第一篇：淺議中學(xué)語文課本中的愛情詩的教育意義

淺議中學(xué)語文課本中的愛情詩的教育意義

許多老師都說，現(xiàn)在孩子早熟，早戀現(xiàn)象嚴重，而中學(xué)課本上又編了若干的愛情詩給他們讀，真是火上澆油啊。事實上是不是這樣呢？我在給學(xué)生上《氓》和《靜女》的時候，乘機把這個問題拋了出去，試探同學(xué)們，結(jié)果同學(xué)們都反對這個說法。于是我又讓同學(xué)們把高中三年課本上的所有愛情詩都搜集起來，并進行分類，分析各類愛情詩的思想觀點，提出自己的見解。同學(xué)們的反應(yīng)很積極，去認真地做了作業(yè)，我仔細地批閱后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都花了大量篇幅談自己的感想見解，其中有幼稚的，也有成熟的；有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。真是各抒己見，個性紛呈。由此可見，同學(xué)們對這一問題的思考是很活躍的。這是一個躁動的年齡，充滿了對愛情的純真向往，這是人性，不能否定，更不能壓抑，古人有云，治水者，疏也；治人者，導(dǎo)也。其實就是說治水與治人一個道理。人的心理是你越不想讓他知道的事他越想知道，你越不想讓他做的事他越想做。與其阻止，不如多加引導(dǎo)，讓他知道了事實，人反而失去了好奇心，少了一份鋌而走險的可能。所以，我認為應(yīng)該利用這些愛情詩對學(xué)生進行積極的教化，促使他們形成正確的愛情觀，別去擔(dān)心這些詩會有負面影響。一般來說，愛情詩具有以下教育功能：

一、引導(dǎo)學(xué)生對自由、平等、民主的愛情的理解。

舒婷的《致橡樹》是一首絕妙的現(xiàn)代愛情詩，它的魅力就在于一反傳統(tǒng)的不平等愛情觀念，指出了愛情的偉大，就在于精神上的平等，心靈的息息相通，相互理解，相互支持，而不是物質(zhì)上的互為利用，這對于生活在物欲橫流的社會的少男少女來說，無異于一面鏡子。讓學(xué)生知道，人格獨立是現(xiàn)代愛情的基礎(chǔ)，不要把自己當(dāng)作附屬品。要做到這一點，自己必須走出傳統(tǒng)的“夫貴妻榮、子貴母榮”的怪圈。

二、教育學(xué)生樹立堅貞不渝的愛情觀。

在這個生存壓力越來越大，人的欲望極度膨脹的社會，純潔忠貞的愛情觀漸被人們遺忘。為建設(shè)和諧的社會人際關(guān)系，樹立忠貞不渝的愛情觀極有價值。像《上邪》這樣的古典愛情詩，無疑是震撼人心的，極有教育意義，《孔雀東南飛》里的主人公劉蘭芝與焦仲卿為愛情殉情的悲劇雖不值得效法，但那種對愛情的堅貞之精神，是后人的好榜樣。

三、對朝三暮四者的鄙棄，培養(yǎng)人勇于走出愛情墳?zāi)沟挠職狻?/p>

《氓》里的女主人公是個敢愛敢恨的心直口快的充滿著對真愛的擁有的女性形象，當(dāng)愛情來臨時，他敢于接受；當(dāng)愛情遭到踐踏時，她勇于割舍，這是許多現(xiàn)代人都很難做到的。尤其是她教年輕的姑娘不要耽于愛情的教導(dǎo)，對現(xiàn)代許多未成熟的女學(xué)生有很好的啟示意義。這在學(xué)生的作業(yè)中就有體現(xiàn)。有的同學(xué)在作業(yè)中說，要用成熟的眼光來看待愛情，首先自己要成熟，否則就容易以貌取人，犯買櫝還珠的錯誤。

四、培養(yǎng)學(xué)生的真、善、美，這也是愛情詩的一大優(yōu)勢。

愛情觀是有階級性的，但愛情是沒有階級性的，它屬于人性范疇。任何階級的人都需要愛情，唐明皇失去楊貴妃，丟魂落魄；牛郎與織女就是被云漢隔開也要爭取一年一度的相會；即使是琵琶女、杜十娘，她們也充滿著對純真愛情的想望，這就是愛情中表現(xiàn)出來的真、善、美。《靜女》中描寫的初戀情人約會的情境，讓人羨慕，主人公表現(xiàn)出來的羞澀、純真，心急如焚，不正是愛情的生動形象的外化嗎？這就是愛情之美。許多同學(xué)在作業(yè)中談到《沙揚娜拉》和《錯誤》時都高度贊美了詩歌給他們所帶來的美的享受，尤其是心靈之美，感人，熏陶人。由此可見，愛情詩的教化功能非同小可，比起那些太直白的流行歌曲來，自然更滋養(yǎng)人了。

五、教學(xué)生學(xué)會處理愛情的方式。

讀到秦少游的愛情詩《鵲橋仙》，大家都特別欣賞“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，我想這正是語文教師培養(yǎng)學(xué)生懂得愛情的距離美的契機。這總比苦口婆心地去勸導(dǎo)那些少男少女不要成天沉溺在耳鬢廝磨中要湊效得多。

培養(yǎng)學(xué)生成熟的愛情觀,也是構(gòu)建和諧社會的途徑,我想編教材的專家們的良苦用心或許應(yīng)該如此，這也應(yīng)該是語文教學(xué)的人文性回歸。沒有人性化的教育，又那來人性化的成果呢？

頂效開發(fā)區(qū)中學(xué)

劉勝甲

第二篇：中學(xué)語文課本中常見成語典故

中學(xué)課本常見成語典故積累

《史記?廉頗藺相如列傳》作者：司馬遷

【完璧歸趙】出處：《廉頗藺相如列傳》：“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙?！?/p>

含義：本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國。后比喻把原物完好地歸還本人。

【負荊請罪】出處：《廉頗藺相如列傳》：“廉頗聞之，肉袒負荊，”

含義：負：背著；荊：荊條。背著荊條向?qū)Ψ秸堊铩１硎鞠蛉苏J錯賠罪。請求對方的寬恕。

【怒發(fā)沖冠】出處：《廉頗藺相如列傳》：“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)上沖冠?！?/p>

含義：指憤怒得頭發(fā)直豎，頂著帽子。形容氣憤到極點

【刎頸之交】出處：《廉頗藺相如列傳》：“卒相與歡，為刎頸之交。”

含義：刎頸：割脖子；交：交情，友誼。比喻可以誓同生死的朋友

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》

【門庭若市】出處：《戰(zhàn)國策?齊策一鄒忌諷齊王納諫》：“群臣進諫，門庭若市。”

含義：原形容進諫的人很多?，F(xiàn)形容來的人很多，非常熱鬧。

《醉翁亭記》作者：歐陽修

【醉翁之意不在酒】出處：《醉翁亭記》：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！?/p>

含義：原是作者自說在亭子里真意不在喝酒，而在于欣賞山里的風(fēng)景。后用來表示本意不在此而在別的方面。

【水落石出】出處：《醉翁亭記》：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也?！碧K軾《后赤壁賦》：“山高月小，水落石出?！?/p>

含義：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。

《沁園春﹒雪》作者：毛澤東

【一代天驕，（成吉思汗只識彎弓射大雕）】出處：《漢書﹒匈奴傳》“南有大汗，北有強胡，胡者，天之驕子也”

含義：天所寵愛的人

【風(fēng)流人物】出處：《沁園春?雪》“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”出處：蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

含義：對一個時代有影響的人

【風(fēng)騷】出處：《沁園春?雪》“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”】出處：《國風(fēng)》《離騷》

含義：原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，這里指文學(xué)才華。

《魚我所欲也》作者：孟子

【舍生取義】出處：《孟子?告子上》：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”

含義：舍棄生命以正義。指為正義而犧牲生命。孟子為了正義而舍去生命。

《秋水》作者：莊子

【望洋興嘆】出處：《莊子“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆?！?/p>

含義：望洋，仰視樣子。比喻做事力量不夠或缺乏條件而感到無可奈何。

秋水》“吾長見笑于大方之家。”

【貽笑大方】出處：《莊子

含義：大方，指知識淵博，學(xué)有專長的人。表示知識短淺，見笑于人。

《勸學(xué)》作者：荀況，《荀子》

【青，取之于藍，而青于藍】出處：《荀子?勸學(xué)》：“青，取之于藍，而青于藍?！?/p>

含義：靛青從藍中取得，顏色卻比藍色更深 【不積跬步，無以至千里】出處：《荀子?勸學(xué)》：“不積跬步，無以至千里”

含義：沒有日常積累就不能有成果

【鍥而不舍，金石可鏤】出處：《荀子?勸學(xué)》：“鍥而不舍，金石可鏤”

含義：一直堅持不松懈，就會取得成就

《蒹葭》《詩經(jīng)楚風(fēng)》

【所謂伊人，在水一方】

含義：所說的那人，正在水的那方

《最先與最后》作者：魯迅

【不為最先，不恥最后：】出處：《韓非子》說賽馬的妙法，在于“不為最先，不恥最后”

含義：賽馬的時候，既不要跑在最先，也不要跑在最后。

【處世金針金針：傳說織女用于刺繡之針，后以金針比喻密法訣竅

含義：做人的訣竅。

檀弓》“勿為戎首，不亦善乎”

【不為戎首】出處：《禮記》

含義：不做發(fā)動戰(zhàn)爭的人。

《師說》作者：韓愈

【三人行，則必有我?guī)煛砍鎏帲骸墩撜Z?述而》：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

含義：三人一起走路，其中必有人可以作為我的老師。指應(yīng)該不恥下問，虛心向別人學(xué)習(xí)。

《論毅力》作者：梁啟超

【盤根錯節(jié)】出處：《后漢書?虞詡傳》：“志不求易，事不避難，臣之職也；不遇盤根錯節(jié)，何以別利器乎？”

含義：樹根盤結(jié)，枝節(jié)交錯，比喻情況錯綜復(fù)雜。

【迎刃而解】出處：《晉書》：“今兵威已振，譬如破竹，數(shù)節(jié)之后，皆迎刃而解?！?/p>

含義：原意是說，劈竹子時，頭上幾節(jié)一破開，下面的順著刀口自己就裂開了。比喻處理事情、解決問題很順利。

【功虧一簣】出處：《尚書?旅獒》：“為山九仞，功虧一簣?！?/p>

含義：做事因差最后一點努力而未能完成。

《促織》作者：蒲松林

【一人飛升，仙及雞犬】出處：《神仙傳》傳說漢朝淮南王劉安修煉成仙后，把剩下的藥撒在院子里，雞和狗吃了，也都升天了。

含義：后比喻一個人做了官，和他有關(guān)的人也跟著得勢。

【蠢若木雞】出處：《莊子達生》作者：莊子

含義：形容神貌呆笨

《涉江》作者：屈原

【陰陽易位】出處：《楚辭集注》

含義：自然界極端混亂的現(xiàn)象，這里用來比喻楚國當(dāng)時政治混亂。

【接輿髡首，桑扈蠃行】出處：《涉江》“接輿髡首兮，桑扈蠃行”接輿，春秋時楚國的隱士，即《論語》里的“楚狂接輿”，因為對當(dāng)時社會不滿，剪去頭發(fā)，表示堅決不與統(tǒng)治者合作。桑扈，古代隱士，即《莊子》里的子桑戶，含義：接輿剪去頭發(fā)，桑扈裸體走路。他們的異常行為表示不與統(tǒng)治者合作。

【鸞鳥鳳皇：比喻賢士遠離，小人竊位。

【伍子逢殃】春秋時吳國大臣伍子胥因勸夫差殺勾踐，夫差不應(yīng)，后令伍子胥自殺。《垓下之圍》作者：司馬遷

【四面楚歌】出處：《史記?項羽本紀》：“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也?！?/p>

含義：比喻孤立無援，四面受敵的處境。

【無臉見江東父老】出處：《史記紀》

含義：表示說話人自卑困窘。

《荊軻刺秦王》作者：司馬遷

【圖窮匕現(xiàn)】出處：《史記刺客列傳》“秦王謂軻曰：‘起，取武陽所持圖?！V既取圖奉之。發(fā)圖，圖窮而匕首見?！?/p>

含義：比喻事情發(fā)展到最后，真相或本相露出來

《毛遂自薦》作者：司馬遷

【毛遂自薦】出處：《史記?平原君虞卿列傳》：“門下有毛遂者，前，自贊于平原君曰：‘遂聞君將合從于楚，約與食客門二十人偕，不外索。今少一人，愿君即以遂備員而行矣。’”

含義：比喻自告奮勇，自己推薦自己擔(dān)任某項工作。

【脫穎而出】出處：《史記?平原君虞卿列傳》：“使遂早得處囊中，乃脫穎而出，非特其末見而已?！?/p>

含義：錐尖透過布囊顯露出來。比喻有才能的人得到機會，就能表現(xiàn)自己。

《故都的秋》作者：郁達夫

【一葉落而知天下秋】出處：《淮南子?說山》一葉落而知天下秋

含義：以小見大，見葉落而知歲之將暮。

【廿四橋的明月】出處：《寄揚州韓綽判官》二十四橋指揚州，傳說城里有二十四座橋，因有24位美女吹簫于橋上而得名?！扒嗌诫[隱水迢迢，秋盡江南草木凋，二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”作者：杜牧

【秋士：出處《淮南子?繆稱》“春女思，秋士悲”。

含義：古時到了暮年仍不得志的知識分子

《畫意綿綿》作者：柯靈

【女媧補天】《淮南子?覽冥訓(xùn)》：“于是女媧煉五色石補蒼天?！?/p>

含義：女媧：神話中上古女帝名，有說是伏羲的妹妹，有說是伏羲的妻子。相傳共工氏為祝融所敗，頭觸不周山，天柱折，女媧煉五色石補天。

【多財善賈：《韓非子?五蠹》：“長袖善舞，多錢善賈。”

含義：賈：做買賣。原意是本錢多，生意就做得開。后指資本家會做買賣。

【五十步笑百步】出處：《孟子?梁惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

含義：作戰(zhàn)時后退了五十步的人譏笑后退了百步的人。比喻自己跟別人有同樣的缺點錯誤，只是程度上輕一些，卻毫無自知之明地去譏笑別人。

《談白菜》作者：李銳

【君子之交：出處《莊子?山木》：“且君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以親，小人甘以絕。

含義：交：交情。賢者之間的交情，平淡如水，不尚虛華。

《琵琶行》作者：唐白居易

【五陵年少】出處：《瑟琶行》：“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)?！?/p>

含義：指京都富豪子弟。

《念奴嬌﹒赤壁懷古》作者：蘇軾

【三國周郎赤壁】出處：《資治通鑒》公元208年，孫權(quán)聯(lián)合劉備在赤壁擊敗曹操。含義：周郎，即周瑜

【風(fēng)流人物】出處：《念奴嬌?赤壁懷古》詞：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

含義：風(fēng)流：杰出的。指對一個時代有很大影響的人物。也指舉止瀟灑或慣于調(diào)情的人。

《呆氣》作者：鄒韜奮

【浩然之氣】出處：《孟子?公孫丑上》：“我善養(yǎng)吾浩然之氣。”

含義：浩：盛大、剛直的樣子；氣：指精神。指浩大剛正的精神。

【紙上談兵】出處：《廉頗藺相如列傳》記載：戰(zhàn)國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學(xué)兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰(zhàn)中。只知道根據(jù)兵書辦，不知道變通，結(jié)果被秦軍大敗。

含義：在紙面上談?wù)摯蛘?。比喻空談理論，不能解決實際問題。也比喻空談不能成為現(xiàn)實。

【廢寢忘食】出處：北齊顏之推《顏氏家訓(xùn)勉學(xué)》《列子?開瑞篇》：“杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者?！?/p>

含義：廢：停止。顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心努力。

【甘之如飴】出處：鄭玄箋：“其所生菜，雖有性苦者，甘如飴也。”

含義：飴：麥芽糖漿。感到象糖那樣甜。指為了從事某種工作，甘愿承受艱難、痛苦

《過秦論》作者：賈誼

【甕牖繩樞】出處《過秦論》：“然而陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徒之徒也?！?/p>

含義：牖：窗子；樞：門的轉(zhuǎn)軸。破甕做窗，繩作門軸。比喻貧窮人家。

【陶朱猗頓】出處：《過秦論》“非有仲尼，墨翟之賢，陶朱，猗頓之富，”陶朱，就是春秋越國的范蠡，他幫助越王勾踐滅吳后，跑到陶地自稱陶朱。猗頓春秋時魯國人很有錢。

含義：富人的代稱

《阿房宮賦》作者：杜牧

【獨夫之心，日益驕固，戍卒叫，函谷舉，楚人一炬】出處：《阿房宮賦》“獨夫之心，日益驕固，戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”

含義：獨夫指秦始皇；戍卒指陳涉、吳廣起義；函谷舉指劉邦谷公元前206年率軍先入咸陽，推翻秦朝統(tǒng)治，并派兵守函谷關(guān)。楚人一炬指項羽公元前206年入咸陽，并焚燒秦的宮殿，大火三月不滅。

《行路難》作者：李白

【閑來垂釣碧溪上】出處：相傳呂尚曾在小溪上垂釣，后來遇西伯姬昌，得到重用。

含義：比喻到了晚年也有可能被重用

【長風(fēng)破浪會有時】出處：《宋書﹒宗愨傳》南朝宗愨少年時，叔父問他志向，他回答“愿乘長風(fēng)破萬里浪”

含義：表示志在四方。

【夢日邊】出處：商初大臣伊尹將要受湯王的聘禮時，夢見自己乘船在日月邊經(jīng)過。

含義：作官任職。

《過華清宮》作者杜牧

【一騎紅塵妃子笑】妃子：楊貴妃

【霓裳一曲千峰上】霓裳：《霓裳羽衣曲》唐代宮廷中著名的樂舞

《無題》

【青鳥殷情為探看】蓬山，蓬萊山的簡稱，傳說中的海上仙山。青鳥，神話中西王母飼養(yǎng)的三足鳥，它能傳遞信息，所以用它來指代使者。

《鴻門宴》作者：司馬遷

【鴻門宴】出處：《史記。項羽列傳》，項羽設(shè)宴招待劉邦，意在謀殺劉邦，結(jié)果劉邦在張良的幫助下，逃出了鴻門

含義：喻指暗藏殺機的善待。

【人為刀俎，我為魚肉】出處：《史記?項羽本紀》項羽設(shè)宴招待劉邦，意在謀殺劉邦，在鴻門宴上，樊噲勸劉邦離開，說到：“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”

含義：比喻別人掌握生死大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

【秋毫無犯】出處：《史記?項羽本紀》劉邦欲使張良勸說項羽，對他說：自己入關(guān)以來，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，為了等待將軍的到來。

含義：比喻十分纖細的東西，形容軍隊紀律嚴明，不拿民間一針一線。

【項莊舞劍，意在沛公】出處：《史記?項羽本紀》劉邦到鴻門去見項羽，項羽留他飲宴，范增讓項莊以舞劍助興為名，準備趁機殺死劉邦。

含義：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，實則想害人。

【勞苦功高】出處：《史記?項羽本紀》樊噲奏明項王，說劉邦勞苦功高。

含義：比喻功勞十分卓著

《漁家傲》作者：范仲淹

【燕然未勒】出處：《后漢書》。竇憲打敗侵邊的匈奴，在燕然山上刻石記功而歸。后人就用燕然勒石表示克敵制勝，未取勝就說燕然未勒。

含義：抗敵大功還未告成。

《永遇樂·京口北固亭懷古》作者：辛棄疾

【英雄無覓孫仲謀處】出處：仲謀，孫權(quán)的字，孫權(quán)在京口建立政權(quán)。

含義：無處尋找英雄孫仲謀了。

【斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾任】出處：劉裕的祖先由北方移居京口，在京口建立政權(quán)，當(dāng)年為了恢復(fù)中原大舉進兵。

【金戈鐵馬，氣吞萬里如虎】出處：《永遇樂?京口北固亭懷古》想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。指劉裕當(dāng)年為了恢復(fù)中原，大舉北伐，勝利后在此建立政權(quán)。

含義：指精銳的部隊。

【元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧】

宋文帝劉義隆在元嘉二十七年，草率出師北伐，想要建立象古人封狼居胥山那樣的功績，只落得自己北望而倉皇失措。封狼居胥：漢朝霍去病追擊匈奴至狼居胥山，封山而還。南朝宋文帝劉義隆北伐失敗，作者借此事詠當(dāng)時南宋近事，指宋孝宗隆興元年，張凌北伐，在符離兵敗的事。

【可堪回首，佛貍詞下，一片神鴉社鼓】

含義：佛貍：后魏太武拓跋泰的小字，他擊敗宋文帝，在山上建立行宮，即后來的佛貍詞

【憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？】出處：《史記﹒廉頗藺相如列傳》記載，廉頗被免職后，跑到魏國，趙王想再用他，派人去看他的身體情況，廉頗之仇郭開賄賂使者，使者看到廉頗，廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使回來報告王說：“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣”趙王以為老，遂不用。

含義：廉坡老了，飯量還好嗎？表示到了晚年還要為國出力

《揚州慢》作者：姜夔

【春風(fēng)十里】出處：杜牧《贈別》“春風(fēng)十里揚州路”

含義：指先前揚州繁華的街道

【《黍離》之悲也】出處：《詩經(jīng)?王風(fēng)?黍離》：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡磨，中心搖搖?！迸f說周平王東遷以后，周大夫經(jīng)過西周故都，悲嘆宮室宗廟毀壞，長滿禾黍，觸景傷情，而作《黍離》之詩。含義：哀傷亡國之辭。表示對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

【豆蔻詞工，青樓夢好】出處《揚州慢》“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”：

含義：豆蔻：杜牧《贈別》：“豆蔻梢頭二月初”。形容少女美麗；青樓，妓院，杜牧在揚州常和名妓來往，寫有“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸”詩句

《夢吟天姥吟留別》作者：李白

【摧眉折腰】出處：《夢游天姥吟留別》詩：“安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?！?/p>

含義：形容低頭彎腰，在上官前討好的樣子。

【“腳著謝公屐”】出處：《南史?謝靈運傳》記載：謝靈運游山，必到幽深高峻的地方。謝公指南朝宋詩人謝靈運。

含義：謝靈運穿的那種木屐。

【空中聞天雞】出處：古代傳說，東南有桃都山，山上有大樹桃都，每當(dāng)太陽初升，照到此樹，天雞就叫起來，天下的雞也叫起來。

《孔雀東南飛》

【命如南山石】出處：《詩經(jīng)﹒小雅﹒天?！?/p>

含義：比喻活的像南山的石頭一樣的長。

《詠荊軻》

【雄發(fā)指危冠】出處：司馬遷《史記。刺客列傳》中荊軻刺秦王

含義：怒發(fā)沖掉了帽子

【圖窮事自至】出處《戰(zhàn)國策。燕策》上說，荊軻奉燕太子之命去刺秦王，以獻燕國督亢地圖為名，預(yù)先把匕首卷在圖里。獻圖時，地圖展到最后露出了匕首。

含義：圖窮匕首現(xiàn)

《讀山海經(jīng)》作者：陶淵明

【精衛(wèi)填海精衛(wèi)銜微木，將以填滄海】出處：《山海經(jīng)北山經(jīng)》本是炎帝的少女，名女娃，溺死于東海。死后化為鳥名精衛(wèi)，唱銜西山木石以填東海

含義：用來比喻有深仇大恨，立志必報，也比喻不畏艱難，努力奮斗

【刑天舞干戚，猛志故常在】出處：《山海經(jīng)海外西經(jīng)》

含義：刑天與帝爭神。帝斷其首，葬于常羊之野。乃以乳為目，以臍為口，操干戚而舞

《陳情表》作者：李密

【煢煢孑立、形影相吊】出處：晉?李密《陳情表》：“煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

含義：煢煢：孤獨的樣子；孑：孤單；形：指身體；吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

【氣息奄奄】出處：《陳情表》：“氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

含義：呼吸十分微弱。形容生命垂危，即將斷氣的樣子；比喻事物到了消亡階段。

【朝不慮夕】出處：晉?李密《陳情表》：“人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

含義：早晨不能考慮晚上該怎么辦。形容形勢危急或事情緊急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。也作“朝不謀夕”。

【烏鳥私情】出處：晉?李密《陳情表》：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

含義：鳥雛長大后，銜食哺其母。這里比喻子女奉養(yǎng)長輩的孝心。

宣公十五年》魏武子要把愛妾殺掉，他的兒子魏顆沒有聽父親的話，把父親的這個愛妾嫁了出去，這個愛妾的已故父親，為了報答魏顆，在一次戰(zhàn)爭中。他接草絆倒了敵人救了魏顆。

【死當(dāng)結(jié)草】出處：《左傳》

含義：死后也要報恩。

【日薄西山】出處：《陳情表》：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！焙x：太陽快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物臨近死亡

《淺說一首<清明>絕句》

【寒食節(jié)】節(jié)令名。相傳起于晉文公悼念他的臣屬介子推事因為介子推抱木焚死就定于這一天進火冷食

《六國論》作者：蘇洵

【抱薪救火】出處：《史記》：“且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”含義：薪：柴草。抱著柴草去救火。比喻用錯誤的方法去消除災(zāi)禍，結(jié)果使災(zāi)禍反而擴大?！读鶉摗纷髡撸禾K轍

【遠交近攻】出處：《戰(zhàn)國策?秦策三》：“王不如遠交而近功?！狈饿拢簯?zhàn)國時魏國人，入秦后，說服秦昭王采用“遠交近攻”的策略，使秦國強大起來，征服了韓國

含義：結(jié)較遠的國家，進攻近的國家。

【心腹之患】出處：《后漢書*陳藩傳》：“內(nèi)政不理，心腹之患?！?/p>

含義：心腹：比喻要害。比喻隱藏在內(nèi)部的禍患。

《竇娥冤》作者：關(guān)漢卿

【萇弘化碧】出處：萇弘：周朝的賢人，后蒙冤為人所殺，傳說血化為碧玉。

含義：舊時比喻有冤獄

【望帝啼鵑】出處：相傳戰(zhàn)國時蜀王杜宇稱帝，號望帝，為蜀治水有功，后禪位臣子，退隱西山，死后化為杜鵑鳥，啼聲凄切。后常指悲哀凄慘的啼哭。

含義：舊時比喻有冤獄

【飛霜六月】出處關(guān)漢卿《竇娥冤》第三折“你道是暑氣暄，不是那下雪天，豈不聞飛霜六月因鄒衍?！睉?zhàn)國時，皺衍對惠王很忠心，燕惠王卻聽信讒言把他囚禁，他入獄時仰天大哭，正當(dāng)夏天，竟然下起霜來，后用“六月飛雪”來比喻冤獄。

含義：舊時比喻有冤獄

【東海孝婦】出處:《竇娥冤》”東海曾經(jīng)孝婦冤”傳說漢朝有個年輕寡婦，對婆婆很孝順，后來婆婆自縊身死，寡婦被誣告殺死婆婆，官吏把她殺了她死后東海一帶大旱三年

《社稷壇抒情》作者：秦牧

【揭竿起義

含義：指黃眉和黃巾起義。

【從容辭令】含義：說話得體，善于應(yīng)酬。

《赤壁之戰(zhàn)》

【強弩之末】出處：《史記?韓安國列傳》：“強弩之極，矢不能穿魯縞?！薄稘h書?韓安國傳》：“且臣聞之，沖風(fēng)之衰，不能起毛羽；強弩之末，力不能入魯縞?！?/p>

含義：強弩所發(fā)的矢，飛行已達末程。比喻強大的力量已經(jīng)衰弱，起不了什么作用。

【守義不辱】出處：《赤壁之戰(zhàn)》“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱”劉邦統(tǒng)一天下，田橫逃到海島，后來劉邦召他入朝做官，他認為是一種恥辱，走到洛陽附近就自殺了。

《伶官傳序》作者：歐陽修

【滿招損，謙受益】《尚書》“滿招損，謙受益”

含義：驕傲自滿招來損失，謙遜虛心得到好處。

《諫逐客書》作者：李斯

【逐客令】出處：《諫逐客書》秦始皇曾經(jīng)下令驅(qū)逐從各國來的客卿，含義：后來泛稱趕走客人為下逐客令。

【移風(fēng)易俗】出處：《荀子?樂論》：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦?！?/p>

含義：轉(zhuǎn)移風(fēng)氣，改變習(xí)慣 【杜門卻掃】出處：梁江淹《恨賦》《北史?李謐傳》：“遂絕跡下帷，杜門卻掃，棄產(chǎn)營書，手自刪削

含義：卻掃：不再掃徑迎客。關(guān)上大門，掃除車跡。指閉門謝客，不和外界往來。

【裹足不前】出處：《諫逐客書》使天下之士，退而不敢西向，裹足不入秦

含義：形容停止不前。

第三篇：中學(xué)語文課本中的幾首古詩詞

中學(xué)語文課本中的幾首古詩詞

一、虞美人（李煜）

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

二、念奴嬌 赤壁懷古（蘇軾）

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

三、水調(diào)歌頭（蘇軾）

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

四、使至塞上（王維）

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。

五、飲酒（陶淵明）

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

六、春望（杜甫）

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。登高（杜甫）

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

試講評價語

聽

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！

3、××同學(xué)聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！說

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！想

12、我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！做

14、不僅自己認真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！

15、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正，注意力真集中！

20、看××同學(xué)認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學(xué)會欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）課堂過程評價激勵語

27、你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

37、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？ 40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

44、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學(xué)！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？ 50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學(xué)家！

53、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！

57、你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學(xué)合作得非常好！

59、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！60、你是一個很負責(zé)的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！61、你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！62、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語

66、你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！

67、了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厲害了！73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！75、參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！76、你研究的課題很有價值，請繼續(xù)研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！后續(xù)研究評價激勵語

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！81、大家齊心協(xié)力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！83、男子漢，再大的困難也不怕！84、別泄氣！還有機會等著你！85、你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)！86、你已經(jīng)很努力了，別急，自信點！87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋煟ゲ橘Y料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！93、繼續(xù)努力，相信自己，你會做得更好！94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創(chuàng)造力，離科學(xué)的距離越來越近了。96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！97、試一試，相信自己，老師知道你能行！98、今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、答錯了沒關(guān)系，只要肯思考就會有進步！

教師招聘考試說課之常用過渡句

1、古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！备鶕?jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我打算采用以下教學(xué)方法：___________。

2、基于本框題的特點，考慮到本校學(xué)生及自身實際，我確定如下教法：____________。

3、有效的教育，必須采用學(xué)生樂于和適于接受的方式，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題。從而達到課程目標(biāo)。因此，我確定 _____________教學(xué)方法。

4、依據(jù)新課程提出的“回歸生活的課程生態(tài)觀”的教學(xué)理念，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從課本回歸現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)、掌握知識，進而增強學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性，提高學(xué)生運用知識的能力與技巧，從而突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念，本課主要采用了______________等教學(xué)方法。

5、教學(xué)是生命相遇、心靈相會的過程。新課程倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合本課內(nèi)容及學(xué)生情況，主要采用_________學(xué)法。

6、捷克大教育家夸美紐斯認為：“正確的教學(xué)應(yīng)能激起學(xué)生求學(xué)的欲望，對學(xué)習(xí)感興趣并感到愉快”本節(jié)教學(xué)以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，加強學(xué)生的參與和交流，激發(fā) 學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考為目的，確定以_______為主______為輔的教學(xué)方法。

7、本學(xué)科的重要作用之一就是要培養(yǎng)人的實踐能力。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。所以，我確定本課的教學(xué)方法為_____________。

8、我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面還采取了以下方法：__________

9、課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因此教的方法無疑是決定教學(xué)成效的重要因素之一，根據(jù)教材的安排，學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，結(jié)合本課/本框題的內(nèi)容，我確定采用如下教法____________

10、課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。在遵循“讓學(xué)生主動參與、自主探究”的理念指導(dǎo)下，我確定如下學(xué)法：____________。

11、我依據(jù)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，擬將采用以下教學(xué)方法：____________。

12、新課程理念堅持的“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”的原則，決定了教學(xué)的主要特征是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，我采用以下教法：__________。

13、讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這是我們從事教學(xué)的基本原則。因此，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：______________。

第四篇：關(guān)于中學(xué)語文課本中“魯迅去留”問題的研究

關(guān)于中學(xué)語文課本中“魯迅去留”問

題的研究

昆十二中 高二（7）班

林琳 指導(dǎo)教師：楊昆

摘要

近兩年魯迅作品的去留格外受人關(guān)注，魯迅作品在語文教材中減少是客觀事實。語文教材不斷吐故納新，也是教材自身的發(fā)展規(guī)律。隨著時代進步和社會多元，有些作品無疑會過時和落伍，對于那些現(xiàn)實意義已經(jīng)不再強烈，文學(xué)和思想針對性已經(jīng)不那么“當(dāng)下”的作品，如魯迅的作品被刪減。本人對此問題進行研究，分析魯迅作品被刪減的原因，希望引發(fā)更多的人關(guān)注這一問題，并進行深刻思考。關(guān)鍵詞

中學(xué)語文 課本 魯迅 去留 一．研究目的

近兩年魯迅作品的去留格外受人關(guān)注，回顧魯迅作品在中學(xué)教材中的變化軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，魯迅作品在語文教材中減少是客觀事實，當(dāng)下引起的思想爭論已不是第一次，也不會是最后一回。魯迅作品大規(guī)模入選語文教材，有其特定的時代背景，也因此成為了幾代人的歷史記憶。但隨著時代進步和社會多元，有些作品無疑會過時和落伍，對于那些現(xiàn)實意義已經(jīng)不再強烈，文學(xué)和思想針對性已經(jīng)不那么“當(dāng)下”的作品，拿掉一點，未嘗不可。語文教材不斷吐故納新，也是教材自身的發(fā)展規(guī)律。本人對此問題進行研究，分析魯迅作品被刪減的原因，并進行建議，希望引發(fā)更多的人關(guān)注這一問題，并進行深刻思考。二.研究過程 1．本人在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)了關(guān)于魯迅作品在中學(xué)教材中刪減的爭議，被人廣泛關(guān)注。

2．經(jīng)細心觀察，找到關(guān)于此問題的相關(guān)資料 3．對查閱的資料整理收集。

4．針對收集整理的問題進行分析和建議。5．做出報告，完成課題研究。三.研究結(jié)果分析

增加和刪減多少篇魯迅作品，并不是問題的關(guān)鍵，重要的是，語文教材應(yīng)該回歸語文本質(zhì)，有利于塑造完整的靈魂和獨立的人格。有的教師反映魯迅作品在實際的教學(xué)中，并沒有給學(xué)生帶來更多的閱讀愉悅，學(xué)生反而容易沉溺于對“中心思想”的提煉與解讀。當(dāng)閱讀本身的快樂游離于學(xué)生之外，這也算是語文教材的異化。在語文課本中的選用的魯迅作品，大致可以分成以下幾類：1.魯迅的童年回憶

如《從百草園到三味書屋》通過記敘童年魯迅在“百草園”的生活，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂地生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展 “三味書屋” 的封建教育表示不滿?！渡鐟颉凡扇⊥暌暯呛统扇艘暯钳B加的敘事手法抒發(fā)離感的“鄉(xiāng)愁”，正是源于他對農(nóng)民和農(nóng)村的“深刻的眷戀”之情。選用這些文章大概是想貼近學(xué)生的生活，只可惜學(xué)生大都不了解那個年代的鄉(xiāng)村背景，再加上魯迅的文字比較晦澀，反倒是讓學(xué)生看得一頭霧水，最后弄明白之后也就是那么回事。所以提出了刪 減魯迅作品在中學(xué)教材中的選用。2.一些時事文化方面的評論

如《紀念劉和珍君》用了白描借此狠狠的批判了那些殘害有志青年的反動者。以紀念劉和珍為名，發(fā)表自己對那些反動者的憎恨，同時也為有像劉和珍這樣的人感到欣慰，感到惋惜?！稙榱送鼌s的紀念》等等，這樣的文章藝術(shù)價值是非常有限的，主要就是為了撕破謊言。有許多學(xué)生表明現(xiàn)在連謊言也進化了一個層次，還不如直接去看韓寒的文章呢！3.魯迅的小說

如《孔乙己》、《阿Q正傳》等等,但有人表示編者過高了估計中學(xué)生乃至語文老師的理解能力，使深刻的作品反倒是遭到了庸俗的理解。很多人得到一個精神勝利法之后如獲至寶，以此來鼓吹中國人實踐勝利法，好像不管是什么原因，只要是失敗者就一概都是阿Q，要是他不幸讀過一點書，那就更是孔乙己了?？峙逻@一點是魯迅當(dāng)年所始料未及的，要是他看到自己投向土著們的匕首反倒被狡猾土著當(dāng)成武器，也不知是會作何感想。四．結(jié)論

魯迅的許多文章是很好的，這不牽涉到媚俗和從眾，也與政治無關(guān)，讀幾篇，其快意和解氣；凌厲與恰到好處，都令人驚喜接著驚喜；贊許連著贊許。經(jīng)本人研究魯迅文字退出教科書，有以下幾個理由： 1.教科書容量小 文字的好壞與是否進教科書沒有必然聯(lián)系，因為教課書的容量太有限了，好文字太多了。

2.選出的文字多年不變，而且時代意義不強。

比如，《一件小事》那樣的作品所體現(xiàn)的思想，已經(jīng)泛濫到小學(xué)生造假作文里最常用的程度了。有些人認為踩了別人腳要說對不起；撞傷別人要送醫(yī)院，跟魯迅那篇文章的意思是一樣的，花幾個課時去學(xué)習(xí)，是不折不扣的浪費課時。更如《拿來主義》，甚至有人認為改革開放學(xué)西方都三十多年了，那道理不用再講了，這樣的文字讓位給其他，沒什么不好。

3.魯迅的文字揭露了中國許多問題，但解讀不出解決辦法，另選文字也罷。

阿Q被高度肯定其代表性，是因為歷經(jīng)近百年這樣的農(nóng)民依然存在，說一套做一套的假洋鬼子依然不允許他們革命，他們依然會莫名其妙地“被死亡”?？滓壹阂粯拥钠坡渲R分子不僅沒有消失，就在文化中心北京的地下室里掙扎；還有閏土，誰的兒時伙伴不是一樣？社會現(xiàn)象被第一次準確描述時是令人驚奇和贊譽的，歷經(jīng)彌久，便需要新的破解，僅僅停留在陳舊的揭露上，意義就不大了。

4.語文書不是政治書，而魯迅及其被選進教科書的文字--政治符號。

魯迅文章是不是該從教科書里出去的問題之所以引起特別關(guān)注，主要原因在于人們的思維脫離不了教科書的政治定位，一 下子就想到了這位偉大旗手的樹立者和樹立原因，以及教科書濃厚的欽定意義。其實，只要稍一設(shè)想便知道，魯迅那幾篇教科書中的文字，連同中國的語文教科書，對學(xué)生在文學(xué)方面的影響是微不足道的；如果僅靠教科書上的內(nèi)容，這學(xué)生就差不多是半文盲了。當(dāng)高爾基、小林多喜

二、蕭伯納等在世界文學(xué)史上連三流都數(shù)不上的作家被我們的教科書奉為上賓時，魯迅最上乘的文章是否能進入中國教科書，就成了頗有疑問的問題。不比其他，就說魯迅的時代人，陳獨秀的《敬告青年》、胡適的《略談人生觀》、《非自由主義的新生活》、《容忍與自由》、《易普生主義》等等，哪篇沒有課文中所選魯迅的文章對青年人更有意義.可因為作者們的政治立場過不了關(guān)，于是便被抹掉了。5.魯迅的文字太犀利

魯迅的文字一直在揭露社會黑暗，正因為他的現(xiàn)實到知道現(xiàn)在仍遭受到有些人漫罵。任何東西，適量是藥，過量是毒。魯迅用犀利文字來針砭時弊，必然會為社會所不容。

然而，我們不必驚慌魯迅作品退出語文教科書，主要還是得看魯迅之后候選的是怎么樣的文字。如果所選的只是一些無聊的老夫子，那還是不如讓魯迅來壓陣；若是能選一些國外的優(yōu)秀作品，像卡夫卡那樣具有現(xiàn)代風(fēng)格的作品，那么魯迅的退出可以說是順了他“少讀中國書”的心意。五.設(shè)想建議

1.由教育部門編訂《魯迅精華語句摘錄》 魯迅的一些雜文語錄是非常精彩的，但與其一大堆艱深晦澀的文字讓學(xué)生們拿著放大鏡提煉精華，不如由教科書編委編訂一個精華語句摘錄，相信一定會讓學(xué)生們回味無窮。2.參考學(xué)生推舉的文章編訂教科書

編輯教科書的，就那么些固定的人，他們有編輯教科書的權(quán)力，是因為在那個位置上。他們有那個資格決定哪些文字可以選入教科書，從來沒有經(jīng)過學(xué)生的推舉。若有學(xué)生進行推舉他們想要學(xué)習(xí)的作品，相信可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更好的快樂學(xué)習(xí)。六.收獲體會

經(jīng)過不懈的努力，終于結(jié)束了本次的課題研究。看著自己的研究成果，想象其中的付出，也倍感欣慰，回望進行課題研究那時的心情，至今歷歷在目。

我作為一名高中生，在使用課本時學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品，并發(fā)現(xiàn)每年的語文課本中魯迅先生作品的選用出現(xiàn)了刪減的問題。此問題在社會上引起廣泛爭議，為眾多人士所關(guān)注，于是進行了此次研究。

在此過程中我深切體會到了研究性學(xué)習(xí)的艱辛，在搜集相關(guān)資料及整理時付出了大量精力。同時。我也感受到了研究性學(xué)習(xí)給我?guī)淼目鞓贰?/p>

我通過研究性學(xué)習(xí)的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學(xué)精神，它讓我得到了鍛煉，自身的學(xué)習(xí)能力都得到了巨大的提高。

第五篇：中學(xué)語文課本“之”字用法淺析

中學(xué)課本中“之”字用法分析

正文摘要：“之”字作為文言文中出現(xiàn)頻率極高的字，有多種用法與含義。對于“之”字的理解與把握，關(guān)乎我們對整篇文章的分析與思考。“之”字也是高考考點18個文言虛詞之一。“之”在古漢語字典里有以下幾種解釋：（1）到……去。（2）第三人稱代詞。（3）指示代詞。

（4）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語助詞“的”，放在定語和中心語之間。有時也放在主語和謂語之間取消句子的獨立性。不同的用法根據(jù)語境的不同，含義也會有所不同。對于中學(xué)文言文的分析要把握好“之”字用法，將其歸類整理。

關(guān)鍵詞：代詞動詞主語謂語

語文教材中文言文的編選是語文教材編寫的重要組成部分，對教材的文言文選文的講授進行探討有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。國家教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（實驗修訂版）》中要求學(xué)生能讀淺顯易懂的文言文。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此文言文也應(yīng)注重基礎(chǔ)，以學(xué)生能夠初步的閱讀文言文為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們進一步閱讀各種古代文化典籍的能力。王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)形成【1】的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。作為語文教師，幫助學(xué)生掌

握哪些方面的文言知識成為思考的重點?！墩Z文課程標(biāo)準》要求學(xué)生能借助注釋和工具書，【2】理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞。那么，在文言

文的教授中，就應(yīng)該多加注意文言實詞與虛詞，這樣，可以幫助學(xué)生更順利理解文言文。呂叔湘說：“白話是現(xiàn)代人可以用聽覺去了解的，較早的白話也需要一些特殊的學(xué)習(xí)，文言是

【3】現(xiàn)代人必須用視覺去了解的?！?“之”字作為一個特殊的文言詞匯，既有實詞意義，又有

虛詞意義，在文言文中出現(xiàn)較多，是分析文言文中的難點。

一、“之”字在古漢語常用字字典里的解釋

在古漢語常用字字典里，“之”字有如下用法：（1）到??去?！稘h書·高帝紀》：“沛公引兵之薛?！保?）第三人稱代詞。他、她、它（們）?！墩撜Z·學(xué)而》：“學(xué)而時習(xí)之?！保?）指示代詞。這、此?！肚f子·逍遙游》：“之二蟲又何知？”（4）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語助詞“的”，放在定語和中心語之間。《詩經(jīng)·召南·羔羊》：“羔羊之皮?！庇袝r也放在主語和謂語之間取消

【4】 句子的獨立性?！蹲髠鳌べ夜哪辍罚骸安挥菥嫖岬匾病！?/p>

二、“之”字用法在具體語境的具體分析

“之”字有這么多的解釋，就需要我們在學(xué)習(xí)文言文時細致分析，認真歸類。讀書必先識字，識字的要領(lǐng)在于掌握字的形、音、義三者之間的關(guān)系，而很多漢字的字形和字義的約

【5】定關(guān)系古今不一?！爸弊衷诠艥h語中使用頻率極高。它既可以以實詞的身份出現(xiàn)在句

【6】中，作動詞，做代詞；也可以以虛詞的身份出現(xiàn)在句中，作連詞。在中學(xué)教材中，“之”

字在文言文的講解中是重點，在文言文的分析中是難點，“之”字作為高考考點之一，必須仔細分析、歸類。

（一）“之”字作為動詞

首先，“之”字作為動詞，意為“到??去”，在《史記·項羽本紀·鴻門宴》中，“張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與具去。”中，“之”

字的意思是“到”，意思是張良這時跟隨劉邦，項伯于是在夜晚騎馬到劉邦軍駐地，私下會見張良，詳細地把事情告訴他，想要讓張良和他一起離開。理解的時候，“沛公軍”是地點，把“夜馳”和地點聯(lián)系在一起，所以“之”字解釋為“到、去”?？v觀“之”作動詞出現(xiàn)的語境，往往是“之”前面有名詞或者人稱代詞，“之”之后有一個表處所的名詞。于是整個句子的意思就是現(xiàn)代漢語中的“某人去某地”。此外，“之”作動詞與“往”構(gòu)成一組同義詞，但二者語法功能有別?！爸弊趾竺姹仨殠П硎咎幩馁e語，而“往”則僅僅表示方向性和目的性，后面不能帶賓語。比如“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！保ā而欓T宴》）“父母凍餓，兄弟妻子離散，彼陷溺其民，而往而征之，夫誰與王敵？”《孟子·梁惠王上》；又如“胡為乎遑遑欲何之？”（《歸去來兮詞》）中的“之”也是“到”的意思，只是“何之”作為賓語前置結(jié)構(gòu)在翻譯時應(yīng)譯為“之何”；“之”在“奚以之九萬里而南為？”（逍遙游）里，也是動詞，意為“哪里用得著先飛到九萬里的高空才往南飛呢？”在《齊桓晉文之事》中“牛何之？”里，也是“去”的意思。

（二）“之”作人稱代詞。

“然鄭亡，子亦有不利焉。許之。”（《左傳·燭之武退秦師》）在這里，“之”字為代詞，表示“這件事”，即說服秦軍退兵。又如以下句子：“名之者誰？山之僧智仙也?！保ā缎∈队洝罚跋乱暺滢H，登軾而望之?！保ā恫軇フ搼?zhàn)》）在這些句子中，可以看出，當(dāng)“之”用在動詞后面，“之”的用法為代詞，作它前面動詞的賓語，多譯為“他、她、它”?！凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闋秦，將焉取之？”（《左傳·燭之武退秦師》）意思是：晉在東邊使鄭國成為它的邊境，有想西邊擴大疆界，將從哪里取得“之”呢？那么，“之”是什么？晉國想擴大疆界，那么“之”就是代詞，代指土地?！叭舨婚犌?，將焉取之？”（《左傳·燭之武退秦師》）“之”也是一樣的用法，代詞，代指土地?！伴犌匾岳麜x，唯君圖之?！贝颂帯爸币彩谴~，但是代指“闋秦利晉”這件事?！笆硅阶?、逢孫、楊孫戍之，乃還?！保ā蹲髠鳌T之武退秦師》）這里，“之”為代詞，代指鄭國。“君為我呼入，吾得兄事之。”里面，“之”為代詞，代指項伯，譯為“你替我叫他進來，我要用對待兄長的禮儀對待項伯。”意思是：晉在東邊使鄭國成為它的邊境，有想西邊擴大疆界，將從哪里取得“之”呢？那么，“之”是什么？晉國想擴大疆界，那么“之”就是代詞，代指土地?！叭舨婚犌兀瑢⒀扇≈?？”“之”也是一樣的用法，代詞，代指土地。“闋秦以利晉，唯君圖之?！贝颂帯爸币彩谴~，但是代指“闋秦利晉”這件事。“使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！边@里，“之”為代詞，代指鄭國?！熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！崩锩?，“之”為代詞，代指項伯，譯為“你替我叫他進來，我要用對待兄長的禮儀對待項伯?！薄敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也?！保ā而欓T宴》）里的“之”是代詞，代指劉邦，譯為“如今劉邦有大功勞卻攻擊他這是不義啊?！薄按伺婀笏抉R曹無傷言之。不然，籍何以至此？”中，“之”，為代詞，代指前文中曹無傷派人告密的事情?！爸弊魅朔Q代詞，在特定的語境中，偶爾也可指代第一或第二人稱，比如在“不知將軍寬之至此也”（《廉頗藺相如列傳》）里，指代第一人稱“我”，在“然語之，又恐汝日日為五擔(dān)憂”（《與妻書》）里指代第二人稱“你”。

（三）指示代詞，表示“這、此”。

在《逍遙游》中“之二蟲又何知”這句話里，“之”就表示“這”，即這兩只小蟲子有知道什么呢？又如“均之二策，寧許之以負秦曲”（《廉頗藺相如列傳》）里的“之”也是這個意思。

（四）第種用法分為五類。

第一類“之”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“的”，放在定于和中心語之間，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”（《左傳·燭之武退秦師》）里“之”字解釋為“的”，譯為“我不能早任用你，如今遇到緊急情況才求你，這是我的過錯”。在“子而思報父母之仇，臣而思報軍之仇”（《勾踐滅吳》）中也是此意。

第二類，“之”字放在主語和謂語之間，取消句子獨立性?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，無能為也已?！保ā蹲髠鳌T之武退秦師》）“之”字的用法為用在主語和謂語之間，取消句子獨立性，譯為“我壯年的時候，尚且不如別人，現(xiàn)在年老了，不能干什么了”?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕涉版焉，君之所知也?！贝司渲?，“之”用在主語和謂語中間，取消句子獨立性，譯為“曾經(jīng)答應(yīng)給您焦瑕這兩座城池，但晉惠公早晨渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。在“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！保ā而欓T宴》）里，“之”字的用法是用于主語和謂語之間，取消句子獨立性，譯為“派遣將士守衛(wèi)函谷關(guān)的原因是防備其他盜賊進出和意外事故”。

第三類用法為“之”字用在倒置的動賓、介賓短語之間，作為提賓的標(biāo)志?！胺驎x，何厭之有 ？”此句中的“之”字用法特殊，“晉國，有什么滿足的呢？”“何厭之有”譯為“有何厭”，所以“之”字的用法為賓語前置的標(biāo)志，不翻譯。

第四類為“之”字用在倒置的定語與中心語之間，作為定于后置的標(biāo)志。如《勸學(xué)》里的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”這句話中，“之”的作用就是把“利、強”后置。

第五類，用在時間詞、動詞（多為不及物詞）后面湊足音節(jié)，沒有實在意義。如“填然鼓之”、“久之”、“頃之”。

（三）總結(jié)

人們常用“之乎者也”來稱代文言作品，文言中的“之”猶如白話文中的“的”一樣，【7】只要人們開口說話、動筆寫作就會用到它。當(dāng)今掀起“國學(xué)熱”足以證明今人對我國傳統(tǒng)

文化的重視程度，古代圣賢留給我們的寶貴財富要靠我們傳承下去?！爸弊种皇呛迫鐭熀５奈难晕幕械囊稽c點，我們必須用認真的態(tài)度去研究。

參考文獻

（1）王力，《古代漢語》，中華書局，2009年7月重印

（2）中華人民共和國教育部，《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》，人民教育出版社，201

1年6月第12次印刷。

（3）呂叔湘，《文言和白話》國文雜志，1944年

（4）王力，《古漢語常用字字典》商務(wù)印書館2005年第4版

（5）辛麗文、冀偉，《高中語文教材中的“三字”問題探討》，《教育與教學(xué)研究》2009年7

月第23卷第7期

（6）倪婭嵐《<論語>“之”字研究》《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報》（漢文綜合版）2011年7月

第39卷第二期

（7）張曉英《中學(xué)文言文“之”字研究》語文學(xué)刊2011年第3期