第一篇：中學語文教學中的創(chuàng)新教育

中學語文教學中的創(chuàng)新教育

經(jīng)過一個學期的辛苦努力，這個學期的教學工作終于結(jié)束了。剛剛過去的這個學期里，在學校各級領導的安排和指導下，我較好完成了學校安排的教育教學工作。為了更好的提高自己的教學水平，揚長避短，現(xiàn)在對本學期的教學工作做個總結(jié)。

本學期，我所教學的班級是七年級兩個班。本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉(zhuǎn)折點，更是一個關鍵的學期。這個學期直接影響著學生在以后的初中三年中學習語文的態(tài)度和學習的興趣以及學習的效率。針對很多學生一時不能適應初中快節(jié)奏的學習生活和學習科目較多的情況，結(jié)合新課標精神，我在教學中主要采取了一下的幾項措施：

一、抓好生字詞的積累和精美課文以及課外古詩文的背誦。

生字詞是組成課文的基本要素，也是語文學習的一個重要內(nèi)容，因此七年級的語文教學也不應該忽視這生字詞教學的環(huán)節(jié)。我一般會在教學新課文之前，布置學生預習課文的生字，能正確的讀，并理解其意思，這是最基本的要求，課堂上再讓學生讀幾遍生字，一是糾正讀音，二是加深記憶，課后還要求學生抄寫生字，要求學生字跡工整的抄寫生字詞，每個詞語抄寫3遍。此外，為了更好的積累優(yōu)美的字詞句，我充分利用早晚讀的時間讓學生朗讀背誦生字詞、課文中要求背誦的課文和課外古詩文。對于古詩文的背誦，我要求兩個星期背誦一首，給學生充分的時間來背誦。這樣背得慢的學生也不會覺得困難了，對于背得快的學生則鼓勵他們提前背誦，多背誦。

二、抓好講讀課文的示范作用?！罢n文無非就是個例子，教是為了不教?！边@些話是語文教育的前輩對教學的精辟論述。利用講讀課文教給學生學習的方法。在自讀課文中，讓學生利用在講讀課中所學的方法來學習課文，以達到舉一反三的目的。為了讓學生很好的掌握所學知識點，課堂上采用分小組討論的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教學效果還是比較好的。

教學中還有許多不足之處：作文教學缺乏有效地方法，作文訓訓練的量也不足，學生作文水平難以提高。再者，由于外出學習，節(jié)假日放假等因素的影響，打亂了教學計劃，為了趕教學進度，只能壓縮課時，這也影響了教學效果。由于時間緊迫，期末也只有一個星期的時間來進行復習。因此，期末考試的成績不是很理想。

教研組是學校開展教學研究活動的主陣地，我們語文教研組在學校的指導下，定期開展活動，力求做到每次活動有準備，有成效。本學期，我們主要圍繞以下幾個方面來開展了活動。

一、不斷學習，吸收新思想，開拓視野。

1、繼續(xù)加強學習，進一步轉(zhuǎn)變觀念。通過不斷的學習、討論、交流，教研組全體成員提高了思想認識，樹立了正確的價值觀，以良好的師德形象立足教育。一開學，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。為讓老師能更好的學習、實踐新課程理念，我們開展了新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質(zhì)量觀。平時正常開展備課組活動，師徒結(jié)對活動，每位積極參與教研組、備課組的公開課、研討課，積極聽課、思考，努力做到跨學科聽課，通過上課、評課、聽課，努力提高了教學水平。

2、利用光盤，學習特級教師的報告。本學年，我們聽取報告“新理念、新教材、新策略”，對課程標準中提到的“學生是主體”有了新的認識。聽了報告，我們語文老師都深有同感，那就是教材是載體，作為語文老師，要通過這個載體引領學生走向更廣闊的天地。語文老師應該是用教材教，而不是教教材，以一篇帶多篇，讓學生擴大篇章的積累，教師要培養(yǎng)孩子讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的習慣，教師要引領孩子開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生有一副好口才，一手好字，一篇好文章。

3、學習特級教課堂實錄。開學之初，我們就組織學習了特級教師的作文課、閱讀課的課堂實錄。在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。從特級教師的課中，我們學到了語言表達的規(guī)范、精練，明白了語文課要出新，更要扎實，要把知識的傳授與學生自主實踐巧妙地結(jié)合起來。

二、充分進行研討，從更高的層次上來審視我們的語文教學。由于我們的認識有限，平常的教研活動我們更多的是就事論事，以課評課，這樣的活動對我們的提高幫助是有一些但不是很大，為了使教研組活動的質(zhì)量更進一步提高，嘗試著“跳出語文看語文”，試著站在更高的層次重新來審視我們的語文教學，來不斷地超越自我。我們主要從二個方面進行了研討。

1、針對現(xiàn)行語文教學中存在的一些問題進行研討。一直以來，我們的語文教學費時多，但收效甚微。對教材中的一些課文，語文老師花了很多時間來讀、講，但到最后，許多學生卻不會用規(guī)范的語言來表達自己的思想、感受。那么，作為語文老師該如何引導學生閱讀，為學生拓展課外閱讀資源??，針對這些問題，我們進行了反思、分析、探討，明確了今后努力的方向。

2．討論學習學生語文學習評價辦法并進行實施。通過將零碎的語言文字列成表格式，使我們看到了現(xiàn)在語文考核評價的一些弊端，如一張語文試卷，從字、詞到句、段、篇，看似完整的，其實并不能真正代表學生的實際的語文能力。因此，如何來真正有效地評價學生的語文素養(yǎng)就值得我們思考。從實施的情況來看，學生語文學習評價辦法可以說比較全面、公正、客觀地來檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而更好地促進學生的發(fā)展，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

三、實踐運用，進一步提高課堂教學水平。

一次次的討論，一次次的交流，使大家對當前的語文教學有了更清晰的認識，大家在各自的課堂教學中努力實踐，勇于嘗試，不斷反思，課堂教學水平有了不同程度的提高。

1、抓住契機，進行有效的課堂教學研討。

2、上好校級優(yōu)質(zhì)課。大家都能認真對待，備課組里相互討論，相互學習，每位老師上出自己的最高水平。老師們都能認真聽課。從上的一些公開課中，我們能感受到一些老師對課堂教學的思考、探索，更能感受到一些老師課堂教學的進步、提高。通過這樣的活動，我校整體的課堂教學水平有了提高。

3、組織各種語文實踐活動。這學期，在學校組織了詩文朗誦比賽，提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了校園文化生活。

四、教科工作。

本學期，我們語文組以《如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》為教研組的主課題，各老師都確定了相應的子課題。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家能圍繞課題搜集資料，結(jié)合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結(jié)。許多老師有強烈的教科意識，能認真寫好教后感，積極投稿，積極參加各種論文、案例的評比活動。

五、努力方向。

1．語文老師在學科方面的文章還要增加數(shù)量，提高質(zhì)量，爭取取得更好的成績，有更多的文章發(fā)表。

2．引導更多的老師積極主動參與教科研究，形成一支學習型、科研型的教師科研隊伍。

我們相信，在總結(jié)本學年工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學年各方面的工作會做得更好，對此，我們充滿信心。

中學語文教學中的創(chuàng)新教育

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科更不例外，語文教學是一門基礎性、工具性的學科，因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科服務，就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力?？梢詮囊韵聨追矫嫒嵺`。

一、改進教學方法，滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器，學生是接收容器，結(jié)果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。因此教法必須改進。要考慮：

1、怎么樣才能激發(fā)學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。”興趣對求知、創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

2、如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，可見這一點也是很重要的。

3、培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。

4、在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文，走出課本，讓課內(nèi)長骨，課外長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。

二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育 教師授課習慣于一支粉筆一張嘴，四十五分鐘講到底。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發(fā)學生的興趣。五彩的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線，清晰的知識結(jié)構(gòu)，出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，讓學生愛創(chuàng)新、樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學就是傳道、授業(yè)、解惑，絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。因此應轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言言堂，鼓勵學生多動腦，多疑，多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與品德教育。

1、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新

面對我們的初中生我不禁有些擔心，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學發(fā)言，然后都舉手贊成，所以答案總是唯一的，其實語文教學中有些題目就有不同的答案。

2、創(chuàng)造性的進行閱讀指導與作文訓練

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導，有創(chuàng)造性地指導。

（1）指導學生制定課外閱讀計劃。

（2）指導學生獲得基本閱讀方法。

（3）指導學生形成基本閱讀能力。

（4）閱讀后及時寫出體會、心得。

（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創(chuàng)新閱讀并得到良好效果的目的。

3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”，課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。

4、在語文教學中創(chuàng)造性進行審美教育和德育教育

審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，而初中語文課本集中古今中外名篇佳作，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美。一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容及時對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高品德的人。

第二篇：淺談創(chuàng)新教育在中學語文教學中的應用

淺談創(chuàng)新教育在中學語文教學中的應用

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力，所以從以下幾方面去實踐。

1.在改進教學方法中滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器學生是接收容器，結(jié)果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰(zhàn)、時間+汗水、日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了所有的創(chuàng)新能力。因此教法必須改進。我們需要考慮：①怎么樣才能激發(fā)學生的學習的興趣?！叭绻粋€老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半?！保ㄓ阡粽Z）興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。②如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的，③培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。④在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長骨、課內(nèi)長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。

2.在改進教學手段中融入創(chuàng)新教育

教師授課一直擁有得失三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

3.在改變教學觀念上大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

3.1讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。

一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事…….他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已或多或少的滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力，你看，大家說的多好?。?/p>

3.2創(chuàng)造性閱讀指導與作文訓練；在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創(chuàng)造性地指導，①指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。②指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益。③指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復深化，并適時使用工具書，④閱讀后要及時寫出體會、心得。⑤要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創(chuàng)新閱讀并得到良好效果的目的。

作文只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：①提前明確寫作任務，讓學生有充足的時間，準備材料。②寫作時間不必局限于兩節(jié)課，可適當推后。③可改一周一篇為兩周一篇，以培養(yǎng)學生寫作興趣。④為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數(shù)，提高評析質(zhì)量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，向社報投稿等方法激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，提高寫作層次。

3.3突出“思”字，變學生“學答”為“學問”；一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

3.4寓創(chuàng)造性的審美教育和德育教育于語文教學之中；審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗

豐，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術美等?？山Y(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。

教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！笨梢娨粋€人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生從點滴做起，做一個有崇高道德的人。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

第三篇：淺談農(nóng)村中學語文創(chuàng)新教育

淺談農(nóng)村中學語文創(chuàng)新教育

〔關鍵詞〕初中語文 創(chuàng)新教育初探 轉(zhuǎn)變觀念 優(yōu)化教學 理好關系

建國幾十年來，農(nóng)村中學為上級學校培養(yǎng)、輸送了一批人才，為農(nóng)業(yè)及其他行業(yè)的建設培養(yǎng)、輸送了大批勞動者，成績是有目共睹的。作為基礎工具學科的語文課的教學，也做出了應有的貢獻。但是，不可否認，我們的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農(nóng)村大多數(shù)學生、特別是不能繼續(xù)升學的學生的需要，致使不少學生到畢業(yè)時 連一篇淺顯的文章也讀不懂，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調(diào)查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍，再這樣教下去，語文教學定要走進“死胡同”。要結(jié)束這種局面，出路只有一條——改革。農(nóng)村初中語文教學的根本出路在于改革,語文教學離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。本文擬對農(nóng)村語文教學、教改的現(xiàn)狀作幾點概略的分析及通過實踐探索談談自己的一點體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，強化改革意識

1、是新課標的要求。

新課標突出了學生在語文學習中的主體地位。對于我們來說，改變傳統(tǒng)的師生關系，把學習的主動權還給學生就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，教師控制著教學過程、制定了教學內(nèi)容、按照教參和自己的意愿組織教學活動。所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。學生不能有自己的想法，要注意聽講，認真記下來，考試時再現(xiàn)老師的標準答案就可以了，根本沒有思考的余地、個性的發(fā)揮。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？而新課標卻強調(diào)尊重學生個人對學習內(nèi)容的獨特體驗。這就要求我們老師在日常的教學中，鼓勵學生通過研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等多種方式，發(fā)揮自己的個性。這一改變，自然也對我們教師的教學方式提出新的要求。因此應轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

2、是農(nóng)村初中教育現(xiàn)狀的要求。

農(nóng)村初中教育現(xiàn)狀是：農(nóng)村初中教師的業(yè)務素質(zhì)及學生的語文水平“居低不上”。先說教師，衡量教師也有個軟硬結(jié)合的問題?！坝矘藴省笔菍W歷達標率。這方面無疑農(nóng)村低于城市。只要師范生畢業(yè)分配中的“趨城避鄉(xiāng)”勢頭得不到應有的遏制，那么這一“硬差距”就無法縮小?！败洏藴省笔侵竿葘W歷的人在知識水平和業(yè)務素質(zhì)上的實際差距。這方面，農(nóng)村教師由于種種原因（家務負擔重，繼續(xù)教育欲望不強，措施不力、條件不夠，農(nóng)村教研氛圍不濃等）也顯然不如城市教師。教師是教學活動的導演者，語文教學千改萬改，提高教師素質(zhì)總是第一位的，教師素質(zhì)不高欲求語文教學質(zhì)量高只能是癡人說夢。而且科技的迅猛發(fā)展，新知識的不斷涌現(xiàn)，知識更新的速度加快，教師已有的知識已不適應這個飛速發(fā)展的時代，所以要充電，而且要不斷充電?；畹嚼希瑢W到老。繼續(xù)教育，終生學習，已成為一個不爭的現(xiàn)實。再說學生，衡量學生的語文總體水平應“硬軟結(jié)合”。考試成績是“硬”標準，“印象衡估”是“軟”標準。從硬標準看，農(nóng)村學生中考成績低于城市學生的狀況并無改觀，有的地區(qū)差距還拉大了。例如近幾年中考，筆者所在縣的農(nóng)村中學語文人均分比縣中都要低20幾分，簡直使人覺得不可思議。從軟標準看，農(nóng)村學生的綜合語文能力與城市學生相比差得更遠。如學生的寫作能力、綜合聽力和口頭表達等方面遠遜于城市學生。再加上時代的發(fā)展，通訊的發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)技術給當代學生插上了翅膀。這一變化又導致城鄉(xiāng)學生的距離進一步拉大。面對農(nóng)村初中教育現(xiàn)狀，面對農(nóng)村語文教學在“主體”和“主導”兩方面的“居低不上”的現(xiàn)實，我們是視而不見呢，還是勇敢地去正視，使之得到真正、徹底的改觀？作為農(nóng)村初中語文教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，通過學習，明確自己的歷史使命和肩負的責任，擯棄傳統(tǒng)觀念，不要一味地效仿城鎮(zhèn)學校的做法，而要走出一條符合農(nóng)村初中語文教育實際及學校校情的道路來。同時我們要經(jīng)過多種方式的具體培訓，使自己增強改革的信心，提高參與改革工作的能力，提高勝任改革工作的能力。

3、是語文成了“片追”犧牲品的要求。

以“素質(zhì)教育”代替“片追教育”已經(jīng)呼吁多年。但總的情況未見好轉(zhuǎn)。特別是農(nóng)村，“片追”方興末艾，且有愈演愈烈之勢。例如數(shù)學，它的“純思維性”和“抽象性”很強，既不像語文這樣需要體驗全部的生活，需要廣收博蓄駁雜的知識，又不像物理、化學那樣強調(diào)實驗操作能力。所謂數(shù)學解題能力確實可以通過大量 的、反復的分項和整體訓練而得到相應的提高。我們不是說數(shù)學不需要“生活”，而是說教學所需要的生活基礎學生大多具備或不難臨時灌輸以求速效。從狹隘的意義上看，數(shù)學更多地從“片追”中得到了“好處”。理、化的實驗可以在相對狹小的實驗室內(nèi)得到加強，加之它們在解題能力的訓練上與數(shù)學有相同之處，在“片追”中“得益”也不少。即使是同屬于文科的歷史、政治，相對地說，知識的專門性比語文強得多，“能力要求”所占的比重也不及語文，更不像語文那樣廣泛而直接地與生活互滲，因此它們所受的“片追”之負影響也不及語文。于是，在“片追”教育教學模式中，語文必然成為最大的犧牲品，這是由其學科性質(zhì)決定的。語文是基礎工具。語文教學的核心是培養(yǎng)學生良好的語感，而語感的形成又離不開多樣的、反復的、有效 的語言實踐。片面追求升學率的做法粗暴地占去了學生本應擁有的豐富多彩的生活。題海戰(zhàn)術和名目繁多的假日補課，使學生埋頭于作業(yè)簿中，對美麗的大自然，豐富的社會景觀，復雜的人情世故無暇接觸、體察、思考，欲“語”無物，“感”從何來？片面追求升學率的思想導致人為的區(qū)分主科、副科，于是校園無歌聲，美術課用來做主科習題，美育學科形同虛設。中考不考歷史、地理。于是這些副科的教學如同戲劇中的“走過場”。美育素質(zhì)的低下，史地知識的貧乏，又怎能不影響語文呢？淡化“副科”甚至實際上取消“副科”的教學，只能導致學生感覺的鈍化，知識面的狹窄，如此而要提高語文教學的質(zhì)量，豈非緣木求魚？即使同樣搞“片追”，語文也競爭不過其他學科。這是由于語文更需要做“軟作業(yè)”（如朗讀品味課文，多作課外閱讀），題山壓頂之下喘息的學生，只能在“軟作業(yè)”上偷點懶。少數(shù)語文老師提出了布置作業(yè)的“不占不讓”的原則，寧可多布置一些微效甚至無效的書面作業(yè)，也不肯讓其他學科擠了語文的時間，這實在是不得已而為之，贊之則不可，責之則不忍。所以我們要跳出片面追求升學率的大背景，轉(zhuǎn)變觀念，提高學生的“大語文”能力。

二、明確要求，優(yōu)化教學體系。

1、優(yōu)化教學內(nèi)容。

語文學科本身就存在著問題。教材統(tǒng)編，全國共用一本書，教學內(nèi)容劃一，缺乏地域、學校特點；有些課文內(nèi)容陳舊，跟不上時代的發(fā)展。當然教材的優(yōu)化離我們較遠，難以把握。但是教學內(nèi)容和教學過程的優(yōu)化卻是切實可行的。農(nóng)村初中語文教育依然深受“應試教育”的影響，“考什么，講什么”，“考什么，學什么”，師生們每天泡在題海里，研究試卷的題型，答題的技巧，把一篇篇內(nèi)容廣泛、感情豐富的課文分解得支離破碎，毫無意味。傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器學生是接收容器，結(jié)果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生裝卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰(zhàn)、時間+汗水、日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。要考慮：

（一）怎么樣才能激發(fā)學生的學習的興趣?！叭绻粋€老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半?！保ㄓ阡粽Z）興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

（二）如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的，（三）培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。

（四）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長骨、課外長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。

2、優(yōu)化教學手段。

教師授課一直擁有得失三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來有多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲有多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。大家沒有看到素質(zhì)教育在南京到處被“追殺”嗎？素質(zhì)教育本身是沒有問題的，這是眾多專家達成了共識的。有不同意見當然也是正常的。尤其現(xiàn)在，你承認也把不承認也罷，素質(zhì)教育是要推行到底。

3、優(yōu)化教法。

教法單一，教學過程不科學。過去的課堂中，師生關系是主從關系，教師為主，學生服從。這種關系決定了教師在教學中的主要地位，學什么，怎么學，怎么做，都要在教師的安排下進行，課堂是統(tǒng)一的集中思維，教師講，學生聽、記，基本是一言堂，滿堂灌，學生無個性可言，也沒什么學習興趣，學習效果差。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，另一方面，學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。一位教師在上《有的人》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫魯迅等人的名字，在右邊紙條上寫上眾多反動統(tǒng)治者的名字，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發(fā)學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。我們要教學生“學會學習”，就是要讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人。學會學習，從本質(zhì)上講就是要使學生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。這種能力和習慣是需要學習者反復實踐才能養(yǎng)成的，這種實踐是一個多層次的漸進的過程。我們教會了學生學習的方法，他將受益終生，將學習活動延續(xù)到生命的終結(jié)。

三、提高認識，理好幾種關系。

在語文教學創(chuàng)新的實踐過程中，我們要處理好以下幾個關系：

1、教師和學生的關系。

其一，教與學的關系。教師和學生是課堂教學的兩個主要要素，學生為主體，教師為主導。究竟怎樣做，才算“導”得高明呢?我的體會是：主要看其是否導得“適時”，“適量”，“適度”。“適時”，是對教師的“導”在時間把握上的要求。一是在學生讀寫之前的“導”，這個導主要是“導向”，使學生明確學習方向、學習重點，這里的導，要明確、簡捷，富有啟發(fā)性和趣味性。二是在學生讀過課文有了一定的思考之后的“導”，這個導是“導撥”，即在學生思考遇到問題、受到阻礙時，教師給予點撥式的解答，以便使學生的思考繼續(xù)進行和更加深入，這里的導，要精，要準，要具有針對性和遞進性。三是在學生對所學知識明確之后的“導”，這個導是“導演”，教師要設計出適當?shù)念}目，讓學生去演練，即通過練習，使知識向能力轉(zhuǎn)化，這里的導要注意科學性和實效性?！斑m量”，是對教師的“導”在語言數(shù)量上的要求。—般說，話的多少，要根據(jù)導的內(nèi)容決定，但要盡量求少，話要少，還要說到位，解決問題，這就要求教師的語言要精、要準，不能無限發(fā)揮，離題萬里。也不能說的太多、太透，那樣會代替學生的思考，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。“適度”，是對教師導的程度的要求。導的廣度、深度要依問題的性質(zhì)而定，要依學生的情況而定。學生認識、思考的深廣度有所不同，教師的導也要因人而異，因材施教，使不同程度的學生都有所收益。在運用新教式的課堂上，雖然主要表現(xiàn)為學生的活動，教師只是起點撥、輔導作用，好像較以前的課輕松了，其實不然。因為教師不但要在課前吃透教材，解決重點、難點和疑點，而且還要設計出多種實施方案，以應付學生可能提出的各種意想不到的問題，而把握課堂“導”的主動權。

其二，師生的情感關系。師生情感關系問題雖然比較受到人們的重視，并做了一些有效的探索，但是，從整體上說，師生情感關系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現(xiàn)實要求。那么，創(chuàng)新應追求一種什么樣的師生情感關系呢？我的體會是，新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力。第一，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，這是優(yōu)化師生情感關系的重要策略。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

2．知識和能力的關系。

初中階段，語文知識的學習非常重要。語文學習是母語的學習，學生的語文學習不是從零開始。經(jīng)過了小學階段的學習，在語文的記錄符號——文字方面有了很大發(fā)展。到了初中，他們已經(jīng)儲備了相當數(shù)量的語言材料，巳具備了一定的對祖國語言文字的理解和表達能力。但是，由于他們理解能力的限制，加之從幼兒到小學語言材料的猛增，使他們還沒有能力讓自己的語言完全合乎規(guī)范。無論在理解(聽、讀)方面，還是在表達(說、寫)方面，都存在著一些不規(guī)范、不正確的東西。初中語文教學的主要任務之一，就是使學生對語言的理解和運用正確、規(guī)范，形成基本的聽說讀寫能力。因此，這個時期的語文知識(尤其是漢語知識、聽說讀寫知識)的學習就更為必要，更為適時。在這一年的教改實踐中，我們強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)，但絲毫沒有放松語文知識的教學。因此，學生的基礎是牢固的，在此基礎上形成的能力也是堅實的。

3．課內(nèi)和課外的關系。

語文是一門工具，真正的使用它不是在課內(nèi)，而是在課外。葉圣陶先生說：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是?略讀?。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老這里所說的“略讀”，即課堂之外學生自己的閱讀。他把課外閱讀看得與課內(nèi)學習一樣重要，甚至更為重要。幾年來，我們在抓好語文課堂教學改革的同時，還開展了豐富多彩的的語文學習的課 外活動。組建學生文學社團，組織競賽，指導學生堅持寫日記、辦手抄報，等等。這些活動，有力地促進了語文課堂教學質(zhì)量的提高。這也是“大語文教育”觀的體現(xiàn)。

4．理論與實踐的關系。

多年來，特別是改革開放以來，我國的基礎教育實踐和教育研究都有了很大的發(fā)展。但也要看到在理論與實踐的結(jié)合上，還存在著不盡人意之處，主要是：理論與實踐的脫節(jié)。這一點，我深有體會。近幾年來，廣大的中學教師在教學實踐中創(chuàng)造了許多新的教式，積累了許多有益的經(jīng)驗，但固于條件的限制，這些教式和經(jīng)驗在上升為理論的過程中，常常顯得淺顯、分散，因而影響了推廣的效果。我們學校過去也對幾種新式語文教學法進行過嘗試，而且在理論研究中也多有建樹，論文獲過不少的市獎或縣獎，但由于與實踐聯(lián)系的不甚緊密，所論則往往空泛，缺乏切實的指導意義，所以在實踐過程中暴露出種種缺陷，轟轟烈烈的最后都是草草收場，我們又扎扎實實搞起了應試教育。因此，在教育、教學第一線上的工作者，應在理論的指導下，大處著眼，小處入手，堅持實踐，在實踐中才能更加科學、更加全面的去認識理論。然后再通過調(diào)查研究，解剖實例，得出符合規(guī)律的認識，從而把理論加以完善，找出一套符合自己學校校情的語文教學創(chuàng)新方式。這也是我們在一年來的教改實踐中悟出的明確道理。我想，這也應該是廣大從事語文教改工作者所應堅持的正確方向。

目前，正處于世紀交替時期。21世紀對人才的需求，為教育提出了更新、更高的標準。語文，這門既基本平凡又博大精深的科學，所擔負的歷史重任不言而喻。我們廣大的語文教育工作者更需要繼續(xù)齊心協(xié)力，做大量艱苦、細致的工作，把農(nóng)村初中語文創(chuàng)新教育不斷推向深入。

參考：

農(nóng)村教育論壇： 2004年1月~2004年7月

繼續(xù)教育教材 《新課程，新理念》《 新世紀教師素養(yǎng)》 周建成 論文《 農(nóng)村語文教學教改現(xiàn)狀不容樂觀》 《學語文》2001年5月

《語文教學通訊》1996年第5期。

李杏保、陳鐘梁《語文教育觀研究》1996年1月版 《中小學教材教學》1999年第5期。

第四篇：淺談中學語文教學中的審美教育

淺談中學語文教學中的審美教育

教育是一門科學，也是一門藝術。教育理論若不包括對審美教育的研究，就是不完備的理論。語文是一門充滿美的魅力的學科。語文教學內(nèi)容是一個多層次、多結(jié)構(gòu)的美學系統(tǒng)。語文學科教育若缺乏對美的教育，將是貧乏的教育。就僅僅拿教材來說，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內(nèi)容。我們可以憑借這一巨大的美學資源優(yōu)勢，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美。這對于促進語文教學改革，推動學校素質(zhì)教育，具有重要的意義。

一、中學語文教學中的“美的事物”

十八世紀德國著名浪漫主義劇作家、美學家席勒在他的《美育書簡》中曾說：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務?！边@里提到了“美的事物”。在我們語文教學中，“美的事物”包括哪些呢？這是個基礎性的問題，只有解決好這個問題，我們才能探討語文審美教育的問題。這個問題還涉及到我們應該擁有怎樣的語文觀。對大多數(shù)語文教師來說，語文教學中的“美的事物”就僅僅是課文，也即文章。這個觀點是非常片面的，只能勉強算作小語文觀。語文，它不僅僅是課文，不僅僅是文章。語文教學也不能簡單地理解為課文講解。著名中學語文教學專家鄢文龍教授認為：語文這一學科的內(nèi)涵是非常豐富的，它不僅包括文章、文化和文字（三者綜合體現(xiàn)為課文），還包括語言和言語。我們只有這樣理解，才是合理的、科學的大語文觀。我省著名魯迅研究專家姚曉龍教授也曾經(jīng)說過：“我們做任何事情，都應當要有寬廣的精神視野”。我們只有用大的語文觀，高屋建瓴地審視語文，才能充分挖掘出語文教學中的“美的事物”，給學生以美的教育。就筆者認為，語文教學中“美的事物”，至少包含以下幾個方面，首先是課文，這是語文教學中“美的事物”中的主體部分。這一點，相信大家都沒有異議。中學語文課文里，薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美育資源。這一美學教育資源，不僅包括文學審美（包括語言美）、道德審美，還包括著文化審美（集中體現(xiàn)在文言文中），我們可以憑借這一巨大的審美教育資源，對學生進行較為全面的審美教育。其次，是言語方面，即在聽、讀方面培養(yǎng)學生審美感受能力。語文是要多聽、多讀的。只有這樣，才能培養(yǎng)出屬于自己的、對事物的審美能力。最后一點，也是很多語文教師會忽視的一點，是漢字本身的審美能力培養(yǎng)。我們的方塊字能發(fā)展成為一門獨步中外的藝術，絕對是與它具有美的特質(zhì)有很大關系的。

二、在課文分析中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力

在文學審美方面，中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優(yōu)美，小桔燈的樸實，貝殼的精致等等。教師通過文章的語言美、形

象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調(diào)動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，以此來提高學生的審美鑒賞力。

首先，是要抓住美的語言。高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果其次，是要抓住美的形象。美具有形象化的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

最后，是要抓住美的意境。王國維的意境說已經(jīng)為人們所認同。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。比如馬致遠的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作家所勾畫的這幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風撲面，無家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個景物是如此的悲涼、凄慘。這實際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。

在道德審美方面，中學語文教學中完全可以加強“四美”教育。初中語文教材中社會美的素材非常豐盛，我們所倡導的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的?，F(xiàn)在的初中生普遍比較重視儀表美。人固然應當講求儀表美，但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語言美、行動美、環(huán)境美的基礎，它借助于語言美、行動美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行動美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。而在文言文的教學中，我們也完全可以對學生加強文化方面、思想方面的審美教育。我們的學生，處在科技進步社會變革的環(huán)境，他們的成長，需要正確的引導，需要優(yōu)秀的思想文化的熏陶。他們要有正確的思想，才會有遠大的理想，才會有正確的人生觀、價值觀、世界觀。通過經(jīng)典的文言篇目的閱讀，我們可以讀到隱藏在其背后的生命意識、寬裕意識、責任意識、超越意識等思想的光華。孟子“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”的堅韌；范仲淹“處江湖之遠，則憂其君，居廟堂之高，則憂其民”的通達；陶淵明“采菊東

籬下，悠然見南山”的淡泊，無一不讓我們感受到各種生命形式的存在與意義，深入剖析，自然讓學生的思想境界得以提升。

三、在聽、讀方面培養(yǎng)學生審美感受能力

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學生）則成了激發(fā)學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

首先，是要激發(fā)美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲?。比如教學《童趣》，在充分梳理課文內(nèi)容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件件新奇的童年趣事面前，讓學生感受到，自己的童年其實也是很有童趣的。一篇平實無華的文言就這樣把學生引入了意趣盎然的童年情景之中。在這里面，教師的朗讀是關鍵。實踐證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關鍵所在。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。

其次，是要樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動的去發(fā)現(xiàn)美，感受美。

最后，是要增強美的感受。范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內(nèi)心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。

一個人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

四、在寫字課中體驗漢字的非凡魅力

蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基也說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精

神正直，心地純潔，情感和信念端正?！睗h字，正是這樣一種美的集中體現(xiàn)。漢字是世界上歷史最悠久而且一直使用到現(xiàn)在的唯一的文字。中華民族創(chuàng)造的光輝燦爛的古代文化，如政治、哲學、歷史、文學、藝術等方面的重大成果，都靠漢字記載了下來，流傳到現(xiàn)在，成為中華民族共同的寶貴財富。漢字承載著我國如此悠久的歷史和精深的文化，因此了解漢字、學習漢字、把漢字寫好，對于向?qū)W生傳承我國的歷史和文化，是十分有幫助的，同時也是非常有必要的。

漢字除了傳承歷史和文化外，它還具有陶冶情操的功能。漢字的結(jié)構(gòu)和外形是非常有美感的，古代漢字有些形象逼真，如實物在前。而隨后的漢字，則朝著實用方向發(fā)展，字體方正。而手寫體則朝著書法藝術發(fā)展。我國的行書和草書，在發(fā)展初期，都是為方便書寫而創(chuàng)立的，之后則名家輩出，終成兩類大書體。王羲之的行書，懷素的草書都極具審美功能。讓學生學會欣賞書法，對于他們以后做人做事，都是很有幫助的。寫字是很需要涵養(yǎng)，很需要心靜的，浮躁的人終其一生都不可能把字寫得很好。所以讓學生練字，能培養(yǎng)他們靜心做事的好習慣，可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成心靜、處亂不驚的好心態(tài)、好氣質(zhì)。

還有一點可順帶指出的是，學生把字寫好了，在中考和高考中，也是很有益處的?，F(xiàn)在雖是提倡素質(zhì)教育，但考試仍是必不可少的。如果學生在考試時，能讓閱卷老師看到試卷后，感覺到眼前一亮，那么學生就能得到更多的卷面分和印象分，這對于他們升學也是非常有幫助的。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”教師只有在語文教學中加強美育，才能讓學生德、智、體、美得到全面發(fā)展?？傊挥凶龅矫烙c教學的有機結(jié)合，在中學語文教學中增強美的教育，增強學生的美感體驗，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，才能開發(fā)學生的智力，培育創(chuàng)新精力和創(chuàng)新能力，增強學習積極性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

第五篇：淺談中學語文教學中的審美教育

淺談中學語文教學中的審美教育 作者：四川省彭州市天彭中學簡雪梅 李元建

［摘要］中學語文教師應當按照美學教育規(guī)律，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創(chuàng)造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀。首先引導學生學會發(fā)現(xiàn)和挖掘美，其次教會學生感受和內(nèi)化美，最終實現(xiàn)美感的升華。

［關鍵詞］審美教育 文學形象 鑒賞能力 感受美 升華美

別林斯基說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在現(xiàn)行中學語文教材中，散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品占大多數(shù)，它們是文學藝術寶庫中的珍品佳作。即使是議論文、說明文，也多是思想性、藝術性較強的上乘之作。這些都是對學生進行審美教育的極好教材，語文教學中的美育過程是學生對作品所創(chuàng)造的藝術形象、藝術意境進行感受、體驗、領悟、理解、玩味，得到賞心悅目，怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識、道德情操等方面教益的過程。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應注意將美學教育規(guī)律滲透其中，指導學生去感受美、判斷美、創(chuàng)造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創(chuàng)造美好的生活。那么，怎樣才能開啟學生心靈的窗戶，給他們一雙審美的眼睛呢？

一、開源引流挖掘美

從形式上看，詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”，散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”，戲劇的動作、對話（唱詞）、背景組成的“沖突美”，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)構(gòu)成的“整體美”，都能勾起我們審美的沖動。還有議論文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、縝密的論證，形成了透辟的“邏輯美”；說明文以時空過程為順序表現(xiàn)的“建筑美”，都是美的天地。從內(nèi)容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣，不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間誠實正直、友愛的高貴品質(zhì)……在教學中，我們要抓住那體現(xiàn)形式美與內(nèi)容美統(tǒng)一的關鍵的字、詞、句，給學生造成一個個“美的閃現(xiàn)”。

荷塘的月色、泰山的紅日、巍巍的中山陵、彎彎的石拱橋、滾滾的長江、滔滔的黃河，松樹、白楊、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，魯提轄、賈寶玉、崔鶯鶯、祥林嫂、周樸園、羅密歐……可謂大千世界，絢麗多彩，美不勝收?？梢哉f，有文學就有美學，文同美存。在語文教學中，教師應把課本的講授與審美教育千古綿延，力求做到和諧統(tǒng)一。

那么，究竟美在哪里？

（一）美在語言文字中。

文字是文學作品大廈的基石，在世界語林中，漢字的形、音、和表意功能是出類拔萃的。漢字的筆形來自圖畫，美如圖畫，所以我們自幼才采用“看圖識字”的教學法。在書法家的筆下，漢字使人在視覺上獲得美感，一筆一畫都寄托著書者的情思，猶如人的品格，形成了它的筆畫美、結(jié)構(gòu)造型美、運動和諧美的特點，成為中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

漢語的音韻也是美。那些獨立的音節(jié)，經(jīng)由文學大師們的妙筆組合，發(fā)出美的節(jié)奏，回蕩起美的旋律：或剛或柔，或高或低，或緩或急，錯落有致，抑揚頓挫，如同音樂般優(yōu)美動人。

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論是詩文詞曲，總要象

吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不能隨便對付……把它的滋味辨出來?！苯虒W時，我們應當依憑文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言，啟發(fā)點撥學生，揭示語言的結(jié)構(gòu)美，使其對所學文章獲得整體的美的感知。

（二）美在文學作品的形象、意境之中。

收入現(xiàn)行中學語文教材的文章，大都堪稱名篇佳作，可謂文質(zhì)兼美。通過閱讀，可以看到大千世界紛繁變化、絢麗多彩的生動畫面，感受到人情之趣，激發(fā)想象，豐富情感，產(chǎn)生“移情”力量。如白居易的《琵琶行》，詩人先描繪了一幅“秋江月夜送客”的圖畫；楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛襯托出“沉郁之美”，接著以較大篇幅描繪琵琶女高超精湛，出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音樂效果，以詩句的形式盡情揮灑著“音樂美”。然后以枝葉巧生、虬枝盤旋的筆法鋪設明暗相生的兩條線索，忽分忽合，濃墨重彩地交織在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一點上，表現(xiàn)了較高層次的“人性美”?？梢哉f：詩歌本身感人至深的契機也正在這兒。其實，催人思考的應在于是誰造成了詩人和歌女的悲劇?；卮疬€是“封建制度”。詩作是從一個更為廣闊的社會背景之下（朝政和民間生活的動蕩不安），對那個造成這許多人間悲劇的制度提出強烈的控訴。

教師分析時，促使學生由自我感知，引起感情上的共鳴，從而達到認識上的理喻，完成對美文的鑒賞和品味。

二、潛移默化升華美

法國大雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文課本中的“美”，像珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節(jié)、詞句里，附著在形象、意境和事理中。只有開啟我們心靈的窗戶，有意識、有目的、有方法地探尋、推敲，才能把這些珍珠用一條絲線串聯(lián)起來，成為裝點我們作文學習和日常生活的精美飾物。

如何讓學生在語文教學中受到美的熏陶，把美育內(nèi)化為鑒賞能力，把對美的感受升華為自身的品質(zhì)呢？

（一）妙語導入新課，創(chuàng)設美的氛圍。

新課伊始，切忌一上講臺就板書課題，閱讀講析，教師不妨精心設計三、五句導語，創(chuàng)設一個美妙、和諧、新奇的氣氛。這樣可以緊緊抓住學生的注意力，引發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)他們追求美感的欲望。

筆者在講授《雨中登泰山》時，首先吟詠了杜甫的《望岳》；在講授《林黛玉進賈府》時，先演唱了一段越劇《天上掉下個林妹妹》；在講授《羅密歐與朱麗葉》時，給學生先放電影《羅密歐與朱麗葉》片段；在講授《琵琶行》時，先讓學生聽了一曲琵琶演奏的《高山流水》……總之，想盡一切辦法創(chuàng)設美好意境，激起學生對陌生文章學習的樂知愿望，使一篇課文的學習有了良好的開端。

（二）聲情并茂朗讀，獲得音韻美感。

朗讀在語文教學進行美育滲透中占據(jù)著十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的范讀，是一種語言藝術。教師要在深刻理解思想內(nèi)容的基礎上，運用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓、語氣、韻律，使

用普通話有表情地朗讀，哪怕是枯燥的說明文也要努力讀出趙丹朗誦菜譜的韻味來。教師聲情并茂的朗讀，如涓涓細流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，引起學生情感的共鳴，使學生迅速進入形象思維，引發(fā)學生回憶、尋索、聯(lián)想，喚起學生對文章形象的愛憎褒貶的審美判斷。

其次，學生在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，在教師的指導下，進行個別、分組、分角色等多種形式的朗讀，進一步體味、鑒賞文中的形象美，達到美育自然滲透的目的。筆者在講授話劇《雷雨》時，要求學生課前作好充分預習，弄清各角色身份，揣摩角色個性化的語言，在課堂上，我與五名學生分別扮演不同的角色，有表情、有動作地進行朗讀，其余學生仔細觀察、積極思考、展開想象，從而進入了審美教育的再創(chuàng)造階段。

（三）品味文學形象，提高鑒賞能力。

文學作品中的形象，包括人物、景象、場面、事態(tài)、環(huán)境等。形象無不包含著作者的思想感情和審美觀點。

人物形象是文學形象的核心，中學課文中的孔乙己、諸葛亮、屈原、竇娥、夏瑜、、、、、、這些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社會生活，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，表達了作者的愛憎褒貶。

中學課本中的環(huán)境描寫表現(xiàn)出來的形象美，更是比比皆是。如魯迅筆下的“百草園”，有蟬鳴、蜂嗡；有紫紅、碧綠；有菜畦、井欄、、、、、、一片生機盎然，妙趣橫生。王實甫筆下的“長亭送別”，開篇旦唱“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南歸”，寫盡主人公心中多少落寞惆悵，離愁別緒。至于蘇軾暢吟“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪情壯志，柳永低嘆“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的孤寂愁苦，自然是引人遐思無限，唏噓萬千。

感慨之余，學生定是情懷激蕩，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的感情，感受到自己的渺小、卑微、平庸，從而強烈地要求凈化自己的心靈，在學習上趕上、超越對象，最終達到升華美感的目的。

我們相信：有了美的心靈，豈能沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛；有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，何愁不能發(fā)現(xiàn)美！

美，如果是春日里羞澀的花蕾，我們就作那煦暖的春陽、溫潤的春雨；

美，如果是晴空里燦爛的彩虹，我們就作那湛藍的天幕、悠悠的白云。

我們的語文教學就是要抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的行動去創(chuàng)造美。

參考資料：《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》（周小山）

《高中生心理適應能力訓練教程》（賈小波 李慧生）

《教育觀念的革命》（劉良慧張先華）

《創(chuàng)新教育案例全書》（柳斌）

《美學基本原理》（劉叔成樓昔勇等）

2003.4.10