第一篇：創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

創(chuàng)客教育發(fā)展與思考

我校創(chuàng)客教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、啟航期(2017年以來)三個階段，可謂發(fā)展迅速。我校于2013年開始成立機器人興趣小組，學(xué)校信息技術(shù)組通過校本課程向?qū)W生傳授機器人搭建及編程等知識并嘗試把steam教育方式運用到日常教學(xué)中。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號），在國家文件中首次明確提及創(chuàng)客教育，強調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。廣西區(qū)電教館響應(yīng)號召，在2017年全國中小學(xué)生電腦制作活動中加入創(chuàng)客比賽。我校積極參與并在比賽中獲得電子創(chuàng)客項目自治區(qū)一等獎。此外，在2017年北部灣創(chuàng)客大賽中，我校獲得電子創(chuàng)客項目冠軍。受市電教站邀請參加“內(nèi)地與港澳青少年steam創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”并獲得優(yōu)異獎。2017年11月，我校信息技術(shù)組與數(shù)學(xué)組共同參與創(chuàng)客教育并開展關(guān)于研究《用創(chuàng)客活動提高七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實踐研究》的課題，旨在通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，促進(jìn)了師生發(fā)展。2018年，我校的創(chuàng)客活動得到數(shù)學(xué)組的大力支持，用強而有力的數(shù)學(xué)理論知識解決創(chuàng)客活動中遇到的種種問題。

創(chuàng)客教育的常態(tài)化開展離不開具體的教育形式，需要點面結(jié)合，協(xié)同開展創(chuàng)客教育?！包c”的方面，主要是以賽促教。近兩年與創(chuàng)客相關(guān)的比賽逐漸豐富起來，以競賽為依托通過競賽輔導(dǎo)的方式開展創(chuàng)客教育的學(xué)校也日漸增多，以賽促教能夠吸引更多的關(guān)注和支持，在當(dāng)前創(chuàng)客教育的起步發(fā)展階段不失為一種有效的普及教育形式，需要充分利用。將競賽輔導(dǎo)與課外興趣小組聯(lián)系起來，也是比較常見的開展形式?！懊妗钡姆矫?，可以從課程和活動兩種形式著手。課程方面，首先需要以必修課或選修課的形式開設(shè)創(chuàng)客教育的各種先修課程，使創(chuàng)客教育成為有本之木，在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)客空間為依托充分利用課外時間，開設(shè)選修的創(chuàng)客課程（基于創(chuàng)客主題的綜合實踐）；活動方面，開展多種形式的校園創(chuàng)客作品展示活動，擴大參與面，促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)客教育，也是通過展示學(xué)校創(chuàng)客教育成果進(jìn)而吸引更多支持的有效方式。

在創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)方面，盡管整體上加入創(chuàng)客教育的學(xué)校數(shù)量有明顯增加，但在實施創(chuàng)客教育的學(xué)校中，大部分學(xué)校只有不超過2位教師參與創(chuàng)客教育。但是我校作為一所開展跨學(xué)科特征教育類型的典型學(xué)校，共有4位具有扎實的專業(yè)知識背景，具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的編程能力的創(chuàng)客教育教師。同時，創(chuàng)客教育的開展還得到了各學(xué)科教師、各行各業(yè)家長的大力支持。我校的創(chuàng)客教育以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，始終秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育工業(yè)化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育讓我們更加清晰地認(rèn)識到，創(chuàng)客教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更需要我們應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”為教育終極目標(biāo)。

如果說信息技術(shù)教師是個“點”的話，那么其他學(xué)科教師和家長的參與就能形成“面”，點面結(jié)合，促使我校的創(chuàng)客教育之路越走越寬。

我校成立了立體化的的創(chuàng)客實驗室用于教授學(xué)生最前沿的創(chuàng)客理念，把學(xué)校的創(chuàng)客教育理念結(jié)合各種各樣的創(chuàng)客資源應(yīng)用到社會中，真正的服務(wù)于人類。創(chuàng)客學(xué)子們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們想法。在這里，創(chuàng)客們通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進(jìn)實踐。

同時，我校還將創(chuàng)客教育學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機會和自由的環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)客空間實驗室只是一個中心媒介，創(chuàng)客學(xué)子們結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客教育勾勒出一幅立體的創(chuàng)客資源圖。在學(xué)校完成創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，利用家庭創(chuàng)客空間，和家人一起進(jìn)行創(chuàng)造。讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，享受創(chuàng)造帶來的無限樂趣。讓創(chuàng)造變成一種休閑方式、一種生活模式。學(xué)校還會對家庭創(chuàng)客空間的優(yōu)秀作品提供技術(shù)支持等服務(wù)，將優(yōu)秀學(xué)生案例進(jìn)行校內(nèi)推廣展示，同時編入校本教材當(dāng)中。對于學(xué)有余力的創(chuàng)客學(xué)子，還把他們推薦到社會創(chuàng)客空間中與專業(yè)的工程師和藝術(shù)家合作，為創(chuàng)造提供專業(yè)人士的支持。

我校堅持整合創(chuàng)客資源教育資源，增強創(chuàng)客教育力量，拓寬教育平臺，讓創(chuàng)客教育形成網(wǎng)絡(luò)滲透在我們的生活中，真正的擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)客”學(xué)子的艱巨責(zé)任。

第二篇：臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育發(fā)展（定稿）

臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育發(fā)展

摘要：國際創(chuàng)客運動風(fēng)潮已經(jīng)影響到每個經(jīng)濟體。創(chuàng)客及創(chuàng)客空間可以激發(fā)更多創(chuàng)意產(chǎn)生和創(chuàng)新發(fā)展，提升區(qū)域競爭力。臺灣地區(qū)通過建構(gòu)多樣化的創(chuàng)客空間、推動“vMaker行動計劃”、推進(jìn)創(chuàng)客教育培育區(qū)域創(chuàng)客文化，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。文章結(jié)合對臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的實地考察，系統(tǒng)闡釋了臺灣地區(qū)創(chuàng)客運動生態(tài)，提出兩岸創(chuàng)客運動發(fā)展、互動的建議與思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客運動

創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，其共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享[1]。創(chuàng)客群體可能來自于藝術(shù)、工程、電子等各個專業(yè)領(lǐng)域，他們通常有較強的知識管理能力，有分享不同知識領(lǐng)域的創(chuàng)意，以交流思想為樂。如火如荼的創(chuàng)客運動（Maker Movement）正在啟動未來創(chuàng)新，加速區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。文章結(jié)合對臺灣地區(qū)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的實地考察，分析了臺灣創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間及推動創(chuàng)客教育的舉措，系統(tǒng)闡釋了臺灣地區(qū)創(chuàng)客運動生態(tài)，并比較兩岸創(chuàng)客運動發(fā)展的差異，提出相關(guān)建議與思考。

一、創(chuàng)客運動的緣起

創(chuàng)客的概念來源于美國，基于對個體制造和實作保持的高度信仰，美國人的家庭車庫往往成為自己動手（Do It Yourself，DIY）的場所，并提供了各種創(chuàng)意落實的可能。十多年前，創(chuàng)客文化開始被高度重視，并形成一股創(chuàng)客運動潮流，美國從舊金山硅谷開始出現(xiàn)許多創(chuàng)客空間，其中以舊金山TechShop技術(shù)工坊最為知名，之后慢慢向外擴及其他城市乃至世界各地。

2005年，全球第一本以創(chuàng)客為主題的雜志――《創(chuàng)客》（Maker）在美國出版；2006年，美國舉行了第一場全球性的創(chuàng)客博覽會（Maker Faire），創(chuàng)客運動的影響不斷加深，成為全球創(chuàng)客風(fēng)氣最旺盛的國家?！哆B線》前主編克里斯?安德森（Chris Anderson）的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Makers：The New Industrial Revolution）一書，進(jìn)一步引爆了創(chuàng)客運動。為了將創(chuàng)客運動發(fā)展為一場廣泛參與的社會運動，在2014年6月18日舉辦的“First-ever White House Maker Faire”活動上，奧巴馬將當(dāng)天定為美國創(chuàng)客日（National Day of Making）[2]。依托強大的創(chuàng)新力量和平臺，高校亦助推了創(chuàng)客運動，美國麻省理工學(xué)院就是其中的重要領(lǐng)導(dǎo)者之一，其推廣的FabLab成為全球創(chuàng)客空間發(fā)展的典范。

美國如火如荼的創(chuàng)客運動蔓延到亞州，在臺灣揚起一股創(chuàng)客風(fēng)潮。臺灣區(qū)域創(chuàng)客議題的升溫是從馥林文化出版社所引進(jìn)的《創(chuàng)客》國際中文版以及2012年在華山1914創(chuàng)意文化園區(qū)主辦第一屆臺灣創(chuàng)客博覽會（Maker Faire Taipei）開始的。馥林文化出版社想帶進(jìn)臺灣的不只是一本好看的雜志或一場盛會這么簡單，其在于想把創(chuàng)客精神引進(jìn)臺灣，帶動科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新動能。在此之后，臺灣創(chuàng)客的匯聚和創(chuàng)客運動的崛起，加上臺灣的FabLab、Maker Space的創(chuàng)建與推動，形成了臺灣的創(chuàng)客風(fēng)潮。臺灣人賴佩蕓、蔡牧民與楊育修通過集資的形式，拍攝了紀(jì)錄片《自造世代》，系統(tǒng)推廣臺灣的創(chuàng)客文化。

從臺灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展來看，以往的經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)為半導(dǎo)體行業(yè)，具有深厚的IT制造基礎(chǔ)，但近些年臺灣經(jīng)濟狀況不盡人意，迫切需要產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。臺灣政府與社會文化界相信，創(chuàng)客運動可以激發(fā)更多創(chuàng)意的產(chǎn)生并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，強化臺灣區(qū)域競爭力的內(nèi)涵，使創(chuàng)客的自主創(chuàng)新成為臺灣制造業(yè)升級的重要助力，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)字制造產(chǎn)業(yè)上下游整合，建立下一代新的經(jīng)濟模式與價值，為臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新帶來新的未來。

二、創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀

臺灣的創(chuàng)客社群正通過全臺各地的創(chuàng)客空間緊密串連?？傮w而言，臺灣的創(chuàng)客空間呈現(xiàn)出多元樣貌與開放文化，雖然絕大多數(shù)的創(chuàng)客空間仍聚集臺北，但新竹、臺中、臺南、高雄至屏東都有創(chuàng)客者社群。在這些創(chuàng)客空間中，有專注于科學(xué)實驗的創(chuàng)客，有專注于傳統(tǒng)工藝傳承的創(chuàng)客，有專注研究無人飛行器的創(chuàng)客，有關(guān)注3D打印行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)客，也有專門做社會公益的創(chuàng)客。除了OpenLab Taipei是在2009年成立之外，其他的創(chuàng)客空間都是在2013之后陸續(xù)建立，而且大多數(shù)集中在臺北。比較知名的創(chuàng)客空間包括FabLab Taipei、OpenLab Taipei、Future Ward等。

FabLab Taipei是目前臺灣唯一獲得FabLab官方授權(quán)教授Fab Academy在線課程的單位，其創(chuàng)辦人洪堯泰在美國生活工作了10年，深受美國創(chuàng)客風(fēng)潮的影響。他認(rèn)為，創(chuàng)客是為了實現(xiàn)自己而做，創(chuàng)客空間最重要的是人和氛圍，要有社群的感覺，這樣才能在這里產(chǎn)生思維碰撞的火花。FabLab Taipei秉持三種精神――“動手做（Make）”“學(xué)習(xí)（Learn）”“分享（Share）”。FabLab Taipei致力于推廣數(shù)字制造（digital fabrication），以提供創(chuàng)客數(shù)字工具（digital tools）和空間，促進(jìn)交流和創(chuàng)新。該空間為有償使用，一次性的入會費是1680新臺幣，年費1000新臺幣；學(xué)生入會費500新臺幣，年費500新臺幣。

OpenLab Taipei是臺灣創(chuàng)辦最早的創(chuàng)客空間，是熱衷以開源（Open Source）和自由軟件（Free Software）作為藝術(shù)創(chuàng)作工具的社區(qū)空間。其成員背景最多元，包括學(xué)生、工程師、藝術(shù)家等。空間氛圍混亂而多元、發(fā)散而自由，在每周三晚上定期舉辦“周三來玩Arduino”聚會交流活動，只要成員想用Arduino來做些什么，就可以將其想法與大家一起討論并腦力激蕩出更多想法。

Future Ward（未來產(chǎn)房）是目前全臺最大的創(chuàng)客空間，面積超過300平方米，通過手工工具、數(shù)控設(shè)備等分享以及創(chuàng)造經(jīng)驗交流的空間。Future Ward共同創(chuàng)辦人楊育修在《自造世代》紀(jì)錄片拍攝完成后，對創(chuàng)客有了更多的認(rèn)識，認(rèn)為這是時代的趨勢，與臺灣大同大學(xué)設(shè)計學(xué)院院長吳志富商議之后，便開始建置Future Ward。Future Ward地點較佳，位于大同大學(xué)校園內(nèi)，不在商業(yè)區(qū)，相對而言受到的限制比較少，富有朝氣與活力的校園為該創(chuàng)客空間帶來更多的可能性。Future Ward要分為co-working space，maker space以及活動空間。

Fun-Maker（數(shù)位手作工坊）主要致力于推廣Life-maker精神和氛圍，強調(diào)從平日生活出發(fā)，設(shè)計出簡單又實用的東西，創(chuàng)造自己喜歡的風(fēng)格和感覺。Fun-Maker創(chuàng)辦人余有容說：“這里不做酷炫的四軸飛行器、機器人，只希望這個空間能夠讓小朋友從小就有動手實踐的機會。”他認(rèn)為，只有貼近生活，才能走得長久。

ArkLab是全臺第一個結(jié)合自造者和無人機的團(tuán)體，致力于做多軸無人機。ArkLab發(fā)起者張東琳是“國立虎尾科技大學(xué)”動力機械系學(xué)生，他在大二的時候就通過無人機投放水質(zhì)監(jiān)測模塊監(jiān)測河川水質(zhì)。他曾寫信給校長，計劃申請經(jīng)費創(chuàng)辦一個可以打破科系、讓大家聚在一起學(xué)習(xí)互動的空間，于是ArkLab誕生了。

3D如水同樂會主要致力于讓更多人了解3D打印。該創(chuàng)客空間內(nèi)有種類齊全的3D打印設(shè)備，其中包括全彩3D打印機。目前，臺灣有全彩3D打印機的空間屈指可數(shù)，全世界只有兩家廠商生產(chǎn)全彩3D打印機。

Fablab Dynamic（動態(tài)自造實驗室）致力于用藝術(shù)的心態(tài)做社會公益。該創(chuàng)客空間與其他創(chuàng)客空間相比最大的不同在于完全不收費，也不接受社會捐贈?？臻g運營主要依靠相應(yīng)的研發(fā)部門承接項目。2015年，該創(chuàng)客空間與政府部門共同推動“FabTruck高中職校園巡回計劃”，讓許多教師與同學(xué)了解FabLab、創(chuàng)客的運作與創(chuàng)客運動的精神。

Makerbar Taipei致力于推廣社會設(shè)計（Social Design）的概念，該創(chuàng)客空間的項目設(shè)計圍繞著都市規(guī)劃、環(huán)境關(guān)懷，希望在改變社會環(huán)境方面做出實際的社會行動和設(shè)計。該空間有兩個項目影響較廣，一是“OPEN DESIGN CITY”項目，該項目是以臺北城市脈絡(luò)為基礎(chǔ)的開源設(shè)計項目，通過社會設(shè)計的方法，以生活、交通、都市發(fā)展與歷史脈絡(luò)為思考點，加上臺北本地化的設(shè)計思維，找出獨特的解決方案；二是“UPCYCLING CITY”項目，該項目提出升級再造的實作概念，賦予老物品新的用途，將其做成有價值的產(chǎn)品，以此提倡環(huán)保與珍藏老物品的回憶。

FabCafe Taipei有別于其他創(chuàng)客空間，除了提供自造者常用的3D打印和激光切割機服務(wù)外，還有咖啡和簡單的輕食提供?！翱Х瑞^+創(chuàng)客空間”的模式，搭建了創(chuàng)客聚集連接的國際交流平臺，主題涉及設(shè)計、科技、工藝、DIY精神和其他相關(guān)跨領(lǐng)域主題。在享用咖啡之際，讓創(chuàng)意思維和想象力在此活躍發(fā)酵，用好玩、美味、簡單易懂的方式傳達(dá)FAB精神。

三、“vMaker行動計劃”

與創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域創(chuàng)客運動發(fā)展，2015年4月7日，臺灣公布推動“vMaker行動計劃”，希望通過三階段措施促進(jìn)臺灣創(chuàng)客發(fā)展。

第一階段，推廣創(chuàng)客概念。通過載有3D打印機、CNC機臺、切割機等器材的卡車巡回宣傳。FabTruck將花費2年左右的時間巡回全臺灣總計497所高中職學(xué)校，在每一所學(xué)校停留2～3天，向當(dāng)?shù)貙W(xué)生推廣創(chuàng)客文化并介紹基本的工具，包括FabLab特色及其知識分享精神，相關(guān)開源的創(chuàng)客應(yīng)用軟件的教學(xué)，3D打印機等數(shù)字設(shè)備的操作及創(chuàng)客創(chuàng)作過程。

據(jù)統(tǒng)計，2015年，F(xiàn)abTruck已在全臺巡回了203所學(xué)校，2016年將繼續(xù)朝著497所的最終目標(biāo)邁進(jìn)。在FabTruck全臺之旅的最后階段，六臺FabTruck將帶著六所代表學(xué)校團(tuán)隊（新北市立新北高工、“國立桃園高級農(nóng)工職業(yè)學(xué)?！薄皣⑴_中高級工業(yè)職業(yè)學(xué)?！薄皣⑴_南第二高級中學(xué)”“國立花蓮高級工業(yè)職業(yè)學(xué)?！薄皣ⅧP山高級商工職業(yè)學(xué)?！保┻M(jìn)駐“TAF空總創(chuàng)新基地”，并舉辦“相撲卡車競賽”和“越野卡車競賽”。[3]

第二階段，競賽引領(lǐng)創(chuàng)客。2015年5月，民間FabLab團(tuán)體首度推出“創(chuàng)客擂臺發(fā)明競賽”，競賽涵蓋建筑、設(shè)計、工業(yè)、藝術(shù)、電子、互動科技、環(huán)境工程等各個領(lǐng)域。該競賽的宗旨為“奠定臺灣成為創(chuàng)客基地”的基礎(chǔ)，以此來培養(yǎng)、建構(gòu)臺灣創(chuàng)客社群。比賽邀請奠定臺灣制造業(yè)基礎(chǔ)、兼具經(jīng)驗與實力的科技業(yè)前輩，為晉級團(tuán)隊出題，并與FabLab的發(fā)源地麻省理工學(xué)院專家組成導(dǎo)師會議，協(xié)助團(tuán)隊完成作品[4]。主辦方希望通過“Make for All”數(shù)字制造競賽尋找臺灣的頂尖創(chuàng)客，并且能夠搭建臺灣兩代創(chuàng)客――Maker1.0（臺灣傳統(tǒng)科技制造業(yè)，諸如電子等行業(yè)的前輩）與Maker2.0（現(xiàn)今所理解的創(chuàng)客）之間的橋梁，促進(jìn)二者在實務(wù)、經(jīng)驗與創(chuàng)意之間的交流與經(jīng)驗傳承，連接臺灣深厚的制造業(yè)基礎(chǔ)，成為臺灣制造業(yè)轉(zhuǎn)型的前導(dǎo)。

第三階段，年會提升內(nèi)涵。最后一階段是參與FabLab年會，年會由政府與FabLab Taipei、臺灣數(shù)字文化協(xié)會共同協(xié)辦，包括創(chuàng)客展覽、創(chuàng)客論壇等活動。主辦方希望展出更多的臺灣創(chuàng)客作品，傳播創(chuàng)客精神和文化，給予創(chuàng)客文化可以發(fā)揮的空間和合理的社會環(huán)境，提高臺灣創(chuàng)客文化知名度。

同時，在全球創(chuàng)業(yè)潮流下，臺灣希望借創(chuàng)客運動的推廣匯聚臺灣創(chuàng)業(yè)青年，驅(qū)動臺灣未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從2014年開始，臺灣鼓勵各行各業(yè)的創(chuàng)客進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，政府方面需要從政策、資源等方面支持創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)、普及創(chuàng)客文化、推動創(chuàng)客產(chǎn)品的市場化。許多政府資源相繼釋放，包括閑置的空軍總部舊址啟用為“TAF空總創(chuàng)新基地”，已近10年未使用的金華官邸修繕成為社企聚落創(chuàng)業(yè)基地等。目前，各縣市政府，如臺北、臺中、臺南、高雄等均已陸續(xù)成立創(chuàng)業(yè)基地，并以優(yōu)惠措施輔導(dǎo)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生具有市場價值的創(chuàng)意，帶動智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、創(chuàng)客教育推進(jìn)

創(chuàng)客教育是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式。創(chuàng)客教育提倡真實情境下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、路徑與資源選擇的自主權(quán)，帶著問題學(xué)習(xí)的同時又解決問題，在深入學(xué)習(xí)的過程之中更容易生成新的創(chuàng)意。學(xué)生因此不但發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學(xué)習(xí)的激情、增強學(xué)習(xí)的信心[5]?！皏Maker行動計劃”推行的同時也有助于大學(xué)、高中、“國中”或職訓(xùn)中心學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的培育。因此，學(xué)校在創(chuàng)客教育中扮演著重要的角色，中小學(xué)及大學(xué)都在著力建構(gòu)開放學(xué)習(xí)的創(chuàng)客環(huán)境，讓源源不斷的創(chuàng)意成為驅(qū)動學(xué)生未來競爭力提升的核心力量。

臺灣中小學(xué)的創(chuàng)客教育以社團(tuán)參與形式為主。2014年，一些教師開始將創(chuàng)客教育帶入學(xué)校，讓學(xué)生在午休時間用3D打印機、激光切割機等數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行DIY活動。比如，新北市實驗小學(xué)的“創(chuàng)客小學(xué)堂”中，教師利用簡單易上手的Tinker在線3D建模平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行3D打印學(xué)習(xí)；水源小學(xué)的食農(nóng)創(chuàng)客營教導(dǎo)農(nóng)藝、廚藝、工藝三種技能，教師借由有趣的實作課程，讓學(xué)生們體驗DIY的創(chuàng)客精神[6]。但是，在臺灣中小學(xué)推行創(chuàng)客教育也是一件比較困難的事情，因為目前中小學(xué)的教育仍舊以升學(xué)為導(dǎo)向，很多學(xué)生會因為升學(xué)壓力而放棄創(chuàng)客創(chuàng)造。

臺灣高校在推行創(chuàng)客教育方面主要通過建設(shè)創(chuàng)客空間為學(xué)生提供設(shè)備空間，嘗試讓不同科系的學(xué)生一起工作、修課。學(xué)校創(chuàng)客空間一般偏向FabLab模式，因為FabLab本身來自麻省理工學(xué)院的計劃，提供了系統(tǒng)建置和完整的在線課程Fab Academy，可參照性和利用性強。此外，各高校也開設(shè)各種創(chuàng)客學(xué)程以推動創(chuàng)客教育。例如，2008年，臺灣大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程（簡稱創(chuàng)意學(xué)程），旨在打造創(chuàng)業(yè)情境下的專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生以跨領(lǐng)域多元學(xué)習(xí)整合行動實踐，展現(xiàn)多元創(chuàng)意和不怕失敗的創(chuàng)業(yè)精神[7]。每期期末，學(xué)程會舉辦課程聯(lián)合成果發(fā)表展，讓學(xué)生完成團(tuán)隊合作專案。比較多的模式還有產(chǎn)學(xué)合作、育成中心等，也是目前臺灣高校推行創(chuàng)客教育的方法。

在創(chuàng)客教育推進(jìn)方面，也出現(xiàn)了一些值得思考的共性問題。第一，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實施的基本依托。創(chuàng)客空間不僅是一個物理空間或工具空間，還是基于人際互聯(lián)的社區(qū)，具有一定的教育目標(biāo)指向――讓創(chuàng)客能夠主動、積極、有效地設(shè)計、建模、創(chuàng)造作品，為創(chuàng)客提供接入創(chuàng)造設(shè)備、工具與資源的機會[8]。由于對于創(chuàng)客的刻板印象，大部分創(chuàng)客空間的建置開始都偏好采購激光切割機、3D打印機、CNC等數(shù)字制造工具。但是，真正的創(chuàng)客空間的工具應(yīng)該具有多樣性，而不是僅局限在數(shù)字工具上，創(chuàng)客空間的工具應(yīng)該是為成員所需而建置的工具與資源。而且，學(xué)校創(chuàng)客空間管理與使用方面還是比較偏向保守與安全地運作，甚至將其當(dāng)作貴重財產(chǎn)來看待，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入空間不易，以及創(chuàng)客空間實際內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行效率較低。創(chuàng)客空間應(yīng)扮演創(chuàng)新交流平臺的角色，著重構(gòu)建開放分享的氛圍，建構(gòu)開放自由的協(xié)同合作環(huán)境，進(jìn)而蓄積出強大的創(chuàng)新能量。

第二，由于創(chuàng)客教育的非制式，若像其他學(xué)科一樣進(jìn)行課程化，那么必然會產(chǎn)生新的評價機制，成果導(dǎo)向的方針容易讓創(chuàng)客教育流于過去的工藝課或科學(xué)實驗課形式，無法傳達(dá)創(chuàng)客教育的真正內(nèi)涵。教育系統(tǒng)中本來就存在與創(chuàng)客相關(guān)的課程，大致上與考試升學(xué)無關(guān)，比如美術(shù)、音樂、生活科技等，但是在升學(xué)以及社會主流價值觀的影響下，這些課程被邊緣化。因此，要推行創(chuàng)客教育應(yīng)該從課程正常化方面去解決根本的問題，而不是舍近求遠(yuǎn)，用新工具與新名詞來解決已經(jīng)存在的動手實作不足的問題。

五、兩岸創(chuàng)客運動發(fā)展與互動

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，大陸創(chuàng)客運動已經(jīng)顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，兩岸由于各自地域環(huán)境的差異，形成了不同的特點。相對而言，臺灣創(chuàng)客相比較于大陸創(chuàng)客存在以下三點優(yōu)勢。一是臺灣開放程度較高，創(chuàng)客更具國際化視野，同時在創(chuàng)客產(chǎn)品的市場化、國際化實踐方面相對更占優(yōu)勢；二是臺灣的教育條件相對優(yōu)越，臺灣創(chuàng)客教育層次較高，因此臺灣地區(qū)創(chuàng)客總體在受教育背景、素質(zhì)方面有所優(yōu)勢；三是從臺灣眾籌平臺上的募資項目可看出，臺灣創(chuàng)客創(chuàng)作通常較有人文精神，創(chuàng)客作品中文創(chuàng)作品比例較大。

由于地域因素，臺灣地區(qū)創(chuàng)客發(fā)展也存在一些不足。第一，臺灣創(chuàng)客相比較于大陸創(chuàng)客，缺乏移動互聯(lián)網(wǎng)思維，而且投資人偏向于注重金融、航運、通訊、房地產(chǎn)等傳統(tǒng)行業(yè)，對新興的移動互聯(lián)網(wǎng)公司關(guān)注度不高。第二，臺灣年輕人基本上成長于較為優(yōu)渥的環(huán)境中，能夠受到良好的教育，生活在比較開放的環(huán)境中，尋求變動的意愿比較低。第三，臺灣相對大陸而言缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較落后。

創(chuàng)客運動本質(zhì)上是一場社會運動，是為了修正過度偏頗的主流價值觀，為文化、教育、生產(chǎn)等各方面帶來改變，培育共享共創(chuàng)的概念。創(chuàng)客應(yīng)該樂于在創(chuàng)客社群的互動上分享自己的作品，創(chuàng)客文化的核心是分享，只有更多的分享與參與，創(chuàng)客文化才能更為持續(xù)長久。而這種文化認(rèn)同不是現(xiàn)今的社會主流價值，也沒有像國外的DIY文化作為基礎(chǔ)來承接。大陸創(chuàng)客文化更多的是由上而下的推動，人們需要更多的時間消化。

兩岸文化同源，經(jīng)濟互動，為創(chuàng)客協(xié)同發(fā)展提供了良好的機遇?；趦砂断M者對定制化、高端化、智能化產(chǎn)品的相似認(rèn)同，在當(dāng)前兩岸皆面臨產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的壓力之下，更積極地推動“創(chuàng)客經(jīng)濟”勢必是應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)、順應(yīng)世代浪潮的務(wù)實之舉。為順應(yīng)這種潮流與趨勢，相關(guān)部門已經(jīng)設(shè)立12家海峽兩岸青年創(chuàng)業(yè)基地，用實際行動鼓勵兩岸青年創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，共同推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）克里斯?安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].廣州：中信出版社，2012.[2]The US.White House.A Nation of Makers[EB/OL].https：//，2015-05-30.[8]Makerspace.What’s a makerspace[ED/OL].http： //spaces.makerspace.com/，2015-04-26.

第三篇：對創(chuàng)客教育的思考

對創(chuàng)客教育的思考

2015年可謂是中國創(chuàng)客教育的元年。關(guān)于創(chuàng)客教育的信息鋪天蓋地、蜂擁而至，它的到來讓基礎(chǔ)教育更人文，讓課程多元融合，讓學(xué)習(xí)回歸本真。作為一名教育人，如何讓高大上的創(chuàng)客教育理論，成為我反復(fù)思考的主題。我從以下幾點談?wù)剛€人理解：

一、厘清“創(chuàng)客”核心概念

萬事開頭難，厘清概念才能精準(zhǔn)發(fā)力。創(chuàng)客的發(fā)展從李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”開始，進(jìn)入了中國化的實踐階段。

何為“創(chuàng)客”？大致可分為廣義和狹義兩個概念。狹義的創(chuàng)客，來源于英文單詞“Maker”是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人。廣義的創(chuàng)客，是各類參與創(chuàng)新、創(chuàng)造業(yè)的人群。厘清概念后，我們的清晰發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)客是一種草根傳播的文化；是一種自由開放的態(tài)度；是一種民主學(xué)習(xí)的方式；是一群喜歡或者享受創(chuàng)新的人，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活需求，利用身邊的一切資源，追求自身創(chuàng)意實現(xiàn)，開動頭腦，運用雙手創(chuàng)造美好生活的人。

如何培養(yǎng)出“創(chuàng)客”？不僅成為教育界專精覃思的話題，同時，也成為當(dāng)前教育界面臨的巨大挑戰(zhàn)。創(chuàng)客運動與教育的結(jié)合正在為教育的創(chuàng)新發(fā)展開啟“一扇窗”。美國總統(tǒng)奧巴馬曾呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”?？粗鴩鴥?nèi)外各創(chuàng)客大咖們的神奇發(fā)明，總是讓人望塵莫及。中小學(xué)生“創(chuàng)客”的培養(yǎng)何去何從？我想，我們不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生明確目標(biāo)，腳踏實地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》及鄭州市教育局出臺的《鄭州市教育局關(guān)于創(chuàng)客教育的實施意見》等一系列文件，讓我們進(jìn)一步明確創(chuàng)客教育的重要性，也為我們指明了方向。

我國現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育多以信息技術(shù)、科學(xué)等課程的融合為基礎(chǔ)，始終秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育工業(yè)化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客教育的到來，讓我們更加清晰地認(rèn)識到，創(chuàng)客教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更需要我們應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”為教育終極目標(biāo)。

二、創(chuàng)客需要創(chuàng)新型教師

創(chuàng)客教育是全面的、多元的。學(xué)校教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門技術(shù)教育或?qū)W科教育，而是一種動態(tài)的育人過程。

創(chuàng)客師資匱乏。大多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)客教育需要大批具備綜合素質(zhì)高、信息技術(shù)強，能開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。我區(qū)在校教師一般都具有很強的專業(yè)知識背景，只有少數(shù)教師具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的編程能力，這個普遍現(xiàn)困惑著很多中小學(xué)校長、教師，甚至有的還抱怨心有余而力不足。

改變思維模式。在學(xué)習(xí)與實踐中我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客離不開“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”，教師能借助高效的數(shù)字化設(shè)備激光切割機、3D打印機和開運硬件等，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造固然重要。但隨著技術(shù)平民化的實現(xiàn)，對當(dāng)今教師來說，真正的挑戰(zhàn)不是掌握某一種技術(shù)，某一種工具，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。過去教學(xué)中常用的是：記憶、理解、應(yīng)用等思維方式，更多的是一種模仿性思維。如今的我們培養(yǎng)“創(chuàng)客”，更需要的是培養(yǎng)一種分析、評價、創(chuàng)造的創(chuàng)新思維能力。如何擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)客”的艱巨責(zé)任。我想我們教師首先要改變思維，結(jié)合實際創(chuàng)造性的開展工作，讓普通的教學(xué)與眾不同，吸引學(xué)生，提高效率。其次才是根據(jù)的喜好提高信息技術(shù)能力等。

師資培養(yǎng)重創(chuàng)新。前不久參加了北京景山學(xué)校吳俊杰老師的創(chuàng)客培訓(xùn)。他從“創(chuàng)客駕照”開始，簡單、易操作，讓在場教師沐浴了一場創(chuàng)客春雨。因此創(chuàng)客教師師資培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合教師特點不僅培養(yǎng)一批掌握數(shù)字化設(shè)備運用技能的高端教師，還要著重培養(yǎng)具有強烈求知欲和靈活機智的親民教師。讓教師們運用自身對科學(xué)的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇感染學(xué)生；針對教育對象、教育內(nèi)容和教育情境，有的放矢地提出新見解啟發(fā)學(xué)生；帶領(lǐng)學(xué)生解放思想、勇于創(chuàng)新，用眼睛發(fā)現(xiàn)問題、用頭腦思考問題、用雙手解決問題。創(chuàng)客教育需要創(chuàng)新型教師，帶領(lǐng)學(xué)生一起加入創(chuàng)客大潮中。因此，教師信息技術(shù)能力的提高和思維方式的改變要在師資培訓(xùn)中面雙管齊下，攜手并進(jìn)。以“培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，教育理念先進(jìn)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學(xué)技能過硬，身心素質(zhì)健全，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和探究能力的創(chuàng)新型教師”為主要目的。

三、變革教學(xué)方式 在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)

教育改革三十多年，我們一直尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式。創(chuàng)客教育讓我們再次明確學(xué)習(xí)需要回歸自然性，需要以生為本，倡導(dǎo)“從活動中學(xué)”、“從真實體驗中學(xué)”，重視將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。

“做中學(xué)”重實踐。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運用?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步拓寬了“運用”的廣度和深度，提升了“運用”的速度，互聯(lián)網(wǎng)讓“運用”傳播得更快、更遠(yuǎn)。創(chuàng)客教育通過開設(shè)專門的創(chuàng)客課程，建立創(chuàng)客空間，配備專業(yè)化的指導(dǎo)教師幫助學(xué)生把想象變成現(xiàn)實，提倡“動手操作、實踐體驗”的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中玩”獲得知識與經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

學(xué)科融科提效率。創(chuàng)客教育下的課堂應(yīng)該是一種自由、放松的狀態(tài)；一種勤于動腦、敢于動手的實踐；一種樂于分享與善于接納的胸懷；一種世界將因“玩”而改變的境界。學(xué)科融合，創(chuàng)新教學(xué)，已成為我們始終不渝堅持的教學(xué)目標(biāo)。比如：音樂課孩子們可以利用音樂創(chuàng)作軟件FL Studio Mobile，隨心所欲發(fā)揮自己的音樂才能，創(chuàng)編屬于自己的奇特美妙的“歌曲”。語文課孩子們可以利用cyberlink youpaint兒童繪畫軟件給課文配圖，幫助理解文本內(nèi)容，也可以根據(jù)習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)意連環(huán)畫編輯。幾何課上教師可利用3D打印技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，打印出難以理解的幾何立體結(jié)構(gòu)圖，直觀形象解決學(xué)習(xí)問題。同時，學(xué)生們還可通過創(chuàng)客社區(qū)、社交媒體等多渠道分享傳播，讓更多人欣賞到獨一無二的作品，收獲更多寶貴的評價建議和鼓勵。讓學(xué)生們提高學(xué)業(yè)能力的同時，滿足心理歸屬感，培養(yǎng)人格完善的創(chuàng)新人才。

四、構(gòu)建立體化創(chuàng)客資源

創(chuàng)客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實現(xiàn)他們想法。不僅可以利用社會創(chuàng)客資源空間，還可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建虛擬創(chuàng)客空間，讓更多的學(xué)生不受時間和場地的限制，參與到創(chuàng)客中，讓廣大師生能通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進(jìn)實踐。

創(chuàng)客空間進(jìn)家庭。創(chuàng)客空間不能只局限在學(xué)校，我們應(yīng)將創(chuàng)客教育學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機會和自由的環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)客空間只是一個中心媒介，我們可以結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客教育勾勒出一幅立體的創(chuàng)客資源圖。在學(xué)校完成創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)證家庭創(chuàng)客空間，學(xué)生利用家庭創(chuàng)客空間，和家人一起進(jìn)行創(chuàng)造。讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，享受創(chuàng)造帶來的無限樂趣。讓創(chuàng)造變成一種休閑方式、一種生活模式。學(xué)?？梢詫彝?chuàng)客空間的優(yōu)秀作品提供技術(shù)支持等服務(wù)，將優(yōu)秀學(xué)生案例編入校本教材當(dāng)中。

創(chuàng)客空間融社會。學(xué)校創(chuàng)客空間還可以聯(lián)合科技協(xié)會、社會團(tuán)體等校外資源，參與到校園創(chuàng)客空間建設(shè)中，形成科學(xué)的聯(lián)合體。讓學(xué)生們在校外創(chuàng)客空間和創(chuàng)客大咖們的熏陶下，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的技能，提高創(chuàng)造的興趣與信心。同時，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以推薦到社會創(chuàng)客空間中與專業(yè)的工程師和藝術(shù)家合作，為創(chuàng)造提供專業(yè)人士的支持。整合創(chuàng)客資源教育資源，增強創(chuàng)客教育力量，拓寬教育平臺，讓創(chuàng)客教育形成網(wǎng)絡(luò)滲透在我們的生活中。

第四篇：創(chuàng)客教育

讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學(xué)，今天我匯報的題目是《讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創(chuàng)客教育”“怎樣做創(chuàng)客教育”以及“創(chuàng)客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創(chuàng)客教育的結(jié)合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統(tǒng)就提出來這個新的教學(xué)理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。創(chuàng)客教育的理念是：每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。

多年前，學(xué)校為了發(fā)展學(xué)生的個性特長，開設(shè)了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術(shù)組等等，深受學(xué)生歡迎。2010年隨著辦學(xué)條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現(xiàn)代化信息技術(shù)引進(jìn)第二課堂，成立了信息技術(shù)社團(tuán)。包括：拍客影院、數(shù)碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節(jié)課連上，全部由專業(yè)的信息老師和美術(shù)老師授課。

我們信息技術(shù)社團(tuán)的核心目標(biāo)是體驗、創(chuàng)新與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，正好和流行的“創(chuàng)客”理念不謀而合，于是我們想到了“創(chuàng)客教育”。

開展“創(chuàng)客教育”，首先要有一個創(chuàng)客空間。于是我們就現(xiàn)有的空間進(jìn)行了改造，一個20平方米的創(chuàng)客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學(xué)生都能成為會創(chuàng)造的小能人。我們的口號是“每個學(xué)生都是天生的創(chuàng)造者”。

二、我們探索實施創(chuàng)客教育的過程：

創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合作為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法和創(chuàng)新教育等多種思想，以培養(yǎng)大眾創(chuàng)新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型，前者指的是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開展的各種培訓(xùn)活動，現(xiàn)在很多創(chuàng)客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學(xué)，形成新的教育教學(xué)模式，我們學(xué)校真正感興趣的是后者。如何將創(chuàng)客式教育引入我們的日常教育。創(chuàng)客教育之于我們的教師和學(xué)生是一個新的高度，新的挑戰(zhàn)。然而，我們本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創(chuàng)客教育：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來說，我們打算讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學(xué)中我們也盡可能開展小組協(xié)作活動。小組寫作學(xué)習(xí)實施，則對傳統(tǒng)的教育教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)模式產(chǎn)生很大的影響，相對于我校學(xué)生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而會根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

第六，運用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們信息技術(shù)課的主題相一致。

第七，創(chuàng)建一個師生交流QQ群。學(xué)生們通過QQ群互相研討，展示創(chuàng)意和編程作品，我們的教師可以及時地對學(xué)生們進(jìn)行在線輔導(dǎo)，答疑解惑?，F(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)生加入了交流群，也使創(chuàng)客教育從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

第八，打造一支創(chuàng)客教師隊伍。我們的創(chuàng)客教師團(tuán)隊，除了專業(yè)的信息技術(shù)教師，還有2名優(yōu)秀的美術(shù)教師和多名學(xué)科教師。創(chuàng)客團(tuán)隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學(xué)習(xí)，接觸了許多最新的創(chuàng)客教育理念和好的經(jīng)驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創(chuàng)客教育理念引入課堂只是我們教學(xué)的一個方面，我們還將從智能手機進(jìn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂兩個方面進(jìn)行綜合設(shè)計，這些在科技創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)迅速發(fā)展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創(chuàng)客教育正穩(wěn)步向前推進(jìn)和發(fā)展。

三、取得初步成效：

通過開展創(chuàng)客教育，我們感到：學(xué)生在活動中收獲著創(chuàng)造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學(xué)校在特色發(fā)展中更加彰顯出個性。

創(chuàng)客空間為創(chuàng)客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創(chuàng)作的場所，更是課程實施的環(huán)境。只是這個實施的環(huán)境與以往傳統(tǒng)課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環(huán)境，是一個鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、動手創(chuàng)造、發(fā)明工藝、共享交流的地方。因此學(xué)生從中體驗到了創(chuàng)造的快樂。

同時，創(chuàng)客教育為教師專業(yè)提升架設(shè)橋梁。我們創(chuàng)客教師團(tuán)隊在一邊教學(xué)一邊編寫創(chuàng)客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創(chuàng)客教育給我們帶來了發(fā)展機遇，教師的專業(yè)發(fā)展也促進(jìn)了創(chuàng)客教育的穩(wěn)步推進(jìn)。

今后的創(chuàng)客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學(xué)生以探究現(xiàn)實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創(chuàng)客項目。同時，在專業(yè)教師的引導(dǎo)和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和學(xué)習(xí)活力。

第二，社團(tuán)活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創(chuàng)客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設(shè)置相應(yīng)的鼓勵措施激勵更多的學(xué)生參與進(jìn)創(chuàng)客社團(tuán)中來。

第三，統(tǒng)合課程模式，就是以“課程教學(xué) 創(chuàng)客空間 活動分享”的方式來開展創(chuàng)客課程。把校本課程作為基礎(chǔ)，以課程開發(fā)為導(dǎo)向，將創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)的課程相結(jié)合，也就是以統(tǒng)合課程為路徑，把創(chuàng)客和創(chuàng)客項目進(jìn)入課堂作為目標(biāo)來進(jìn)行課程開展。

當(dāng)然，我校的創(chuàng)客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學(xué)設(shè)計模式，教育創(chuàng)客人才缺乏，校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善，以及資源不足等等。但是其發(fā)展的空間還是很大的。

我們在創(chuàng)客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學(xué)校的經(jīng)驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認(rèn)識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導(dǎo)。

以上就是我校的匯報，如有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學(xué) 2016年9月11日

第五篇：創(chuàng)客教育

信息技術(shù)的創(chuàng)客教育之路

什么是創(chuàng)客？創(chuàng)客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現(xiàn)實的問題，是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協(xié)作的場所。對于學(xué)校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實施的環(huán)境。教師要學(xué)會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設(shè)計，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強烈的個性化學(xué)習(xí)，技術(shù)是基本要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。

在《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》書中為K12學(xué)校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。

小學(xué)——發(fā)明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學(xué)習(xí)定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務(wù)院總理李克強主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。我首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來說，我們打算讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學(xué)中我們也將開展小組協(xié)作活動。

第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而會根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

第六，運用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們這門課的主題相一致。