第一篇：新課程改革學習體會與教學反思 Microsoft Word 文檔

新課程改革學習體會與教學反思

王登凌

本人在初中數(shù)學新課程培訓中認真聽取專家講課，對于新課程有一定的心得體會，現(xiàn)具體反思如下。初中數(shù)學課程是義務教育或普及初級中學的一門主要課程，它從實際意識，時代需求，國民素質(zhì)，個性發(fā)展的高度出發(fā)，從教學出發(fā)，是對于數(shù)學與自然界，分析問題，解決問題的能力，形成科學價值，文化價值，提高提出問題，分析問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。它是學習初中物理，化學，技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀，價值觀奠定基礎，對提高全民族文化素質(zhì)具有深遠意義。

初中數(shù)學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計，內(nèi)容確定以及課程實施有機的結(jié)合起來。

一、課程的基本理念

總體目標中提出的 數(shù)學知識（包括教學事實，數(shù)學活動經(jīng)驗）本人認為可以簡單的這樣表述；數(shù)學知識是“數(shù)與形以及演繹”的知識。所謂數(shù)學事實指的是能運用數(shù)學及其方法去解決的現(xiàn)實世界的實際問題，數(shù)學活動經(jīng)驗則是通過數(shù)學活動逐步積累起來的。

1.基本的數(shù)學思想

基本數(shù)學思想可以概括為三個方面；即“符號與變換的思想”，“集合與對應的思想”和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”這三者構(gòu)成了數(shù)學思想的最高層次。對中小學而言，大致 可分為十個方面；符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉(zhuǎn)化思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。盛行理論概括。而所謂數(shù)學方法則與數(shù)學思想互為表里，密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想，則是對應方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就中小學數(shù)學而言，大致有以下十種；變換與轉(zhuǎn)化，分解與組合，映射與反映，模型與構(gòu)造，概括與抽象，觀察與實驗，比較與分類，類比與猜想，演繹與歸納，假說與證明等。

2.重視數(shù)學思維方法

初中數(shù)學應注重提高學生的數(shù)學思維能力，這是數(shù)學教育的基本目標之一。數(shù)學思維的特性；概括性、問題性、相似性。數(shù)學思維的結(jié)構(gòu)和形式；結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面；

數(shù)學思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果），基本形式，操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）;其基本形式可分為邏輯思維，形象思維和直覺思維三種類型。

數(shù)學思維的一般方法;觀察與實驗，比較，分類與系統(tǒng)化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射，聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學生思維優(yōu)劣的重要標志，主要表現(xiàn)為；思維的廣闊性，深刻性，靈活性和批判性，獨創(chuàng)性。

3.應用數(shù)學的意識

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習“的深化.新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫應用數(shù)學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數(shù)學的意識主要是指在教與學觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學習，主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現(xiàn)實生活中有助于數(shù)學學習的花朵，啟迪學生的應用意識，而學生則能主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數(shù)學的思想方法去解決問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數(shù)學的思想方法去解決問題。

二、課程設置

1初中數(shù)學課程分為必修課程兩部分，其確定的原則是；滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習，獲得較高數(shù)學素養(yǎng)奠定基礎。

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必修課程的的基礎，學校應在保證必修課程，選修課程開設的基礎上，也開設其他系列課程，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發(fā)，利用校外課程資源。教師也應根據(jù)自身條件制定個人發(fā)展計劃。

三、內(nèi)容標準

初中課程的內(nèi)容是數(shù)學基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括集合，函數(shù)，不等式，解三角形，立體幾何初步，平面幾何初步等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調(diào)了這些知識的發(fā)生，發(fā)展過程，和實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內(nèi)容還增加了向量，算法，概率，統(tǒng)計初步等內(nèi)容。

四、實施建議

數(shù)學課程改革從理念，內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)相互學習課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程宰割中的角色和作用。數(shù)學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念；在教學設計中充分考慮數(shù)學的學科特點，初中學生功能的心理特點，不同水平，不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學有較為全面的認識，提高數(shù)學素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學習打好基礎。

通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數(shù)學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，注重教學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成合格的，成熟的數(shù)學教師。

第二篇：新課程改革學習體會

新課程改革學習體會

隨著新課程改革的不斷推進，因此我利用暑假時間對新課程改革進行了簡單的學習，學習之后所得的心得體會總結(jié)如下：

一、明確了“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。歷史車輪駛進了21世紀。新世紀是知識經(jīng)濟時代，新世紀是網(wǎng)絡信息時代，時代的發(fā)展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視“教”變?yōu)橥瑫r重視“學”，學習問題成為現(xiàn)代教育的核心問題之一。學習其實是學生的一項創(chuàng)新性活動。人類處于生物發(fā)展的最高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結(jié)果，人的學習既要傳承文明又要開拓創(chuàng)新，才能推動人類社會不斷向前發(fā)展。小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此，學生的學習也是一項創(chuàng)新性的活動?？傊?，新課程從順應時代發(fā)展、從關注人的發(fā)展以及遵循學生學習規(guī)律的角度提出變革現(xiàn)行的學習方式，不僅是一種學習手段的改變，而更是一次學習的革命。它是保障學習者適應信息化、學習化社會獲得終身學習能力的基本要素之一。

二、新課程倡導建立的學習方式。新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構(gòu)在大眾教育的課程理念之上，是建構(gòu)在現(xiàn)代學習理論基礎之上的?，F(xiàn)代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以宏揚人的主體性精神和促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內(nèi)容的開放的學習系統(tǒng)。自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

三、教師要幫助學生掌握新的學習方式，新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式?，F(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，從課堂教學改革人手，構(gòu)建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發(fā)展的科學的教學行為。

四、新課程主張建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學評價是其中的重要內(nèi)容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。

實施發(fā)展性教學評價，教師應努力做到以下幾點： 1．教師要有正確的評價目標。2．教師要有飽滿的評價激情。3．教師要采用多種評價方法。

總之，從這次新課程培訓，我知道了教師應怎么樣幫助學生掌握新的學習方式，它是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實施。

第三篇：新課程改革學習體會[定稿]

新課程改革學習體會

基礎教育是科技新國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。課程作為未來人才培養(yǎng)的“施工藍圖”課程改革作為深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，越來越受到學校和教師的關注。

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念?！皩W生的發(fā)展”指全體學生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動地發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學設計要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學習的條件。這些條件包括：

一、促進學生的最佳發(fā)展。

新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全國民族素質(zhì)為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。

二、著眼學生的基本素養(yǎng)的全面提高。

學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

三、引導學生生動活潑地主動地學習。

為了培養(yǎng)適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用創(chuàng)設合適的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

新課程要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養(yǎng)學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

傳統(tǒng)的教學觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養(yǎng)學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學習時，要注意保護兒文化，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質(zhì)疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。

信息時代的發(fā)展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。

教師：徐以安

第四篇：新課程改革教學反思

新課程改革教學反思

（2015-2016學上學期）

吳比

如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學，就要在課前考慮如何教的問題。

教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創(chuàng)作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環(huán)節(jié)，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題——相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設計、組織教學的。

一、教學設計的初稿

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結(jié)果,認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經(jīng)過精心設計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。

二、教學設計的實施 教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

三、教學設計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。

而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結(jié)“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的

四、教學設計的再次實施 經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數(shù)學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發(fā)揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣。看來，教案是要經(jīng)過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。

五、教學設計的反思

反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調(diào)整，在教學中應經(jīng)常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。

在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要

新課程改革教學反思

（2015-2016學下學期）

吳比

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

一、給學生一個“情感的課堂”。

課堂上要 讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛?！凹とぁ睍O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

新課程改革教學反思

（2016-2017學上學期）

吳比

新課程改革已經(jīng)進行了多年。新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。誠然，我們在實施新課程的過程中是否能真正落實“有效教學、主動參與”，應該值得我們反思。

一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師必須做到“三要” 第一，要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據(jù)。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設計。

第二，要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。

第三，要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發(fā)展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的是學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。

二、要改變傳統(tǒng)的教研形式和教學內(nèi)容

在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。

三、要提升教師教學反思的內(nèi)涵

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行。

第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的教學反思，可以加深對存在問題的認識和思考能力，從而加快教師專業(yè)化成長的步伐。

新課程改革教學反思

（2016-2017學下學期）

吳比

在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學生素質(zhì)反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。下面談談自己幾點粗淺的體會：

一：收獲：

1、教師觀念的改變

通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態(tài)度情感和價值觀的形式；不再過分強調(diào)學科本位，在教學中加強了課程內(nèi)容與學生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數(shù)學知識在日常生活中處處存在。

2、學習方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，學習情感和興趣發(fā)生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開始由單

一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態(tài)。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了。”

二、困惑：

1．教學準備不夠充分。

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3、數(shù)學活動與教學任務相矛盾

新課程有的內(nèi)容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經(jīng)遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創(chuàng)造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數(shù)的運算時，便不知如何是好?，F(xiàn)在大多數(shù)學校每個學年要統(tǒng)考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結(jié)果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創(chuàng)造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現(xiàn)問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。

新課程改革教學反思

（2017-2018學上學期）

吳比

“教育理念的更新”對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

新課程改革教學反思

（2017-2018學下學期）

吳比

新課程改革正如火如荼地進行，許多教師在教學過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法，教學模式不斷得到創(chuàng)新，開創(chuàng)了嶄新局面。結(jié)合個人的工作經(jīng)歷和觀摩課的體會，我感覺到，當前由于對新課程所倡導的理念理解不到位，繼而引發(fā)了教學實踐上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應引起我們的反思和足夠的重視。

新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識點高考要涉及到，所以在教學中隨意補充一些舊教材上的知識點。其實，有些知識點在新教材中已明確不作要求；有些知識點在舊教材中是重點，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細的內(nèi)容放到相關的選修模塊中。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是：不僅造成課時不夠，還使學生覺得太難太雜，對這門學科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)目標的落實，所以，教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學內(nèi)容，加深教學的難度。

有一些人形成了一種意識，認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，而把學生調(diào)動起來的標志就是教學方式多種多樣，到處是學生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄象，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動缺乏明顯的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識的課堂變成了會場、市場，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，要動而有效。

一味追求標新立異。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性、原則性 一方面表現(xiàn)在教學形式一定要與眾不同，如引導學生對新事物的認識，應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認識的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學習方式，而否定傳統(tǒng)的接受學習的價值和意義。

另一方面，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，倡導學生暢所欲言，挑戰(zhàn)權威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學生產(chǎn)生負面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學生的創(chuàng)新思維的同時，也要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、引導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。同時要明確新課程倡導的學習方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。

濫用亂用媒體，使多媒體教學成為“時尚”多媒體在課堂教學中已被廣泛應用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但不同的教學內(nèi)容應選擇不同的教學手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學生對重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，學習效果可想而知?？傊嗝襟w在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運用恰當。

新課程理念強調(diào)課堂教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，目的是改變學生在教學中的被動性，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習自主性。然而，有的教師把此理解為以學生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學生或自學或做練習或活動。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學生自己探究根本達不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識只是點到為止，根本講不透，學生就會如一團霧水。新課程提倡以學生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學內(nèi)容、教學目標而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強調(diào)學生主體作用也不行。尤其是對基礎弱、自主學習能力較差的學生，教師的主導作用就更加必要。

總之，要真正達到課堂教學的實效和質(zhì)量，達到學科教學的理想課堂，需要教師教學觀念的更新，需要教學方法、教學過程和教學手段的進一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運用。

第五篇：高中新課程改革學習體會

高中新課程改革學習體會

心得一：

我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉(zhuǎn)變、要給學生減負增效。。。

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經(jīng)進入了新課改，那么，我們是不是已經(jīng)做到減負增效了呢?對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經(jīng)不容易了。當然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個學科的內(nèi)容設置來看，我是教數(shù)學的，我這里就以數(shù)學學科為例來加以說明。數(shù)學課改前的第一學期的內(nèi)容就是三章：《集合》、《函數(shù)》、《數(shù)列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內(nèi)容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數(shù)學內(nèi)容明顯增加了，內(nèi)容有：《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。同時在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢?

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據(jù)學生的實際情況做一些調(diào)整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現(xiàn)實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發(fā)揚合作與團結(jié)精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內(nèi)將自己的研究成果展現(xiàn)出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。

2.談談評價方式。其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現(xiàn)在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或?qū)W校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業(yè)，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結(jié)果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結(jié)性評價。除后面的終結(jié)性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產(chǎn)生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結(jié)性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現(xiàn)在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養(yǎng)，尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現(xiàn)在的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式?jīng)]有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎?現(xiàn)在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?

在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結(jié)論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發(fā)展?jié)摿?教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。

心得二：

新一輪基礎教育課程改革即將在全國鋪開，作為一名高中教師，必須適應新課程改革的趨勢，為此，國家教育部組織了本次新課程遠程教育研修。經(jīng)過十多天的新課程培訓學習，使我收益非淺。下面就結(jié)合本次研修內(nèi)容，談談學習的體會與心得。

一、實施新課改首先要轉(zhuǎn)變教師固有的教育觀念。新課程標準充分考慮到全體學生，顧及學生個體的差異，教學目標的制定具有很強的可操作性，并且起點考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同，起點科學合理，既考慮到要使每個學生都能完成課業(yè)學習的目標任務，使每個學生都能掌握所學知識，又充分考慮到對學有余力的學生的開放式培養(yǎng)，使每個學生的學習特長都能得以發(fā)揮，學困生有成功感，學優(yōu)生能最大程度的放開手腳，對所學知識進行更加深入、更加系統(tǒng)的掌握，充分調(diào)動學生的學習的主觀能動性，使學生各展所長，各有進步，各有收獲。因此為了促進學生的全面發(fā)展，教師必須改變原有的教育教學理念，以適應新課程的要求。

二、實施新課改必須改變固有的教學模式。

以往的教學模式，多是一言堂，滿堂灌，沒有考慮到學生的年齡特點，理解程度，基礎水平，個性差別，要求所有學生對學業(yè)的完成整齊劃一，而忽視了能力的培養(yǎng)，扼殺了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)展，新課程則提倡構(gòu)建 以學生為主體的現(xiàn)代教育教學模式，以自主探究、合作交流等教學方式為主。這就要求教師在授課時，要注意對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學科特點，充分、合理的創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發(fā)言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現(xiàn)自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生的創(chuàng)造性，用積極的語言評價學生，要鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養(yǎng)學生的探求能力及團結(jié)協(xié)作的能力，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。

三、實施新課改必須改變固有的評價模式。

舊的評價模式是定性評價，在這種評價模式下，只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性.而新課程評價模式則要求除了定性評價之外，還應提倡定量評價。要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發(fā)展。

四、實施新課程必須注重教學的有效性。

新課程之下的有效教學應該體現(xiàn)出四個維度，即在四個范圍體現(xiàn)：第一，要看課堂教學的效率度。你的教學行為的有效性，你的目標的有效性，你的開放度，達成度等等。第二，課堂教學的開放度。她的這節(jié)課具有很強的開放意識，完全不是一種封閉的就課本弄課本，這里邊就包括了內(nèi)容的開放度和對教科書的再開發(fā)問題，還有教學方式的開發(fā)度，包括個性化的、多樣化的一些引領等等。第三，應該看課堂教學的深刻度。這個深刻度主要體現(xiàn)在內(nèi)容處理的深刻上，學生思維的深刻上，我們視野的引領的深刻上。最后一個衡量有效教學的標準，我認為是幸福度。什么叫做幸福度呢?第一看學生的情感素質(zhì)的發(fā)展程度;第二看學生在學習過程當中，是否體驗到了一種學習的樂趣、成功的樂趣等等;第三個就是學生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。

五、實施新課程必須正確把握三維目標。

要正確地把握三維目標，就要從以下幾方面入手：第一，就是先以知識的傳授和能力的培養(yǎng)作為切入點，進行了確切的學情分析，這是一個保障。第二，在過程和方法的有效設計上，進行了高效的引導。第三，在培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀方面，作為貫穿全課的追求目標。另外，還要以豐富的教學資源作為儲備，當作實現(xiàn)三維目標的一個重要的保障。

六、實施新課程必須結(jié)合歷史學科的自身特點。

我們看待課堂教學的有效問題的立足點之一，應該首先就是看我們的教學能不能充分地遵循了學科固有的一些屬性和它的一些基本的特點。那么，按照學科的基本特點的這個角度來考慮，應該從哪些方面，來衡量課堂教學的活動是不是有效呢?第一點，我覺得現(xiàn)在的教學當中，存在著一個輕知識重能力的傾向，這種傾向?qū)嶋H跟學科特點是不一致的。所以在教學中，應該理直氣壯的去抓知識。第二點，其實跟第一點相聯(lián)系，有效教學應當體現(xiàn)出學科的敘事性的特點，而且敘事性必須要條理清晰，就是第一敘事第二清晰，如果你敘事不清晰這不能說有效的，如果你沒有敘事的話就更沒效了。第三，必須把握好課堂，教師講授和學生思維活動的關系，這個問題也跟前面講第一個問題知識和能力問題有關系，我覺得知識和能力問題，還應該是一個總的綱，不可偏廢，如果在教學中沒有對過程最低限度的講授，進一步探究活動只能是空中樓閣，那么建立在這種空中樓閣基礎之上的教學肯定也是無效的。

就教師而言，實現(xiàn)新課程有效教學最基本的要求就是：第一，堅定課程改革的基本信念;第二，磨煉自身的基本功，這里邊就包括了知識和技能;第三，要向課堂質(zhì)量。