第一篇：識字課教學(xué)反思

識字課教學(xué)反思

篇一：識字課>教學(xué)反思

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級>語文教學(xué)的重點，也是難點。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學(xué)中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

對于一年級的小學(xué)生來說，他們在學(xué)什么時學(xué)得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學(xué)習(xí)生字（會認的字和會寫的字），剛開始學(xué)習(xí)會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當(dāng)場口頭說一兩個詞，這樣的教學(xué)方法對那些優(yōu)等生行得通?？善渌膶W(xué)生學(xué)完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：

低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識字，使學(xué)生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎勵前3組，對有進步的同學(xué)又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學(xué)生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小>故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。

篇二：識字課教學(xué)反思

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法

這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、愉快的寫字

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在>秋天碩果累累。

篇三：識字課教學(xué)反思

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動識字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，探索識字教學(xué)的策略，展示對生活識字教學(xué)的思索，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學(xué)的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

教學(xué)中要從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學(xué)認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。

生活識字的依據(jù)兒童的心理、生理特點瑞士>心理學(xué)家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識字教學(xué)中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點

漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點是表義?，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現(xiàn)代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環(huán)境

語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現(xiàn)出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生進行了一次識字量的統(tǒng)計：學(xué)生平均認字100個左右。學(xué)生認字的途徑主要有哪些呢？通過調(diào)查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環(huán)境注意的意識是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。

二、生活識字的教學(xué)策略

以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學(xué)效率要從兒童的特點出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛學(xué)。

1.環(huán)境識字

新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學(xué)也是如此。一年級開學(xué)后，我請家長把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流??一篇帶有八個生字的小文，一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學(xué)生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛聽那些死板的解釋。

2.活動識字

著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑以谡n堂中把識字教學(xué)貫穿在語言活動中，讓學(xué)生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面?！崩蠋熢谡f前面時故意頓住，學(xué)生會接著說這兩個字?！罢l在后面呢？”學(xué)生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑??”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學(xué)生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

3.多媒體情境識字

信息時代的到來，>計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變?yōu)榛顒拥模棺R字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著>素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設(shè)計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現(xiàn)實世界再現(xiàn)于課堂，已有儲備的學(xué)生立即興奮起來，顯示自己的本領(lǐng)；沒有儲備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學(xué)生說說看到了什么，在語言活動中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識字教學(xué)中認識社會，發(fā)展語言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場景，拓寬認知空間。寫字教學(xué)中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復(fù)、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫字的效率。

三、注意的問題：

1.激發(fā)主體的識字熱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學(xué)會認字，肯動腦筋聰明認字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極?！懊總€人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮。”

2.揭示規(guī)律講求科學(xué)化在教學(xué)中必須充分運用漢字規(guī)律，遵循識字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規(guī)律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點是強調(diào)“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會出現(xiàn)把它當(dāng)成左右結(jié)構(gòu)的字的錯誤了。識字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學(xué)習(xí)語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文離不開實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識字學(xué)習(xí)變得其樂無窮，那將是語文學(xué)習(xí)的最大成功。

第二篇：識字課教學(xué)反思

識字課教學(xué)反思

新課標中指出，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務(wù)，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識字，使學(xué)生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎勵前3組，對有進步的同學(xué)又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學(xué)生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。

第三篇：識字課教學(xué)反思

漢字家園

（一）識字課教學(xué)反思

榆樹市培英小學(xué)

賈春紅

本課的9個漢字富有特點，突出偏旁部首，同時配有圖示，形象地體現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征。每個漢字配有字理圖，提示了識記字形、了解字義的重點。教學(xué)內(nèi)容凸顯濃厚的趣味性，體現(xiàn)出輕松和愉快的學(xué)習(xí)方式。

針對本課生字特點和教學(xué)重點，我在設(shè)計教學(xué)時首先采用“以舊帶新”的方法，課伊始，便喚起學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的課文《日月明》，讓學(xué)生齊背，因為這一課是典型的會意字識字課，以此激發(fā)學(xué)生識字興趣，也提示學(xué)習(xí)重點。學(xué)生饒有興趣地背誦課文，趁熱打鐵，我表揚學(xué)生背得好后，大聲說：“今天這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一些這樣的生字好不好？”學(xué)生興趣盎然，課伊始，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極學(xué)習(xí)的情境。

在學(xué)習(xí)生字時，我巧妙運用書中插圖，或整體出示圖片，或分解出示圖片，讓學(xué)生猜字，運用聯(lián)想理解字義，再配上我的肢體動作、學(xué)生演示動作，深入識記生字，了解字義。例如，學(xué)習(xí)“突”字，我一首執(zhí)“學(xué)字頭”的圖片，一手舉著小狗的圖片，邊講解“突”的字義，邊演示“小狗猝然從洞穴里跑出的動作”，反復(fù)兩次，再讓學(xué)生迅速從座位中跑出，深入了解字義，學(xué)生興趣盎然，很樂于學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)“涉”字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊做邁步過河的動作，邊說“邁步過河就是涉”，學(xué)生不但識記了字形，也加深了解了字義。

識字課，雖然枯燥，但是只要教師精心備課，方法得當(dāng)，學(xué)生照樣樂于學(xué)習(xí)，本節(jié)課，我雖然沒用太復(fù)雜的課件，但是學(xué)習(xí)效果還是較好的。

反思本節(jié)課，也有不足：

1.開課時有些緊張，有些語言說的不流暢。2.結(jié)課有些倉促。

3.拓展延伸做得不好，漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。這一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

本節(jié)課收獲：識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

第四篇：一年級識字課教學(xué)反思

我感到從一年級開始，學(xué)生每識一個字應(yīng)讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

如，從漢語拼音第3課開始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認識漢字。學(xué)生十分認真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來，我讓學(xué)生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學(xué)生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念?！闭f得多好！又如，漢語拼音第9課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學(xué)生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉(xiāng)！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

在教學(xué)中我的方法是：

1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

第五篇：識字課教學(xué)反思（共40篇）

篇1：識字課教學(xué)反思

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動識字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，探索識字教學(xué)的策略，展示對生活識字教學(xué)的思索，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學(xué)的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

教學(xué)中要從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學(xué)認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。 生活識字的依據(jù)兒童的心理、生理特點瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識字教學(xué)中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點

漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點是表義?，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現(xiàn)代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環(huán)境

語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現(xiàn)出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會，豐富多彩的.生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生進行了一次識字量的統(tǒng)計：學(xué)生平均認字100個左右。學(xué)生認字的途徑主要有哪些呢？通過調(diào)查等方法了解到：看電視；()爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環(huán)境注意的意識是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。

二、生活識字的教學(xué)策略

以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學(xué)效率要從兒童的特點出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛學(xué)。

1.環(huán)境識字 新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學(xué)也是如此。一年級開學(xué)后，我請家長把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流……一篇帶有八個生字的小文，一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學(xué)生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛聽那些死板的解釋。

2.活動識字 著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，我在課堂中把識字教學(xué)貫穿在語言活動中，讓學(xué)生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的――前面。”老師在說前面時故意頓住，學(xué)生會接著說這兩個字?！罢l在后面呢？”學(xué)生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學(xué)生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

3.多媒體情境識字 信息時代的到來，計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變?yōu)榛顒拥模棺R字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設(shè)計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現(xiàn)實世界再現(xiàn)于課堂，已有儲備的學(xué)生立即興奮起來，顯示自己的本領(lǐng)；沒有儲備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學(xué)生說說看到了什么，在語言活動中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識字教學(xué)中認識社會，發(fā)展語言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場景，拓寬認知空間。寫字教學(xué)中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復(fù)、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫字的效率。

三、注意的問題：

1.激發(fā)主體的識字熱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學(xué)會認字，肯動腦筋聰明認字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極?！懊總€人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮?！?/p>

2.揭示規(guī)律講求科學(xué)化在教學(xué)中必須充分運用漢字規(guī)律，遵循識字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規(guī)律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點是強調(diào)“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會出現(xiàn)把它當(dāng)成左右結(jié)構(gòu)的字的錯誤了。識字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學(xué)習(xí)語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文離不開實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識字學(xué)習(xí)變得其樂無窮，那將是語文學(xué)習(xí)的最大成功。

篇2：識字課教學(xué)反思

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入

向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法

這節(jié)識字課中向老師還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、愉快的寫字

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在秋天碩果累累。

篇3：識字課教學(xué)反思

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動識字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，探索識字教學(xué)的策略，展示對生活識字教學(xué)的思索，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學(xué)的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

教學(xué)中要從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學(xué)認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。 ?生活識字的依據(jù)兒童的心理、生理特點瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識字教學(xué)中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動?！皭蹌印笔敲恳粋€兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點

漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點是表義?，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現(xiàn)代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環(huán)境

語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現(xiàn)出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生進行了一次識字量的統(tǒng)計：學(xué)生平均認字100個左右。學(xué)生認字的途徑主要有哪些呢？通過調(diào)查等方法了解到：看電視；()爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環(huán)境注意的意識是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。

二、生活識字的教學(xué)策略

以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學(xué)效率要從兒童的特點出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛學(xué)。

1.環(huán)境識字 ?新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學(xué)也是如此。一年級開學(xué)后，我請家長把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流……一篇帶有八個生字的小文，一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學(xué)生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛聽那些死板的解釋。

2.活動識字 ?著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑以谡n堂中把識字教學(xué)貫穿在語言活動中，讓學(xué)生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面。”老師在說前面時故意頓住，學(xué)生會接著說這兩個字?！罢l在后面呢？”學(xué)生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學(xué)生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

3.多媒體情境識字 ?信息時代的到來，計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變?yōu)榛顒拥?，使識字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設(shè)計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現(xiàn)實世界再現(xiàn)于課堂，已有儲備的學(xué)生立即興奮起來，顯示自己的本領(lǐng)；沒有儲備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學(xué)生說說看到了什么，在語言活動中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識字教學(xué)中認識社會，發(fā)展語言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場景，拓寬認知空間。寫字教學(xué)中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復(fù)、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫字的效率。

三、注意的問題

1.激發(fā)主體的識字熱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學(xué)會認字，肯動腦筋聰明認字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極?！懊總€人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的`發(fā)揮。”

2.揭示規(guī)律講求科學(xué)化在教學(xué)中必須充分運用漢字規(guī)律，遵循識字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規(guī)律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點是強調(diào)“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會出現(xiàn)把它當(dāng)成左右結(jié)構(gòu)的字的錯誤了。識字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學(xué)習(xí)語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文離不開實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識字學(xué)習(xí)變得其樂無窮，那將是語文學(xué)習(xí)的最大成功。二下識字5教學(xué)反思二上識字4教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思

識字課教學(xué)反思三：

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學(xué)中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

對于一年級的小學(xué)生來說，他們在學(xué)什么時學(xué)得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學(xué)習(xí)生字（會認的字和會寫的字），剛開始學(xué)習(xí)會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當(dāng)場口頭說一兩個詞，這樣的教學(xué)方法對那些優(yōu)等生行得通?？善渌膶W(xué)生學(xué)完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有

低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識字，使學(xué)生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎勵前3組，對有進步的同學(xué)又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學(xué)生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。

篇4：識字課的教學(xué)反思

作為剛走上教師崗位的我來說，低年級語文教學(xué)時既陌生又新奇的。雖然拼音，識字教學(xué)離我已經(jīng)很遠了，依稀記得我小學(xué)時的一些教學(xué)片斷?？墒乾F(xiàn)在課程改革，教法和學(xué)法都和以前不同了。加之實習(xí)期間一直擔(dān)任的是中高年級語文，在學(xué)習(xí)實踐過程中很自然地習(xí)慣了這樣一個模式：鉆研教材――以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主――教師點撥，提高――總結(jié)拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。

現(xiàn)在身為二年級語文老師，對于識字教學(xué)，我是個門外漢。面對一張張渴望的臉，我心中是焦急萬分的，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學(xué)生吸收，運用。就在這樣的無知中，我上了第一節(jié)識字課。果然漏洞百出。

其一，我設(shè)計的導(dǎo)入有問題。識字4重點是形聲字的教學(xué)。在設(shè)計導(dǎo)入的時候，只想著把“苗”這個字導(dǎo)出，結(jié)果設(shè)計了大堆偏旁讓他們認，然后由草字頭引出“苗”這個字。內(nèi)容和過程都太繁瑣，而且浪費時間。后來經(jīng)過指導(dǎo)老師點撥，才豁然開朗。低年級教學(xué)不必拐彎抹角，而應(yīng)該是開門見山，直截了當(dāng)?shù)?，這樣學(xué)生就更容易識記了。

其二，課文中有“瞄準”這樣一個詞，在解釋什么是“瞄”時，我一再強調(diào)是指視力集中在一點上，注意看。結(jié)果好多學(xué)生就無法用語言表述這個意思。后來想想，二年級的學(xué)生還沒有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的，畫面的理解。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線上，做動作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。

其三，我設(shè)計的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復(fù)，無效勞動。比如，開始運用識字轉(zhuǎn)盤，認識了五個形聲字。后來五個字逐個講解后，又總結(jié)了一次五個字的規(guī)律，這樣內(nèi)容就重復(fù)了。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時間又方便。

其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語言上。結(jié)果，下課時間到，識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的合理安排。識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，每堂課，教師必須空出十分鐘的時間來教學(xué)生字，這是以后應(yīng)當(dāng)加強重視的。

其五，習(xí)慣了中高年級的教學(xué)模式后，面對那些小孩子，一時半會兒還不能適應(yīng)那種對于我來說是幼兒般的語言交流，在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來，后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性。低年級，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。并及時給予相應(yīng)的表揚，讓他們的'積極性調(diào)動起來。

低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會碰到很多難題。務(wù)必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題，解決困難。

篇5：識字課的教學(xué)反思

借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入，引出“鐵錨”，引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛吃魚”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運用規(guī)律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。

篇6：識字教學(xué)反思

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。

新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學(xué)生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆?！蹲R字四》中要求會認有十四個，我根據(jù)要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。

“運、展、網(wǎng)”通過讓學(xué)生結(jié)合動作來理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過觀察圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形。課前我始終擔(dān)心學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)特點，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結(jié)合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。

教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時，我把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字?！鄙痴f：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字?！蔽荫R上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的?！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結(jié)了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。

課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學(xué)應(yīng)多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

篇7：識字教學(xué)反思

《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學(xué)生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。在教學(xué)實踐中，我將識字教學(xué)與兒童熟識的語言環(huán)境結(jié)合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學(xué)的做法與反思：

1、偏旁識字法

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學(xué)生注意觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關(guān)聯(lián)。

2、加一加，減一減，換一換。

學(xué)生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時，鼓勵學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

3、編一編

有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

在教學(xué)“迫”時有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”；學(xué)“串”字時有學(xué)生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當(dāng)時同學(xué)們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學(xué)到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺后，有學(xué)生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創(chuàng)造性地提出解決方案，并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。

總之，我們在識字教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學(xué)生的識字方法會是五花八門，學(xué)得輕松快樂。

篇8：識字教學(xué)反思

教學(xué)識字1，就如同和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時也收獲了金秋的果實。

一、賞水鄉(xiāng)景

教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的美景圖：金秋，來到水鄉(xiāng)，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉(xiāng)更美了。讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對應(yīng)起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網(wǎng)絡(luò)搜取了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的更多更形象的圖片，包括水鄉(xiāng)的人們生活的場景圖。很明顯地，學(xué)生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過程中，學(xué)生們懂得了什么是水鄉(xiāng)，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉(xiāng)的美麗。

二、吟水鄉(xiāng)韻

在縱覽了水鄉(xiāng)的美景之后，分行理解了每一行介紹的水鄉(xiāng)的不同方面：第一行詞語描寫的是秋天水鄉(xiāng)白天的景色，第二行詞語描寫的是荷塘的植物，第三四行分別描寫了秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色，學(xué)生頭腦中有了清晰的區(qū)分。又分課時教學(xué)了識字1的生字。讀生字、書筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫生字，幾個環(huán)節(jié)緊湊有序，口說起來，手動起來，腦轉(zhuǎn)起來，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了起來，情緒比較飽滿，語速加快，在課堂中就順利地會讀會寫生字詞，會誦韻文了。有了前面對水鄉(xiāng)的欣賞，誦起韻文來也抑揚頓挫，充滿了感情。

三、寫水鄉(xiāng)文

每一篇課文的教學(xué)，我都注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，識字1是一個很好的機會。其實，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片的過程就是示范表達的機會，學(xué)生們聽著我把這些串詞串在了一起，成了一篇優(yōu)美的文章。在教學(xué)完畢生字詞后，我和孩子們再一次欣賞水鄉(xiāng)的美景，我們邊看邊說，邊說邊看，大多數(shù)孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最后加上了自己發(fā)自內(nèi)心的一句：??！水鄉(xiāng)真美了！我長大了也要去水鄉(xiāng)走一走，看一看！

篇9：識字教學(xué)反思

《識字8》是一篇簡潔明快的識字課文，文章由八個四字詞語構(gòu)成，左邊是神話故事，右邊是科學(xué)成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學(xué)中我充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一，講故事，提綱挈領(lǐng)。

課始，我給學(xué)生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動人民對月球的向往，以及渴望揭開月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實現(xiàn)了嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表見解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開了帷幕，學(xué)生也自然了解到課文的結(jié)構(gòu)是由神話故事和科學(xué)成就兩部分組成。

二，以舊帶新，讀中識字。

本節(jié)課我沒有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語讓學(xué)生認讀，而是先出示了幾個舊字讓學(xué)生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學(xué)生變魔術(shù)，采用加偏旁換偏旁的方式，給學(xué)生變出本課的生字來，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來的教學(xué)，學(xué)生認讀詞語，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來。

三，仿句說話，故事強化。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我及時引入課后我會讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學(xué)生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿融合，把課堂推向了高潮。

四，識寫結(jié)合，重點指導(dǎo)。

低年級的孩子進行集中寫字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節(jié)課，我采用了分割寫字法，認讀之后，讓學(xué)生及時寫了“衛(wèi)、運、宇、宙”四個生字。識寫結(jié)合，降低了寫字的難度。本節(jié)課的結(jié)尾又指導(dǎo)了后四個生字，主要指導(dǎo)學(xué)生寫，舟字旁和身字旁。這是本節(jié)課的重點。

總之，本節(jié)課的教學(xué)我從兒童的心理特點出發(fā)，設(shè)計靈活多變的教學(xué)流程，突出識字，重點朗讀，拓展為輔，較好地實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標。

篇10：識字教學(xué)反思

《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文，課文以對子形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生可以在識字和朗讀的過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來講，學(xué)生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，采用哪些新穎而有實效的教學(xué)形式才能讓孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個學(xué)習(xí)過程呢？從學(xué)生已有的知識儲備來看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學(xué)生難以理解，應(yīng)確定為教學(xué)的難點。就新課程標準的要求而言，低年級識字、寫字是教學(xué)的重點。因此，我的教學(xué)設(shè)計力求從這三個方面進行突破。

低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中體驗情感。教學(xué)中我通過情境表演指導(dǎo)學(xué)生理解式朗讀、通過小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀那些飽含真情的對子，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會生活，使學(xué)生獲得了用真情換得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的啟蒙教育。

本組教材以“關(guān)愛他人”為主題，我并沒有先點出專題，而是讓學(xué)生通讀教材，去體察并發(fā)現(xiàn)這一主題。在教學(xué)過程中，我通過情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，()通過述說生活見聞，如，抵抗冰災(zāi)、抗震救災(zāi)、慰問孤寡老人等真實事例讓學(xué)生真真切切地理解到“在別人最需要的時候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學(xué)中的難點之一。最后，我還讓學(xué)生說說身邊助人為樂的人和事，通過交流，“關(guān)愛他人”的教學(xué)主題也深入到學(xué)生的心靈之中。

在實際學(xué)習(xí)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，學(xué)習(xí)積極性高，這可能得益于精心的設(shè)計。如導(dǎo)入時有趣的正反游戲（例舉：師：我拍前 生：我拍后師：我坐正 生：我坐歪……），韻文教學(xué)中活靈活現(xiàn)的情境表演、生動的故事講述，識字教學(xué)中啟發(fā)心智的猜字游戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強盜來了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個人幾天都沒有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設(shè)計就像一根掙不脫的繩子時刻牽引學(xué)生的視聽與思維。三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思

篇11：識字教學(xué)反思

識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學(xué)生有想象的空間，也極易引發(fā)學(xué)生的想像，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借?！蹲R字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領(lǐng)孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。借此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。

在平時的教學(xué)中只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，洞悉詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，營造生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會越飛越高。

《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進行說話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在教學(xué)中我也采用了這樣的口語訓(xùn)練，效果不錯。

另外，本課是識字教學(xué)，如果僅讓學(xué)生認識書本上的這12個詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的好習(xí)慣，也就是要求學(xué)生通過各種途徑去識字，課前指導(dǎo)學(xué)生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學(xué)生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學(xué)生的識字量。

本課上的四組詞語都配有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫字能力，所以給學(xué)生充分的時間自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新意識。課上，我讓學(xué)生充分利用詞語和插圖進行說話訓(xùn)練，把識字、看圖與說話、寫話練習(xí)結(jié)合起來，既更好地理解運用了本課的詞語，又加強了與三年級作文的銜接。

篇12：識字教學(xué)反思

《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內(nèi)容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學(xué)生學(xué)生的視野，使學(xué)生受到美的熏陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升呢？

一、關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、讀書習(xí)慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

2、傾聽習(xí)慣：聽自己讀，發(fā)現(xiàn)難讀要多練；聽同桌讀，發(fā)現(xiàn)錯誤要指出；聽聽老師讀，學(xué)會讀出節(jié)奏和韻律。聽同伴發(fā)言，加以補充或提出不同意見。

3、表達習(xí)慣：語言完整，前后連貫，聲音響亮，有禮貌。

二、利用孩子們已有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

孩子的經(jīng)驗和感受是無法預(yù)知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動有趣。利用孩子已有的經(jīng)驗，就是要聯(lián)系孩子的生活來學(xué)識字、學(xué)語文。孩子的經(jīng)驗或者感受，更容易引起其他孩子的共鳴。表揚這些留心周圍事物、并和大家分享經(jīng)驗的孩子，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，同時鼓勵其他學(xué)生也學(xué)會做個生活的有心人。如讓學(xué)生說說自己認識的昆蟲，有效調(diào)動學(xué)生已有的知識積累和直觀感受，比教師直接告訴更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達能力

觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經(jīng)過大腦這個“精密加工廠”進行加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過程，其中思維過程是加工制作的關(guān)鍵，觀察是前提，表達是結(jié)果，思維是核心。如讓學(xué)生觀察古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發(fā)孩子學(xué)漢字的興趣。

再如，學(xué)完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語后，讓學(xué)生仔細觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。

四、注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)

一年級學(xué)生有意注意時間短，教師更應(yīng)該精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個環(huán)節(jié)都生動有趣。特別要采用游戲形式，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學(xué)生感受到漢字的有趣，又能有效提高學(xué)生識字能力。

篇13：識字教學(xué)反思

在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則，但是在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想，課堂是教學(xué)的主陣地，只有提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。

一、四人小組合作識字

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是，在教學(xué)《要下雨了》時，學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。

在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望。

二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

三、存在不足

1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。

2、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力，以達到更佳效果。

篇14：識字教學(xué)反思

在導(dǎo)入時，用了“考考你”的形式，引入一些常識，如我們的祖國叫什么，祖國的國旗是怎么樣的，祖國的生日是什么時間，今年是幾周歲了等等。這種形式激起了學(xué)生“克服”的勇氣和“戰(zhàn)斗”的欲望。學(xué)生喜歡被考，這似乎已成習(xí)慣。在被考的過程中體會到成功的喜悅。而這些常識對于學(xué)生做為一個中國人來說是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學(xué)內(nèi)容要貼進兒童的生活，不能徜徉于書本，遠離現(xiàn)實。當(dāng)我問到：我們的祖國今年多少周歲時，在語文的課堂上，我們一起進行了演算，這遠比我直接告訴他們，印象要來得更深刻。只有他們通過自己努力而得到的答案，才能真正內(nèi)化成自己的東西。

學(xué)習(xí)生字詞時采用了“我來當(dāng)老師”的形式，檢查了幾個后進生的預(yù)習(xí)情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學(xué)生也樂意接受挑戰(zhàn)，每次有新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最后一個詞語往前讀，檢查下來只有個別學(xué)生有個別詞語不會讀。并且還要說說自己讀時，最容易讀錯哪些字或詞，來提醒大家。整個過程，我都坐在學(xué)生的最后依仗位置上，把前面的講臺完全留給我班的學(xué)生。讀得準確就全班鼓掌通過，有意見的可以舉手，幫助起糾正。每個學(xué)生都盡心盡力，細心聆聽與朗讀，并熱心幫助別人。我呢？就在里面協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！

在理解課文中的詞語時，我要求可以看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進行理解。城樓和金水橋是通過看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎(chǔ)上又追問：“你能說具體一些嗎？怎么熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開心極了，熱鬧極了。這個說話訓(xùn)練也為寫話打下了基礎(chǔ)。

朗讀全文時，讓學(xué)生用自己的方式進行整體的朗讀，帶著自豪，帶著幸福，帶著畫面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺，讀出自己的味道！

這篇課文與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，我在沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況下，只能借助掛圖和盡量聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，達到教學(xué)目的。

篇15：識字教學(xué)反思

時間過得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖著手，有機識字：

一、圖文結(jié)合，認識事物，學(xué)會表達

識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要善于給這些詞串想象一個有趣的情節(jié)，這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥，同時幫助記憶。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關(guān)了之后，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都了解了不少，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣。

接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓(xùn)練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據(jù)圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最后，讓孩子們講前面的說話訓(xùn)練串起來，組成一篇完整的小作文。

二、相機歸類，了解內(nèi)容，有目的誦讀

誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫冬天天的哪個方面的？在交流的基礎(chǔ)上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、植物、動物、體育活動，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了冬天的哪個方面，思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，再問孩子們：哪些詞語是寫了冬天的氣象？哪些詞語寫了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經(jīng)過統(tǒng)計，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。

做一位有心的老師，成就一堂有效的課。

篇16：識字教學(xué)反思

《識字6 》這是一篇詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩。短短24 個字，勾勒出氣勢恢弘，景象萬千的中華錦繡山河圖。誦讀詞串，不僅可以認識事物，認識生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

低年級學(xué)生是以形象思維為主。他們對詞語所呈現(xiàn)的美感與和諧感缺乏體驗。因此我力求在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀中使學(xué)生去識字、體驗、感受，達到情感的共鳴。同時二年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)生字的能力，因此我把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己經(jīng)歷漢字的思維過程。在本課的教學(xué)中，我重點從以下三方面入手：

一、扎實初讀訓(xùn)練，讀中認字識物

通過自由讀、同桌互相讀、指名讀等形式使引導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、讀連貫，初步認識生字、感知詞串。學(xué)生看詞語進行貼圖，這樣幫助學(xué)生認識生字、理解詞義、認識事物并滲透詞語分類。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出塞北、江南、海島、高原的地理位置，將課堂學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，拓展了課程的時空。

二、營造詩意境界，升華情感體驗

在學(xué)習(xí)每一行詞串時，我又里利用圖片和音樂，讓學(xué)生領(lǐng)略塞北的風(fēng)光、感受江南的煙雨、體驗海島的風(fēng)情、登臨冰雪的高原。我借助優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂、富有感染力的語言，幫助學(xué)生和文本之間架設(shè)一座橋梁，拉近了學(xué)生與文本的距離。在想象體驗誦讀的過程中，發(fā)展了學(xué)生的想象力的個人經(jīng)驗，也使學(xué)生沉浸在詞串的詩情畫意中，享受著審美的樂趣，在美的氛圍中陶冶情操。

三、生動形象識字，扎實寫字訓(xùn)練

二年級的孩子已初步具備了自主識字的能力，因此，我把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己經(jīng)歷識字的思維過程，提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。一個漢字就是一幅美麗的圖畫，在識字教學(xué)中，我充分挖掘漢字的文化底蘊，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合，讓漢字“開口說話”，使識記生字變得情趣盎然。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)， 在本課的教學(xué)中 還存在一些不足之處 比如：體驗誦讀詞串的環(huán)節(jié)應(yīng)該再緊湊些，讓識字寫字的時間更加充裕；再比如，在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生們更多的時間去展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程等等。

歡迎各位同行給我的課堂教學(xué)多提出寶貴意見和建議！

篇17：識字教學(xué)反思

本文屬低年級識字教學(xué)，識字教學(xué)弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學(xué)生初次接觸形聲字，教學(xué)難度也較大。因此我在教學(xué)前做了充分的準備，盡量把一節(jié)單調(diào)的識字課上得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

我覺得自己本節(jié)課最大的成功點在于以下幾點：

1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。

識字教學(xué)過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為一個引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個平等的地位，我們是共同學(xué)習(xí)、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

2、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

針對一年級學(xué)生識字的一個特點 “認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。

3、重視寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生寫字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于學(xué)生來說養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣將會收益終身。 但在本節(jié)課的教學(xué)過程中也還存在很多不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，做得還不是很到位，學(xué)生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學(xué)生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學(xué)生配合得不是很默契。

2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字做的也還不夠好，學(xué)生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學(xué)生的注意力也不是很集中，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該多加培養(yǎng)。

3、對年級學(xué)生來說組織教學(xué)做得也還不夠好，雖然大多學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力還比較集中，但還有少數(shù)學(xué)生，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。

對于以上不足之處，在今后的教學(xué)中要盡量改進，不但總結(jié)反思，發(fā)揚優(yōu)點克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。

篇18：識字教學(xué)反思

在課堂上，我們常常會對學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？我認真地觀看了教材里的VCD，執(zhí)教了《識字3》一課，反思如下：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

本節(jié)課我設(shè)計在學(xué)生初讀課文后就進行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進行識字指導(dǎo)的話，我想就會降低學(xué)生的識字難度。

（二）想象力要豐富。

學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。在本節(jié)課我通過借鑒一些好的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合本班的實際情況逐步引導(dǎo)展開的，但是過程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的“泉”相對應(yīng)的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計的種種環(huán)節(jié)，甚至是每一句話，每一個詞都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。作為教師，我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵要適當(dāng)

在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉

手回答問題，作為教師，我們還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學(xué)生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？

通過本節(jié)識字課的教學(xué)以及課后的反思，學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語文教學(xué)中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累??為孩子們營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍！

篇19：識字教學(xué)反思

在課堂上，我們常常會對學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。

現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。

本節(jié)課我設(shè)計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的.沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！

（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時，對這個左右結(jié)構(gòu)的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領(lǐng)導(dǎo)對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。

通過對這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松，愉悅的課堂。

篇20：識字教學(xué)反思

識字教學(xué)反思

稻田鎮(zhèn)田馬小學(xué)劉美鳳?? 2013年6月20日

人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣??????? 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且又在新的'語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

五、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

六、課外識字。

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

篇21：識字教學(xué)反思

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物，美麗風(fēng)光有關(guān)。教學(xué)這篇課文我把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，激發(fā)學(xué)生喜歡對子，能有搜集對子的興趣，同時，本組教材側(cè)重對學(xué)生進行熱愛大自然的情感熏陶。

一、注意分類識字，增強識記效果

因為是識字教學(xué)，因此，怎樣讓學(xué)生按照一定的識字方法進行生字師本課教學(xué)的重點，因此，對于本課中的生字，我首先引導(dǎo)學(xué)生進行歸類，比如：“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。

我又運用不同的方法激發(fā)學(xué)生對這些歸類完的生字進行識記，“霞、霜、霧”都是雨字頭。與大氣有關(guān)，你是怎樣記住它們的呢？學(xué)生說出雨字頭下面的字進行識記，識記效果也比較好。

在識記蝶蜂時，我先引導(dǎo)學(xué)生看生字的結(jié)構(gòu)，然后分開識記，緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，蟲字旁的字與什么有關(guān)，你還知道哪些蟲子旁的生字，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在識記“李和楊”這兩個字時，我讓學(xué)生把楊和場聯(lián)系識記，加強了記憶效果，更重要的是，我引導(dǎo)學(xué)生，這兩個字也可以當(dāng)姓，緊接著，我又聯(lián)系實際，我們班誰姓李？誰姓楊？學(xué)生一下子來了興致，激發(fā)了記字的樂趣。接下來讓姓李和姓楊的同學(xué)分別領(lǐng)大家讀這兩個字，達到了較好的識記效果。

在對生字進行在識字教學(xué)中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

二、巧妙運用圖片，增強學(xué)生對詞語的理解

這首對子歌所?i及的自然現(xiàn)象、景物特別多，對于一年級的學(xué)生來說有一定的難度，因為他們生活經(jīng)驗少，所到地方不多，對一些美麗的大自然風(fēng)光并不熟悉，為了提高課堂教學(xué)效率，我充分利用多媒體的輔助教學(xué)功能，比如晨霧、朝霞、晚霞、藍天碧野等，學(xué)生一目了然，既起到了加強識字的效果，有豐富了學(xué)生的視野，更利用少量的時間，拓寬了學(xué)生的視野。

尤其是對于文中出現(xiàn)的成語，如“山清水秀、鳥語花香、萬紫千紅、和風(fēng)細雨”我運用圖片巧妙地讓學(xué)生理解了詞語，欣賞了美景，更讓學(xué)生感受到了祖國的美麗風(fēng)光。也讓學(xué)生讀懂了對子歌所蘊含的豐富詞匯。

三．教給朗讀方法，注重朗讀的節(jié)奏美

對對子的課文是學(xué)生第一次碰到，因此，朗讀時我注重對子歌的節(jié)奏美，當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時。我有節(jié)奏的范讀，學(xué)生也慢慢讀懂了節(jié)奏。接下來兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生進行男女生對讀，同位拍手讀等不同的形式，調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，讀出對子歌的節(jié)奏美。

四、不足之處

1.對學(xué)生的評價不夠及時，有些時候，學(xué)生回答完老師沒有及時的評價，或者評價語不夠清晰，沒有人讓評價語成為調(diào)動學(xué)生橋梁。

2.老師的語言還不夠貼近學(xué)生，兒童化的語言不夠，下一步需要加強。

3.沒有更多地關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)生課堂中提出的問題關(guān)注不夠，也就是沒有更好地處理課堂中生成的問題，比如，在學(xué)習(xí)“霧”時，有的學(xué)生提到“霧霾”，這是很好的問題，我沒有充分把握，原因是不夠機制，在下一步的課堂教學(xué)中需要注重課堂生成的問題，達到真正的教學(xué)的精彩。

篇22：識字教學(xué)反思

識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學(xué)過程中我充分運用教具轉(zhuǎn)盤，從“苗”字入手，讓學(xué)生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學(xué)生區(qū)別字形，理解字義，增強學(xué)生的識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的禾苗長得綠油油的?！薄靶∝埧匆娢揖瓦鬟鹘兄孟裨谡f：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學(xué)生充分朗讀，很多學(xué)生當(dāng)堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對本課的一些生字還有混淆，還應(yīng)多鞏固。

篇23：識字教學(xué)反思

《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。第二部分是一首兒歌和插圖。

一、活用教材，激發(fā)興趣

在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導(dǎo)學(xué)生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗”，樹木小的時候叫“樹苗”；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動識字的愿望、興趣。

二、抓住特點，掌握方法

在教學(xué)新內(nèi)容時，我改變了以往先轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤后學(xué)字的教學(xué)步驟，把轉(zhuǎn)盤放到鞏固環(huán)節(jié)。課堂上讓學(xué)生根據(jù)偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的（口字旁），貓是一種動物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構(gòu)字特點，便是滲透其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動尋找答案，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動識字，逐步感悟、理解。

三、引導(dǎo)想象，理解字義

“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動物；“描紅”是孩子們每天都要進行的寫字活動。這個兩個詞語的理解結(jié)合生活迎刃而解?！斑鬟鹘小?引導(dǎo)學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學(xué)生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，我們作為教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。在識字教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法，才會由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

篇24：識字教學(xué)反思

《識字2》是一篇美麗的韻文。描繪了美麗的荷塘景色及塘中可愛的小青蛙在荷塘快樂地歡唱。學(xué)生非常喜歡課文，喜歡童話般的畫面。

在學(xué)文時，我先讓學(xué)生認真觀察圖畫，用自己的話來說說自己看到了什么。在學(xué)生自己說話的基礎(chǔ)上，老師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，可以說誰在哪里干什么。學(xué)生很樂意聽愿意說。在學(xué)生明白圖意后，引出本課的文本內(nèi)容。老師用優(yōu)美的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境：讓我們在一個美美的荷塘邊學(xué)習(xí)這篇韻文。

在學(xué)文時重點抓住數(shù)量詞“萬”“千”“百”“十”，逐行找規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行的首字都是數(shù)量詞，這些數(shù)量詞我結(jié)合圖畫幫助學(xué)生理解，指的是數(shù)量的多與少，而不是精確的多少。學(xué)生看圖，一目了然。知道了每種事物的多與少，學(xué)也在朗讀中盡情地表現(xiàn)著。比如：學(xué)生朗讀“萬片荷葉”時，讀重音“萬”，有的學(xué)生還賦上豐富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑瞇瞇地，有的一副驚訝的樣子……真的很完美。因此，我覺得在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面，結(jié)合圖，再學(xué)文，不失為一個妙招。在朗讀“一個合唱指揮家”時，我又結(jié)合學(xué)生的生活實際，了解聽音樂會，看演唱會，問學(xué)生你覺得指揮家在臺上，你覺得神氣嗎？學(xué)生自然異口同聲：神氣。這樣，學(xué)生把最后一行讀得十分到位。

篇25：識字教學(xué)反思

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區(qū)別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據(jù)要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。教學(xué)“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認識字，把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。我總結(jié)了形聲字的規(guī)律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結(jié)了一下這堂課反思如下。

1、運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，但是由于重復(fù)過多使得學(xué)生的識字興趣減退。

學(xué)生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復(fù)認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔(dān)心學(xué)生的掌握能力，多次重復(fù)的形聲字的含義，和學(xué)習(xí)形聲字的方法，反而有些適得其反。

2、指導(dǎo)識字方法不夠生動。

識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我在把握住識字教學(xué)的這一方面，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

3、需要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生語言。

我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文中的句子來表演有關(guān)形聲字的詞。從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，增強學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

4、關(guān)注孩子，維持課堂紀律。

二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關(guān)注孩子每一個字的發(fā)音，用心聆聽他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。

篇26：識字教學(xué)反思

我在識字教學(xué)中遇到不少困難：學(xué)生識字基礎(chǔ)參差不齊，每天識字教學(xué)花費的時間較長，不能充分鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生對識字興趣不濃。家長也反應(yīng)，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快扎實地識字和寫字呢？我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現(xiàn)在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學(xué)期的識字寫字教學(xué)，我充滿信心的。

一、運用方法，實現(xiàn)高效識字

經(jīng)過前三冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法，如：加一加，減一減，換一換，動作識記，圖畫識記，猜謎語、聯(lián)系生活識字……在本冊教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用前面學(xué)過的識字方法認記生字。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在以往的識字教學(xué)中，面對一篇新課文的生字時，教師常常認為學(xué)生都是零起點的，就音、形、義地講開了。這在很大程度上忽視部分起點高的學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認記漢字。讓個人的智慧在集體的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在具體操作過程中，可以問問學(xué)生已經(jīng)認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講解。這樣既可以調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動預(yù)習(xí)生字。

調(diào)動無意注意，讓生字在不斷的復(fù)現(xiàn)中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據(jù)二年級孩子有意注意持續(xù)時間較短的特點，將集中識字和分散識字集合起來，將識字和學(xué)文結(jié)合起來，將生字的音型義的滲透結(jié)合起來，在教學(xué)過程中采用不同的形式，不同目的復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字。在教學(xué)時，我們可以首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，要求學(xué)生讀準生字的字音，接著通過生字卡認讀詞語，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節(jié)。然后讓學(xué)生讀帶有生字詞的重點句，讓孩子在語言環(huán)境中識字。理解課文時有意復(fù)現(xiàn)生字詞，讓學(xué)生在不知不覺中識字，最后通過指導(dǎo)書寫時，進一步鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。

二、拓寬識字渠道，激發(fā)識字興趣

生活是一本教科書。本冊教材要求學(xué)生認識400個生字。這只是一個底限，教師應(yīng)當(dāng)依托教材中的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，讓識字不單單在語文課上，鼓勵學(xué)生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。如從同學(xué)、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經(jīng)典詩文中識字……讓在生活中識字成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，使之貫穿于整個小學(xué)階段，并通過這些識字渠道激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、運用各種方法，鞏固識字成果

隨著識字量的增加，識字的鞏固是識字教學(xué)的重點更是難點。鞏固識字最主要的方法是多見面、多接觸。教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽寫很必要，強化記憶，進行積累，也是很必要的；采用多種方法和途徑讓學(xué)生和生字多見面，如：在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學(xué)生的無意注意，使學(xué)生隨時隨刻鞏固記憶；采用課外閱讀的形式讓學(xué)生在讀物中勾畫出所學(xué)生字，以鞏固加深；還可以根據(jù)本冊的要求，進行仿寫、造句和寫話等訓(xùn)練，讓學(xué)生在運用中來鞏固生字，進行“字－詞－句”的練習(xí)；用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過游戲激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚等，還可以利用展示臺、自制識字書展示學(xué)生的識字成果，促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。第一，千萬不要忽視學(xué)生個體之間的差異，對所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，因此允許學(xué)生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語言環(huán)境分離，以識記單個字的數(shù)量作為衡量學(xué)生識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識。因此，學(xué)生能夠在一定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學(xué)的要求。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。

篇27：識字教學(xué)反思

課堂上的彩點1：識字2的詞串跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生對這些內(nèi)容非常熟悉，在教學(xué)的時候，讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)學(xué)生非?；钴S，而且上臺表演的學(xué)生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著國歌再現(xiàn)了升旗儀式，又做了一遍早操，學(xué)生對這種動手的學(xué)習(xí)方式能始終保持興奮的狀態(tài)，這讓我聯(lián)想到我們平時的教學(xué)，總教育學(xué)生讓學(xué)生上課要專心，注意聽講，對做小動作和走神的學(xué)生總是橫加指責(zé)，埋怨學(xué)生本身自控能力太差，看到這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的那么興趣濃厚，沒一個走神的，沒一個發(fā)呆的，沒一個做小動作的，看來我們的課堂教學(xué)方式需要改進，多讓學(xué)生能動手實踐。

課堂上的彩點2：課堂教學(xué)的時候，我設(shè)計了一個猜一猜的游戲，現(xiàn)在黑板畫一個圓，讓學(xué)生猜，我要讓圓變成什么，學(xué)生猜的東西好多，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，然后我在圓形的基礎(chǔ)上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學(xué)習(xí)了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形，分析的筆順，當(dāng)我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時候?qū)W生很驚奇，發(fā)出驚嘆聲，在猜這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，問題沒有難度，讓學(xué)生去猜，沒有限制和約束，所以學(xué)生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環(huán)節(jié)中經(jīng)常能設(shè)計這樣激發(fā)孩子好奇心的設(shè)計，孩子們又怎么會走神呢。

課堂上的彩點3：在學(xué)習(xí)完了本課內(nèi)容以后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)，把詞卡發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生上來排排隊，按照先后順序排列詞語，這樣不僅讓學(xué)生了解了科學(xué)合理的生活常規(guī)，也讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學(xué)生讀一讀加深，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是快樂的，也是最有效率的。

本課中還需要加強訓(xùn)練的內(nèi)容有：鳥的筆順和書寫，牙的書寫。學(xué)生寫的不好看，記不住筆畫在田字格中的位置，字的間架結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，都需要再次訓(xùn)練。

思考：自從教識字1開始，腦子里就不斷的想，書寫最好單獨指導(dǎo)，硬筆書法其實是門藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫字作為一門藝術(shù)去指導(dǎo)，去訓(xùn)練，就需要花費的時間精力多些，問題是是否有這個必要，學(xué)生今后要學(xué)習(xí)大量的生字，是僅僅讓學(xué)生做到整潔就行呢，還是讓學(xué)生在美觀上下功夫，我一直不喜歡在教學(xué)課文的同時指導(dǎo)生字的書寫，我覺得生字的書寫和課文教學(xué)應(yīng)該分開，單獨指導(dǎo)。不會打亂課文教學(xué)的內(nèi)容，讓課文內(nèi)容的教學(xué)連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結(jié)構(gòu)上去感悟，我這里強調(diào)的是書寫漢字就應(yīng)該專一的去研究怎樣寫好這個字。字要寫好，靠練習(xí)，靠悟性。

篇28：識字教學(xué)反思

識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。

1、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的`符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

3、多認少寫結(jié)合漢語拼音識字

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需

認識簡單的偏旁，不要求全都會認。

4、歸類識字

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式，如象形字、會意字。

5、隨文識字

隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個重點，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

6、從形、音、義的結(jié)合上識字

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。

篇29：識字教學(xué)反思

這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。依據(jù)我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對寫字沒有基礎(chǔ)。

為了我的教學(xué)順利些，我利用了每周一節(jié)的書法社團課，從開學(xué)一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學(xué)生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學(xué)生體會字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

其中，“四、五、九”是寫字難點。教學(xué)“四”字時，我對學(xué)生說先讓兒子進去然后關(guān)門，簡單滲透先里頭后封口的筆順規(guī)則，這樣，學(xué)生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

篇30：識字教學(xué)反思

語文識字教學(xué)反思

因為識字是寫作 和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童 年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。

一、根據(jù)兒童的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣 ，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。低年級的學(xué)生活 潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動 中，讓學(xué)生在新奇有趣 的識字場景中體驗識字的快樂 。

如《司馬光》一課，我讓學(xué)生用動作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍，此時我拿出生字卡片，它們變成了生字寶寶，你們還認識 它們嗎？只要你們能正確和他們打聲招呼，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。主動地去記憶 。再如《烏鴉喝水 》一課，我采用比賽 找課文出現(xiàn)最多的字，猜謎語 ，編兒歌，認識偏旁等多種識字方法 ，充分調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字，

二 、在識字閱讀中畫畫激趣

一年級學(xué)生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想 。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享 受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗 的畫。我就讓學(xué)生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應(yīng)的畫面上；畫筆走進了學(xué)生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

三、倡導(dǎo)合作 學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué) 或老師 。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助 、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信 ，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事，不管課間 還是放學(xué)，總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂趣。

四、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn) 。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎 ，找朋友 、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

形式多樣的識字教學(xué)，讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。

篇31：識字教學(xué)反思

上課了，我微笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)們，還記得這兩個字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個字〕”孩子們像遇見老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認讀。我說：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧?！睂W(xué)生讀過之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說：“接下來，老師要把“古”和“豆”這兩個字變成一個字?！贝藭r，孩子們個個流露出好奇與期待的神情。接下來，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個字。緊接著，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字?？催^之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字?！蔽尹c點頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁，我又對孩子們說：“我們來為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說：“好?！币粋€個興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時，一個個生動形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進古肚子、豆字把古分兩半、古時候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫入謎語集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。

我覺得，我的這節(jié)課是很成功的。兒童記憶的過程是先整體后部分。針對這一特點，在識字教學(xué)中對于那些筆劃數(shù)多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應(yīng)按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下，通過直觀有趣的嵌入法，把看上去枯燥無味符號變成了生動有趣的合字游戲。在此基礎(chǔ)之上再讓孩子們編字謎，即培養(yǎng)了他們的思維及想象能力，又加深了對漢字的記憶，使孩子們終生難忘。

篇32：識字教學(xué)反思

人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

五、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

六、課外識字。

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人。“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，()結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

因此兒童識字負擔(dān)重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞…

培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實掌握好…

篇33：識字教學(xué)反思

一直從事高段語文教學(xué)的我今年是第一次教一年級，對一年級的教學(xué)方法感到很生疏，尤其是拼音教學(xué)讓我很頭疼。這些拼音很抽象，再加上孩子年齡小，注意力持續(xù)時間短，孩子與孩子之間對拼音的掌握程度參差不齊，經(jīng)過不斷地摸索，我在實際教學(xué)中運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

（1）在教學(xué)jqx和V的相拼時，去掉兩點的規(guī)則是學(xué)生最難牢固掌握的知識點之一，為此，我先準備了三張卡片上面寫上jqx這三個聲母，學(xué)生的兩手握成拳頭狀放在頭上，就像小v的兩個點。同時配上兒歌：“小v小v有禮貌，碰到j(luò)qx就脫帽，脫了帽還讀v，分開來戴上帽。”我先和一個學(xué)生示范，當(dāng)我拿著jqx的卡片來到這個同學(xué)面前時，他的兩手就從頭上放下，相當(dāng)于脫帽，我離開他的時候，兩手再放到頭上，相當(dāng)于戴上帽。然后我請三個同學(xué)分別拿著卡片到自己喜歡的同學(xué)身邊，看看能否準確地去掉兩點，加上兩點。這樣讓孩子在活動中懂得了尊重別人，同時在愉悅的表演中掌握了jqx和v相拼的規(guī)則。

（2）在教孩子認字時，我采用了多種有趣的方法來幫助他們識記。例如，我把生字寫在卡片上，在卡片背面貼上小星星，讓學(xué)生用舉手的方式爭取認字的機會，誰讀正確了，就把這張卡片作為獎勵送給他。我還用游戲的方式來讓孩子認字，比如教學(xué)“馬”字時，我手上拿著拼音，念著兒歌：“馬馬馬，我是馬，我的朋友在哪里？”手上拿著“馬”字卡片的同學(xué)會念著兒歌：“馬馬馬，我是馬，你的朋友在這里?！迸苌蟻恚炎趾推匆舴诺揭黄?。用不同的方式調(diào)動了學(xué)生認字的積極性，感受到收獲的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，懂得珍惜機會。

（3）一年級的學(xué)生注意力短暫，記得快，忘得也快，根據(jù)這些特點，我還采用了摘蘋果，開火車，送字母寶寶回家，配對子等游戲，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中，積極主動地感知事物。通過趣味性強的活動，讓學(xué)生對字母的音，形，掌握的更牢固，對字母的拼讀積極性更高，對識字的興趣更濃，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。

與此同時，我深深感到了拼音教學(xué)的難度，對于單個拼音字母的識記，學(xué)生掌握的還可以，但對聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是漢語拼音教學(xué)的難點，雖然拼讀方法教了無數(shù)遍，領(lǐng)讀也是一遍又一遍，仍有部分學(xué)生不能掌握。字看了一遍又一遍，有的學(xué)生還是不認識。怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會拼讀音節(jié)，認識更多的字是我今后教學(xué)努力的方向。

篇34：識字教學(xué)反思

上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪?、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。

接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾欤以O(shè)計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經(jīng)?？吹?，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心和輕松。

于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們?nèi)フJ識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛?cè)?，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

在熟讀完詞語后，我對學(xué)生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪里》。

為了進一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個故事，然后交流：春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

最后我還專門設(shè)計了一項回家作業(yè)：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。

反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學(xué)中，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種游戲情境。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

篇35：識字教學(xué)反思

《識字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)，將一組詞語組成了韻文讓學(xué)生認讀。12個詞語和詞旁的圖是一一對應(yīng)的。這些詞語都是小學(xué)生日常的生活常規(guī)，所以，在教學(xué)的過程中，我把主要的精力還是花在了寫字上。

由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫，再學(xué)會筆順，讓學(xué)生說說你是怎么記住這個字的呢？如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學(xué)生也很容易就記住了。每次書寫，我都會讓學(xué)生按著筆順說一說，并書空，帶學(xué)生會說了，再讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，尤其看清起筆在田字格的位置。我采用的方法是師生共寫，我在黑板寫，學(xué)生在下面跟著寫，再單獨讓學(xué)生多寫幾個，師巡視，必要時，握住孩子的手寫一寫。

對于比較難寫的“鳥”，我利用每周一節(jié)的寫字社團課先進行教學(xué)，把難點前移，在本節(jié)課的教學(xué)中，難度減小，全班學(xué)生基本掌握了這些字的書寫，至于，美觀，還沒做到。我想還是先踏踏實實寫好筆畫吧?！耙豢诔圆涣艘粋€大餅”，打好了筆畫基礎(chǔ)，相信孩子們會慢慢寫好的。

篇36：識字教學(xué)反思

識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習(xí)作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來，要走入學(xué)生的生活中去。

識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習(xí)作。而低年級老師因受應(yīng)試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔(dān)重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來，要走入學(xué)生的生活中去。

一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領(lǐng)會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負擔(dān)；也不能為迎合家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。

二、教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。()書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

三、采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。

四、讓學(xué)生通過多種形式主動地到生活中去識字：

1、讓學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。

2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當(dāng)時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓(xùn)練。把識字與表達訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

述這些學(xué)生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。9寓言兩則教學(xué)反思5以內(nèi)的加法教學(xué)反思5b教學(xué)反思識字教學(xué)反思

篇37：識字教學(xué)反思

上周四，我校一年級語文老師集中到井口實小參加低年級語文常態(tài)課教研活動。其間展示了兩節(jié)課，我對第一節(jié)課印象頗深。

這是一節(jié)一年級識字課，上課老師是新上崗不久的老師，但是教態(tài)自然，組織教學(xué)有板有眼，課堂常規(guī)訓(xùn)練有素，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛較活躍?？偟膩碚f教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)安排基本合理，符合低年級孩子的認知特點，較好地調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，收到了預(yù)期的效果。但也有值得商榷的地方，如對課文的朗讀過于頻繁，粗粗估算一下，朗讀課文的次數(shù)有四十遍之多，且朗讀要求不明確，教師范讀課文時機把握不對。覺得很枯燥。老師激勵孩子方式過于單一，游戲較少。這課的重點識字教學(xué)過于倉促，孩子未必能真正掌握所寫漢字的寫法，有些走過場，尚需實在些。低年級識字教學(xué)是重點，筆畫、筆順、部首的教學(xué)一定要落到實處，一定要扎扎實實，這樣才能把好讀寫第一關(guān)。

篇38：識字教學(xué)反思

人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：―――日、―――月、―――網(wǎng)、―――刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)這時可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味―――淡。會少離多―――禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

篇39：識字教學(xué)反思

“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，要根據(jù)抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進行參與意識的培養(yǎng)。比如，班上少數(shù)孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練，積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多，對他們實行鼓勵，讓他們充滿信心。

總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功。

《識字5》是一篇韻文，其實就是一首詩歌，教學(xué)中，我把詞串和圖畫結(jié)合起來，讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的畫面，并練習(xí)美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累，由學(xué)一個詞，一排詞學(xué)習(xí)積累詞語。在讀詞串中練習(xí)說話，把讀詞串和語言表達聯(lián)系起來。在指導(dǎo)寫字時，把左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)合起來，讓學(xué)生觀察字形和結(jié)構(gòu)，并重點指導(dǎo)了“刺”的書寫。課后有一個小反饋，讓學(xué)生用識字5中的詞串寫一小段話，鍛煉小朋友組織語言及寫的能力。

篇40：識字教學(xué)反思

低年級教學(xué)的主要任務(wù)是――識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設(shè)計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學(xué)生了解昆蟲。通過質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、以不同形式讀兒歌，讓學(xué)生感悟語言。這樣的教學(xué)符合新課程理念，一節(jié)課下來，有較好的地方，也有值得探討的問題。

一、教學(xué)閃光點：

1、層層遞進，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快?！币虼?，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復(fù)認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

識字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。調(diào)動學(xué)生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。同時通過形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學(xué)生樂意去記，而且記得特別牢。

3、注重朗讀形式，讓學(xué)生讀出興趣。

課堂中，我注意讓學(xué)生多種形式去讀，讀字詞時有齊讀、男女同學(xué)讀、開火車讀、比賽讀等；讀兒歌時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物活動去讀、加動作表演讀、學(xué)生合作讀等。通過變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁。

4、注重課外拓展，發(fā)展學(xué)生語言。

在學(xué)生熟讀兒歌后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習(xí)說話，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中，我注重調(diào)動學(xué)生的主動性，談?wù)勛约簩@些昆蟲的了解，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動中，把教材內(nèi)容進行拓展，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新能力。

二、存在的不足：

1、在指導(dǎo)學(xué)生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學(xué)生的書寫不夠科學(xué)，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。

2、老師語言的親和力還不夠，上課的語速有點快，學(xué)生有時對我的要求聽得不夠清楚。