第一篇：自己總結(jié)的教育學(xué)

教育學(xué)

1、教育：廣義的教育是泛指凡是能增長(zhǎng)人道知識(shí)技能、影響人的思想品德、提高人的認(rèn)識(shí)能力、增強(qiáng)人的體質(zhì)、完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。狹義的教育即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地堆受教育者的身心世家影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程。

2、教育的基本形式：<1>學(xué)校教育 <2>通過各種知識(shí)媒介（如圖書、報(bào)刊、電影等）是受教育者獲得知識(shí)和受到教育的活動(dòng)。<3>通過人與人之間的聯(lián)系培養(yǎng)人的活動(dòng)。<4>自我教育

3、教育的基本構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育措施

4、教育的起源：<1>教育的生物起源論 代表人物是法國(guó)的利托爾諾。<2>教育的心理起源說 代表人物是美國(guó)的孟祿 <3>教育的勞動(dòng)起源說 馬克思主義唯物論。

5、我國(guó)古代的學(xué)校教育的內(nèi)容：西周時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容：禮、樂、射、御、書、數(shù)；宋代以后的教學(xué)內(nèi)容：《四書》《五經(jīng)》

6、社會(huì)主義教育是為社會(huì)主義的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)的教育。

7、20世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

8、最早提出“終身教育思想”的是法國(guó)的教育家保羅·朗格朗。

9、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

10、墨家以“兼愛非攻”為教，對(duì)于知識(shí)的理解主要有親知、聞知、說知三種途徑。

11、《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻(xiàn)，尤以教學(xué)原則突出：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)等。

12、西方第一步教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》

13、捷克的著名教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立的學(xué)科的標(biāo)志。他是以“把一切知識(shí)教給一切人”。

14、“白板說”是由英國(guó)的哲學(xué)家洛克提出的。

15、赫爾巴特的最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。他的四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

16、杜威的教育思想是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組、改造。

17、義務(wù)教育是全體國(guó)民的基礎(chǔ)教育，其發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族科學(xué)文化水平的標(biāo)志。

18、教育目的：是由國(guó)家或教育行政部門確定的，是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總體要求，他規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。廣義的教育目的是人們對(duì)受教育者發(fā)展的期望，即通過教育使受教育者在身心發(fā)展等方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的就是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的總的規(guī)格和要求。

19、個(gè)體本位論：認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，代表人物盧梭。社會(huì)本位論：認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，代表人物赫爾巴特、涂爾干。

20、我國(guó)確立教育目的的依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

21、1978年。我國(guó)憲法中關(guān)于我國(guó)教育目的的表述為“我國(guó)的教育方針是教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合，手教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”

22、素質(zhì)教育的內(nèi)容：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、到的素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

23、素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，是通過教育改革，真正實(shí)現(xiàn)“兩全”的目標(biāo)。兩全即全面發(fā)展貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。

24、全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。

25、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制。學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及他們的關(guān)系。

26、我國(guó)古代的學(xué)制萌芽于西周，最早頒布的學(xué)制是“壬寅學(xué)制”，其后是“葵卯學(xué)制”他的思想是“中學(xué)為體、西學(xué)為用”。

27、人的身心發(fā)展規(guī)律包括發(fā)展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。

28、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素是遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

29、教育的社會(huì)發(fā)展功能：教育的政治功能、教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的文化功能。

30、教育過程中學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)生是一個(gè)完整的人、學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

31、學(xué)生的權(quán)利：生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利、人身自由的權(quán)利。

32、學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī)、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

33、學(xué)生觀是教育者對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和基本態(tài)度，主要包括教育者對(duì)受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生采取何種態(tài)度與方法的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。其核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及其人格上的差異和影響。

34、教育歷史上的“兒童中心論”的代表人物是杜威。

35、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

36、教師是受過專門的專業(yè)訓(xùn)練、在學(xué)校中從事向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、完善品德結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的專職人員。

37、教師的作用<1>教師是人類文化和民族文化的繼承者和傳承者。<2>教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的間接或直接的創(chuàng)造者。<3>教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。

38、教師職業(yè)的角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、管理證角色、示范者角色、父母與朋友的角色、研究者的角色。

39、教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊職業(yè)，其職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)是：示范性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。40、教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)：道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)。

41、“教師中心論”的代表人物是德國(guó)教育家赫爾巴特。

42、現(xiàn)代的教師觀：<1>教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。<2>教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。<3>教師不再是靜態(tài)知識(shí)占有者，而應(yīng)該成為動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)的研究者。

43、師生關(guān)系是指教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成的一種特定關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。

44、師生關(guān)系的內(nèi)容是：<1>師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系<2>師生在人格上市平等的關(guān)系<3>師生關(guān)系在社會(huì)道德上市互相促進(jìn)的關(guān)系。

45、良好的師生關(guān)系的意義：良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證；良好的師生關(guān)系有助于學(xué)校集體凝聚力的形成，促進(jìn)教育任務(wù)的有效完成；良好的師生關(guān)系是提高師生學(xué)校生活質(zhì)量、建立良好教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。

46、影響師生關(guān)系的因素：教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素；學(xué)生是影響師生關(guān)系建立的重要因素；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度也是影響師生關(guān)系的一個(gè)因素。

47、良好師生關(guān)系的特征：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)。

48、良好師生關(guān)系的建立：樹立正確的學(xué)生觀；采取正確的教育態(tài)度和教育方式；加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

49、教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段。50、中學(xué)教學(xué)的基本原則： <1>目的性原則 <2>理論聯(lián)系實(shí)際原則

<3>直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合的原則 <4>啟發(fā)性原則 <5>循序漸進(jìn)原則

<6>統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

51、中學(xué)教學(xué)的基本方法：講授法；談話法；讀書指導(dǎo)法；演示法和實(shí)驗(yàn)法；練習(xí)法。

52、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

53、道爾頓制：1920年美國(guó)的帕克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，就是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成以后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，想教師回報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是時(shí)間證明，這樣就否定了教師的主導(dǎo)作用，脫離教師指導(dǎo)和組織的這種教學(xué)組織形式不利于教學(xué)效果的提高。

54、班級(jí)教學(xué)的基本特征是：<1>以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。<2>以“課時(shí)”為單位，把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同事面對(duì)全班學(xué)生上課。<3>以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在課上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的哥哥教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

55、課的類型：根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來劃分可分為：傳授新知識(shí)課；鞏固知識(shí)課；培養(yǎng)技能技巧課；檢查知識(shí)課。根據(jù)一節(jié)課所能完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課。

56、上課的基本程序和步驟：備課、上課、布置課外作業(yè)、課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。

57、教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。

58、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型：按評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用劃分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

59、課程：廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的配培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有科目（即教學(xué)科目）的總和或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)的總和。狹義的課程指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、音樂課程等。60、德育又叫思想品德教育，是教學(xué)者有目的、有意識(shí)地把一定社會(huì)要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的教育過程。

61、中學(xué)思想品德教育主要由政治教育、思想教育、道德教育三個(gè)部分組成。

62、我國(guó)中學(xué)德育的內(nèi)容：愛國(guó)主義教育；集體主義教育；社會(huì)主義教育；勞動(dòng)教育；自覺紀(jì)律教育；文明禮貌教育。63、學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)基本要素構(gòu)成，就是所謂的知、情、意、行。64、我國(guó)中學(xué)常用的德育方法有：說服教育法；榜樣教育法；情感陶冶法；自我教育法；道德體驗(yàn)法。

65、德育的教育途徑：教學(xué)是學(xué)校德育最基本、最經(jīng)常、最實(shí)用的形式；共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)；課外、校外活動(dòng)。66、班級(jí)管理，就是指班主任按照教育目標(biāo)的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。67、班級(jí)管理的幾種模式：平行管理；民主管理；目標(biāo)管理。68、班級(jí)管理的改革發(fā)展趨勢(shì)<1> 班級(jí)管理呈現(xiàn)出主體多元化的趨勢(shì)，更加注重學(xué)生的自我管理功能。<2>重視中學(xué)生正式組織與非正式群體的共同管理。<3>教師的影響力將由傳統(tǒng)的權(quán)力性影響向非權(quán)力性影響過度。

69、班主任是學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)管理一個(gè)班級(jí)的教師。其基本任務(wù)是在學(xué)校行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，通過與其他學(xué)科教師的配合，結(jié)合本班的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地開展班級(jí)工作，努力提高學(xué)生的思想道德水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及身心發(fā)展的水平。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要人員，是班級(jí)的核心，對(duì)班級(jí)的發(fā)展和建設(shè)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。70、班主任的作用：<1>班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。<2>班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量。<3>班主任是各方面教育力量的組織者。

71、中學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容：了解和研究中學(xué)生的情況；加強(qiáng)集體教育，建設(shè)班集體；重視個(gè)別教育，做好轉(zhuǎn)化工作；開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

72、班集體是指通過班主任等各種主要教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級(jí)群體，它一般以集體主義思想為導(dǎo)向，具有共同的奮斗目標(biāo)，具有較強(qiáng)的骨干力量，良好的幾路車、輿論、班風(fēng)，良好的人際關(guān)系，能夠促使班級(jí)全體成員的、智、體、個(gè)方面能力不斷提高的學(xué)生群體。

73、班集體的主要構(gòu)成要素包括目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、人居關(guān)系、班風(fēng)和日?；顒?dòng)。

74、班集體的培養(yǎng)應(yīng)該做好的工作：<1>確定班集體的共同目標(biāo)<2>制定明確的班級(jí)規(guī)章制度<3>充分發(fā)揮班委會(huì)的作用<4>發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用<5>培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 75、課外活動(dòng)是指學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍和學(xué)科課程教學(xué)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。76、課外活動(dòng)主要包括：課外的科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)。

77、中學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容：思想品德的教育活動(dòng)；科學(xué)技術(shù)活動(dòng)；文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；體育活動(dòng)；社會(huì)公益活動(dòng)。

78、中學(xué)課外活動(dòng)的組織形式主要包括：群體性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)。

79、中學(xué)課外活動(dòng)的要求：課外活動(dòng)要有明確的目的和要求；課外活動(dòng)要集思想性、知識(shí)性和趣味性于一體；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

第二篇：教育學(xué)重點(diǎn)(自己總結(jié))

第一章 緒論

1、教育規(guī)律：指教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。

2、教育學(xué)：認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，研究教育問題，揭示教育規(guī)律和指導(dǎo)教育實(shí)踐的一門科學(xué)

3、教育方針政策：是人們根據(jù)一定的社會(huì)發(fā)展需要和人的發(fā)展需要而制定出來的，它體現(xiàn)國(guó)家意志，具有法律上的效力，是必須遵照?qǐng)?zhí)行的。

4、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展：

(1).教育學(xué)的萌芽階段（公元前6世紀(jì)—16世紀(jì)）我國(guó)：《學(xué)記》戰(zhàn)國(guó)末期儒家思想孟學(xué)派樂正克撰寫 歐洲：《論演說家的培養(yǎng)》昆體良

(2).教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)的形成階段（16世紀(jì)—19世）標(biāo)志：1632年，捷克，夸美紐斯，《大教學(xué)論》 1806年，赫爾巴特，《普通教育學(xué)》它是一部有科學(xué)體系的教育專著。

(3).教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段（19世紀(jì)末—20世紀(jì)50年代）1861年，英國(guó)，斯賓塞，《教育論》；梅伊曼，“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”(4)..理論深化階段（20世紀(jì)50年代以來）布魯姆，教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo) 每個(gè)目標(biāo)分為不同層次，由低到高排列。布魯納，《教育過程》命題提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的兒童。第一章 教育的概念：

5、教育：是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

6、教育活動(dòng)的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。

7、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過挑選和加工的，最有價(jià)值和適合受教育者身心發(fā)展水平的人類科學(xué)文化成果的結(jié)晶。主要體現(xiàn)在：課程，教科書，教學(xué)參考書和其他形式的信息載體（如廣播、電視、電影、報(bào)刊等）中，還體現(xiàn)在經(jīng)過選擇和布置的具有教育作用的環(huán)境（如教室、閱覽室、校園等）中。

8、教育的歷史發(fā)展：古代教育、近代教育、現(xiàn)代教育、未來教育

現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：6點(diǎn)：普及性、多樣性、科學(xué)性、發(fā)展性、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)日趨統(tǒng)一、教育直接為現(xiàn)代科技發(fā)展所制約 古代教育的特點(diǎn)：階級(jí)性、非生產(chǎn)性、專門化、教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識(shí)化趨向近代教育的特點(diǎn)：生產(chǎn)性、普及性、系統(tǒng)性、雙軌制 第二章 教育與人的發(fā)展

9、人的發(fā)展的規(guī)律性：順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性、整體性

10、影響人發(fā)展的基本要素：

(1)遺傳在人的發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征；遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響；遺傳素質(zhì)具有可塑性。(2)環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件；環(huán)境的給定性與主體的選擇性 ；環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用離不開人對(duì)環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)。

(3)個(gè)體的能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用：個(gè)體的能動(dòng)性是在人的活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；個(gè)體的能動(dòng)性影響人的自我設(shè)計(jì)和自我奮斗。

11、教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育主要通過文化知識(shí)的傳遞來培養(yǎng)人；教育對(duì)人的發(fā)展的作用越來越大。第三章 教育與社會(huì)發(fā)展

12、教育的社會(huì)制約性：

1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約（制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度、制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革）2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約（制約教育目的制定、影響教育制度的形成和變化、影響教育財(cái)政狀況、影響受教育的權(quán)利、反作用表現(xiàn)在影響社會(huì)政治延續(xù)和推動(dòng)社會(huì)政治生活兩個(gè)方面）3）文化教育的制約與影響：文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平；文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革；人口因素、地域環(huán)境......13、教育的文化功能：教育對(duì)文化的傳遞、選擇（教育對(duì)文化的選擇功能十分重要，它體現(xiàn)了教育對(duì)文化發(fā)展的積極引導(dǎo)和自覺規(guī)范）、發(fā)展

14、教育的社會(huì)功能與教育的相對(duì)獨(dú)立性 教育具有相對(duì)獨(dú)立性

1）教育的社會(huì)變遷功能與流動(dòng)功能的區(qū)別于聯(lián)系2）教育的社會(huì)功能與教育的相對(duì)獨(dú)立：?教育是一種主體的實(shí)踐活動(dòng)，在能動(dòng)的反作用于社會(huì)發(fā)展的過程中，具有主體自身的價(jià)值取向與行為選擇，由此實(shí)現(xiàn)著教育的社會(huì)功能，并表現(xiàn)出自身的相對(duì)獨(dú)立性。?教育的相對(duì)獨(dú)立性：指作為社會(huì)一個(gè)子系統(tǒng)的教育，它對(duì)社會(huì)的能動(dòng)作用具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。

15、教育與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)：1）教育在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用：樹立以人為本的教育觀；2）把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位（教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性意義）

16、義務(wù)教育的含義、時(shí)間：2006年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議對(duì)《義務(wù)教育法》做了修訂，九月正式實(shí)施 義務(wù)教育法是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保證的公共性事業(yè)。第四章 教育目的

17、教育的目的：廣：存在于人的頭腦之中的對(duì)受教育者的期望和要求。狹：由國(guó)家提出的教育總目的和各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)，以及課程與教學(xué)等方面對(duì)所培養(yǎng)的人的要求。

18、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家或社會(huì)所規(guī)定的教育總目的；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)。

19、教育目的選擇上的兩種典型的價(jià)值取向：個(gè)人本位論：盧梭、福祿培爾；社會(huì)本位論：那托爾普、涂爾干 20、我國(guó)教育的目的：1）我國(guó)教育目的的歷史沿革：?我國(guó)古代教育目的：孔子：培養(yǎng)“君子”“賢子”；孟子：教育的最高目的是“明人倫”“大丈夫”?近現(xiàn)代：中學(xué)為體，西學(xué)為用?新中國(guó)：我國(guó)教育在50-60年代為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批又紅又專的人才，促進(jìn)了社會(huì)主義的發(fā)展。鄧小平：”教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來

21、我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)：1）培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”2）堅(jiān)持全面發(fā)展3）培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：1）控制教育對(duì)象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果2）指導(dǎo)和支配整個(gè)教育活動(dòng)3）評(píng)價(jià)、檢測(cè)教育質(zhì)量 第五章 教育制度

22、學(xué)校教育制度：現(xiàn)代教育制度的核心部分。簡(jiǎn)稱學(xué)制，指的是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。

23、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：一是雙軌學(xué)制：，二是單軌學(xué)制，三是分支性學(xué)制

24、我國(guó)現(xiàn)行教育制度的演變： 1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但未及實(shí)施。1904年初，又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。北洋政府于1922年頒布了“壬戌學(xué)制”。統(tǒng)稱“六三三制”，延用到建國(guó)初期。1951年，新中國(guó)成立后，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，明確決定了中華人民共和國(guó)的新學(xué)制。

25、我國(guó)現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

現(xiàn)代學(xué)校教育改革趨勢(shì)：

1、重視早期教育與小學(xué)教育的銜接

2、普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)義務(wù)教育與年限

3、普通教育和職業(yè)教育互相滲透

4、高等教育的大眾化和多樣化 第六章 課程

26、課程：是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，狹義指一門學(xué)科。

27、課程的表現(xiàn)形式：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

課程方案也稱教學(xué)計(jì)劃是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定的課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教科書亦稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書。關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是課程內(nèi)容的具體形式，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，教科書又是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

28、學(xué)科課程，是指根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類的加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程?；顒?dòng)課程，是指從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，以兒童為中心設(shè)計(jì)的課程。

29、完整的課程目標(biāo)體系：三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)

30、課程改革的六個(gè)主要因素：1）轉(zhuǎn)變課程功能2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)3）更新課程內(nèi)容 4）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 5）改革考試評(píng)價(jià) 6)深化課程管理體系改革 第七章 教學(xué)（上）

31、教學(xué)：是在教師引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。

32、教學(xué)的意義：1）傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑 3）教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作

33、教學(xué)的任務(wù)：1）掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和技巧 2）發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 3）培養(yǎng)正確的思想、價(jià)值觀、情感和態(tài)度。

34、教學(xué)課程的理論發(fā)展：

1）古代教學(xué)過程的萌芽?思孟學(xué)派的《學(xué)記》，是我國(guó)和世界教育史上最早的，比較系統(tǒng)完整的一片教學(xué)論專著?蘇格拉底，“產(chǎn)婆術(shù)”，分兩個(gè)階段：詰問，助產(chǎn)2）近代教學(xué)過程理論的形成?赫爾巴特，教學(xué)有不同于教育的特點(diǎn)：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法?席勒，把明了分為兩個(gè)階段，組成了分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學(xué)過程。?席勒的學(xué)生賴因（五段教學(xué)法）：預(yù)備（提出問題、說明目的）、提示（提示新課程、講解新教材）、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用的教學(xué)過程。3）現(xiàn)代教學(xué)過程理論的變革：杜威（五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論）4）我國(guó)新時(shí)期教學(xué)過程性質(zhì)的論爭(zhēng)：主要觀點(diǎn)（認(rèn)識(shí)說、發(fā)展說、交往說、價(jià)值說、多質(zhì)說）

35、教學(xué)過程的性質(zhì)及規(guī)律：

?教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?教學(xué)過程必須以交往為背景和手段?教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過程 具有：間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性

36、學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：?傳授/接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段（引起求知欲；感知教材；理解教材；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)、技能和技巧）?問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段（明確問題、深入探究、作出結(jié)論）?結(jié)語(yǔ) 第八章 教學(xué)（中）

37、教學(xué)原則：是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也知道學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；發(fā)展性原則；因材施教原則。

38、教學(xué)方法：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)得方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。性質(zhì)特點(diǎn)：目的性、雙邊性

教學(xué)方法的選擇：教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境

39、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法：?語(yǔ)言表述為主：講授法 談話法 讀書指導(dǎo)法 討論法 ?觀察感知：演示法 ?實(shí)際操作：練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 研究法

講授法優(yōu)缺點(diǎn)及基本要求：優(yōu)點(diǎn)（發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，節(jié)約教學(xué)時(shí)間）缺點(diǎn)：（滿堂灌：學(xué)生處于被動(dòng)地位）基本要求：1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性2）講究講授的策略與方式3）講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言清晰等 第九章

教學(xué)（下）

40、教學(xué)組織形式：指未完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。分為：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制

41、班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)及特點(diǎn)：

班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間便，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門學(xué)科 特點(diǎn)：?以班為人源單位?以課時(shí)為時(shí)間單位? 以課為活動(dòng)單位 優(yōu)點(diǎn)（5點(diǎn)）：?在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生?比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和有利于學(xué)生之間的交流、溝通與相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)?有助于教學(xué)質(zhì)量的提高 4 便于系統(tǒng)的傳授各科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí) 5 能夠充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 缺點(diǎn)（4點(diǎn)）：?拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?難以在教學(xué)過程中容納更多的內(nèi)容和方法 4不利于知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性的獲得。

42、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（5個(gè)）：備課（基礎(chǔ)環(huán)節(jié)）；上課（中心）；作業(yè)的布置和修改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

43、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所做的評(píng)價(jià)。包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)

常見的分類有以下三種：?根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成式評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)?根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)? 根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

44、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法

教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)：運(yùn)用它來探明、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身的功能。第十章 德育

45、德育概念：也即是道德教育。學(xué)校德育一般來說，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活、人際交往為基礎(chǔ)，同經(jīng)過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識(shí)、處世準(zhǔn)則、行為規(guī)范相互作用，經(jīng)過自己的感受、判斷、體驗(yàn)、從而生成道德品質(zhì)、人生觀和社會(huì)理想的教育。

46、德育過程：是在教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地積極地進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力，形成品德的過程。

德育過程的基本規(guī)律：德育過程是教師引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的活動(dòng)過程；是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程；是提高學(xué)生自我教育能力的過程

47、德育原則：理論和生活相結(jié)合原則（貫徹要求：理論學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想；注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣），疏導(dǎo)原則（貫徹要求：講明道理；疏通思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育），長(zhǎng)善救失原則，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則（基本要求：尊重和信賴學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生），因材施教原則（貫徹要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有機(jī)會(huì)的進(jìn)行教育），在集體中進(jìn)行教育原則，教育影響一致性和連貫性原則等。

48、德育途徑：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)；勞動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐；課外活動(dòng)和校園活動(dòng)；學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)；心理咨詢；班主任工作；校園生活

德育方法：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎(jiǎng)懲和制度 第十四章 班主任

19、班主任是班的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)公正的得力助手。他對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

20、班主任工作的基本任務(wù)：帶好班級(jí)，教好學(xué)生。1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3）指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體健康。4）組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)。5）指導(dǎo)班委會(huì)、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作。6）做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合。7）評(píng)定學(xué)生操行

21、班主任素質(zhì)的培養(yǎng)：1）高尚的思想品德 2）堅(jiān)定的教育信念3）家長(zhǎng)的心腸4）較強(qiáng)的組織能力5）多方面的興趣與才能6）善于待人接物

22、班主任工作的內(nèi)容和方法：了解和研究學(xué)生；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；組織班會(huì)活動(dòng)；組織學(xué)生的勞動(dòng)；協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求；評(píng)定學(xué)生操行；做好班主任工作的計(jì)劃與總結(jié)

建設(shè)班集體的主要方法：1）調(diào)查了解學(xué)生，研究班級(jí)情況2）提出奮斗目標(biāo)，組織共同活動(dòng)3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級(jí)骨干，形成集體核心5）建立平等團(tuán)結(jié)、互助的新型人際關(guān)系 第十五章 教師

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、專業(yè)性 1）復(fù)雜性：首先，教師勞動(dòng)的對(duì)象是發(fā)展變化中的，主要是未成熟的“人”。其次，教師的工作任務(wù)是多方面的。再次，教育過程是復(fù)雜的。最后，影響學(xué)生發(fā)展的因素是廣泛的，不限于學(xué)校內(nèi)部。無(wú)論從哪個(gè)方面出發(fā)，教師的勞動(dòng)都是復(fù)雜多樣的。這種復(fù)雜性、多樣性必然會(huì)對(duì)教師素養(yǎng)提出更高的要求，要求教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。

2)示范性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有嚴(yán)格的師范習(xí)性。3）創(chuàng)造性：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，并不意味著教師的活動(dòng)必然會(huì)有創(chuàng)造性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，必須經(jīng)歷艱苦的勞動(dòng)和長(zhǎng)期的積累。4）專業(yè)性：現(xiàn)代教師勞動(dòng)的專業(yè)化是一個(gè)歷史過程，這一過程是隨著國(guó)民制度重心由量的積累到質(zhì)的提高的轉(zhuǎn)移，而不斷朝著專業(yè)化的方向迅速發(fā)展。5）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性：“十年樹木，百年樹人”“桃李滿天下”

24、教師的素養(yǎng)：1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn) ；熱愛學(xué)生，誨人不倦；熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作；嚴(yán)于律己，為人師表2）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的科學(xué)文化知識(shí)；豐富的教育理論知識(shí)；教育機(jī)智（教育實(shí)踐知識(shí)）3）教師的能力結(jié)構(gòu)：課程開發(fā)的能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；引導(dǎo)與創(chuàng)新能力 4）教師的人格特征：理解學(xué)生；和諧相處；自我意識(shí)；教育的期望

教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：師范教育，入職培訓(xùn)，在職學(xué)習(xí)，自我教育，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

25、良好師生關(guān)系的特征：1）尊師愛生，相互配合2）民主平等，和諧親密3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)

26、影響師生關(guān)系的因素：教師方面：1）教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式3）教師的智慧4）教師的人格因素

27、良好師生關(guān)系建立的方法：1）了解和研究學(xué)生2）樹立正確的學(xué)生觀3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 28、1985年第一個(gè)教師節(jié)

29、教師的專業(yè)發(fā)展：有關(guān)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展過程的研究表明，雖然師范教育對(duì)專業(yè)化發(fā)展的作用不可忽視，但許多中小學(xué)優(yōu)秀教師的良好品質(zhì)與才能主要是在實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展起來的，其成長(zhǎng)是一個(gè)多階段的連續(xù)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過程，其最終目的是達(dá)到專業(yè)成熟，即成為一個(gè)比較成熟的教育專業(yè)人員。影響教師的專業(yè)發(fā)展的因素：社會(huì)環(huán)境 學(xué)校文化 個(gè)人經(jīng)歷 自我更新 30、遺傳素質(zhì)：是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。

31、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。

32、師生關(guān)系：是學(xué)校中最近本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。論述題

1、德育在青少年學(xué)生全面發(fā)展中有什么意義？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際說明為什么要加強(qiáng)中小學(xué)生的德育？

答：德育對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育的實(shí)施，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義（1）培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向；（2）規(guī)定學(xué)校教育的性質(zhì)（3）影響社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。德育現(xiàn)實(shí)：一是德育目標(biāo)相對(duì)滯后，二是教育內(nèi)容缺乏必要的穩(wěn)定性和科學(xué)性，三是教育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，四是教育方法單一，五是家庭社會(huì)學(xué)校教育沒有形成合力，社會(huì)現(xiàn)實(shí)往往與學(xué)校德育目標(biāo)相異。

1、德育在青少年學(xué)生全面發(fā)展中有什么重要意義？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際說明為什么要加強(qiáng)中小學(xué)生的德育？德育是教育的靈魂。我個(gè)人認(rèn)為道德能力在能力體系中占據(jù)很重要的位置，因?yàn)榈赖虏粌H事關(guān)個(gè)人的健康發(fā)展，而且事關(guān)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個(gè)人如果道德能力強(qiáng)而其他能力弱一點(diǎn)，他至少會(huì)有所作為；但如果其他能力強(qiáng)而道德能力弱甚至是差，那他就會(huì)危害社會(huì)，能力越強(qiáng)，危害越大。同時(shí)，國(guó)家治理社會(huì)的手段主要是法律和道德，二者的職能和調(diào)整范圍既有聯(lián)系又有區(qū)別，法律無(wú)法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國(guó)。從這個(gè)角度說，道德能力是基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，道德能力是當(dāng)代中學(xué)生健康發(fā)展的必備要素。道德能力的提高有助于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，同時(shí)也有助于自我心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，當(dāng)然，毫無(wú)疑問，一個(gè)人的道德能力的形成，是其養(yǎng)成對(duì)國(guó)家和社會(huì)責(zé)任感的前提。首先，中小學(xué)生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發(fā)育變化時(shí)期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養(yǎng)成愛祖國(guó)、愛人民的情感和良好的行為習(xí)慣，這對(duì)保持國(guó)家的長(zhǎng)治久安，為順利進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境有重要的意義。其次是當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的要求；三是促進(jìn)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；四是愛國(guó)主義教育的一個(gè)重要組成部分，是推動(dòng)教育教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。

2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)；2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛；(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則

3、論述當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)？答：1）走向國(guó)際化，在當(dāng)今這種各國(guó)經(jīng)濟(jì)形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢(shì)下，各國(guó)必須實(shí)行開放性教育，開展國(guó)際間教育合作和交流；實(shí)行人才交叉培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國(guó)際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)教育等等，這些都是教育的國(guó)際化?？傊?，當(dāng)今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國(guó)教育走向國(guó)際化，將是不可避免的趨勢(shì)。2）世紀(jì)是信息社會(huì)時(shí)代，各種信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計(jì)算機(jī)極其軟件系統(tǒng)走進(jìn)家庭、學(xué)校、教室，各級(jí)學(xué)校的課程軟件將會(huì)開發(fā)出來，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育將會(huì)通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學(xué)成為主導(dǎo)課程；21世紀(jì)世界競(jìng)爭(zhēng)將是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競(jìng)爭(zhēng)，因此科學(xué)課程將成為主導(dǎo)課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識(shí)和平與民主及人倫道德等等。各國(guó)課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)，國(guó)際文化交流課程、新的道德哲學(xué)和倫理教育課程，個(gè)性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會(huì)這些課程將會(huì)開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。

4、試結(jié)合當(dāng)今素質(zhì)教育的含義及意義？答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會(huì)全體學(xué)生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當(dāng)代世界教育改革的共同特征，是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服“應(yīng)試教育”弊端，促進(jìn)兒童個(gè)性全面健康發(fā)展的必要手段。

5、試比較學(xué)科課程和活動(dòng)課程的不同？答：學(xué)科課程也稱分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計(jì)的課程，有：

一、科目本位課程，其特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的炎夏別性和安排學(xué)校的計(jì)劃性，注重學(xué)科的不同價(jià)值，主張以不同學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個(gè)別差異。

二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運(yùn)用知識(shí)的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進(jìn)現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學(xué)科的劃分更細(xì)，內(nèi)容更抽象?；顒?dòng)課程是以活動(dòng)為主設(shè)置的課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威，其特點(diǎn)是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗(yàn)為課程的中心課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗(yàn)，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。

6、為什么說教育對(duì)人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用？試分析實(shí)現(xiàn)教育主導(dǎo)作用的條件？

答：人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實(shí)現(xiàn)的，其中教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋篴、教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對(duì)人的影響的自發(fā)性和盲目性。b、教育是教師根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)青少年施加影響，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的活動(dòng)。教師的職責(zé)和工作特點(diǎn)保證了青少年發(fā)展的正確方向。c、在人的一生中，青少年時(shí)期是最需要受教育也最適宜受教育的時(shí)期。青少年時(shí)期正是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和世界觀逐步形成的重要時(shí)期，他們的成長(zhǎng)有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育所起的作用是主導(dǎo)的。

實(shí)現(xiàn)教育主導(dǎo)作用的前提條件有：a、人的可教育性。即人具有接受教育的天賦素質(zhì)和潛在能力。人之所以有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表現(xiàn)為人的感覺器官和心理機(jī)能是“未特定化”的。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。b、人對(duì)教育的需要性。這是因?yàn)椋喝耸恰昂先旱膭?dòng)物”，作為個(gè)體的人只有在社會(huì)中才能生存。個(gè)體的兒童期是未成熟的時(shí)期，教育能夠幫助兒童達(dá)到成熟，完成社會(huì)化的過程。個(gè)體獲得生存能力需要教育，要成為一個(gè)社會(huì)認(rèn)可的人，更需要教育。不僅人類個(gè)體需要教育，人類社會(huì)亦需要教育，以維系它的延續(xù)與發(fā)展。

7、青少年身心發(fā)展與教育主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。答：?青少年身心發(fā)展的內(nèi)因與外因：教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用于相對(duì)的、有條件的，因?yàn)榻逃挠绊懼徊贿^青少年身心發(fā)展的外因。教育在青少年身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用，務(wù)必通過青少年的內(nèi)部因素，即內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。青少年身心發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是指社會(huì)或教育提出的新要求與他們?cè)械陌l(fā)展水平之間的矛盾。?青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律：順序性和階段性；不均衡性；穩(wěn)定性和可變性；個(gè)體差異性。

8、試論教育與生產(chǎn)之間的關(guān)系.答：

1、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展 ⑴生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育目的的制定 ⑵生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和專業(yè)設(shè)置 ⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式的改革

2、教育的經(jīng)濟(jì)功能 ⑴教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提 ⑵教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素,可為社會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值.⑶教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一⑷教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí),新的生產(chǎn)力.9、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)？答：(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學(xué)生觀。(2)良好的個(gè)性品質(zhì)。主要包括對(duì)教育事業(yè)濃厚的興趣、先進(jìn)的價(jià)值觀、良好的性格，(3)高尚的職業(yè)道德。包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛和同事之間的友好協(xié)作。(4)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。包括高深的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)和豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。(5)具有較高的教學(xué)能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、靈活的組織教學(xué)能力、把握教育時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力、一定的知識(shí)創(chuàng)新能力。(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風(fēng)格、合理地運(yùn)用規(guī)則與獎(jiǎng)懲、充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用。

10、舉例說明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？答：原則的含義：?jiǎn)l(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本要求：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，還要理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識(shí)的方法。第三，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。3.舉例，略。

11、班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？答：1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。2）建立班集體的核心隊(duì)伍： 一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4）組織形式多樣的教育活動(dòng)：班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

12、聯(lián)系我國(guó)教育改革的實(shí)際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威教學(xué)理論的差異？

答：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表：(1)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授；(2)強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主；(3)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的核心及權(quán)威地位。杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學(xué)思想與赫爾巴特針鋒相對(duì)：(1)強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”、在問題中學(xué)習(xí)；(2)強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握解決問題的基本方法；(3)強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。我國(guó)當(dāng)前的教育改革力求整合這兩種教學(xué)理論，使教育向理想化方向發(fā)展。

第三篇：自己整理教育學(xué)

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 第一節(jié)

一、新課程改革（1——5）

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在2001年。課程改革是教育改革的核心，課堂教育改革是課程改革的核心。

2、確立與新課改相適應(yīng)的教學(xué)理念成為新課改的首要任務(wù)。

教學(xué)理念：（1）樹立科學(xué)的學(xué)生觀。[學(xué)生是具有發(fā)展性的人、學(xué)生是獨(dú)特而完整的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人]（2）注重教學(xué)目標(biāo)的全面性。[豐富學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生道德與人格的升華、加強(qiáng)學(xué)生能力與方法的培養(yǎng)]（3）提出昂課堂教學(xué)生活化。[教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)組織生活化] 教師角色轉(zhuǎn)變：⑴變管理者為組織者⑵變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者⑶變傳授者為合作者⑷變教師表演

二、全面發(fā)展（8——12）

1、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)手段就是-------因材施教。

2、人的全面發(fā)展的含義：

（一）個(gè)人的“類特性”在個(gè)人那里的全面發(fā)展

（二）個(gè)人的“社會(huì)特性”在個(gè)人那里的充分發(fā)展

（三）個(gè)人的“個(gè)性”充分發(fā)展

3、因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系：（1）因材施教是全面發(fā)展的前提。（2）全面發(fā)展是因材施教的歸宿。（3）因材施教與全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

4、因材施教和全面發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的整合策略⑴從全面發(fā)展著眼，從因材施教著手⑵揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)發(fā)展⑶靈活教學(xué)，和諧育人

第二節(jié)

二、校長(zhǎng)與管理人員的管理（14——15）

學(xué)校管理人員的角色：⑴教學(xué)管理中的示范者⑵教學(xué)工作的指導(dǎo)者 第三節(jié)

一、教學(xué)常規(guī)管理制度（18）

1、簡(jiǎn)單地說，教學(xué)管理制度就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

2、教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教學(xué)常規(guī)由教學(xué)組織工作的常規(guī)和教務(wù)行政工作常規(guī)構(gòu)成。教學(xué)組織工作的常規(guī)包括對(duì)教師備課、上課、作業(yè)布置與批改要求、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)考核各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。教務(wù)行政工作常規(guī)包括對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、聽課與評(píng)課、檢查與評(píng)定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等相關(guān)教學(xué)工作的明確規(guī)定。

二、校本研究制度和培訓(xùn)制度（19——20）

1、校本研究制度應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校在中，通過學(xué)校，為了學(xué)校為研究目標(biāo)，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本要素，以年級(jí)組、教研組、課題組為基層單位，以集體備課和課題研究為主要形式，以課例、案例、論文為主要載體等特點(diǎn)。

2、新課改吧校本培訓(xùn)作為教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主陣地。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式。有針對(duì)性的在崗培訓(xùn)是其突出特點(diǎn)。校本培訓(xùn)一般是由指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)措施、管理方法等幾方面構(gòu)成。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)制度和教師評(píng)價(jià)制度（24——26）

1、學(xué)生評(píng)價(jià)制度：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度存在追求一元化的價(jià)值觀，忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等多種弊端，影響學(xué)生的健康發(fā)展。新的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，是從學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能的過程性評(píng)價(jià)；

2、教師評(píng)價(jià)制度：現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系主要是以提高教學(xué)效能為主要目的，它存在很多的缺陷，如片面追去升學(xué)率和考試成績(jī)，阻礙素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，難以促使教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。新的教師評(píng)價(jià)制度，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，其表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度。（2）構(gòu)建多元化教師評(píng)價(jià)參與體系。

3、學(xué)校管理制度的共同原則：方向性、科學(xué)性、針對(duì)性、可行性、人文性、民主性。

第二章 第一節(jié)

二、課程得概念（30）

1、課程一詞在我國(guó)始見于唐宋時(shí)期，80年代中期以后，現(xiàn)代意義的課程開始出現(xiàn)在我國(guó)。在西方，課程最早由英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞提出。

2、杜威認(rèn)為課程是活動(dòng)。泰勒認(rèn)為課程是經(jīng)驗(yàn)。廣義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

3、課程的類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、潛在課程。

學(xué)科課程也稱分科課程，出發(fā)點(diǎn)和中心是學(xué)科本身，關(guān)心知識(shí)的傳遞。代表人物蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫發(fā)展主義課程論，美國(guó)布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論，德國(guó)瓦根舍因范例方式課程論。具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。

活動(dòng)課程是從興趣和需要出發(fā)，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。法國(guó)盧梭提出，美國(guó)杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)。

綜合課程也稱廣域課程或者大范圍課程，即綜合性的學(xué)科課程。特點(diǎn)有：符合兒童認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)。有助于增強(qiáng)有助于增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，避免完整知識(shí)的人為割裂，幫助學(xué)生，整體的綜合的認(rèn)識(shí)世界。有助于減負(fù)。既是現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

潛在課程也稱環(huán)境課程、隱性課程。它是在學(xué)校中以潛移默化的形式存在，但又對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)增加、情感的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。集中表現(xiàn)為物質(zhì)文化和精神文化。

第二節(jié)

一、課程規(guī)劃（32——35）

1、課程規(guī)劃包括課程的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、課程改革、建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及具體實(shí)施步驟等。是課程實(shí)施評(píng)價(jià)和管理的基本準(zhǔn)則，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求。由四個(gè)方面構(gòu)成：課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施。

2、課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程方面的具體化，教育的目的只有通過課程目標(biāo)才能體現(xiàn)出來20世紀(jì)以來課程理論認(rèn)為學(xué)科目標(biāo)包括了行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過其對(duì)象學(xué)生體現(xiàn)出來的。

3、課程設(shè)計(jì)是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。遵循時(shí)代性、適應(yīng)性、環(huán)境性、評(píng)價(jià)性和教本性等原則。

4、課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

5、課程實(shí)施主要涉及教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織等因素。

二、課程組織與管理：（35—36）

1、課程管理的概念：課程管理概念的代表性觀點(diǎn)：課程管理及教學(xué)管理，課程管理主要是對(duì)課程編制的管理，課程管理即課程工程。課程管理是一種責(zé)任和權(quán)利，其有廣義和狹義之分，狹義而言，是中央政府及各級(jí)教育主管部門對(duì)課程進(jìn)行的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)定的過程；廣義講，就是中央、地方、學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同對(duì)課程施加影響的過程。

2、課程管理的任務(wù)：新課改中明確規(guī)定由統(tǒng)一課程向三級(jí)課程轉(zhuǎn)變，同時(shí)規(guī)定國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)在課程管理方面的任務(wù)。

⑴國(guó)家層面對(duì)課程的管理包括規(guī)劃課程，制定課程政策，確定課程門類和課時(shí)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，試行課程評(píng)價(jià)。

⑵地方對(duì)課程的管理主要是制定國(guó)家課程的實(shí)施計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，制定地方使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

⑶學(xué)校在課程管理方面的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：執(zhí)行國(guó)家和地方課程計(jì)劃，開發(fā)校本課程。

第三節(jié)

一、校本課程的概念：（39—40）

1、校本課程即“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。最早出現(xiàn)英美等國(guó)家。（1）校本課程的概念：由各級(jí)學(xué)校的老師基于學(xué)校的發(fā)展的需要，依據(jù)國(guó)家課程與教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境和資源，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際編制，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

2、校本課程的四個(gè)特征：補(bǔ)充性、自主性、民主性、實(shí)踐性。第三章

第一節(jié)

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：（48—49）

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：（1）專業(yè)精神發(fā)展。(2)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。(3)專業(yè)技能的發(fā)展。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)包括：高尚的師德、寬厚的文化修養(yǎng)、專業(yè)的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)。

二、教師專業(yè)發(fā)展的階段：（49—50）

1、美國(guó)學(xué)者富勒提出教師關(guān)注的四階段發(fā)展模式：教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，關(guān)注學(xué)生。

2、柏林納則根據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，歸納為新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段等五階段。

3、費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為8個(gè)階段，職前教育階段，引導(dǎo)階段，能力建立階段，熱心和成長(zhǎng)階段，生涯挫折階段，穩(wěn)定和停滯階段，生涯低落階段，生涯退出階段。

三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：（50—51）

1、教師專業(yè)發(fā)展的的途徑：（1）教師教育改革。（2）校本培養(yǎng)。（3）反思與交流。（4）專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

第二節(jié)

一、新教師的發(fā)展特征

（一）適應(yīng)專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換（51—53）

1、新教師是指從大中專院校畢業(yè)后，在中小學(xué)從事教育工作不滿三年的教師。

2、新教師的角色轉(zhuǎn)換：⑴角色認(rèn)識(shí)與角色體驗(yàn)的沖突，⑵教師效能感低，⑶樹立角色價(jià)值觀。

（二）完善專業(yè)能力的成長(zhǎng)（52—53）

1、能力結(jié)構(gòu)失衡 ⑴教學(xué)技能生疏 ⑵人際交往能力很弱，2、年輕的優(yōu)勢(shì) ⑴思維的新穎性，⑵對(duì)工作的投入。

二、新教師成長(zhǎng)指導(dǎo)（54——56）

新教師成長(zhǎng)指導(dǎo)：新教師遇到的問題主要集中在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和人際關(guān)系上，可以通過以下途徑進(jìn)行指導(dǎo)

（1）組織環(huán)境支持：①資深教師的示范引領(lǐng)。②組織針對(duì)性的入職教育。③建立區(qū)域性教師交流網(wǎng)絡(luò)。

（2）自身努力。①經(jīng)行職業(yè)生涯規(guī)劃。②多層次教學(xué)反思。③終身學(xué)習(xí)。第三節(jié)

一、成熟教師的發(fā)展特征：（56-58）

1、特征：⑴教學(xué)能力成熟 ：①備課效率高，②教學(xué)相長(zhǎng)，③課后反思意識(shí)突出。

⑵專業(yè)精神感人。

⑶高原現(xiàn)象困擾發(fā)展。教師職業(yè)“高原”現(xiàn)象：是指?jìng)€(gè)體職業(yè)發(fā)展到某一頂峰狀態(tài)時(shí)候，出現(xiàn)停滯，甚至有可能以緩慢下降的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)成熟教師專業(yè)發(fā)展的策略：（59-61）策略：（1）激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)。

①鼓勵(lì)教師形成自己的特色。②以帶促教雙贏。（2）構(gòu)建能力為本的培養(yǎng)模式。

①成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容。②能力提升的成長(zhǎng)周期決定了培訓(xùn)方式的綜合性。（4）幫助教師應(yīng)對(duì)高原效應(yīng)。①引導(dǎo)教師正確歸因。

②減輕教師負(fù)擔(dān)，保障專業(yè)發(fā)展時(shí)間。第四章 第一節(jié)

一、釋讀校本教研的內(nèi)涵：（68—69）

1、三方面含義：1）校本研究必須以學(xué)校發(fā)展為本。必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作的實(shí)際問題，針對(duì)性的展開教研性工作，為學(xué)校教育發(fā)展服務(wù)。

（2）校本研究必須以教師發(fā)展為本。必須確立教師在校本研究的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師，提高教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

（3）校本研究必須以學(xué)生發(fā)展為本。教育史培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研究要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生在發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性、實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

2、內(nèi)涵：校本教研是以學(xué)校為基地，以教師為主體所進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是創(chuàng)建特色學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、對(duì)校本教研案例的解析：（69—70、74）

1、教研的三大要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

2、校本教研的四個(gè)過程：?jiǎn)栴}?設(shè)計(jì)?行動(dòng)?反思。具體展開為：基于教學(xué)問題的課題研究，基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思。

3、校本教研的整合模式：說課模式。（1）說教材。闡明本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)、本冊(cè)教材或者本章書的地位記載發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面起到的重要作用。確定教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。（2）說教法。闡明本節(jié)書用到的教學(xué)方法，選擇教學(xué)方法的依據(jù)，要到達(dá)的目的及其理由。（3）說學(xué)法。闡明本節(jié)書要教給學(xué)生的方法以及選擇方法的理論依據(jù)。

（4）說教學(xué)過程。包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)及其依據(jù)，各教學(xué)時(shí)間的分配和相關(guān)教學(xué)法及其采用的教學(xué)手段的依據(jù)，板書設(shè)計(jì)、及其依據(jù)等。

三課一反思模式。⑴說課。說課的任務(wù)是要闡述教什么？怎么教？為什么這么教？其理論依據(jù)是什么？⑵看課。執(zhí)教教師的上課和教師同伴的看課如何看，看什么？⑶評(píng)課。即對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)。⑷反思。

四、制度化校本教研的確立：（75—76）

制度改革深化：圍繞校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園。課例研究的慣?；?。師師互動(dòng)—形成互助空間。三種對(duì)話方式的融合。

第三節(jié)

二、教師教學(xué)理論修養(yǎng)與提升：

（一）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的內(nèi)涵：（80—81）

1、教師的教學(xué)理論修養(yǎng)：教學(xué)理論修養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。

2、教師教學(xué)理論修養(yǎng)的科學(xué)體系：學(xué)科教學(xué)理論是教師教學(xué)理論修養(yǎng)形成與發(fā)展所必需的。教師對(duì)其要有以下幾方面的認(rèn)識(shí)：⑴明晰學(xué)科教學(xué)論課程的目標(biāo)定位及內(nèi)容選擇。⑵洞察學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科課程、教育理論課程的關(guān)系

3、以學(xué)科教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)還要形成一系列具體性教學(xué)理論修養(yǎng)：⑴教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有意識(shí)反思。⑵主動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。⑶孜孜以求的教學(xué)交往。⑷敏感的教學(xué)研究。⑸與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)能力。

4、教師教學(xué)理論修養(yǎng)提升之路：○1讀書 ○2實(shí)踐----反思

三、教師教育理論修養(yǎng)與提升：

（一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵： ﹝85—86〕

1、教師教育理論修養(yǎng)的關(guān)鍵是一種促進(jìn)學(xué)生成人、成才的動(dòng)態(tài)化的教育人格的生成，核心就是圍繞師德的一系列個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，其中教師的教育德行是整個(gè)教育人格的重心。教育德行是教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的人格特質(zhì)化的品質(zhì)。教育德行包括：教師的善。教師的公正。教師的責(zé)任感。

教師的角色體現(xiàn)：教師即促進(jìn)者。教師即心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴。由學(xué)校型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型教師。

（二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路：〔87〕（1）積極投身教育實(shí)踐活動(dòng)。

（2）自我修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師德性的根本。○1教師教養(yǎng)：教儀，教態(tài)，教行。2教師涵養(yǎng)：情懷，風(fēng)范，操守?！鸬谒墓?jié)

一、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵：（90—91）

1、教師的創(chuàng)新能力就是教師的教育創(chuàng)新能力。教師教育創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵由背景性要素和技能性要素組成。技能性要素包括教育創(chuàng)新方法運(yùn)用能力、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)能力。

2、兩大要素反映在教師身上就是具體的教育創(chuàng)新素質(zhì)：⑴先進(jìn)的教育觀念，⑵完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，⑶獨(dú)特的個(gè)性特征，⑷藝術(shù)性的教學(xué)技巧，⑸較強(qiáng)的擴(kuò)展能力，⑹較高的教育科研能力。

3、這些素質(zhì)表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中具體的教學(xué)行為是：⑴創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。⑵課堂開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。⑶參與討論，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。⑷承認(rèn)差異，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能。

第五章 第一節(jié)

二、德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程：（101—102）

1、德育的內(nèi)涵：德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。是對(duì)學(xué)生施加思想、政治、道德、法律和心理等各方面的影響，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想品德，政治與法律修養(yǎng)和良好心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)。它包括思想政治教育、法制教育、心理教育等幾個(gè)方面。

2、學(xué)校德育具體包括以下幾方面：做人教育。心理教育。責(zé)任教育。

三、德育原則：102—105

1、德育的原則有（1）知行并重原則。（2）以學(xué)生發(fā)展為根本的原則。（3）以問題為中心的原則。①發(fā)現(xiàn)與收集問題。②恰當(dāng)選擇問題。③研究問題或事件。

⑷貼近現(xiàn)實(shí)的原則。⑸以學(xué)生為中心的原則。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則在德育中應(yīng)注意：①在環(huán)境上創(chuàng)立學(xué)生愿意接受的積極的心理氛圍。②在德育模式上構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的模式。③在師生關(guān)系上建立民主、平等、相互關(guān)愛和尊重的合作型師生關(guān)系。④在德育過程中采取有效措施如啟發(fā)式教育培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。

四、德育方法：105—112

1、榜樣示范法。⑴正面榜樣。⑵負(fù)面榜樣。

2、情感體驗(yàn)法。⑴積極輸出感情。⑵給學(xué)生以感情之港：積極接受并理解學(xué)生的感情。（要注意幾個(gè)要求：①注意保密。②認(rèn)同并理解。③要角色互換或換位思考。④學(xué)會(huì)傾聽與體驗(yàn)。）⑶避免受日常情緒的影響。⑷理解教學(xué)內(nèi)容的情緒并恰當(dāng)運(yùn)用。⑸一切以愛學(xué)生被出發(fā)點(diǎn)。⑹積極合理地利用表情。

3、習(xí)慣養(yǎng)成法。

4、溝通交流法。⑴真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，主動(dòng)成為學(xué)生的良師益友。⑵要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)到教師的關(guān)心。⑶要注意自己的情緒，用情緒感染學(xué)生。⑷語(yǔ)言柔和、循序善誘、有的放失。⑸牢記溝通交流的目的。⑹注意溝通交流的雙向性、民主性。

5、爭(zhēng)辯討論法。

6、自我教育法。

7、情景模擬法。

8、無(wú)意識(shí)教育法。⑴精心組織活動(dòng)，⑵優(yōu)化環(huán)境，⑶盡可能避開學(xué)生自己，⑷恰當(dāng)選擇素材。

9、夸張矛盾法。⑴通過夸張使學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理。⑵顯現(xiàn)結(jié)果。⑶采用矛盾的相反的行為。

10、獎(jiǎng)懲規(guī)范法。⑴有效批評(píng)或懲罰。⑵有效贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)。

五、有效德育的途徑： 112-114 有效德育途徑。德育課教學(xué)，學(xué)科課程教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，心理健康教育，校園文化建設(shè)，家庭與社會(huì)，日常生活。

第二節(jié)

一、心理健康教育課程及其開設(shè)：

（一）心理健康課程的概述：115

1、心理健康教育課是指根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織教育性活動(dòng)的課程，它是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)施加影響，促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展的專門課程。

2、心理健康教育課是心理健康教育的主要途徑。心理健康教育課具有發(fā)展性功能、預(yù)防性功能和矯正性功能。

二、心理健康教育實(shí)操指南：

（二）學(xué)校心理健康教育中存在的問題：120—121 學(xué)校心理健康教育中存在的主要問題：⑴學(xué)校心理健康教育學(xué)科化的傾向。⑵學(xué)校心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向。⑶學(xué)校心理健康教育的片面化傾向。⑷學(xué)校心理健康教育的形式化傾向。⑸學(xué)校心理健康教育的鼓勵(lì)化傾向。

第六章 第一節(jié)

一、理論概述：

（一）教學(xué)計(jì)劃的概念：125 教學(xué)計(jì)劃是指根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對(duì)有關(guān)學(xué)校的各方面活動(dòng)作出全面安排，具體規(guī)定一定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。

第二節(jié)

一、理論概述：

（一）備課的概念：129 備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。分為個(gè)人備課和集體備課。

（二）備課的內(nèi)容：129—131 備課內(nèi)容包括：備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備教法（即備教案：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，教學(xué)反思。其中著重：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程：<導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)生獲取知識(shí)的過程、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)>。教學(xué)反思。）

第三節(jié)

一、理論概述：133 說課是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的輔助手段，以講述的方式，向聽的對(duì)象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等）就某一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，述說自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的理論依據(jù)的過程。

三、操作程序：135 說課的操作程序：說教材；說教學(xué)目標(biāo)；說學(xué)情；說教法與學(xué)法；說教學(xué)過程（教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排，重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。）

第五節(jié)

一、理論概述：139

1、探究教學(xué)：是以學(xué)生主動(dòng)探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

二、實(shí)際操作：140—141 實(shí)際操作包括：⑴創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問題（三到四分鐘）⑵自學(xué)探究，釋疑質(zhì)疑（六到八分鐘）⑶實(shí)踐探究，體驗(yàn)升華（十三到十五分鐘）⑷點(diǎn)撥解難，形成解釋（六到八分鐘）⑸歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新（三到五分鐘）。第六節(jié)

一、理論概述：141

1、聽課與評(píng)課介于課程理論與課程實(shí)踐之間的中間關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽課可探究課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真諦，評(píng)課則是打開教評(píng)相長(zhǎng)的通道。

2、聽課的特點(diǎn)與規(guī)律：聽課是一項(xiàng)技能，聽課具有目的性、指導(dǎo)性、理論性與情境性的特點(diǎn)，聽課者在聽課時(shí)要遵循一定的要求。

3、評(píng)課的內(nèi)容主要從目標(biāo)—過程—效果等三維度展開評(píng)價(jià)，遵循原則：實(shí)話實(shí)說原則、突出重點(diǎn)原則、激勵(lì)性原則、藝術(shù)生原則。

二、實(shí)際操作：144 聽課的操作：做好聽課前的充分準(zhǔn)備（心理準(zhǔn)備，教育教學(xué)理論準(zhǔn)備，資料準(zhǔn)備）聽課時(shí)要做到聽、看，記，思有機(jī)結(jié)合。

評(píng)課程序：授課人以陳述方式自我剖析。授課人與聽課者互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。教師或?qū)＜腋爬ㄔu(píng)價(jià)。

第七節(jié)

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵：144-145

1、教學(xué)反思是教師在自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)、交流、參觀培訓(xùn)等過程中對(duì)自身的教學(xué)方面存在的經(jīng)驗(yàn)及失誤進(jìn)行分析與反思，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力的過程。

2、教學(xué)反思的意義：教師的教學(xué)反思能有效地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的教學(xué)反思能有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第七章 第一節(jié)

一、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：154

1、教育評(píng)價(jià)的概念最初由泰勒1930年提出。并于1965年在美國(guó)國(guó)會(huì)通過，得到合法化。

2、一般而言教育評(píng)價(jià)至少包括六個(gè)方面的特點(diǎn)：⑴教育評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)過程。⑵教育評(píng)價(jià)是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)過程。⑶教育活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者與被評(píng)者是統(tǒng)一的。⑷教育評(píng)價(jià)注重對(duì)資料的解釋。⑸教育評(píng)價(jià)是一種反饋—矯正系統(tǒng)。⑹教育評(píng)價(jià)要涉及對(duì)教育價(jià)值的判斷。

3、所謂教育評(píng)價(jià)是指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，采取一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，通過系統(tǒng)的收集、分析、解釋信息，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。

二、教育評(píng)價(jià)的基本類型：154—156

1、教育評(píng)價(jià)的基本類型.（1）、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。（4）、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（5）、需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)和配置性評(píng)價(jià)。（6）、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、教育評(píng)價(jià)的功能：156—157

1、教育評(píng)價(jià)的功能

（1）、診斷功能。（2）、調(diào)節(jié)功能。（3）、激勵(lì)功能。（4）、教育功能。

2、教育評(píng)價(jià)的基本程序（1）、準(zhǔn)備階段（2）、實(shí)施階段

（3）、教育評(píng)價(jià)的總結(jié)階段 第二節(jié)

二、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：161—163

1、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：⑴面向過去。⑵評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。⑶標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)的。⑷強(qiáng)調(diào)量化（追求客觀化、準(zhǔn)確性）方法，多采用外部評(píng)價(jià)，注重結(jié)果。⑸主要為了區(qū)分優(yōu)劣，收集信息、下結(jié)論為主旋律，相對(duì)時(shí)間短。

2、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的弊端：⑴容易使大部分教師的積極性受到打擊。⑵不利于教師工作的反省、改進(jìn)和提高。⑶導(dǎo)致教師和學(xué)生發(fā)展的片面性。⑷有礙教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。⑸與現(xiàn)代管理理念背道而馳。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)源于英國(guó)。

4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：⑴促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量是根本目的。⑵注重教師的未來發(fā)展。⑶強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控。⑷強(qiáng)調(diào)全員參與。

5、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的比較：不同之處。⑴激勵(lì)機(jī)制不同，⑵評(píng)價(jià)的功能不同，⑶評(píng)價(jià)的目的不同。

6、教師評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)：⑴突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。突出表現(xiàn)是提倡教師自我評(píng)價(jià)；⑵恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系；⑶統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合；⑷加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。

三、教師評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容 163

1、教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容有教師素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)和教師職業(yè)行為評(píng)價(jià)，教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)。

2、教師素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的思想品德素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。

3、教師職業(yè)行為評(píng)價(jià)是對(duì)教師承擔(dān)各項(xiàng)工作的數(shù)量、態(tài)度和完成工作時(shí)所采用的手段的評(píng)價(jià)。主要包括工作量、備課質(zhì)量、上課質(zhì)量、作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量、課外活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、教研科研、德育工作、協(xié)同工作的。

4、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教學(xué)科研成果評(píng)價(jià)。

第三節(jié)

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)：167—168

1、學(xué)生評(píng)價(jià)的類型：診斷性學(xué)生評(píng)價(jià)。形成性學(xué)生評(píng)價(jià)。終結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)。選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)功能的形成性。重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。重視評(píng)價(jià)類型的多樣性。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)的原則：發(fā)展性原則。多元化原則。全面性原則。差異性原則。明確性原則。過程性原則。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施：

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容：168—170

1、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的愿望與能力發(fā)展評(píng)價(jià)，交流與合作水平評(píng)價(jià)，個(gè)性與情感發(fā)展評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)與健康領(lǐng)域評(píng)價(jià)，審美與表現(xiàn)領(lǐng)域評(píng)價(jià)。

3、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成效的重要依據(jù)。以教育部制定的各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

第四篇：高等教育學(xué)難題易錯(cuò)題(自己總結(jié))

高等教育學(xué)-難題易錯(cuò)題集錦

單選

1、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系； B.處理好必修課與選修課的關(guān)系； C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系； D.處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

2、我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控； B．宏觀調(diào)控；

C．間接的和宏觀的調(diào)控； D．直接調(diào)控

3、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化；

4、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境

5、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力

6、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D A.經(jīng)濟(jì)因素； B．文化因素； C．市場(chǎng)因素； D．政治因素

7、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》； D．《修正大學(xué)令》

8、教師管理的根本問題是()。A A.激勵(lì)教師勤奮工作； B.營(yíng)造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷； D.提高教師待遇

9、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實(shí)踐教學(xué)

10、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育； C．成人教育和繼續(xù)教育； D．大學(xué)教育和社區(qū)教育

11、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B A．蘇格拉底； B．費(fèi)希特； C．洪堡； D．范海斯

12、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C A.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學(xué)思想； D．我國(guó)古代書院確立的原則

13、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。D A.精英高等教育發(fā)展水平；（15%）B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平；（15-50%）D．普及高等教育發(fā)展水平 多選

1、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是()。AB A．高等教育； B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育

2、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADE A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則； C.多多益善原則； D.遞進(jìn)性原則； E.協(xié)調(diào)性原則

3、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)

5、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會(huì)性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)6、20世紀(jì)50年代以來各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)； B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化； D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

7、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)； D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

8、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)； B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制； C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)； D.民主管理和監(jiān)督

9、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家； B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家； C.發(fā)展中國(guó)家； D.美國(guó)； E.前蘇聯(lián)

10、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDE A.專業(yè)性； B.學(xué)術(shù)性； C.合作性； D.實(shí)體化； E．直接性

11、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCD A.綜合性院校； B.研究型大學(xué)； C.教學(xué)型院校； D.教學(xué)兼研究型院校

12、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

13、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABD A.知識(shí)的差別； B.效率的差別；C.態(tài)度的差別； D.洞察力的差別

14、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育； B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學(xué)與科研很難兩全其美

15、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能； B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；

C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理； D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能； E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主

16、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABC A.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)； B.專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；

C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無(wú)私的服務(wù)； D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

17、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一； B.僧師合一； C.教研合一； D.教管合一

18、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者； B.行為； C.條件； D.程度； E.因果

19、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有()。ACDE A.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)； B.特殊培養(yǎng)； C.做國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者； D.出國(guó)進(jìn)修； E.學(xué)術(shù)休假

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

21、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

24、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合； B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合； C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合； D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合

25、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念； B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)；

C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人； D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理

判斷

1、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)

2、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)

3、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)

4、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

5、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)

6、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)

7、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)

8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò)

9、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)

10、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)

高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì)

（高校培養(yǎng)目標(biāo)）

1、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；

C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

2、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

3、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

4、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.調(diào)控作用； C.評(píng)價(jià)作用； D.引領(lǐng)作用

5、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC A.國(guó)家層次； B.學(xué)校層次； C.專業(yè)層次； D.社會(huì)層次

6、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

7、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.政治決定論

（教師專業(yè)，發(fā)展）

1、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力

2、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)

3、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提升專業(yè)知識(shí)； D.反思經(jīng)驗(yàn)

4、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)； E.教學(xué)相長(zhǎng)

5、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性； B.工作神圣性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（）ABCD A.自我保護(hù)期； B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期； D.自治期； E.自覺期

（高校組織特征）

1、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；（本質(zhì)）B.分散性；（結(jié)構(gòu)）C.模糊性；（目標(biāo)特征）D.二元性；（權(quán)力）E.復(fù)雜性；（管理）

2、高校組織的目標(biāo)特征是()。B

3、A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性

4、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性；C.二元性； D.復(fù)雜性

5、高校組織的權(quán)力特征是()。C A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性；C.二元性； D.復(fù)雜性

6、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性

7、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性

8、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

9、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)；

C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)； D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

（教材）

1、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學(xué)大綱； B.教科書； C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志； E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

2、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案； E.課程目標(biāo)

3、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為（）。D A.講義； B.教科書；C.教學(xué)大綱； D.教案

4、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案

5、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE A.基礎(chǔ)性； B.職業(yè)性；C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性

（課程）

1、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

2、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

3、國(guó)家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對(duì)

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制

4、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時(shí)原則； B.完整原則； C.經(jīng)濟(jì)原則； D.實(shí)踐原則； E.量力和滿足原則

5、狹義的課程評(píng)價(jià)是指（）。D A.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)； B.對(duì)課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)； C.對(duì)課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)； D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)

6、廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)； B.對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)； C.對(duì)課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)； D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)； E.對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)

（不同的教學(xué)方法：講授法、案例法、討論法、自學(xué)法）

1、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式； B.不利于課堂的管理；

C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)； D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課

2、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A A.講授法； B.多媒體教學(xué)法； C.討論法； D.案例教學(xué)法

3、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCD A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

4、在寫教案涉及知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識(shí)有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)； B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)； C.思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移； D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識(shí)

5、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法； B.討論法；C.多媒體教學(xué)法； D.案例教學(xué)法

6、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法； B.多媒體教學(xué)法；C.指導(dǎo)自學(xué)法； D.案例教學(xué)法

（高校戰(zhàn)略）

1、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略

2、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析； B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實(shí)施； D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移（實(shí)施）

3、高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評(píng)估目的； B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評(píng)估指標(biāo)； D.組織實(shí)施評(píng)估； E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析（管理）

4、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)類型定位；C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位； D.人才培養(yǎng)層次定位

5、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)

（名校）

1、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

2、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

3、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)

4、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開門辦學(xué)； B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)； D.教研結(jié)合

5、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C.問、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問、辨、行、思

6、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法； D．自由聽講

（教育質(zhì)量觀）

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量

（課程理論，學(xué)習(xí)理論，課程觀）

1、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

2、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德

3、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

4、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”； B.課程的核心在于改造社會(huì)； C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃； D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

5、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

6、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化； B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

7、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)（結(jié)構(gòu)主義）

8、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾

10、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

11、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)

12、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

13、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

14、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

16、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論； D.興趣決定論

17、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論

（高等教育）

1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾； D.高等教育的規(guī)律

2、近年來，我國(guó)高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育； B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進(jìn)國(guó)際化； D．加強(qiáng)行政化

3、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括()。BC A.自由化； B．終身化； C．國(guó)際化； D．行政化

4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國(guó)際因素； B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C．國(guó)家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué)

5、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實(shí)用型人才； B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)； D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

（研究）

1、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究； B．發(fā)展研究； C．理論研究； D．應(yīng)用研究

2、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究； B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究； D．應(yīng)用研究

3、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校； B.是自我研究； C.是管理研究； D.是咨詢研究； E.是應(yīng)用研究

4、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

5、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究； B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究； D.實(shí)驗(yàn)研究；E.理論研究

6、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動(dòng)研究； B．實(shí)驗(yàn)研究；C．院校研究； D．?dāng)⑹卵芯?/p>

7、不屬于行動(dòng)研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究； B.科學(xué)的行動(dòng)研究；C.實(shí)踐的行動(dòng)研究； D.批判的行動(dòng)研究

（大學(xué)生權(quán)益）

1、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性； B.專屬性； C.法定性； D.私有性

2、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)； D.身體權(quán)

3、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)； B.生命權(quán)； C.身體權(quán)； D名譽(yù)權(quán)

4、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

（學(xué)習(xí)策略、過程）

1、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略； C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

2、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）D A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略

3、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段

4、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段

（教育基本規(guī)律）

1、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D．A和B

2、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

（績(jī)效考評(píng)）

1、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理

2、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì)

3、高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般包括()。BCDE A.進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員； B.組織構(gòu)建； C.教師自評(píng)； D.集體評(píng)議； E.結(jié)果處理

4、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理； E.量化為主

第五篇：教育學(xué)總結(jié)

教育學(xué) 緒論

1、學(xué)校教育活動(dòng)包括三個(gè)基本要素：教育者，受教育者，教育內(nèi)容。

2、《學(xué)記》是我國(guó)古代教育文獻(xiàn)中最早的，體系比較完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育專著

3、教學(xué)原則 ：教學(xué)相長(zhǎng) 預(yù)時(shí)孫摩 課內(nèi)外結(jié)合 長(zhǎng)善救失 啟發(fā)誘導(dǎo)

4、教育家及其著作

捷克著名教育家夸美紐斯著有《大教學(xué)論》此書被認(rèn)為是獨(dú)立教學(xué)形成的標(biāo)志。英 洛克《教育漫話》 法 盧梭《愛彌爾》

德 赫爾巴特《普通教育學(xué)》在西方通常把赫爾巴特建立在心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志。

英 教育學(xué)家杜威的《民主主義與教育》 現(xiàn)代教育的代言人

5、教育學(xué)創(chuàng)立階段的主要教育思想 裴斯泰洛奇 主張教育過程的心理學(xué)化

赫爾巴特被西方教育史稱為“科學(xué)教育學(xué)之父”。赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則

6、教育學(xué)的分化階段

蘇聯(lián) 贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則 美 布魯納《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

7、文化教育學(xué)的代表人物：狄爾泰、斯普朗格

制度教育學(xué)的代表人物：法國(guó)的烏里、洛不羅

批判教育學(xué)的代表人物：美國(guó)的鮑爾斯、阿普爾、吉法國(guó)的布厄迪

第一章教育的產(chǎn)生和發(fā)展

1、現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征：教育的生產(chǎn)性、教育的科學(xué)性、教育的世俗性、教育的國(guó)際性、教育的終身性、教育的革命性

2、根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是——優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量

3、到2020年我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列

4、今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育的八項(xiàng)任務(wù)：

一是積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；二是依法實(shí)施九年義務(wù)教育；三是普及高中階段教育 四是把職業(yè)教育放在更加突出位置；五是全面提高高等教育質(zhì)量；六是發(fā)展繼續(xù)教育；七是重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平

八是關(guān)心和支持特殊教育

5、六項(xiàng)改革任務(wù)：

一是改革人才培養(yǎng)體制；二是改革考試招生制度；三是建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)校制度；四是改革辦學(xué)體制；五是改革管理體制；六是擴(kuò)大教育開放

6、六項(xiàng)保障任務(wù)：

一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；二是保障經(jīng)費(fèi)投入；三是加快教育信息化進(jìn)程；四是推進(jìn)依法治教；五是加強(qiáng)和改善黨和政府對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)履行推行教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的職責(zé)；六是著眼于教育改革發(fā)展全局和人民群眾關(guān)心的突出問題，以加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，提出了政府啟動(dòng)實(shí)施的重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)

第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展

1、教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用：

(一)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化教育中具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性作用

a教育在社會(huì)發(fā)展中具有先導(dǎo)性作用 b教育在國(guó)家和民族的生存、發(fā)展中具有全局性的地位c教育是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性因素d教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的根本途徑

（二）切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位

a提高各級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí) b把實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù) c加大政府對(duì)教育的投入，加快教育發(fā)展d進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元教育投資制度e建立和完善國(guó)家助學(xué)貸款制度、大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育f加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成(三)積極突進(jìn)教育現(xiàn)代化

a教育現(xiàn)代化，就是基于教育傳統(tǒng)，積極的吸收國(guó)外教育優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的歷史變化過程b教育現(xiàn)代化的內(nèi)容：第一，教育觀念現(xiàn)代化;第二，教育目標(biāo)現(xiàn)代化;第三，教育內(nèi)容現(xiàn)代化;第四，教育方法、手段的現(xiàn)代化;第五，教師隊(duì)伍現(xiàn)代化;第六，教育管理現(xiàn)代化;第七，教育設(shè)備現(xiàn)代化;第八，教育制度現(xiàn)代化 2人的身心發(fā)展的動(dòng)力觀：

A內(nèi)發(fā)論-認(rèn)為人的發(fā)展動(dòng)力源自人自身的內(nèi)在需要

代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜

B外鑠論-認(rèn)為人的發(fā)展主要源自外在要求，環(huán)境的影響、教育的作用 荀子——性惡論 洛克——白板說 第三章

1遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供生理前提或物質(zhì)前提 A遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性 B遺傳因素的成熟過程制約著人的發(fā)展過程 C遺傳因素的差異性影響人身心發(fā)展的差異性

2（辨析）遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對(duì)人的發(fā)展不起決定作用：

遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變 3學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用

（一）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：

A學(xué)校教育具有明確的目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性 B學(xué)校教育有專業(yè)教師來施教

C基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育

（二）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起促進(jìn)作用：

加速人的發(fā)展 發(fā)掘人的潛力 提升人的價(jià)值 健全人的個(gè)性

（三）教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用是有條件的：

第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展

第二，只有正確處理好內(nèi)因與外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極的成效

第三，要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用 “教育萬(wàn)能論：是錯(cuò)誤的

第四章

1教育的目的是把教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求。2社會(huì)本位教育的目的論的觀點(diǎn)是：

A，從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值； B,主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員； C,教育是國(guó)家的事業(yè)；

D，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯

3個(gè)人本位論教育目的的觀點(diǎn)是：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物：盧梭、羅杰斯 4我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)：（簡(jiǎn)答）

第一，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；第二，要求使學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展； 第三，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑。5人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容：（簡(jiǎn)答）

A、人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的 B、舊式分工造成了人的全面發(fā)展

C、機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能 D、社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的社會(huì)制度條件

E、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑（填、簡(jiǎn)答）6素質(zhì)教育的實(shí)施：（可能性低）

A、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀 B、建立教育的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育之間的銜接和溝通 C、加快教育改革和發(fā)展，通過發(fā)展緩解升學(xué)壓力。D、加快課程改革和教學(xué)改革

E、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度

F、建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

G、加快社會(huì)勞動(dòng)用人制度的改革，克服學(xué)歷本位的用人方式 H、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全黨、全社會(huì)共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面 7素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)：

A、素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

B、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

C、素質(zhì)教育要以提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)素質(zhì)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。D、素質(zhì)教育貫穿于教育的全過程并滲透與教育的各個(gè)方面。

第五章

1、教育制度的內(nèi)涵：

A廣義的教育制度指國(guó)家教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)家教育目的從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。

B狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、學(xué)制年限及他們之間的相互關(guān)系。

2、西方現(xiàn)代學(xué)制的三種基本學(xué)制類型：雙軌制、單軌制、分支制

3、義務(wù)教育，是指依據(jù)法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予 以保證的國(guó)民教育。

4、教育基本法是依據(jù)憲法制定的全面調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則，他可以說是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法規(guī)體系中的“母法”

《教育法》1995年3月18日通過 5月1日實(shí)施 5教師應(yīng)當(dāng)依法執(zhí)教：

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的法律知識(shí)，這是教師依法執(zhí)教的前提和基礎(chǔ) 其次，教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的法律信念，這是教師依法執(zhí)教的重要保證 再次，教師應(yīng)當(dāng)具有自覺地法律意志，這是教師依法執(zhí)教的關(guān)鍵所在 6教師資格制度：是指國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序 7取得教師資格的條件：

a必須是中國(guó)公民，遵守憲法和法律b熱愛教育事業(yè)c具有良好的思想品德d具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格e具有教學(xué)能力

第六章 教師與學(xué)生

1教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

第一，專業(yè)功能與專業(yè)倫理：教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)工作是為社會(huì)為人類謀利益的社會(huì)活動(dòng)。第二，專業(yè)知識(shí)和技能。從事教育工作需要許多專業(yè)知識(shí)技能，這也是作為專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。第三，專業(yè)訓(xùn)練和資格。

第四，專業(yè)自主。指教師對(duì)自己的專業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。第五，專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體。

第六，專業(yè)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位通常有三種情況和類型：高于型，相等型，低于型。2教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)（極重要）

（一）教師的一般綜合修養(yǎng)

廣泛的知識(shí)文化基礎(chǔ);良好的人品;良好的人際交往能力;健康的身心和一定的興趣愛好

（二）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)（可以作為考察是否為合格教師的標(biāo)準(zhǔn)）

掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能;掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識(shí);學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì);學(xué)科的思維方式和方法論

（三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

基本的教育科學(xué)知識(shí);先進(jìn)的教育理念;較高的教育專業(yè)能力

（四）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

1教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德。是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。

2教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵

①愛國(guó)守法 ②愛崗敬業(yè) ③關(guān)愛學(xué)生 ④教書育人 ⑤為人師表 ⑥終身學(xué)習(xí)3教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求

立足實(shí)踐 面對(duì)現(xiàn)實(shí);持續(xù)提升 崇尚先進(jìn);自我反思 自主發(fā)展

2、新型師生關(guān)系的特征特點(diǎn)：

第一，尊師愛生 第二，民主平等 第三，教學(xué)相長(zhǎng) 3如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系：

一 師生互動(dòng)（是指在教育教學(xué)情境下教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間在活動(dòng)中的相互作用和影響。）二 師生對(duì)話

第七章 課程

1（名詞解釋）課程的定義 廣義上來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。從狹義上來說，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

2學(xué)科課程（名詞解釋）又稱為分科課程，就是分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限

3活動(dòng)課程 是指一系列的兒童自己組織的活動(dòng)。

4綜合課程

是指打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門新的學(xué)科

5國(guó)家課程 是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央教育行政機(jī)關(guān)，是一級(jí)課程。6地方課程

是指有省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬于二級(jí)課程。

7學(xué)校課程

是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，對(duì)在校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)上網(wǎng)多樣性的、供學(xué)生選擇的課程，又稱校本課程。8課程計(jì)劃的定義 是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。

9課程計(jì)劃的一般原則：

1、注重課程水準(zhǔn)的合適性

2、充分體現(xiàn)均衡性

3、具有充分的靈活性

4、課程計(jì)劃本身機(jī)器中的重要提法要保持穩(wěn)定性和科學(xué)性

10學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

11學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的一般原則

保持基本要求；要有一定的選擇性；要符合學(xué)生的年齡特征；要體現(xiàn)課程中最精華的知識(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。12我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：

第一，改變過于重視教育傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和形成價(jià)值觀的過程

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

第三，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能

第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)接受信息能力、解決問題能力和合作能力

第五，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能 第六，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性

第八章 教學(xué)

1、教學(xué)和智育的關(guān)系：教學(xué)是途徑，智育是內(nèi)容。

教學(xué)與智育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)而有區(qū)別的概念。智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是以向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力為主要目標(biāo)的活動(dòng)，而教學(xué)則是實(shí)施智育及其他各育的基本途徑。智育的實(shí)施除通過教學(xué)外，還有課外活動(dòng)等。概括地說，教學(xué)和智育的關(guān)系是教育的途徑和內(nèi)容的關(guān)系

2、教學(xué)的任務(wù)：①、使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。②、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。③、發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康。

④、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

3教學(xué)過程的基本階段：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。喚起學(xué)生的求知欲和興趣，主要靠以下三個(gè)方面，①所學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)本身。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的活動(dòng)。③要依靠老師的引導(dǎo)與激發(fā)。

二、感知教材。

三、理解教材——理解是個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系即事物本質(zhì)、規(guī)律的思維活動(dòng)。理解教材是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

四、鞏固知識(shí)。

五、運(yùn)用知識(shí)。

4教學(xué)過程的基本規(guī)律：

一、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

①以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。②學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要與獲得直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。③堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

二、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

①教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：他是教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期盼的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。②學(xué)生是學(xué)生活動(dòng)的主體

③堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一。

三、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

①傳授知識(shí)和發(fā)展智力是互相促進(jìn)和相互影響的。

②知識(shí)和智力是有區(qū)別的，要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展具備的條件有（辨析）：從傳授知識(shí)的內(nèi)容上來看，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是規(guī)律性的知識(shí)；從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來看，重視學(xué)生的活動(dòng)和參與，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去思考；從傳授知識(shí)的方法上來看，應(yīng)采用啟發(fā)式教育。③貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

四、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（又稱教學(xué)的教育性規(guī)律）。①知識(shí)是思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

②學(xué)生思想品德的提高和發(fā)展又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。③堅(jiān)持傳授知識(shí)和思想品德相統(tǒng)一。

5我國(guó)中小學(xué)基本教學(xué)原則及其運(yùn)用（材料）

一、直觀性原則。

基本要求：要正確的選擇直觀教具和手段；直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來；要注重運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

二、啟發(fā)性原則。

定義：指在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、3

融會(huì)貫通的掌握知識(shí)、發(fā)展能力?！秾W(xué)記》中提出“道兒弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”?；疽?教師的講授應(yīng)“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

三、鞏固性原則。

基本要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；抓好學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和運(yùn)用環(huán)節(jié)；教學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶的方法。

四、循序漸進(jìn)的原則。

含義：是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化、能力得到充分發(fā)展。

基本要求：按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。在注意系統(tǒng)性的同時(shí)要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，有已知到未知，由具體到抽象。

五、因材施教原則。

含義：原則是指在教學(xué)中，要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

基本要求：了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)；運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

基本要求：重視書本知識(shí)的教學(xué)，是學(xué)生掌握理論知識(shí)；在理論知識(shí)的教學(xué)過程中注重聯(lián)系實(shí)際；加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性原則，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

6教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢驗(yàn)與評(píng)定。7上好每一堂課的基本要求①目標(biāo)明確②內(nèi)容正確③方法靈活④學(xué)生主動(dòng)⑤語(yǔ)言藝術(shù)⑥學(xué)生思維活躍。

8班級(jí)授課：把學(xué)生按年齡和文化程度分成班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

1862年，清政府在北京開辦的京師同文館首次采用班級(jí)授課制。

9班級(jí)授課的意義：①有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮集體的教育作用

③有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行。10以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 講授法、談話法、討論法和自學(xué)指導(dǎo)法 11以直觀感知為主的教學(xué)方法 演示法、參觀法

12以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)方法 練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)

13以探究為主的教學(xué)方法 美國(guó)教育家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就是這類方法 14以情感陶冶為主的教學(xué)方法 欣賞法和情境教學(xué)法

第九章 德育

1德育的內(nèi)涵與外延

名解：德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。具體說來，它指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)話語(yǔ)外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。人們一般認(rèn)為，德育的組成部分包括四個(gè)基本方面：即政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、道德品質(zhì)教育。2德育的任務(wù)（簡(jiǎn)答）

德育任務(wù)是指學(xué)校通過德育為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)應(yīng)肩負(fù)的工作職責(zé)。（定義了解）A、培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向。B、引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。

C、逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。D、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的拼的能力和品德心理。3德育內(nèi)容

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

4德育過程是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)過程，矛盾是其運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力

矛盾：①學(xué)校教育影響與一般社會(huì)矛盾；②教師提出的教育目標(biāo)要求與受教育者現(xiàn)有品的水平之間的矛盾-主要矛盾；③受教育者的道德認(rèn)知與道德實(shí)踐之間的矛盾。其中第二對(duì)矛盾是德育過程中的主要矛盾。5德育過程的基本規(guī)律（簡(jiǎn)答）

（一）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程。

（二）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。

（三）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。

（四）德育過程是長(zhǎng)期的和反復(fù)的過程。6主要的德育原則

（一）方向性原則

貫徹這一原則的要求是：

1、堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想體系武裝學(xué)生。堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。

2、適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有新思想、新觀念，同時(shí)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力。

3、把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。

（二）知行統(tǒng)一原則 貫徹這一原則的要求是：（了解）

1、加強(qiáng)思想道德的理論教育。

2、組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持執(zhí)行統(tǒng)一原則。

4、教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

（三）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（重點(diǎn)）

基本含義：在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。貫徹這一原則的要求是：

1、教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

2、教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。

（四）教育的一致性和連貫性原則

（五）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則 7德育的途徑（簡(jiǎn)答）（重點(diǎn)）

（一）教學(xué)

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（三）課外活動(dòng)

（四）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體活動(dòng)

（五）班主任工作

（六）志愿者活動(dòng) 8中小學(xué)常用的的與方法（簡(jiǎn)答）

（一）說服教育

（二）榜樣示范

（三）指導(dǎo)實(shí)踐

（四）陶冶教育

（五）品德評(píng)價(jià)

運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法應(yīng)遵循以下要求：一是要有明確的目的和正確的態(tài)度；二是要公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；三是要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；四是把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持育人為目的，不為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。

第十章

1班集體形成的條件（如何建立班集體）：確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的規(guī)則和秩序；組織多種多樣的活動(dòng)；培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)

2班主任定義：班主任是全班學(xué)生的組織者，教育者和指導(dǎo)者。（填空）3班主任的工作內(nèi)容和方法：了解和研究學(xué)生 設(shè)立研究目標(biāo) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 4班級(jí)管理的基本原則

平行性原則；民主與自主原則；規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；目標(biāo)原則

5班級(jí)常規(guī)管理：班級(jí)組織紀(jì)律管理；班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理；班級(jí)文檔管理；班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié) 6班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施(簡(jiǎn)答)(1)選題(2)制定活動(dòng)計(jì)(3)活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)

第十一章

1課題選擇選題的原則

①教育性 ②實(shí)踐性 ③可行性 ④適宜性 ⑤倫理性

2行動(dòng)研究 教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而展開的研究

行動(dòng)研究的特征：目的就是為了改進(jìn)實(shí)踐 研究的內(nèi)容是教育教學(xué)中的問題。

在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行研究 研究的循環(huán)性。

3敘事研究的特征：呈現(xiàn)事件情節(jié) 重視背景 突顯個(gè)人 重視反思。4中小學(xué)教育科研的方法

實(shí)物分析法、觀察法、問卷法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)中的具體方法 簡(jiǎn)述：

1、教師的義務(wù)（1）、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。（2）、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。（3）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的發(fā)展。（5）、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。（6）、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容

（1）班級(jí)組織紀(jì)律管理,如：建立正常穩(wěn)定的教學(xué)秩序，建立請(qǐng)假制度，抓好日常管理工作，形成有效的班級(jí)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的行為等（2）

班級(jí)環(huán)境管理和衛(wèi)生管理，如：設(shè)立公物管理小組，由專人保管或?qū)嵭袓徫回?zé)任制，落實(shí)到個(gè)人保管，并定期檢查。加強(qiáng)思想政治教育，制定愛護(hù)公物公約，損壞者照價(jià)賠償。健全輪流值日制度，以小組為單位負(fù)責(zé)清理班級(jí)衛(wèi)生等（3）、班級(jí)檔案管理，班主任要認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成學(xué)生成績(jī)報(bào)告單，操行評(píng)語(yǔ)，學(xué)生檔案、班級(jí)日志填寫，保管和發(fā)放。（4）、班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)：班主任需要定期認(rèn)真完成班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)，以便更好的提高班級(jí)管理的效能，使班級(jí)工作合理有效的開展。

人身心發(fā)展的基本特征（規(guī)律）：

（1）人身心發(fā)展的順序：人的發(fā)展具有一定的順序性

人發(fā)展的順序性對(duì)教育的要求——教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展

（2）人發(fā)展的階段性：人的發(fā)展具有一定的階段性，人發(fā)展的階段性對(duì)教育的要求——教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，不能搞“一刀切”

（3）人發(fā)展的不平衡性：這種不平衡性表現(xiàn)在：一是指同一方面在不同年齡階段中德發(fā)展是不平衡的二是指不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的發(fā)展是不平衡的，人發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的要求——人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)德發(fā)展

（4）人發(fā)展的互補(bǔ)性：主要表現(xiàn)在：身體機(jī)能的互補(bǔ)

心理機(jī)能與生理機(jī)能的互補(bǔ)人發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的要求——首先，要求教育者對(duì)全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能有障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生樹立起堅(jiān)定的信心；其次，要求教育者掌握科學(xué)的教育方法

（5）人發(fā)展的個(gè)別差異，每個(gè)個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等方面的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際情況也會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異性，因此要求教育必須因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。辨析：

1.掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系

知識(shí)與智力是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)而又不同的概念，傳授知識(shí)與發(fā)展智力都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)兩者之間的統(tǒng)一性，一致性。1傳授知識(shí)與發(fā)展智力，兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，二者不可分。2 知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，為智力活動(dòng)開闊了廣泛的空間、領(lǐng)域。3從發(fā)展智力對(duì)掌握知識(shí)的作用來說，智力發(fā)展又是掌握、開發(fā)新知識(shí)的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的智力發(fā)展，才能提高學(xué)生的智力。如果學(xué)生智力發(fā)展良好，反過來又會(huì)為學(xué)好新知識(shí)起更好的促進(jìn)作用，這樣才能形成數(shù)學(xué)教學(xué)效果的良性循環(huán)。知識(shí)與智力的差異，知識(shí)的多少與才能的高低并不等同，知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也不等同。智力并不完全是隨著知識(shí)的掌握而自然發(fā)展起來的，它與遺傳有一定的關(guān)系，與后天的勤奮、努力分不開，還與教師的引導(dǎo)有密切的關(guān)系。因此，正確理解知識(shí)與智能的辯證關(guān)系，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地應(yīng)用這一原理，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利

答：錯(cuò)誤。因?yàn)椋?）政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；（2）一個(gè)國(guó)家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。3．教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化

答：錯(cuò)誤。因?yàn)椋?）教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。（2）認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。4．學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用

答：錯(cuò)誤。因?yàn)椋?）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。（2）5

認(rèn)為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合，沒有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。5．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 答：正確。因?yàn)椋?）我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。（2）教師承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

6．教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常有效的途徑

答：正確。因?yàn)椋?）教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)。（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。論述：德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

（1）品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括道德知識(shí)和道德判斷。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)。情即道德情感，是對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。意即道德意志，是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。

（2）培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開端，多種教育程序。

（3）德育過程應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。辨析：

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定社會(huì)成員的受教育權(quán)利

2、教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化

3、學(xué)校教育在人的發(fā)展過程中起決定性作用

4、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

5、教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本，最經(jīng)常，最有效的途徑 簡(jiǎn)答：

1、教育綱要提出我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的工作方針是什么？（教育綱要會(huì)出題）

2、簡(jiǎn)述教師的義務(wù)

3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是什么？

4、班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容

5、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的基本特征 論述：

德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 補(bǔ)充：

1、現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征

2、當(dāng)代中國(guó)教育的未來發(fā)展

3、科技對(duì)教育的作用

4、教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用

5、人心身發(fā)展的基本特征

6、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用

7、人的全面發(fā)展學(xué)說基本內(nèi)容

8、素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)

9、教師職業(yè)的專業(yè)性表現(xiàn)在哪幾方面

10、教師應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些

11、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是什么 辨析：教學(xué)和智育的關(guān)系

12、教學(xué)的任務(wù)包括哪些

13、教學(xué)過程的基本階段與規(guī)律包括哪些

14、辨析：掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系

15、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則與教學(xué)方法有哪些

16、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

17、簡(jiǎn)答：上好課的基本要求是什么

名解：班級(jí)授課制度

18、簡(jiǎn)答：德育的任務(wù)、內(nèi)容和方法

19、如何建立班集體