第一篇：教學(xué)反思與改革

提高教育理論水平增強教學(xué)反思能力教學(xué)反思與改革

上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

【論文摘要】

教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實踐者”，初中語文教師 教學(xué)反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革

中的一個關(guān)鍵點。

反思之一：存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細化

上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 1

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。

反思之二： 改進的措施

初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標清晰化、教學(xué)過程精細化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標”。

2.對多維教學(xué)目標的精細化執(zhí)行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機

聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學(xué)目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進教學(xué)反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標，繼而完成教學(xué)目標。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學(xué)反思檔案”，將目標執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進行梳理，將實際完成目標與原定教學(xué)目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。

總之，在教學(xué)實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學(xué)目標清晰化、教學(xué)過程精細化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。

第二篇：《審計學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

《審計學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

【摘要】《審計學(xué)》作為財會專業(yè)學(xué)生必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且更多偏重于實踐，因此將此課程融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標尤為重要。本文基于應(yīng)用型人才的導(dǎo)向，探索了課程改革方案，包括審計案例引入、分組討論、審計軟件應(yīng)用、引進審計行業(yè)導(dǎo)師、改革考核方式的教學(xué)方法，實現(xiàn)讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升綜合應(yīng)用能力，從而提高《審計學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案目標。

【關(guān)鍵詞】審計學(xué) 課程改革 應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展日趨國際化、全球化，企業(yè)的運營模式、經(jīng)濟利益關(guān)系更加復(fù)雜，以及信息技術(shù)日新月異地變化，為了保持國家經(jīng)濟安全和可持續(xù)發(fā)展，有效的審計監(jiān)督機制必不可少，在這樣的背景下，審計環(huán)境和審計模式也發(fā)生了巨變，因此培養(yǎng)多角度、多層次、全方位的審計人才至關(guān)重要。

高等院校作為審計后備人才培養(yǎng)基地，承載了審計行業(yè)未來的希望，但是，目前大多數(shù)高?！秾徲媽W(xué)》課程仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)工作相脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)階段社會對審計人才的要求，學(xué)生畢業(yè)以后也很難勝任審計工作，所以應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為理念，對《審計學(xué)》課程進行全面改革。

二、《審計學(xué)》課程教學(xué)中的不足

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式落后

目前，大多數(shù)高校對《審計學(xué)》這門課程還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學(xué)生講授審計理論知識；上課期間，均以老師為主導(dǎo)，缺乏師生互動交流，缺少實務(wù)案例討論等課堂活動，此種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對《審計學(xué)》課程失去興趣。

《審計學(xué)》課程不僅教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式也較為落后，大多數(shù)高校仍然保持傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識考核，忽視應(yīng)用能力考核，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，并不代表學(xué)生已經(jīng)真正掌握了相關(guān)知識。

2.師資團隊缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在高校以年輕教師居多，多數(shù)都是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接進入學(xué)校授課，缺乏??計實務(wù)工作經(jīng)驗，然而《審計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計的原理講解透徹，將課堂教學(xué)與審計實務(wù)工作相聯(lián)系，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感覺《審計學(xué)》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實訓(xùn)室基地建設(shè)滯后

目前，多數(shù)高校尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為目標的高校，投資大量資金建設(shè)實訓(xùn)基地，但均偏重于建設(shè)會計信息系統(tǒng)或者模擬綜合實訓(xùn)，很少建設(shè)審計模擬實訓(xùn)室，使得實踐教學(xué)流于形式。單一的課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生獲得審計實踐訓(xùn)練，無法鍛煉學(xué)生的審計思維能力及實務(wù)操作能力，無法滿足《審計學(xué)》課程從理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的目的。

三、《審計學(xué)》課程改革建議

1.課程總體設(shè)計方案

在課程改革前，我們通過對會計師事務(wù)所審計人員崗位能力需求進行調(diào)研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計學(xué)》變更為《審計學(xué)原理與實務(wù)》，學(xué)時由原來的48學(xué)時增加到64學(xué)時，改革后本門課程分為理論、實務(wù)、信息化三部分，以工作流程為導(dǎo)向，以行業(yè)共建為載體，以信息化為平臺，重新梳理課堂講授內(nèi)容，將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教材理論進行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，以夯實基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系，使學(xué)生在實務(wù)操作中學(xué)習(xí)審計知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課程內(nèi)容具有實踐性。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

教師梳理教學(xué)知識點，結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬎悸?，基于審計工作流程對教材?nèi)容進行重新架構(gòu)，分為四大模塊：審計業(yè)務(wù)承接、編制審計計劃、實施審計程序、出具審計報告，并按照模塊匹配相關(guān)知識點，讓學(xué)生在了解整體審計工作流程的基礎(chǔ)上理解理論知識。

《審計學(xué)》課程內(nèi)容模塊化設(shè)計――基于工作流程

教師在講授每個知識點后，選取典型性的審計案例作為教學(xué)材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網(wǎng)上查找最新審計舞弊案例，老師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有針對性的討論案例素材，激發(fā)學(xué)生思路；也可讓學(xué)生分組討論，每一個小組就相當(dāng)于一個審計項目組，指派小組組長作為項目負責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)小組成員進行案例討論，老師進行點評，案例教學(xué)不僅讓學(xué)生理解和掌握理論知識，同時提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.產(chǎn)學(xué)融合下，打造“雙師”團隊

《審計學(xué)》課程授課教師除在校老師以外，還邀請產(chǎn)學(xué)合作的會計事務(wù)所行業(yè)人士到學(xué)校給學(xué)生授課，可以以專題講座或者培訓(xùn)的形式進行，其中課程中心老師主要負責(zé)講授基本原理與技能，行業(yè)教師負責(zé)拓展實務(wù)中必備的審計技能以及豐富的實務(wù)案例，從而實現(xiàn)課程校企共建的目標。

同時，也可以與會計師事務(wù)所建立長期合作關(guān)系，鼓勵課程中心老師到事務(wù)所掛職鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，并將實踐案例帶入課堂，使課堂內(nèi)容與行業(yè)緊密聯(lián)系，進一步體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求，使得學(xué)生所學(xué)的知識與時俱進；同時，也可以推薦學(xué)生參與會計師事務(wù)所審計項目，在學(xué)生掌握審計理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生審計實務(wù)操作能力，也為后期為事務(wù)所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生做好準備工作。

4.提高信息化系統(tǒng)的應(yīng)用

建立審計模擬實訓(xùn)室，引進審計軟件，使學(xué)生熟悉審計工作流程，掌握審計基本方法，消除課堂教學(xué)與實務(wù)工作之間的縫隙，配備審計軟件的同時，提供至少兩個以上公司的基礎(chǔ)財務(wù)數(shù)據(jù)和資料，如：電子財務(wù)數(shù)據(jù)，報表、會計憑證、內(nèi)部控制制度等。課堂上，老師將學(xué)生分成小組，并按照審計軟件操作步驟，給每個小組成員進行分工，小組成員按照分工任務(wù)實施審計程序，小組成員合作編制審計報告，老師對小組成果進行評價、總結(jié)。

另外，可以借助合作會計師事務(wù)所的平臺，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力，充分做到將審計模擬實訓(xùn)室、實踐實習(xí)基地相融合的目的。

在課堂管理及教學(xué)方面利用Tronclass平臺，課前上傳課堂討論案例、教學(xué)相關(guān)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每節(jié)課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關(guān)練習(xí)題，要求學(xué)生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識，之后進行案例分析，通過案例分析結(jié)果評判學(xué)生對原理知識的應(yīng)用及掌握程度，課后在Tronclass平臺設(shè)置提問專區(qū)，供學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容討論提問，教師上傳課后測驗及作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的原理知識，而且增加了教師與學(xué)生課后互動交流的機會。通過線上、線下教學(xué)，課堂上課內(nèi)容主要為互動型教學(xué)，課后通過測試、討論等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時成績及期末考試二元化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)平時測驗、案例測試、項目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時測驗占比20%，由Tronclass系統(tǒng)進行評分，教師通過查看學(xué)生的成績，評價學(xué)生對知識的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學(xué)生分組進行案例分析并作匯報分享，再由教師和學(xué)生互評，其中教師評價占70%，學(xué)生分組互評占30%；項目考核占比20%，在審計模擬實訓(xùn)室完成，借助審計軟件，教師提供審計數(shù)據(jù)，學(xué)生完成審計工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評方式可以充分反映學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)效果

《審計學(xué)》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識和有爭議的問題轉(zhuǎn)換成實務(wù)案例，讓學(xué)生在課堂進行討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析問題的能力。把學(xué)校教學(xué)與事務(wù)所工作緊密結(jié)合起來，不僅為會計師事務(wù)所解決了人手緊張的問題，而且為學(xué)生提供實踐機會。

其次，建立實訓(xùn)中心，改進實驗教學(xué)過程，引進鼎信諾審計軟件，模擬整個審計業(yè)務(wù)流程，一方面通過信息化審計軟件為學(xué)生呈現(xiàn)審計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，有助于學(xué)生獲取扎實的專業(yè)技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面結(jié)合事務(wù)所審計工作流程，講解審計業(yè)務(wù)循環(huán)過程中的控制測試及實質(zhì)性程序，用學(xué)習(xí)情境模擬工作過程。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，讓老師和學(xué)生不分課上課下隨時保持互動，老師設(shè)定指定題目，學(xué)生參與討論，不僅提高學(xué)生學(xué)?效果，而且還提高學(xué)生的溝通表達能力。

五、結(jié)束語

本文通過分析《審計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，提出了課程教學(xué)改革的具體方案，能夠讓《審計學(xué)》這門課程充分實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運用能力，滿足應(yīng)用型人才需求的目標，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)理念。

參考文獻：

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第三篇：新課程改革教學(xué)反思

新課程改革教學(xué)反思

（2015-2016學(xué)上學(xué)期）

吳比

如何讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識，不如教給他們學(xué)習(xí)知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。

教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學(xué)設(shè)計，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預(yù)先進行創(chuàng)作、設(shè)計，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設(shè)計《行程問題——相遇問題》的教學(xué)過程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設(shè)計、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計的初稿

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結(jié)果,認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準備和練習(xí)上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計的實施 教案設(shè)計的合理性只有通過教學(xué)來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學(xué)設(shè)計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習(xí)的時候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計教學(xué)過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學(xué)生，所以每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想。看來，教學(xué)設(shè)計不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學(xué)設(shè)計的修改也是必要的。在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可以將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復(fù)習(xí)一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。

而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的

四、教學(xué)設(shè)計的再次實施 經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計才可以將教學(xué)過程實施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計的反思

反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學(xué)反思。

在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要

新課程改革教學(xué)反思

（2015-2016學(xué)下學(xué)期）

吳比

走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

課堂上要 讓學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！還要注重“激趣”，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

教學(xué)活動中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

只有給學(xué)生一個生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在學(xué)語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

新課程改革教學(xué)反思

（2016-2017學(xué)上學(xué)期）

吳比

新課程改革已經(jīng)進行了多年。新課程的實施使教師的教學(xué)觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。誠然，我們在實施新課程的過程中是否能真正落實“有效教學(xué)、主動參與”，應(yīng)該值得我們反思。

一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師必須做到“三要” 第一，要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進教學(xué)進程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計。

第二，要減少對學(xué)生的控制、放開對學(xué)生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動的機會、思考的空間。

第三，要學(xué)會真正有效地評價學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學(xué)生發(fā)展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的是學(xué)生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學(xué)生的心靈，使評價確實評而有價。

二、要改變傳統(tǒng)的教研形式和教學(xué)內(nèi)容

在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關(guān)鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。進行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實踐智慧。

三、要提升教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行。

第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

第二，負面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的教學(xué)反思，可以加深對存在問題的認識和思考能力，從而加快教師專業(yè)化成長的步伐。

新課程改革教學(xué)反思

（2016-2017學(xué)下學(xué)期）

吳比

在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔(dān)，甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，學(xué)生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。下面談?wù)勛约簬c粗淺的體會：

一：收獲：

1、教師觀念的改變

通過新課程的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關(guān)注學(xué)生獲取知識與技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價值觀的形式；不再過分強調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；開始倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中處處存在。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學(xué)生有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化。讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣與全面，和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生，民主、和諧、互動、友好的師生關(guān)系開始逐步形成，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感和興趣發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開始由單

一、機械的“聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)——鞏固”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學(xué)習(xí)”的積極主動狀態(tài)。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，學(xué)生能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學(xué)生將來不得了?！?/p>

二、困惑：

1．教學(xué)準備不夠充分。

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準備課件。但是，由于有些學(xué)校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3、數(shù)學(xué)活動與教學(xué)任務(wù)相矛盾

新課程有的內(nèi)容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經(jīng)遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學(xué)任務(wù)緊，因此教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學(xué)方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學(xué)中開展活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，教學(xué)任務(wù)可能無法按期完成；而不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學(xué)在很大程度上還是處于“強于基礎(chǔ)，弱于應(yīng)用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創(chuàng)造”的局面。如學(xué)生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當(dāng)你考一些生活中數(shù)的運算時，便不知如何是好。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校每個學(xué)年要統(tǒng)考，大家為了應(yīng)付考試與學(xué)校的檢查，試卷集、練習(xí)冊做了又做，許多東西我們都太在意結(jié)果，我們都很熱切地希望學(xué)生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學(xué)生的創(chuàng)造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，不出現(xiàn)問題才是不正常的，關(guān)鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學(xué)改革的收獲與困惑。

新課程改革教學(xué)反思

（2017-2018學(xué)上學(xué)期）

吳比

“教育理念的更新”對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學(xué)中，我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生，也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

新課程改革教學(xué)反思

（2017-2018學(xué)下學(xué)期）

吳比

新課程改革正如火如荼地進行，許多教師在教學(xué)過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新，開創(chuàng)了嶄新局面。結(jié)合個人的工作經(jīng)歷和觀摩課的體會，我感覺到，當(dāng)前由于對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應(yīng)引起我們的反思和足夠的重視。

新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識點高考要涉及到，所以在教學(xué)中隨意補充一些舊教材上的知識點。其實，有些知識點在新教材中已明確不作要求；有些知識點在舊教材中是重點，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細的內(nèi)容放到相關(guān)的選修模塊中。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是：不僅造成課時不夠，還使學(xué)生覺得太難太雜，對這門學(xué)科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標的落實，所以，教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。

有一些人形成了一種意識，認為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，而把學(xué)生調(diào)動起來的標志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄象，一會兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動缺乏明顯的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識的課堂變成了會場、市場，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級趣味。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，要動而有效。

一味追求標新立異。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性 一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對新事物的認識，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認識的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的價值和意義。

另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學(xué)生產(chǎn)生負面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個真正的引導(dǎo)者。同時要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯誤的。

濫用亂用媒體，使多媒體教學(xué)成為“時尚”多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學(xué)生對重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知。總之，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運用恰當(dāng)。

新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)或活動。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己探究根本達不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識只是點到為止，根本講不透，學(xué)生就會如一團霧水。新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強調(diào)學(xué)生主體作用也不行。尤其是對基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就更加必要。

總之，要真正達到課堂教學(xué)的實效和質(zhì)量，達到學(xué)科教學(xué)的理想課堂，需要教師教學(xué)觀念的更新，需要教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段的進一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運用。

第四篇：新課程改革總結(jié)與反思

新課程改革總結(jié)與反思

國家教育部早在2001年下發(fā)了課程改革條例，從中央到地方，各級各類學(xué)校都迅速遵照執(zhí)行。近幾年來，我校堅持以課程改革為中心，認真學(xué)習(xí)落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學(xué)課程改革的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認真落實課程計劃，落實教學(xué)常規(guī)，落實教學(xué)改革措施，抓好課堂調(diào)控，大力推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)校發(fā)展。

一、加強學(xué)習(xí)，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。我校十分注重對教師的培訓(xùn)工作，大力組織教師認真參加各種培訓(xùn)，每個學(xué)期語數(shù)老師都參加了觀摩課活動，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。其次，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師看專家教學(xué)實錄，并對自己的教育教育教學(xué)過程進行經(jīng)常性的反思。通過一系列的學(xué)習(xí)，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標準》，教師們逐步領(lǐng)會到教學(xué)的終極目標不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務(wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認學(xué)生個性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識和技能的過程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動始終充滿活力。同時在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實踐活動，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)、體驗的實際情境，創(chuàng)設(shè)動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強了學(xué)校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)

提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強教師集體備課與論課活動，強調(diào)合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。

在校內(nèi)教研活動中，我校選拔了語文教研組長，數(shù)學(xué)教研組長。要求教研組長，每學(xué)期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。本學(xué)期，我校舉行了教研活動，并取得了較好的教研效果。本學(xué)期教師均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢如幻的美景之中。教學(xué)語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強。部分教師設(shè)計制作的課件很好，運用自如。

本學(xué)期校長聽課不少于20節(jié)，主任聽課不少于30節(jié)，每位教師聽課不少于10節(jié)。讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會學(xué)習(xí)的人將是21世紀的新文盲。我校在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學(xué)管理制度,加強了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。

2、堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學(xué)生為主體，認真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點、學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進教法的同時，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。

4、注意總結(jié)經(jīng)驗。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能積極把理論與實踐相聯(lián)系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

五、存在的問題

1、由于我校是一所邊遠的農(nóng)村小學(xué)，大部分教師年齡偏老，師資力量較為薄弱，在新的課程改革教學(xué)上，他們速度較慢，感覺很吃力，跟不上步伐。

2、部分學(xué)生是單親家庭，還有部分學(xué)生是留守兒童，隔代監(jiān)管不得力。

3、有部分學(xué)生家庭比較困難，家長要忙于生計，根本沒有時間對學(xué)生監(jiān)管。還有少部分家長自己都不懂，不可能指導(dǎo)學(xué)生。

以上情況給我校課程改革帶來了很大阻力，針對這一情況，學(xué)校采取了一系列措施。一是加大對老師的課改培訓(xùn)力度；二是要求老師在校多利用早、午自習(xí)時間給學(xué)生進行各方面能力培養(yǎng)；三是要求學(xué)生在?；蛟诩乙幸粋€良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

小東學(xué)校 2011.11

第五篇：新課程改革學(xué)習(xí)體會與教學(xué)反思 Microsoft Word 文檔

新課程改革學(xué)習(xí)體會與教學(xué)反思

王登凌

本人在初中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)中認真聽取專家講課，對于新課程有一定的心得體會，現(xiàn)具體反思如下。初中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育或普及初級中學(xué)的一門主要課程，它從實際意識，時代需求，國民素質(zhì)，個性發(fā)展的高度出發(fā)，從教學(xué)出發(fā)，是對于數(shù)學(xué)與自然界，分析問題，解決問題的能力，形成科學(xué)價值，文化價值，提高提出問題，分析問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。它是學(xué)習(xí)初中物理，化學(xué)，技術(shù)等課程和進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，它也為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，價值觀奠定基礎(chǔ)，對提高全民族文化素質(zhì)具有深遠意義。

初中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計，內(nèi)容確定以及課程實施有機的結(jié)合起來。

一、課程的基本理念

總體目標中提出的 數(shù)學(xué)知識（包括教學(xué)事實，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）本人認為可以簡單的這樣表述；數(shù)學(xué)知識是“數(shù)與形以及演繹”的知識。所謂數(shù)學(xué)事實指的是能運用數(shù)學(xué)及其方法去解決的現(xiàn)實世界的實際問題，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗則是通過數(shù)學(xué)活動逐步積累起來的。

1.基本的數(shù)學(xué)思想

基本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個方面；即“符號與變換的思想”，“集合與對應(yīng)的思想”和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次。對中小學(xué)而言，大致 可分為十個方面；符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉(zhuǎn)化思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。盛行理論概括。而所謂數(shù)學(xué)方法則與數(shù)學(xué)思想互為表里，密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術(shù)手段；而思想，則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就中小學(xué)數(shù)學(xué)而言，大致有以下十種；變換與轉(zhuǎn)化，分解與組合，映射與反映，模型與構(gòu)造，概括與抽象，觀察與實驗，比較與分類，類比與猜想，演繹與歸納，假說與證明等。

2.重視數(shù)學(xué)思維方法

初中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標之一。數(shù)學(xué)思維的特性；概括性、問題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式；結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面；

數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果），基本形式，操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）;其基本形式可分為邏輯思維，形象思維和直覺思維三種類型。

數(shù)學(xué)思維的一般方法;觀察與實驗，比較，分類與系統(tǒng)化，歸納演繹與教學(xué)歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射，聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標志，主要表現(xiàn)為；思維的廣闊性，深刻性，靈活性和批判性，獨創(chuàng)性。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)“的深化.新舊教材中，都配備有所謂的應(yīng)用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識的一部分，而絕非全部；增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)，主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵，啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

二、課程設(shè)置

1初中數(shù)學(xué)課程分為必修課程兩部分，其確定的原則是；滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，獲得較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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必修課程的的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)在保證必修課程，選修課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，也開設(shè)其他系列課程，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)，利用校外課程資源。教師也應(yīng)根據(jù)自身條件制定個人發(fā)展計劃。

三、內(nèi)容標準

初中課程的內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的主要部分，其中包括集合，函數(shù)，不等式，解三角形，立體幾何初步，平面幾何初步等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時，進一步強調(diào)了這些知識的發(fā)生，發(fā)展過程，和實際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了向量，算法，概率，統(tǒng)計初步等內(nèi)容。

四、實施建議

數(shù)學(xué)課程改革從理念，內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)課程改革目標的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程宰割中的角色和作用。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念；在教學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，初中學(xué)生功能的心理特點，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)有較為全面的認識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

通過對新課標的學(xué)習(xí)，本人更深層地體會到新課標的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程，制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，注重教學(xué)的文化價值，促進學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標的指導(dǎo)思想，更新理念，改進教學(xué)方法，爭取早日成合格的，成熟的數(shù)學(xué)教師。