狀態(tài)的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，學(xué)生會(huì)努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡。孩子努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡的欲望就是求知欲。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)善加引導(dǎo)和培育，研究如何恰當(dāng)而有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤提問(wèn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

求知欲是創(chuàng)設(shè)性思維的基礎(chǔ)和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就是探索和創(chuàng)新。而沒(méi)有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，又是必須學(xué)習(xí)新課之后才能解決的。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中能夠有意創(chuàng)新都具備十分重要的意義。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本教學(xué)程序是：參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)；辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，也就是思考問(wèn)題背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，問(wèn)題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)；以這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同材料供他們探究；學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行自主探究；以對(duì)問(wèn)題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我提問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲可嘗試以下的做法：

一、精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而開(kāi)始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，注重精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分必要的。

二、利用教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材中有不少與動(dòng)機(jī)、志向相關(guān)的教育因素，發(fā)掘并利用這些因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，喚起求知欲的有效方法之一。比如教材中有許多立志成材類(lèi)素材，由次可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從小立大志對(duì)將來(lái)成就一番事業(yè)的重要，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲。

三、緊密結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

鮮活的生活背景能喚起學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題需要的原有策略，同時(shí)可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

合理創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以更好的使英語(yǔ)學(xué)科在思維方面顯示出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)——積極的思維態(tài)度、科學(xué)的思維方式、強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中得到潛移默化的影響。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）提出初始問(wèn)題，確定思維的指向性。

（2）提出探索問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性。

（3）提出開(kāi)放問(wèn)題，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生原有盼認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)和思想方式去觀察生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

五、讓學(xué)生發(fā)散思維，自創(chuàng)問(wèn)題情境

發(fā)散思維就是求變求異，是從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于標(biāo)新立異，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使思路開(kāi)闊，始終處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。教師除有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化和發(fā)展。提}H問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題誘發(fā)創(chuàng)新，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。問(wèn)題能嘹亮思維的火花，好奇引發(fā)人們探索的欲望?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。

總之，只有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的積極思維；只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問(wèn)題，才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；只有學(xué)生的主動(dòng)和有效的參與，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學(xué)切實(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語(yǔ)言文字這種工具來(lái)反映客觀事件，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這說(shuō)起來(lái)好像是那么簡(jiǎn)單而又容易的事，可做起來(lái)就難了。很多語(yǔ)文教師都有同感，覺(jué)得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫(xiě)作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說(shuō)。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場(chǎng)景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容，寫(xiě)輕松快樂(lè)的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場(chǎng)景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來(lái)你有何感受，暴雨來(lái)臨的過(guò)程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過(guò)程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫(xiě)作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語(yǔ)含真情，描繪情境。

語(yǔ)言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語(yǔ)文課上，我曾用沉重的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽(tīng)力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬(wàn)字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說(shuō)得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見(jiàn)地。

三、扮演角色，體會(huì)情境。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐課活動(dòng)課開(kāi)展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫(xiě)成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長(zhǎng)的身份寫(xiě)海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫(xiě)主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫(xiě)作提供了素材。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫(huà)面及悲慘的音樂(lè)、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說(shuō)：“小女孩的命運(yùn)真可憐啊！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國(guó)命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說(shuō)：“同情！”接著我又問(wèn)：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說(shuō)：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無(wú)比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂(lè)事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫(xiě)作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫(xiě)，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫(xiě)形，言之有物。比如寫(xiě)校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫(xiě)來(lái)，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫(xiě)某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作最有利，但在具體實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫(xiě)作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂(lè)，渲染情境。

音樂(lè)是人類(lèi)心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂(lè)可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂(lè)的升華激蕩；聽(tīng)《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂(lè)渲染情境，激發(fā)興趣，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽(tīng)自然的各種聲音，傾聽(tīng)各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的意蘊(yùn)，感悟音樂(lè)中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把聽(tīng)到的感受描述下來(lái)。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，從而提高了寫(xiě)作的能力。

(江蘇省沭陽(yáng)縣萬(wàn)匹中心小學(xué)馮中橋)

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。

對(duì)比情境

即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。比如，同學(xué)們?cè)诖蚧@球，王明投籃時(shí)，不小心碰倒一個(gè)人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同學(xué)；（２）被碰倒的人是學(xué)校的大個(gè)子；（３）被碰倒的人是王明的老師；（４）被碰倒的人與王明曾經(jīng)有過(guò)矛盾。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，分別想象出王明與碰倒的人在這種情境下，兩人當(dāng)時(shí)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他們之間發(fā)生的事情。

特定情境

為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如：你的老師對(duì)大家既和藹可親，又嚴(yán)格要求。你能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來(lái)說(shuō)明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂(lè)在生活中每個(gè)人都會(huì)遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷??也無(wú)處不在。請(qǐng)你回想一下，選擇一件印象最深、最想說(shuō)的事寫(xiě)下來(lái)。

連續(xù)情境

它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開(kāi)想象進(jìn)行習(xí)作。如情境一：班上的同學(xué)楊江一連三天就沒(méi)到校上課。同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫(xiě)出來(lái)。情境二：第四天早上，楊江的父母都來(lái)到了學(xué)校找老師，楊江依然沒(méi)有來(lái)，這時(shí)會(huì)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景，你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。情境三：第五天，楊江也沒(méi)來(lái)，卻看見(jiàn)學(xué)校來(lái)了兩位警察叔叔，說(shuō)是要找楊江。這到底是怎么回事？猜猜看，寫(xiě)出來(lái)。這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的想象。

二、推測(cè)課文發(fā)揮想象

推測(cè)，就是在已有的故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)改變?cè)闹械谋磉_(dá)方式或內(nèi)容進(jìn)行想象作文的一種形式，以推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生新的結(jié)局。進(jìn)行這樣的作文習(xí)作有助于使學(xué)生從別人的想象中受到啟發(fā)，拓展自己的思路，具體方法有：

續(xù)寫(xiě)故事

有些故事的結(jié)尾戛然而止，給讀者留下了想象的余地，因此可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，續(xù)寫(xiě)出新的結(jié)尾。如教完《窮人》一課后，讓學(xué)生想想安娜一家會(huì)怎樣照顧西蒙的孩子，他們家的生活會(huì)怎樣。教完《狼和小羊》后，想象一下狼撲向小羊，小羊的結(jié)局如何？《坐井觀天》中的小青蛙跳出了井口，它所見(jiàn)、所聞、所感會(huì)是什么呢？

想象要合理、獨(dú)特、豐富

（一）想象要合理。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶并和奶奶一起飛走。這些都是作者的想象，但是，這樣的文章讓我們讀起來(lái)覺(jué)得合情合理。因?yàn)檫@些想象與現(xiàn)實(shí)生活有著相似之處，那就是窮孩子對(duì)幸福生活的渴望，而且這些事物是小女孩臨死前神志不清的情況下看到的，合乎人類(lèi)生理現(xiàn)象。可見(jiàn)，想象即要大膽，更要合理，才能吸引讀者，引起讀者的共鳴。

（二）想象要獨(dú)特。獨(dú)特，就是與眾不同。要讓全班五十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章各不相同，首先就要指導(dǎo)學(xué)生在選材下功夫。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《龜兔賽跑》續(xù)集，我通過(guò)課件演示第一次“龜兔賽跑”的情景，然后問(wèn)學(xué)生看了以后想到了什么，同學(xué)們很快地提了許多問(wèn)題。如：第一次比賽后森林里的動(dòng)物們會(huì)怎樣看待烏龜和兔子；烏龜和兔子將如何相處；再進(jìn)行一次比賽，烏龜和兔子誰(shuí)會(huì)贏，是怎樣贏的??我要求同學(xué)們根據(jù)自己的問(wèn)題發(fā)揮想象來(lái)寫(xiě)《龜兔賽跑》續(xù)集。這樣，同樣的一個(gè)題目就有多個(gè)了出發(fā)點(diǎn)。

再者，同一出發(fā)點(diǎn)，還有不同的結(jié)果和過(guò)程。同是寫(xiě)龜兔的第二次賽跑，就有幾種不同的結(jié)局：是龜贏，是兔贏，還是一起到達(dá)終點(diǎn)，或者是比賽因意外情況發(fā)生而終止。比賽的過(guò)程更不相同：有的同學(xué)寫(xiě)烏龜采用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，裝上推進(jìn)器取得了比賽的勝利；有的同學(xué)寫(xiě)比賽時(shí)下起雨來(lái)，烏龜因此取得了勝利；還有一個(gè)同學(xué)更有創(chuàng)意，寫(xiě)烏龜為了奪得冠軍，吃了狐貍給的毒品，比賽時(shí)竟然能飛了起來(lái)，但最終卻毒性發(fā)作，從空中摔了下來(lái)，當(dāng)場(chǎng)斃命。

（三）想象要豐富。豐富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充實(shí)，甚至突破材料的限制。因此，經(jīng)過(guò)想象展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面生動(dòng)、活潑、富有情調(diào)、創(chuàng)意；寫(xiě)出來(lái)的人物栩栩如生活靈活現(xiàn)；描繪出的景物生動(dòng)、形象，有聲有色。那么，怎樣才能使想象豐富呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生綜合生活中的直接、間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)作文需要，加以重新組合，然后構(gòu)思表達(dá)。如為了塑造一個(gè)優(yōu)秀人物形象，可以從多角度、多方面進(jìn)行想象，綜合多件事跡來(lái)表現(xiàn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生編故事情節(jié)，使想象豐富、內(nèi)容具體。所編的故事要有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；故事中的人物要各具特色。特別是編童話故事，要注意把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)《龜兔賽跑》續(xù)集的第二次比賽要求做到：①要有完整的比賽過(guò)程。比賽前，雙方如何做好準(zhǔn)備；比賽時(shí)，雙方如何各顯身手；比賽后，各有什么表現(xiàn)。②還要有森林動(dòng)物們的參加，如山羊當(dāng)醫(yī)生、大象當(dāng)裁判、小鳥(niǎo)作啦啦隊(duì)等等。但最重要的是要有動(dòng)物們各自的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就像一棵大樹(shù)枝繁葉茂。

一、由現(xiàn)在聯(lián)想到過(guò)去，按現(xiàn)代生活的模式構(gòu)思故事情節(jié)。

此種方式最典型的例子當(dāng)推電視連續(xù)劇《一腳定江山》，劇中不少情節(jié)如月娥的啦啦隊(duì)賽

場(chǎng)助威、觀眾買(mǎi)票看球賭球及張俊、柳復(fù)生的轉(zhuǎn)社等，無(wú)一沒(méi)有今日足球運(yùn)動(dòng)的影子，不過(guò)是再加入了一點(diǎn)武俠和言情的調(diào)料。甚至可以說(shuō)，《一定腳定江山》就是把今天的足球搬到了宋朝去踢。所以，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的、不曾見(jiàn)過(guò)的事情，或者沒(méi)有生命的東西，例如一塊石頭、一個(gè)玩具，都可以通過(guò)想象，讓今天的故事在過(guò)去的環(huán)境里表演，讓“死”的東西“活”起來(lái)。隨著這些故事的演出、“死”物的復(fù)“活”，作者想象的雙翅也就展開(kāi)了。如本次練習(xí)題一：如果你突然置身于原始社會(huì)，遇見(jiàn)一群原始人，你怎么辦？關(guān)于原始人的情況，可以從歷史書(shū)上了解。現(xiàn)代人遇到原始人，服飾的不同會(huì)讓他們有怎樣的驚訝，而你的鋼筆、手表、收音機(jī)等尋常物件更讓他們?nèi)绾蔚南∑?，還有你的見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)“淵博”又令他們何等的佩服，再聯(lián)系陶淵明的《桃花源記》，還有什么難寫(xiě)的嗎？

二、由現(xiàn)在聯(lián)想到未來(lái)，把假設(shè)的內(nèi)容寫(xiě)成真實(shí)的情節(jié)。

假設(shè)的內(nèi)容固然是假的，但它在生活中還是有可能出現(xiàn)的，不過(guò)是還沒(méi)有發(fā)生罷了。人類(lèi)天空翱翔在一百多年前還是根本不可能的事兒，但今天誰(shuí)都可以買(mǎi)張飛機(jī)票上天一游。所以，根據(jù)自己平時(shí)觀察所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)的需要，合情合理的展開(kāi)想象，把假設(shè)的內(nèi)容寫(xiě)成日常生活中遇到的或者正在發(fā)生的故事，不失為想象寫(xiě)作的一種有效途徑。學(xué)生習(xí)作《南極來(lái)電》（見(jiàn)河北《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》2001年1月6日）就屬如此。作文的大致內(nèi)容是：“我”在可視電話的大屏幕上看到好友站在一片一望無(wú)際的草原上，便問(wèn)她是不是在內(nèi)蒙古，好友說(shuō)她就站在南極的冰川大草原，在南極給“我”打國(guó)際電話，從而引出要保護(hù)環(huán)境這一主題。三十幾英寸的大屏幕電視電話進(jìn)入普通家庭，在南極冰原上開(kāi)辟出冰川草原，這些在今天應(yīng)屬可望而不可及，但在幾十年或者上百年后，事情也許的確就像《南極來(lái)電》文中一樣，是奇跡更是常事。本次訓(xùn)練的第二題：如果你突然來(lái)到了月球，你將想些什么？做些什么？就完全可以采用由現(xiàn)在聯(lián)想到未來(lái)的這種方式來(lái)構(gòu)思。設(shè)想一下，你在月球上見(jiàn)識(shí)了多少我們現(xiàn)在還不曾有的新產(chǎn)品，學(xué)習(xí)了哪些新的知識(shí)──作文不就有話可寫(xiě)了嗎。

三、由甲聯(lián)想到乙，讓成語(yǔ)典故俚言俗語(yǔ)為我們舊瓶裝新酒。

將成語(yǔ)典故或者俚言俗語(yǔ)加以適當(dāng)?shù)母木帞U(kuò)充，讓其成為作文中的故事情節(jié)，或者把目前之熱門(mén)話題靈活的轉(zhuǎn)移到文中人物身上來(lái)，以取得異曲同工的效果。例如有一位同學(xué)寫(xiě)《森林王國(guó)之游》，金絲猴當(dāng)導(dǎo)游，報(bào)酬是十個(gè)板粟，并且要預(yù)支四個(gè)，然后猴導(dǎo)游就帶著小作者去狼舞廳“與狼共舞”，到老虎公司嘗試摸老虎屁股的滋味等。作文想象豐富，也寫(xiě)得情趣盎然，其實(shí)小作者不過(guò)是借助成語(yǔ)“與狼共舞”和俗話“老虎的屁股摸不得”，把舊故事寫(xiě)出了新內(nèi)容。聯(lián)系本次訓(xùn)練題三：如果你忽然回到童年，剛上小學(xué)一年級(jí)，你將怎樣面對(duì)父母、老師和同學(xué)？則試想：以小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，那還不是神童一個(gè)？既然你已是神童了，其后的故事，就盡可以大膽想象了。

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

房山中學(xué)——丁兆榮

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循的綱領(lǐng)性文件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來(lái)精心設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并著力去認(rèn)識(shí)它，探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。好的情境設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？本文就這個(gè)問(wèn)題，闡述自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍L(zhǎng)期以來(lái), 數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)是抽象的、枯燥的。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引人一些與課堂知識(shí)有關(guān)的故事、趣事, 則定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前項(xiàng)和公式這堂課中, 我以印度國(guó)王與國(guó)際象棋發(fā)

明者的故事為素材, 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算

1?21?2?2?2?,?,?22363 從而導(dǎo)人課題。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學(xué)生的好奇心, 激發(fā)了他們探索等比數(shù)列前項(xiàng)和的興趣, 同時(shí)還讓他們感受到掌握這部分知識(shí), 對(duì)于生產(chǎn)和生活, 對(duì)于理解事物間的數(shù)量關(guān)系, 具有多么重要的意義。在數(shù)學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)生活中, 還有許多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必能達(dá)到良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中, 有如下兩個(gè)“問(wèn)題情境”:① 有兩個(gè)商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷(xiāo)售活動(dòng), 分別采用兩種降價(jià)方案: 甲商場(chǎng)是第一次打p 折銷(xiāo)售, 第二次打q 折銷(xiāo)售;乙商場(chǎng)是兩次都打(p + q)/2 折銷(xiāo)售.請(qǐng)問(wèn): 哪個(gè)商場(chǎng)的價(jià)格更優(yōu)惠?② 今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異, 其他均精確.有人要用它稱(chēng)量物體的重量, 只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤(pán)中各稱(chēng)一次, 再將稱(chēng)量結(jié)果相加除以2 就是物體的真實(shí)重量.你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)的話, 你能否找到一種用這臺(tái)天平稱(chēng)量物體重量的正確方法?以上兩個(gè)“問(wèn)題情境”, 一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題, 一個(gè)是物理中的問(wèn)題, 貼近生活, 貼近實(shí)際, 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程.在這樣的“問(wèn)題情境”下, 再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間, 學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬“問(wèn)題情境”, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮(獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率)俗話說(shuō): 三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮, 能頂?shù)蒙蠁? 比如在一次有關(guān)“三國(guó)演義”的知識(shí)競(jìng)賽中, 三

個(gè)臭皮匠能答對(duì)題目的概率分別為50%、45%，40%。諸葛亮能答對(duì)題目的概率為80% 如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨(dú)立解題, 不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)解出即為獲勝, 答對(duì)題目多者為勝方, 問(wèn)哪方勝? 這是概率教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)秀的“問(wèn)題情境”, 直觀生動(dòng), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

四、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)式”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“活動(dòng)式”問(wèn)題情境是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問(wèn)題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中不斷引發(fā)探索欲望。例如，在函數(shù)模型的應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:

某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:

(1)根據(jù)表中提供的數(shù)據(jù)，能否建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使它能比較近似地反映這個(gè)地區(qū)未成年男性體重y kg與身高x cm的函數(shù)關(guān)系?試寫(xiě)出這個(gè)函數(shù)模型的解析式。

(2)若體重超過(guò)相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍 為偏瘦，那么這個(gè)地區(qū)一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?

在第(2)問(wèn)中，在計(jì)算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來(lái)檢

驗(yàn)一下本班的所有男同學(xué)的體重是否正常。此時(shí)，可以采用同桌相互檢驗(yàn)計(jì) 算的方法來(lái)完成。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

從這個(gè)例子可以看出，教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體

驗(yàn)數(shù)學(xué)，并嘗到成功的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的自信心是非常重要的。

總之，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，否則千篇一律就達(dá)不到教師預(yù)期的效果。興趣是最好的老師，教育心理學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維。促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)健康和諧的向前發(fā)展。

第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

南湖中學(xué)

張愛(ài)平

【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，談以下做法。

1.化學(xué)課堂教學(xué)中以化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：教學(xué)《空氣的組成》時(shí)，可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。又如：教學(xué)鹽時(shí)，可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

2.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學(xué)燃燒時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。評(píng)析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學(xué)《氫氣的性質(zhì)和用途》時(shí)，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí)，生：假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動(dòng)討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。評(píng)析：利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)熱情

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。如：教學(xué) “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。③將實(shí)驗(yàn)2試管移開(kāi)火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。師：①像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒(méi)有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深對(duì)概念的理解。

4.化學(xué)課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如：教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過(guò)堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評(píng)析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的目的。

5.化學(xué)課堂教學(xué)中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如：神州六號(hào)成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出幾個(gè)思考題。①神九發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率

6.化學(xué)課堂教學(xué)中用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與燒杯B無(wú)關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)

【1】 初中化學(xué)教材人教版和走進(jìn)新課程?！?】中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。