第一篇：多媒體教學(xué)與新課程改革

多媒體教學(xué)與新課程改革

多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超

前意識的強(qiáng)化，從而使多媒體的教學(xué)應(yīng)用更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價值。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口

1．無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價值。

先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價值的大小，取決于設(shè)計、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設(shè)計和產(chǎn)品加工的關(guān)系。

2．現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點(diǎn)以往很難在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮多媒體技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高多媒體技術(shù)主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學(xué)應(yīng)用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時，這也是一個教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。

4.多媒體教學(xué)，特別適合知識更新和隨時在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學(xué)生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行主動教育的主導(dǎo)意識進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會受到?jīng)_擊和更新。

三、發(fā)揮多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革.1．教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內(nèi)。

科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，是由結(jié)點(diǎn)和表達(dá)結(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，可分

成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認(rèn)識記憶的規(guī)律。使用者在進(jìn)行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進(jìn)行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達(dá)思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區(qū)別于其它媒體的一種先進(jìn)的高級的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。

2.一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計和發(fā)

揮多媒體的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的多媒體意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。

3.在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場分析和答疑。以人機(jī)對話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮多媒體智能交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練

1.交互性是多媒體技術(shù)獨(dú)一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是多媒體技術(shù)其它特性的核心，它使多媒體技術(shù)其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強(qiáng)大。一個多媒體教材的應(yīng)用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的多媒體教材，對交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗(yàn)證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學(xué)時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。

2.運(yùn)用發(fā)揮多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)技能課教學(xué)實(shí)踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實(shí)驗(yàn)難度高，成本大，個例罕見，難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用計算機(jī)多媒體來進(jìn)行全新的教學(xué)。

五、以多媒體教學(xué)設(shè)計促進(jìn)教改創(chuàng)新

多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計。缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計，就會有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計，可以使它的應(yīng)用價值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)槎嗝襟w不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態(tài)表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計多媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計算機(jī)技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。

總之，要針對多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神.（好范文版權(quán)所有）

第二篇：多媒體教學(xué)與新課程改革

電教論文——

《多媒體教學(xué)與新課程改革》

姓 名：

單 位：遂平縣和興鄉(xiāng)劉橋?qū)W校

王 春 中

多媒體教學(xué)與新課程改革

摘要：現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于多媒體教學(xué)的運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意思，從而優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 新課標(biāo) 電教設(shè)施 多媒體

時代在快速發(fā)展著，放眼望去我國已由原先的遭人欺凌、內(nèi)戰(zhàn)連連變得強(qiáng)大無比、和平共進(jìn)。因此，我們的國家要在充滿挑戰(zhàn)和競爭的二十一世紀(jì)中躋身于強(qiáng)國之列了，這是可喜而又前景光明的。但最根本最關(guān)鍵的問題在于教育。從戰(zhàn)略眼光看，二十一世紀(jì)的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十世紀(jì)的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”才能實(shí)現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死記硬背、讀死書的沉悶氣氛，要在教師的幫助下，積極主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會、記得牢、用得活的最佳效果。

介于這個原因，上級部門為各校配備了電教設(shè)施，為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，就如何運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語文電教這一課題研究進(jìn)行了探索，并逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會。以小學(xué)語文第一冊課文《共同的家》為例，我簡要談?wù)勛约菏窃鯓油ㄟ^多媒體課件、圖片、錄音、插圖等媒體的相機(jī)組合進(jìn)行課堂教學(xué)的。

一、鉆研教材，確定運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的總體思路

多媒體教學(xué)的運(yùn)用，對于年齡稍大的同志來說，可能并非易事，但有年輕的同志去帶動引導(dǎo)，也頗有益處。首先，多媒體教學(xué)能將課文的內(nèi)容以聲、形、色、動等感覺直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生大腦里留下鮮明的形象。通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大?！笔恰鞍自啤⒑堂?、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件中色彩鮮明的美感，然后配音和圖播放課文朗讀。產(chǎn)生對“家”的向往，以及愛家和保護(hù)地球的感情升華，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)背誦、引導(dǎo)思考

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解，當(dāng)代著名教育學(xué)者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。所以整堂課我設(shè)計大部分時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

《共同的家》一文中課文內(nèi)容與配套插圖的畫面完全一致。根據(jù)一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計整個教學(xué)過程。一年級孩子比較感性，我所用的教師語言貼近孩子的心靈。課堂上我頻頻用課件音樂展示及兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，用flash動畫課件引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用形象的動作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球。學(xué)生會紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。

三、說話練習(xí)，活動拓展

本課我用了生動、明快、形象、的文字及圖片反映了圖中的景物，加上課時上安排表演的成分，更加強(qiáng)了學(xué)生的印象，且引發(fā)思考，讓學(xué)生樂學(xué)善思。一節(jié)課成功與否，問題的導(dǎo)向性尤為重要。課中我精心設(shè)計了這樣一些問題，用幻燈片出示：“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學(xué)生想象感知，使課堂變得生動而活躍。并在課后給學(xué)生們設(shè)計了說話練習(xí)，以此來拓展學(xué)生思維。

1、安排學(xué)生小組合作作詩，用“藍(lán)天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從課內(nèi)走向課外，讓課堂回歸生活。

2、讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。

四、動手精心制作課件

本課多媒體課件的制作，是我和有經(jīng)驗(yàn)的同志共同探究制作。具有直觀性、形象性、靈活性、實(shí)用性、新穎性等特點(diǎn)，有利于教師傳授知識和學(xué)生智力的開發(fā)，更有利于學(xué)生在連看帶想的思維活動中綜合能力的培養(yǎng)。

縱觀小學(xué)語文教材，我發(fā)現(xiàn)由于年級高低作者不同，體裁有別，文風(fēng)各異，作為一個語文教師，不論城鄉(xiāng)，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學(xué)合理，符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，大膽改革，銳意創(chuàng)新，進(jìn)行多媒體教學(xué)的應(yīng)用，徹底改變陳舊的教學(xué)方法，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果，走出高分低能的誤區(qū)，向高效率、輕負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展。同時在電教的教學(xué)實(shí)踐中，我想又必須注意以下幾個問題：

一、不能方法類同，要恰當(dāng)選擇。

二、不能千課一面，要常用常新。

三、不能一成不變，要靈活運(yùn)用。

四、不能搭花架子，要常思常探。

我們要恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｗ龅皆撚镁陀?，而且一定要用好，不必用就不用，堅持有選擇使用多媒體教學(xué)的原則，不必要只追求表面上的轟轟烈烈，而造成教學(xué)上的時間浪費(fèi)。

現(xiàn)在，我從多媒體教學(xué)的實(shí)踐中嘗到了語文教學(xué)改革的甘露，以后我還將堅持不懈地走下去，進(jìn)行探索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀(jì)人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第三篇：新課程與教學(xué)評價改革

新課程與教學(xué)評價改革

一、改進(jìn)課程評價的意義

人是如何認(rèn)識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學(xué)生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受?！棵處熒砗蠖加幸蝗簩W(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認(rèn)識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。

學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：跳蚤實(shí)驗(yàn)，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；改革考試評價制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵功能；

（二）評價內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。評價結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評價的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處、優(yōu)勢，認(rèn)識到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識到自己需改進(jìn)的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進(jìn)教學(xué)。

（一）發(fā)展性評價的基本理念

1、發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_(dá)=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學(xué)會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強(qiáng)化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評價是注重過程的評價

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認(rèn)可）評價結(jié)果是評價的最大效益。

5、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發(fā)展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內(nèi)容，三維目標(biāo)在評價中得到落實(shí)。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗(yàn)的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實(shí)驗(yàn)。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護(hù)學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護(hù)；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，判斷每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳幻麑W(xué)生提出適合的針對性建議。但在現(xiàn)實(shí)中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價問題的真實(shí)性，情境性；

評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第四篇：與新課程改革同行

與新課程改革同行——2010年高考山東卷歷史試題評析

2010年高考山東卷歷史部分，秉承前幾年的經(jīng)驗(yàn)，在平穩(wěn)中求創(chuàng)新——厚樸而不失靈動，求新而不舍穩(wěn)重。與以往相比，今年命題技巧更為成熟，試題更為深刻的詮釋了新課程的內(nèi)涵，不僅較好地發(fā)揮了高考的選拔功能，而且對高中新課程也必將起到積極的導(dǎo)向作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.依托主干知識，突出基礎(chǔ)性。

——?dú)v史基礎(chǔ)知識是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。雖然高考試題強(qiáng)調(diào)能力立意，但能力不是無源之水，無本之木。注重考查考生對“基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度”是高考命題的指導(dǎo)思想之一。

2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、中國古代中央集權(quán)的政治制度、太平天國運(yùn)動、近代社會變遷、毛澤東思想、新中國的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)、英國君主立憲制的確立、西方人文精神的起源與發(fā)展、近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、羅斯福新政與二戰(zhàn)后資本主義的新變化、新航路的開辟、王安石變法、近代中國的民主思想與反對專制的斗爭、美國對外政策與中美關(guān)系等。它們均為《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東卷考試說明》所規(guī)定的學(xué)科主干知識，考查重點(diǎn)突出，學(xué)科特點(diǎn)鮮明。

——2010年山東卷重視基礎(chǔ)性，并非單純考查考生對知識的記憶。在對考生基礎(chǔ)歷史知識的考查中，它以知識為載體，更側(cè)重于考查了考生基本的歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)。例如：第14題對新中國成立后四個時期經(jīng)濟(jì)增長率變化的考查，它要求考生不但能真正了解新中國成立后各個歷史階段發(fā)展的基本特征，而且還要學(xué)會能在政治模塊和經(jīng)濟(jì)模塊之間建立起必然的聯(lián)系。

——依托主干知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，并不代表試題依賴教材，簡單的照搬教材。這里所說的主干知識、基礎(chǔ)知識是指歷史課程的知識，而非單純的教材知識。命題在“意料之外，情理之中”是近年新高考命題和答案制定反映出的一個鮮明特點(diǎn)。例如，第11題對太平天國運(yùn)動的考查，材料所給出的“阻斷了中國近代化，破壞了中國最先進(jìn)省份的生產(chǎn)力，提出的政策是歷史的倒退”等信息以及從近代化史觀的角度評價太平天國運(yùn)動，這些都是當(dāng)前教材中沒有涉及的。但近代化史觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，現(xiàn)有版本教材的知識體系的構(gòu)建都體現(xiàn)了近代化史觀，所以，它并沒有超出教材的范疇和考生的認(rèn)知水平，考生只要結(jié)合太平天國運(yùn)動的進(jìn)程和《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容，就可以推理得出正確答案。

2.堅持能力立意，強(qiáng)調(diào)探究性

山東卷歷史試題延續(xù)了前幾年的命題特點(diǎn)，以“命題以能力測試為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，注重考查考生解讀史學(xué)文獻(xiàn)、提煉有效信息的能力，以及是否能靈活運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力。歷史學(xué)科的13道試題對能力的考查全面覆蓋了“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”等四個層次的考核目標(biāo)，較好的貫徹了2010年考試大綱的要求。

——2010年的選擇題以新情景新材料為載體，除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外，主要考查了考生的四種能力。

（1）正確理解歷史概念的能力。如第9題對墨子“兼愛”思想的理解，第13題對馬克思主義中國化的理解等。它要求考生能準(zhǔn)確解讀信息，正確認(rèn)識事物的本質(zhì)。

（2）比較分析歷史事物的能力。如第9題墨家“兼愛”思想和儒家“仁愛”思想的對比；第16題“智者學(xué)派思想與人文主義思潮”“牛頓經(jīng)典力學(xué)與愛因斯坦相對論”“君權(quán)神授說與社會契約論”“羅斯福新政與二戰(zhàn)后西方國家經(jīng)濟(jì)調(diào)整”四組歷史概念的對比。通過對比，讓考生準(zhǔn)確把握歷史事物的特征。

（3）正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征的能力。如第10題，它要求考生把握中國古代君主專制制度不斷加強(qiáng)的階段特征和一般規(guī)律；第12題通過山西流傳的一則歌謠，反映了近代中國社會的變遷和時代特征；第14題通過四幅曲線圖，反映了新中國成立后我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本脈絡(luò)和階段特征。

（4）創(chuàng)新意識和歷史探究思維能力。如第11、14題，試題給考生的是全新的信息，讓考生結(jié)合所學(xué)知識，辯證地、歷史地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結(jié)論。

——對于非選擇題的能力考查，試題充分體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)以及鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的教育理念。把考查重點(diǎn)放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在靈活遷移和運(yùn)用知識、分析解決問題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認(rèn)識和理解歷史事物上，放在對考生的歷史態(tài)度、歷史研究基本方法的考查上。

例如第27題，它是一道學(xué)科內(nèi)綜合題，在整個歷史部分中份量最重，最能體現(xiàn)試題的整體立意。通常這道題的命制思路是“一個主題古今中外一線牽”，它的優(yōu)點(diǎn)是跨度大，知識覆蓋面廣。但是，這種立意在體現(xiàn)綜合性的同時，也存在以量取勝，面面俱到之嫌。

今年的27題以1492年哥倫布航行到達(dá)美洲為主題，“一個歷史事件四面八方立體挖掘”，重點(diǎn)考查考生多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力。三個問題“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運(yùn)用學(xué)科方法分析論證問題的能力。該題的設(shè)計實(shí)現(xiàn)了由原來的平面考查到現(xiàn)在立體考查的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由原來的知識綜合到現(xiàn)在能力綜合的轉(zhuǎn)變，這是對傳統(tǒng)題型的創(chuàng)新和超越。

——在選做題的設(shè)計上雖然難度與去年保持了基本一致，但是也加強(qiáng)了對能力的考查。例如第34題，第（1）題讓考生從材料中獲取有效信息，解讀歸納得出結(jié)論。第（2）題將近代的民主思想和革命實(shí)踐結(jié)合起來，讓考生說明這一民主思想在辛亥革命中的具體體現(xiàn)。試題的答案完全擺脫了教材的敘述，避免了考生的死記硬背；并且理論與實(shí)踐相結(jié)合，鮮明的體現(xiàn)了《近代的民主思想與實(shí)踐》這一模塊的主題與特點(diǎn)。

3.重視創(chuàng)新思維，加強(qiáng)開放性

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的分析和解決問題。適應(yīng)新課程的這一要求，2010年高考山東歷史試題在設(shè)計上增強(qiáng)開放性、答案設(shè)計上體現(xiàn)多元化，把考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究學(xué)習(xí)能力作為考查重點(diǎn)，更加重視對考生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。例如，第11、14題就是給考生提供了一種新的信息，要求考生能從一個新的思維角度，去解決新的問題。第27題第（1）題提供了三種答案，屬于思維層次上的開放。第（3）題要求學(xué)生以“交流與發(fā)展”為題寫一篇?dú)v史短文，需要考生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對原有知識進(jìn)行重新整合、分析，最后形成自己的認(rèn)識，其實(shí)質(zhì)就是對歷史探究能力的一種考查。同時，試題答案在制定上原則性和靈活性相統(tǒng)一，給考生發(fā)揮個性特長留有充分余地，有利于開拓考生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.重視對情感態(tài)度價值觀的考查

高中新課程的核心理念就是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展?；谶@一理念，新課程在強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法的同時，也提出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。高考試題不可能象中學(xué)教學(xué)那樣長效發(fā)揮在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，但是通過命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領(lǐng)的作用。

在紙筆測試的環(huán)境下，將情感態(tài)度價值觀這一教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為考試測量目標(biāo)確實(shí)不太容易，但并非像有些人認(rèn)為的那樣一無所成。有學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接受（注意）”“順應(yīng)”“愛好”“信奉”“性格化”五個層次，結(jié)合認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的測量目標(biāo)，其前三者是完全可以在試題中得以體現(xiàn)和進(jìn)行測量的。如選擇題第9題，通過對墨子“兼愛”思想的考查，引導(dǎo)考生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。非選擇題第27題，通過對哥倫布遠(yuǎn)航美洲和新航路開辟的史實(shí)與史觀的考查，引導(dǎo)考生“認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識”；第29題，通過滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛國主義和民族團(tuán)結(jié)精神的展現(xiàn)，引導(dǎo)考生培育民族精神和愛國主義情感。

5.關(guān)注時代與社會，體現(xiàn)史學(xué)的人文性。

以史為鑒，可知興替。史學(xué)是一門人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會改造等功能。同時，歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，但歷史學(xué)卻是一門不斷發(fā)展的科學(xué)。2010年的歷史試題

充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會問題，適度關(guān)注時代主題與社會熱點(diǎn)，做到了學(xué)科特點(diǎn)和時代特征有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

例如，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該“認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識?！?第27題圍繞哥倫布“發(fā)現(xiàn)美洲”的系列問題，就是以此為創(chuàng)意高度來設(shè)計的。它通過“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認(rèn)識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認(rèn)識人類交往和文明交流對于歷史發(fā)展的重要意義。第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時期的相關(guān)史實(shí)，體現(xiàn)了“國家統(tǒng)一”與“民族獨(dú)立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團(tuán)結(jié)”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛國主義精神。進(jìn)入21世紀(jì)，國際間競爭日趨激烈?！耙粋€國家綜合國力的強(qiáng)弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流?！钡?3題，通過王安石變法歷史場景以及王安石教育思想的呈現(xiàn)，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發(fā)展和時代進(jìn)步的主題。中美關(guān)系在當(dāng)前國際關(guān)系中占有主導(dǎo)性的地位，隨著中國綜合國力的增強(qiáng)和世界地位的提高，中美關(guān)系的發(fā)展對世界的影響將更為重大和深遠(yuǎn)。第35題以美國軍費(fèi)增減為切入點(diǎn)，涉及了美國外交政策和中美關(guān)系的變化，反映了對當(dāng)代國際關(guān)系格局及其走向的關(guān)注與重視。通過這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時代性，卻并沒有刻意追求時政熱點(diǎn)。試題所涉及的社會熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，都是在中國以及世界歷史發(fā)展中，對人類社會的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生了重大影響、與人民群眾生活密切相關(guān)的重大社會現(xiàn)實(shí)問題，既具有全局性，也具有長效性。試題巧妙實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)契合，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會功能，使試題具有濃郁的時代氣息，起到了引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)心國家大事和人類命運(yùn)的效果。

除了考查內(nèi)容的時代性以外，試題的設(shè)計也注意反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢，凸顯新的史學(xué)研究范式，社會史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現(xiàn)。

6.將新的評價觀念引入了今年高考試題。

新課程改革以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念，建立了全新的評價體系。這一評價體系強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的過程性評價，重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。而傳統(tǒng)的高考作為選拔性考試，其對考生的評價通常是終結(jié)性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績也只有單純的一個功能——區(qū)分優(yōu)劣。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高考應(yīng)該適時進(jìn)行改革。2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第（1）小題，根據(jù)考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

答案一：考生將哥倫布首航的結(jié)果作為一個孤立的事件來思考。

觀點(diǎn)：是偶然的。

理由：哥倫布遠(yuǎn)航的目的地是東方（或印度、中國），結(jié)果卻到了美洲。（3分）

答案二：考生能將哥倫布遠(yuǎn)航放在當(dāng)時的歷史背景下思考。

觀點(diǎn)：是必然的。

理由：當(dāng)時已經(jīng)具備了“發(fā)現(xiàn)”美洲的歷史條件。具體要點(diǎn)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展；尋金熱；陸上商路受阻；傳播天主教；科技條件具備等。（5分）

答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結(jié)合，全面思考問題。

觀點(diǎn)：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由參見答案一（3分）

必然性的理由參見答案二（3分）

這樣就使每個能力層次的考生都會“有話可說”，展示自己的能力。同時，考試的分?jǐn)?shù)不再僅僅是高考錄取的一個依據(jù)，一個冷冰冰的數(shù)據(jù)?？忌筛鶕?jù)答題的情況，對自己的認(rèn)知、思維水平有一個客觀明確的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)和成長提供有益的參考。

以前考生的分差主要表現(xiàn)在作答知識點(diǎn)的多少上，考生答4個要點(diǎn)可能得8分，答出2各要點(diǎn)就是4分，帶有明顯的知識立意，采點(diǎn)給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標(biāo)準(zhǔn)，是按照思維層次來賦分的，淡化了知識，突出了能力考查。同時，也有效的區(qū)分了不同水平的考生，實(shí)現(xiàn)了高考遴選優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

7.依綱不依本，重視新情境和新材料的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

情境是試題的三個基本要素之一，它是實(shí)現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì)。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不但搭建了一個測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境就成了當(dāng)前解決多版本問題的最佳方法。

2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識點(diǎn)的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，由“新材料”來創(chuàng)設(shè)“新情境”。既使得卷面活潑生動，又突出了對考生史論結(jié)合、論從史出等學(xué)科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個特點(diǎn)：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學(xué)生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實(shí)、典型，具有權(quán)威性。如材料來源主要有《墨子》、《續(xù)資治通鑒長編》、《本朝百年無事札子》、《上仁宗皇帝言事書》和譚嗣同的《仁學(xué)》等，具有很強(qiáng)的歷史感。（3）材料信息豐富符合題意，同時文字簡潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發(fā)揮。

從整體上來看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識點(diǎn)的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在有效實(shí)現(xiàn)選拔功能的同時，也必將對以后的高中歷史教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用。

求穩(wěn)、求新、求真——評2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題

2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題，符合考試大綱和考試說明的要求，穩(wěn)中有新，新中求真。試題堅持能力立意，在命題的設(shè)問和形式上進(jìn)行了有益的嘗試和可貴的創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。具體說來，2010年高考山東卷思想政治試題有以下幾個特點(diǎn)：

一、堅持正確價值導(dǎo)向，體現(xiàn)思想教育性和國家意志

思想政治課本身既是綜合性學(xué)科課程，又具有德育課程的性質(zhì)，這就決定了政治課必須堅持體現(xiàn)黨和國家意志的社會價值導(dǎo)向，反映加強(qiáng)思想道德教育、民族精神教育和科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀教育，用情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)知識與能力、過程與方法。今年試題從各方面很好地體現(xiàn)了這些要求。如第17、21題體現(xiàn)了發(fā)展社會主義民主政治、建設(shè)社會主義政治文明的價值要求；第22、23題體現(xiàn)了建設(shè)和諧文化、培育文明風(fēng)尚的價值要求；第28、37題體現(xiàn)了深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的價值要求；第29題鼓勵青年用富有時代氣息的形式來表達(dá)自身的愛國報國情懷；第36題展示了中國負(fù)責(zé)任的大國形象、積極構(gòu)建和諧世界的價值要求等。

可以說，整個試卷正確處理了知識性和思想性的關(guān)系，做到了知識點(diǎn)的選擇為思想政治目標(biāo)服務(wù)的要求。試卷以正面教育為導(dǎo)向，注重選取材料的思想性，加大了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的考查，更加體現(xiàn)了試題的價值取向和教育價值，從而有利于對學(xué)生思想政治方向的引導(dǎo)以及思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以主干知識為依托，凸顯基礎(chǔ)性

2010年試題的設(shè)計注重對考生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學(xué)科主干知識的考核。在對基礎(chǔ)考核中滲透著各種能力考核要求，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與能力考核的有機(jī)統(tǒng)一。很多題目的背景材料，都和教材中的基礎(chǔ)概念和基本原理密切聯(lián)系，主觀題比較明顯的體現(xiàn)了該特點(diǎn)。

試題考查基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度，突出考查運(yùn)用基本知識、基本理論分析解決問題的能力。如經(jīng)濟(jì)生活中的收入分配（17題），價格變動對生活的影響（19題），市場和宏觀調(diào)控（20題）；政治生活中公民的權(quán)利和義務(wù)（18題），人民民主的廣泛性和真實(shí)性（21題）；文化生活中文化對人的影響（22題），如何看待落后文化和腐朽文化（23題）；生活與哲學(xué)中的意識的能動作用（24題），哲學(xué)的基本問

題（25題）；以及主觀題考查的生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、人大代表、政協(xié)委員的職責(zé)、辯證的否定觀、文化的多樣性（28題），民族精神、價值判斷與選擇（29題）等，所有試題都是對課本主干知識的深化、擴(kuò)展和推移。

全卷涉及基礎(chǔ)知識面較廣，強(qiáng)化對主干知識的考查，注重知識的靈活運(yùn)用。這種對核心主干知識的考查取向，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于“把時間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生”，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、以能力考查為主導(dǎo)，突出選拔功能

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，新課程要求采用恰當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。2010年的思想政治高考試題堅持能力立意，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，注重考查了學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和方法分析、解決問題的能力。

今年試題通過提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問題，來全面考查學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力。如選擇題第17、18 題，以“一拖二”的方式呈現(xiàn)，題肢設(shè)計具有較強(qiáng)的迷惑性，解答此題需要在解讀材料信息的基礎(chǔ)上，調(diào)動運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活和政治生活相關(guān)知識進(jìn)行分析辨別，從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生活和政治生活模塊間知識的內(nèi)在統(tǒng)一和有機(jī)整合。再如第24題選取了一幅“兩可圖”，用較為生動的形式使考生深刻地領(lǐng)會人的意識具有能動性，進(jìn)而領(lǐng)會人們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身意識的能動性，特別是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的科學(xué)批判和懷疑精神?？忌紫纫_地分析給出的圖形和文字材料，領(lǐng)會到針對同一圖形可以產(chǎn)生兩種不同認(rèn)識結(jié)果的這一現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的知識點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的作答。再比如學(xué)科內(nèi)綜合題28題，在題目的設(shè)置上是一大創(chuàng)新，首次在同一個主題背景下設(shè)置四個模塊的相關(guān)問題，且問題與問題之間邏輯嚴(yán)密，層層深入，彰顯了試題的綜合性。該題對考生能力的考查，主要是通過對事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握，對事物過程的分析，對知識的重組、整合和遷移來體現(xiàn)的。這既有利于克服學(xué)生死記硬背的心理，也有利于引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式觀察和思考身邊的各種重大經(jīng)濟(jì)、政治、文化現(xiàn)象。

試題在保持較高水準(zhǔn)的同時也體現(xiàn)出良好的選拔功能和導(dǎo)向作用。試題能力層次梯度分明，難度比例適中，有利于不同能力層次的考生都能發(fā)揮自己的水平，從而具有較好的區(qū)分度，有利于高考選拔功能的實(shí)現(xiàn)。

四、關(guān)注社會熱點(diǎn)，反映時代主題

面對實(shí)際問題，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。

試卷以問題為載體，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)或重大熱點(diǎn)問題為素材，以發(fā)展為靈魂，突出科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展理念，通過試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注人與自然、關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)的繁榮和人民生活水平的提高。試題關(guān)注社會熱點(diǎn)重點(diǎn)問題，貼近時代、貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近考生生活，時代氣息濃郁。試題涉及到的社會熱點(diǎn)問題有：實(shí)現(xiàn)社會公平與正義、加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控、城鄉(xiāng)“同票同權(quán)”的政治意義、和諧文化、文化產(chǎn)業(yè)、社會主義文化大發(fā)展大繁榮、愛國主義、負(fù)責(zé)任的大國、低碳生活等。題目的選材和觀點(diǎn)生動地體現(xiàn)了堅持科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)社會和諧發(fā)展、維護(hù)世界和平的理念，使政治高考試題具有較強(qiáng)的時代性。

以重大社會熱點(diǎn)問題為命題素材，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)了考試說明中的考點(diǎn)、教材中的重點(diǎn)、社會上的熱點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步彰顯了新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注國家、關(guān)注社會、關(guān)注世界，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題的興趣和熱情，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

五、以生活邏輯為主線，體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。

適應(yīng)新課程的這一要求，今年的試題立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織素材、進(jìn)行設(shè)計，堅持了貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識與生活現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。試題取材廣

闊，既有取材于具有人類長久價值的重大問題，如36題的“世界的和平與發(fā)展”，37題的“人與自然的和諧關(guān)系”等；也有取材于當(dāng)前的重大社會熱點(diǎn)問題，如17、18題“公民權(quán)益的保障、社會利益的分配”、28題“文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”等；同時堅持貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則，從“綠色手機(jī)文化創(chuàng)作傳播活動”到“《沂蒙》、《南下》等影視劇”，從“上海世博會”到“低碳生活”等，都是學(xué)生身邊的生活場景，體現(xiàn)了以人為本的課程理念。同時試題選材注重從山東省的地方資源出發(fā)，營造親切的地域文化氛圍，實(shí)現(xiàn)課程資源特色開發(fā)。如第22題材料選取“山東省啟動綠色手機(jī)文化創(chuàng)作傳播活動，開展?誦讀經(jīng)典，愛我中華?活動”、第28題第（3）問選取“《沂蒙》等紅色影視劇”，反映出山東省在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)先進(jìn)文化、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)過程中所取得的成就，充分體現(xiàn)了鮮明的地域特色和自主命題的特點(diǎn)。

以這些貼近學(xué)生、貼近生活的素材為載體進(jìn)行試題的精心設(shè)計，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義，也有利于形成開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度、主動參與的社會責(zé)任感、是非分明的價值標(biāo)準(zhǔn)，從而更深層地推動中學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革。

六、滲透探究性學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)實(shí)踐性與開放性

“探究”作為一種開放式的研究性實(shí)踐活動，是學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)題目，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識遷移能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，并富有個性地發(fā)表自己的見解；要求學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現(xiàn)開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2010年政治高考試題更多的汲取新課程改革能力要求的精髓，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究能力。例如第36題，該題以2009年中國外交活動為背景，以“活躍在世界舞臺上的中國”為主題，要求考生根據(jù)要求寫一篇時政評論。該題立意來源于課程標(biāo)準(zhǔn)中對選修三的活動建議，“以小組為單位，分別按不同類別，匯集中國在各種國際組織中的活動資料，以?活躍在世界舞臺上的中國?為題，舉辦一個展示活動”。該題通過創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，根據(jù)所學(xué)知識多角度思考問題，幫助學(xué)生學(xué)會自主探究。在答案的設(shè)計上也充分尊重了學(xué)生多角度、多層次的思維方式，給學(xué)生個性的發(fā)揮提供了較大的空間。

探究性學(xué)習(xí)理念的滲透，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義，更有利于形成開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，更深層地推動中學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革。

總體來講，2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題“求穩(wěn)”——穩(wěn)中不乏新意，設(shè)問靈活，考查能力；“求新”——新中追求真實(shí)，可靠可信，維護(hù)公平；“求真”——真中切合實(shí)際，難度適中，比例適當(dāng)，是一份高質(zhì)量的試題。

第五篇：多媒體教學(xué)在生物新課程改革中的作用

多媒體教學(xué)在生物新課程改革中的作用

隨著生物新課程改革的不斷深入，對教師的要求是不斷形象化的具體化的讓學(xué)生理解生物內(nèi)容，而有些生物體內(nèi)的復(fù)雜生理變化僅靠教師的語言表述，學(xué)生很難弄透徹，也使得生物課枯燥無味。多媒體技術(shù)把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體，動態(tài)、形象、直觀地展示了生物結(jié)構(gòu)及各種復(fù)雜的生理變化，將學(xué)生帶進(jìn)一個聲、像、圖、文并茂的新天地，達(dá)到了常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到甚至不能取得的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率！并且由于它具有生動性和直觀性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加容易接受，教學(xué)效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程，它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現(xiàn)。因此，多媒體技術(shù)在這門課程上有更大的發(fā)揮空間。

應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)光靠教師的口說模仿以及簡單的掛圖和模型，很難吸引學(xué)生的興趣，致使課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績低。生物教學(xué)是關(guān)于一個個活生生的生物，如果將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以一個個生動的畫面展示出來，必將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！倍嗝襟w計算機(jī)通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式符合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。教師可以從網(wǎng)上下載視頻、圖片及文字說明，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接在頭腦中形成深刻的表象，幫助學(xué)生建立起生物知識體系。教師除了自己收集材料，也可以發(fā)動學(xué)生或者從網(wǎng)上收集，或者利用多媒體設(shè)備從實(shí)際生活中收集。比如，多數(shù)家庭擁有數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)，可以鼓勵學(xué)生去拍攝相關(guān)生物的圖片，錄制某種生物的生活片段，激發(fā)學(xué)生參與生物小組活動的興趣，增加他們環(huán)境保護(hù)的意識，從知識和品德雙方面得到提升。應(yīng)用多媒體，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)，教師單靠一支粉筆、一塊黑板和一部教科書向?qū)W生傳授知識。一邊板書，一邊口若懸河，常常是累得聲嘶力竭，學(xué)生仍蔫蔫不懂。即便出示幾張掛圖或模型，學(xué)生仍似懂非懂，學(xué)習(xí)狀態(tài)長期低迷。而使用多媒體，強(qiáng)大的圖形聲像作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生睜大眼睛，細(xì)心觀察，更能幫助學(xué)生理解。同時，多媒體縮短了學(xué)生理解的時間，可以加快教學(xué)進(jìn)度。多媒體能夠打破時間、空間的限制，將各種與上課重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、文字展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體讓學(xué)生從各個方面理解課堂知識，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在幾個教室里配備了多媒體電腦、大屏幕液晶投影，購置了許多與教學(xué)有關(guān)的VCD光盤，生物科是得益最多的，因?yàn)樽匀?、生物是世界共同關(guān)心的問題，沒有國界的、語言的障礙。就像《動物世界》這個眾所周知的節(jié)目，筆者把它搬進(jìn)課堂，講生物的多樣性，可把介紹非洲草原的片段放出來；講生物的適應(yīng)性，可以放上一段“地球的南極”，讓學(xué)生了解南極，理解生物是如何適應(yīng)自然的，達(dá)爾文的“自然選擇”為什么會得到大部分人的認(rèn)同。

應(yīng)用多媒體，增加演示實(shí)驗(yàn)可視性，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力

生物教學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂有很多的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)過程，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而限于課堂所處位置，并不是每名學(xué)生都能清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此妨礙了學(xué)生對知識的理解，致使演示實(shí)驗(yàn)流于形式，并不能起到 很好的效果。而應(yīng)用多媒體就能克服這個障礙。教師可以利用多媒體展示臺展示實(shí)物或演示實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生就能通過屏幕觀察到整個演示實(shí)驗(yàn)，觀察效果明顯增強(qiáng)。教師也可以將演示實(shí)驗(yàn)提前做好課件，這樣在授課過程中就能夠隨時調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，隨時向?qū)W生提問，幫助學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)，把握重點(diǎn)知識要領(lǐng)，避免觀察的隨意性和盲目性。使學(xué)生帶著問題去觀察，去思考，更加提高學(xué)生的理解、記憶能力。同時，教師可以將錄制好的課件到多個班級進(jìn)行放映，既減少教師的勞動強(qiáng)度，又減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。

就像高二生物“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)，筆者在電腦上給學(xué)生演示細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的形態(tài)、數(shù)目變化過程，使課本上一個個平面圖變成一個連續(xù)進(jìn)行的生理過程，然后由學(xué)生自己概括出細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律，再加以總結(jié)。把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。還有在“植物的水分代謝”這一節(jié)，筆者也是借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運(yùn)動演示出來，一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運(yùn)動狀況。看完之后，學(xué)生自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運(yùn)動，只是單位時間內(nèi)從高濃度一邊向低濃度一邊運(yùn)動的水分子多，所以漏斗內(nèi)的液面會上升，這是一個動態(tài)的平衡。充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)的魅力，可以變枯燥的理論分析為真正的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高。

應(yīng)用多媒體，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用多媒體技術(shù)可以解決常規(guī)教學(xué)中的難題，可以有目的地突出教材的重點(diǎn)知識，突破教材中的難點(diǎn)概念。對于一些較復(fù)雜的較難的內(nèi)容，需要學(xué)生想象理解的，可以借助多媒體，也就是有目的、有選擇地使用多媒體教學(xué)。如細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂、基因工程、細(xì)胞免疫、體液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌體侵染過程等內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)的動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，能使學(xué)生看得清楚，理解得透徹，效果特別好。因?yàn)槎嗝襟w課件是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學(xué)軟件，它突破了傳統(tǒng)的媒體限制，以其隨機(jī)、靈活的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)增強(qiáng)了生動性、趣味性和吸引力，對學(xué)生而言大大降低了學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

應(yīng)用多媒體，使課堂教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，變靜止為運(yùn)動，化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生易于理解

現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個特有的強(qiáng)大功能，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用Flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。再例如，在高中生物教學(xué)中，染色體一節(jié)可以說是非常抽象，如果制作成Flash動畫，就能讓學(xué)生比較清晰地觀察到其中的關(guān)系，利于學(xué)生記憶。

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中各有千秋，相互間可以形成互補(bǔ)關(guān)系。在生物教學(xué)中，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理性，又應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，把它們?nèi)诤掀饋恚噍o相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。只有明確多媒體在行形勢下生物課堂教學(xué)中的輔助地位，正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，提高課堂的有效性。